《证明地球在自转》教学设计
教学目标
【教学目标】
1．科学概念
知道摆具有保持摆动方向不变的特点，摆动方向偏转是一种由于参照物不同带来的现象。
知道所选参照物不同，看到的现象不同。
知道地球自转是可以感受到的。
2．过程与方法
通过实验1，探究摆的摆动方向不变的特点。
通过实验2，模拟地球自转，理解“傅科摆”的原理。
3．情感态度价值观
善于与他人合作。
能够大胆猜测，表达自己的想法。
有意愿和兴趣探索更多的地球自转带来的神奇与奥秘，做生活中的有心人。
2学情分析
【学情分析】
（1）认知储备：五年级的学生，可以通过书籍、电视和网络，学生对地球自转带来的自然现象也有一定的认识，对地球运动充满了好奇和疑惑，本课内容也能激起学生探究地球及其运动的兴趣。在上一单元
对“摆”这个实验装置有一定的认识。
（2）存在不足：要让学生找到地球自转的证据，难度很大，对地球自转带来的现象的解释不会很完整和严密。学生在操作实验方面存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。
3重点难点
【教学重难点】
重点：知道摆具有摆动方向不变的特点,了解生活中地球自转带来的现象。
难点：理解“傅科摆”能够证明地球自转的原理，同时，讨论模拟实验方案也属难点。
【难点的突破】
傅科是用一种特殊的摆来进行实验的。特殊性在于这个摆的摆长是60余米的纤细金属丝，摆锤是一个重27千克的铁球。选用较长的金属丝，是为了让摆动的时间达到足够的长;选用较重的摆球，是为了增加摆本身的惯性和动量，同时防止空气的流动对实验的影响。鉴于此，一般的学校是没有一个较高的且可封闭的室内环境来做一个傅科摆实验的。
难点一：不能做傅科摆，但不妨碍学生理解傅科摆的原理。由于教材上提到的实验器材，用一个圆盘的一点来支撑铁架台来做实验中的旋转平台，很难保证铁架台在旋转过程中的平稳。鉴于此，选用木板、铁丝、一个微波炉底盘支架来做一个旋转平台，让摆摆动起来后，旋
转底盘，学生很容易看到摆动方向在底盘旋转过程中大致不变。
难点二：傅科在日常生活中的发现：摆动方向偏转。我们很难在短时间内通过实验来发现。联系第一个实验，底盘转动就好比地球自转。如果人跟着底盘转动，就好比地球自转带动地球上的人也在跟随地球转动一样。由此想到，在第一个实验的基础上设计第二个实验活动，引导学生发现底盘转动恰恰就模拟了地球自转，再让全体学生跟随“地球”转动来感受是位置的变化，让我们观察摆动方向的视角改变，而并不是摆的方向本身的改变。这样来突破难点，揭示课题。
4教学过程
4.1.1教学活动
活动1【导入】一．谈话导入。
同学们，在浩瀚的宇宙中，有数不胜数的星球。其中，有一颗神奇而美丽的星球，那就是——（地球）。板书：地球。
1.有关地球的运动，同学们有哪些了解？
生谈对地球运动的认识。相机板书：地球在自转。
（问：同学们亲眼看到过地球自转吗？）
2.追溯历史，导入课题。
在科技发达的今天，我们可以通过人造卫星观测到地球自转。其实，早在几百年前，波兰天文学家哥白尼在他的“日心说”中就已经提出地球在自转。但在当时，人们还不能接受这个观点，因为没有人亲眼看到地球在自转。直到一百多年前的1851年，法国的一位物理学家——傅科，在家中研究摆的规律时，意外地发现了证明地球自转的方法。
同学们，如果没有人造卫星，我们可以怎样来证明地球呢？这节课，老师就带大家跟随傅科的脚步，利用我们手中的器材来证明地球在自转。（板书课题）
【设计意图：从学生已有的知识储备来开课，有助于学生明确学习目的，激发学习兴趣，让学生的好奇心被激发。好奇心是学习的内在动机之一、是学生寻求知识的动力。这样的好奇心，有助于激发学生探究的欲望，让他们在“像科学家那样进行科学研究”的期待中开始学习，学生的思维也处于积极的状态中。】
(板书：摆)
活动2【活动】二．探寻摆的摆动方向的特点。
1．摆与证明地球自转有什么关系呢？我们先来研究摆动方向。介绍摆及摆动方向。细线就是摆的摆长，小重物就是摆锤。
2．猜测：现在我轻轻拉动摆锤，再松开手，摆就摆动起来，看看方向。如果老师慢慢地旋转底盘，摆动方向会改变吗？用什么办法找答案？
【设计意图：对于“摆”，学生并不陌生。这里采取不示范实验操作的方式进一步激发学生的探究欲望。】
生答：做实验。
师：动手做是好的科学素养。五年级的孩子应有很好的实验素养。3．实验验证：
（1）引导学生讨论实验步骤及注意事项。
【设计意图：小学科学重在培养学生良好的科学素养。本环节注重引
导学生探讨实验方案，培养学生良好的实验素养。】
我们的这个实验是：探寻摆动方向的特点。实验之前应该明确什么？实验过程中又要注意步骤，既然是观察摆动方向，那么首先要让摆摆动起来。这里咱们都先让摆指向组长摆动。（课件出示：底盘上有一个红色箭头，先让箭头对准一名组长，拉动摆锤到红色圆圈的位置，不能超过红色圆圈——松手。）
如图：
旋转底盘要注意：缓慢平稳。
课桌上最下面的木板就是用来保持平稳的。到底要多慢呢？这里老师给大家提示：就像秒针走动的速度，请看大屏幕：我们逆时针旋转底盘。示范到180度的地方。慢慢地让底盘逆时针转动90度后，停止
转动，这个时候不能让摆停止摆动，观察方向：还是不是指向组长。作好记录。同样的方法，继续转动到180度，记录方向还有没有指向组长，最后回到原点，再看方向指向组长没有。
关于实验中的操作及任务，同学们还有没有不明白的？
【设计意图：这个实验很受条件限制，只有尽可能地缓慢、平稳地旋转底盘来确保实验结果的准确性。在实验操作过程中培养学生严谨的科学态度。】
（2）老师提示实验要求。请小组长协调记录员、监督员，合作完成本次实验并作好“表一”的记录，给大家的时间是5分钟。开始实验。（课件出示：实验提示）
师口头提示：试验中，操作无限到位，细节无限精美，结果无限精彩！【设计意图：学生实验中的操作、小组合作意识、时间观念，都是科学素养，应贯穿于实验的始终。】
（3）学生实验。
4．小组汇报，得出结论：摆动方向不变（板书：摆动方向不变）师：通过刚才的实验，我们得出摆动方向不变这一结论，这也是傅科在多次实验以及后来很多科学家的研究结论。
【教学评价：《标准》明确规定了《科学》以培养学生的科学素养为宗旨，因此在教学内容上注重学生多方面素养的培养，学生动手操作，在实验探究活动中建构科学概念从而培养学生良好的实验素养。】5．在这个实验中，哪些物体在动，哪些物体是不动的？
生交流汇报：课桌、我们没有动；底盘在旋转等。
6．摆具有保持方向不变的特性是相对于什么来说的？
7．是的，摆动方向不变是以课桌这个认为不动的物体来说的，这个认为不动的物体我们称为参照物。那么什么是参照物呢？请看大屏幕——
8．我们研究宇宙单元有很多地方都会用到参照物，同学们能举出生活中有关参照物的例子吗？并作出解释。
生交流汇报：坐车、向前跑所看到的周围景物会后退等。
师小结：一个物体的运动情况，要看以哪个物体为参照物来说。所选参照物不同，看到的现象不同。
【设计意图：学生实验验证摆动方向不变这一特性后，用所选参照物不同来作出解释，并用生活中的例子让学生认识到所选参照物不同，看到的现象不同。为下一环节理解傅科摆的原理做好铺垫。】
活动3【讲授】三．提出假设，大胆猜测。
1.科学是来源于生活的。在刚才的实验中，如果换个参照物，摆动方向会变吗？你能提出哪些假设呢？在小组里讨论讨论。
生小组讨论，汇报交流。
2.师相机出示：在地球上立一个巨大的摆，过一段时间后，摆动方向会怎样呢？生猜测。
【设计意图：借助生活中的相关例子，让学生在“提出问题、作出假设”的思维训练中，已有的认知产生冲突。】
3.怎样来验证我们的猜测呢？（做实验）我们能直接拿地球来做实验吗？这样的实验叫做：模拟实验。我们应该用什么来代替地球？怎样
来模拟地球自转呢？
生小组讨论模拟实验方案
4.师相机出示模拟实验方案：把旋转底盘当作地球，并跟随底盘转动来模拟地球自转。注意：我们转动的快慢、方向要与底盘一致。这样就模拟了我们在地球上这个事实。板书：我们在地球上
【设计意图：引导学生在猜测的基础上进行理性推理。要在模拟实验中明显地看到摆动方向偏转，只有将时间大大缩短。因为我们感觉不到地球的自转，那么就用推动地球（底盘）转动的办法来实现地球自转。这样，模拟实验中的难点迎刃而解。】
活动4【活动】四．模拟地球自转，再看摆动方向。
1.接下来，我们就跟随地球转动，再来看看摆的摆动方向。
（1）4人示范
提示：为了便于观察，我们转动幅度稍大一点，转动90度，也就是地球自转6个小时后看到的摆动方向。并且跟着老师的节奏来移动步子，一拍移动一拳头的距离。现在请4个同学给大家演示，其他同学在下面认真观察上面这个小组有什么变化了？
（4人模拟地球自转）
问这组同学看到的结果，（方向变了）再问全体同学，（方向没变）那你们想不想来做这个模拟实验？
（2）下面的学生感受方向“偏转”，作好“表二”的记录
4人不回，就在上面看看各小组摆的摆动方向以及各小组发生的变化。（全体起立，面对地球站好，请大家就转到你右边的第1个位置。各
小组请1名小组长让摆摆动起来，大家都看看现在的摆动方向。如果都准备好了，请各小组长慢慢推动地球，请随着老师的节奏转动起来……停！原地不动。）
2.问：摆动方向变了吗？（变了）请原地坐下。板书：看到摆动方向偏转。问上面的同学：你们看到的摆动方向变了吗？（没变）你们4人请回。
【设计意图：本环节是学生对作出的猜测进行验证，是建构新的认知结构的关键环节。模拟实验中，有意识地将学生分成了两个集合，跟随地球转动的一组感受摆动方向的偏转，座位上的同学则是感受地球的转动。再分别追问两个集合的学生看到什么变化，来帮助学生看清现象与本质，理解摆动方向变与不变的真正原因，让学生的思维发展有梯度，培养学生多角度思考问题的思维习惯。】
3.小结：同学们，回过头来看看，我们刚才的猜测已经得到了证实：在地球上立这样一个摆，过一段时间后，摆动方向会发生偏转。那么，偏转这个现象可以证明地球自转吗？
【教学评价：让学生在“你转我看”“我转你看”的角色转换中进一步体验地球自转带来的变化，从而追根溯源，即摆动方向的偏转正是由于地球自转所致。】
活动5【练习】五．再现傅科生活中的实验。
1.我们今天的探究与一百多年前傅科在生活中发现的现象是吻合的。让我们走进傅科这个生活中的实验，一起来看看傅科的发现。
播放视频
2.傅科在实验中发现了什么现象？
生:沙面上留下了很多条痕迹。
如果，沙面上只留下一条痕迹，会是什么情况导致的？（摆动方向不变，地球不转动）
如果，地球自身不转动，沙面上留下的痕迹只有一条；而现在沙面上留下了这么多条痕迹，这什么原因导致的？（地球自转）反过来，也就是说摆动方向在沙面上的“偏转”，就说明了——（地球在自转）。
4.小结：原来，傅科就是利用摆的摆动方向的“偏转”来找到地球自转的证据的。他的这个摆摆长有60多米，摆锤重达27千克。这样的摆受外界干扰小，而且能长时间摆动，有利于观察。这个摆就叫做傅科摆。在当时，傅科摆就有力地证明了地球在自转。（板书：傅科摆）同学们，把我们今天不断探究得出的结论读出来吧！
傅科摆在沙面上指向的变化就是由于地球自转引起的。反过来说，傅科摆方向的“偏转”就有力地证明了地球在自转。
【设计意图：借助傅科当年的实验让学生作一步的验证推理，训练学生的逻辑思维能力。判断一个探究活动是否成功，关键要看它能够在多大程度上促使学生不断地去思考，去判断，去推理，去验证。】
活动6【作业】六．拓展。
1.同学们，今天我们利用傅科摆找到了地球自转的证据。在我们的生活中，你有没有发现地球自转的证据呢？
（生自由说发现，师相机出示相关视频。）
相机引导学生对昼夜交替现象作出解释。
小结语：实际上，我们是可以观察到地球自转的。白天，在阳光下，你会发现地面上的影子在慢慢地移动。从窗户射进来的阳光也会缓慢地在地板上移动。早上，太阳从东边升起，傍晚又从西边落下；晚上月亮从东边升起，早上又从西边落下……通过这些现象，我们就可以感受到地球的自转了。其实，这都是由于生活在地球上的我们，因为地球自转，让我们在宇宙空间的位置发生了变化而看到的现象。这不也是地球自转的证据吗？
2.课堂总结：其实，科学离我们并不遥远，只要留心去看一看，用心去想一想，你会发现科学就在我们身边。
【设计意图：这一活动要求学生继续对昼夜交替现象的产生进行解释和修正。当学生掌握了一定的知识之后，对已有概念或印象进行回顾有助于思维的发展和认知水平的提升。通过本课的学习，学生对昼夜交替现象的产生更加明晰，认识、思维都得到了发展。】
最后，有一句话，想和大家分享，请看大屏幕（出示科学名言），读出来吧！（没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。——牛顿）
【设计意图：本课中学生学到的科学思想与研究方法是为今后的学习开启的一盏指路灯。用科学家的名言来结束本课是与开课的一个呼应，更是在对学生寄予科学精神培育的同时，寄予科学文化的浸润。】
【教学评价：一堂科学课，不仅仅是要教给学生基础知识和基本技能，对科学概念和规律的掌握与理解，还应该包括学生的科学情感、态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化和进步。】
第二节地球的运动 第1课时地球的自转 教学目标 知识目标 让学生利用地球仪正确演示地球自转，并从各个角度观察地球自转特点。 能力目标 利用灯泡或手电当太阳，让学生观察并体会地球自转时各地昼夜有什么变化，从而理解各地时差，初步学会利用简易工具换算时间。 教学重难点 体会从不同角度看地球自转方向，理解时差产生的原因。 教学方法 实验操作，观察总结，讨论合作。 教学用具 教师：地球仪、三球仪、灯泡、简单的课件，学生：彩色不干胶条、手电。 教学过程 地球的自转 1．你观察到的太阳、月亮、星星从哪个方向升起，又从哪个方向落下？ 2．小时候你认为是天转还是地转？现在呢？
3．你知道地球是怎么转的吗？ 4．你知道地球的自转对地球人有何影响吗？ 这里根据学生已有的经验回答问题，并引入两个专题(怎么转和影响)的教学。 (1)是天动还是地动，这还是个问题呢，可以激发学生讲科学家哥白尼“日心说”的故事，鼓励学生为追求真理而努力。 (2)那么，地球是怎么转的呢？ 活动一：演示地球自转运动。 第一步：请3个学生到台前来演示，大家评判谁演示的正确。(注意选择不同层次的学生以具有代表性，观察后就明朗了) 第二步：小组内每个同学演示一遍，组员负责指正，要求人人会演示。 第三步：在地球仪上贴一彩色不干胶条，从3个角度观察地球自转方向：赤道上空看；北极上空看；南极上空看，最后总结得出结论。 总结：地球自转方向：从赤道上空看，自西向东；北极上空看，逆时针方向；南极上空看，顺时针方向。 屏幕给出三幅地图：A.面向赤道；B.面向北极；C.面向南极，要求学生标出地球自转方向(化演示为图示，增强实战能力)并告诉学生：记住极地地球自转方向将是以后解决以极地为中心的习题的关键！ 地球自转一圈的时间(周期)：一天，也是昼夜交替的周期。 活动二：利用手电或灯泡，观察地球自转运动产生的地理现象。 第一步：地球不自转，面向太阳和背向太阳的一面如何？
《地球自转》的教学设计 【教材分析】 本部分内容初看起来比较简单，学生已经有了一些基础知识。但其中地球自转产生的昼夜交替及时差问题是学生理解的难点，高考试题中涉及此基础知识的比例也很大，这些问题都需要从这里得到解决，所以教学时要特别注意直观性，帮助学生彻底解决此基础问题。 【教学目标】 1.让学生利用地球仪正确演示地球自转，并从各个角度观察地球自转特点。 2.利用灯泡或手电当太阳，让学生观察并体会地球自转时各地昼夜有什么变化，从而理解各地时差，初步学会利用简易工具换算时间。 【课程标准要求】 ●用事实说明地球自转及其产生的地理现象 ●用地球仪演示地球的自转 【教学用具】 师：地球仪、三球仪、灯泡、简单的课件，时区分布表格（课前发给学生）；生：彩色不干胶条、手电 【教学时间】1～2课时 【教学重点和难点】体会从不同角度看地球自转方向，理解时差产生的原因。 【教学方法】实验操作，观察总结，讨论合作 【教学过程】 一、合格地球人的考查 1.你观察到的太阳、月亮、星星从哪个方向升起，又从哪个方向落下？ 2.小时侯你认为是天转还是地转？现在呢？
3.你知道地球是怎么转的吗？ 4.你知道地球的自转对地球人有何影响吗？ 这里根据学生已有的经验回答问题，并引入两个专题（怎么转和影响）的教学。 1.学生都能回答出来。 2.是天动还是地动，这还是个问题呢，可以激发学生讲科学家哥白尼“地心说”的故事，鼓励学生为追求真理而努力。 3.那么，地球是怎么转的呢？ 活动一：演示地球自转运动 第一步：请3个学生到台前来演示，大家评判谁演示的正确！（注意选择不同层次的学生以具有代表性，观察后就明朗了） 第二步：小组内每个同学演示一遍，组员负责指正，要求人人会演示。 第三步：在地球仪上贴一彩色不干胶条，从3个角度观察地球自转方向：赤道上空看；北极上空看，南极上空看，最后总结出结论。 总结：地球自转方向：从赤道上空看，自西向东；北极上空看，逆时针方向；南极上空看，顺时针方向 屏幕给出三幅地图：A.面向赤道；B.面向北极；C.面向南极，要求学生标出地球自转方向（化演示为图示，增强实战能力）并告诉学生：记住极地地球自转方向将是以后解决以极地为中心的习题的关键！ 地球自转一圈的时间（周期）：一天，也是昼夜交替的周期。 活动二：利用手电或灯泡，观察地球自转运动产生的地理现象 第一步：地球不自转，面向太阳和背向太阳的一面如何？ 第二步：拨动地球仪，看某地随着地球自转昼夜是怎样交替变化的。 第三步：在地球上选择几个城市，分别贴上不同颜色不干胶条：如北京、开罗、纽约等，看他们随着地球自转运动经历昼夜的先后顺序有什么规律。 说明：这里强调几个时间点：日出（晨）、中午、黄昏、子夜。 学生总结： 1.由于地球是个不透明体，在太阳的照射下，面向太阳的一面就是白天，即昼；背向太阳的一面是黑夜，即夜。 2.由于地球不断地自西向东转动，地球上某地依次经历了晨、午、昏、夜的昼夜交替
1.2《地球的自转与公转》教案（2）（中图版七年级上册） 引入：上节课，我们留了一个问题，地球公转会产生什么现象？本节课，我们重点来 研究这个问题。 学生活动：我们继续用地球运行仪来演示地球的公转，在演示的过程中请大家注意观察 和思考这样几个问题： ?地球绕着太阳公转时，其轨道是什么形状？（椭圆形） ?地球公转时是斜着身子还是直着身子？（斜着） ?地球公转时地轴指示的方向有没有发生变化？（没有） ?太阳直射点最北可以到达哪里？最南呢太阳直射点在一年内几次经过赤道？（北回归线、南回归线、两次） 注意：演示时速度不要太快，若运行一周学生还没有看清楚的话，可以反复一次。 学生回答后，以板图的方式进一步做具体的解释：地球在公转时，是斜着身子的。它斜着身子，是因为地轴与公转轨道面有个夹角，这个夹角是66．5°。正是因为这个夹角的存在，才使太阳直射点在南北回归线之间来回移动，最北到达北回归线，最南到达南回归线，这也是南、北回归线得名的原因。 试想，假如地球不是斜着身子，而是直着身子，也就是地轴与地球公转轨道夹角是90°，那太阳直射点还会移动吗？ 为使问题更简单明了，将地球运行仪的地球仪取下来，换上一个皮球来演示。 学生思考后回答：不会移动，始终在赤道上。 太阳直射点始终在亦道上，那么南北半球在一年中获得的太阳热量会有变化吗？（没有）没有热量的变化，会不会有气温的变化？(不会。) 地球在一年中没有气温的变化，会不会有季节的变化？(不会。)
由此看来，正是因为地球斜着身子公转，才会有太阳直射点的来回移动，才会使地球表面接受的太阳热量不同，才会有寒暑往来，于是就产生了四季。 这就解释了我们上节课留下的疑问。 关于四季的产生，我们结合教材图D“地球公转示意图”来详细具体地解释一下。 ?太阳直射点在北回归线上时，大约是6月22日前后，请大家想，这时北半球获得的太阳热量是否是一年中最多的？ 讲述：这一天，北半球的白天时间最长，夜晚时间最短，也就是昼长夜短，并且越向北去，白昼时间越长，在北极圈及其以北地区长到24小时都是白天，这就是极昼现象。这一天我们把它叫做夏至日。同时把夏至日前后的6、了、8三个月，规定为北半球的夏季。 这一天，南半球的情况完全相反。 ?当太阳直射南回归线时，这一天是12月22日前后，也就是北半球的冬至日，北半球获得的太阳热量、昼夜长短情况与夏至完全相反。习惯上，规定12、1、2为冬季。 ?当太阳直射点两次在赤道上时，分别在3月21日或9月23日前后，北半球获得的太阳热量与南半球相等，昼夜长短也相等，即昼夜平分，因此把这两个节气分别叫做春分和秋分。人们习惯上规定3、4、5月为春季，6、7、8月为秋季。 学生就刚才的解释填表，进行总结并检测学生的理解情况。 阳光直射的地点昼夜长短情况 日期 春分日 夏至日 秋分日 冬至日
3.证明地球在自转 【教学目的】 1.知道摆具有摆动方向保持不变的特点。 2.制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。 3.用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。 4.认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。 【教学重点】摆的特点。 【教学难点】傅科摆的原理。 【教学准备】单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。 【教学过程】 一、认识摆的特点： 1.谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？ 2.演示：（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。 （1）用铁架台做支架，挂上一个摆。 （2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？ 3.学生分组实验。 4.汇报实验结果。 5.小结：摆具有摆动的方向保持不变的特点。 6.思考：如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？（摆的方向偏移） 反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？（地球自转） 二、认识“傅科摆”： 1.阅读教科书，认识傅科摆。
2.讨论：傅科摆有什么特别之处？傅科摆摆动后发生可什么现象？它为什么能证明地球在自转？ 三、交流： 1.全班交流关于地球自转的资料。 2.地球自转会产生哪些突出现象？ 3.补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。 四、解释： 对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？ 板书设计 证明地球在自转 傅科摆——地球自转
地球的自转教学实录 一、明确要求、小组合作学习 全班分为8个小组，学生以小组为单位，在组长带领下利用6分钟的时间自学本节。然后抽签选一个小组上讲台边演示边讲解，要求：①讲清地球自转的方向、周期以及地球自转产生哪些自然现象？②其他小组对该小组演示中存在的问题进行纠正。⑶每个同学都可以提出自己的疑问，指定任一个小组进行解答。 二、学生边演示边讲解 地球绕着地轴不停的旋转，叫做地球的自转。自转的方向是自西向东，自转一周的时间约为24小时，也就是我们通常所说的一天。由于地球是个球体，太阳光只能照亮地球的一半，被太阳照亮的半球是白天，大家现在看到的这个半球就是昼半球；另一面未被照亮的半球就是夜半球。请大家看演示，（学生转动地球仪，指着地球仪）但由于地球不停地自西向东自转，所以昼夜也就在不断更替。 三、学生自己动手演示，感受昼和夜 ⑴用手电筒作为光源，照射在地球仪上，看看昼半球和夜半球的分布；不断转动地球仪，感受昼夜更替。 ⑵假设你的眼睛就是太阳，把地球仪上南京的位置转到大概中午12时，看这时世界上有哪些国家处于白天，哪些国家处于黑夜？ 四、学生自由提问、师生讨论交流 师：下面我们进入自由提问阶段，每个同学都可以提出自己的疑问，同时欢迎同学们解答，老师抛砖引玉，先提出一个问题：如果地球不自转，还会有昼和夜吗？ 生：仍会有昼和夜，但受到阳光照射的一半将永远是白昼，另一半永远是黑夜。 师：那样地球上会造成怎样的后果？ 学生讨论交流。 生：被太阳照亮的部分将很热，未被照亮的部分将很寒冷，地球上的生命可能就不存在了。 生：教材上为什么强调地球是个不透明的球体？它和昼夜的形成有必然联系吗？ 教师做演示实验：用手电筒分别照在地球仪和“透明地球仪”（用透明塑料纸制成） 大家看有什么不同？你得出什么结论？ 生：如果地球是透明的，地球将永远是白天，没有黑夜。
编号①七年级地理地球和地球仪地球的运动第一节地球和地球仪 一、基础知识 1．地球的形状和大小 ①形状：不规则的_______。认识过程：天圆地方→天如斗笠，地如覆盘→麦哲伦环球航行→地球卫星照片。 ②证据：a麦哲伦环球航行；b （最能证明）；c月食；d海边看船；e登高望远等。 ③大小：平均半径为________千米，最大周长约_____千米，表面积为_______平方千米。 2．地球仪上一轴两极:一轴是指，两极是指 和。 3.纬线和纬度 随记： ①纬线的特点 形状：______________，长短：___________，指示方向：____________。 ②纬度范围_____________________ 归纳:①确定南北纬的方法:向北增大为____纬，向南增大为____纬。 ②南北半球分界线：_______ 提醒：①自赤道向两极,纬线度数逐渐增大,但纬线长度逐渐缩短。 ②度数相同的纬线长度相同,但分别位于南北半球。 4.经线和经度 随记：①经线的特点 形状：____________；长短：____________；指示方向：__________ ②经度范围__________________ 归纳:①确定东西经的方法:向东增大为____经，向西增大为____经。 ②东西半球分界线：____________________ 5.经纬网判读 ◆写经纬度。方法：纬度向北增大为北纬，向南增大为南纬；经度向东增大为东经，向西增大为西经。 A C ◆判断方向。方法：纬线指示东西,经线指示南北 A点在B点的方向，D点在C点的方向。 ◆判断低中高纬。0°——30°——60°——90° ACD三点位于低纬度的是，位于中纬度的是。 ◆判断半球。南北半球—赤道；东西半球—20°W, 160°E。 四点中位于西半球的点是，位于东半球的点是 ，位于南半球的点是。 ◆判断五带。0°----23.5°----66.5°----90° A、C点位于带， B、D点位于带。 第二节地球的运动 1.自转与公转 绕转中心方向周期结果 自转 公转 时针方向，从南极上空看是顺时针方向。即北逆南顺皆向东。 2.公转与四季变化 提示:北半球(月份):春季____________ 月，夏季_____________月秋季_____________月，冬季_____________月,南半球季节相反。 3．地球的五带 位置直射位置日期节气昼夜长短变化 A 3月21前后昼夜平分 B 6月22前后昼长夜短 C 9月23前后昼夜平分 D 12月22前后昼短夜长
初一地理练习题地球的自转 一、填空题 1.地球绕着不停地旋转，叫做地球的自转。 2.地球不停地自向自转，出现了的差异。 二、选择题。 1.地球自转一周所需要的时间是( ) A.一年 B.一天 C.12小时 D.一个月 2.地球上昼夜交替现象产生的原因是( ) A.地球是一个不发光的球体 B.地球不停地绕太阳公转 C.地轴是倾斜的 D.地球绕地轴不停地自转 3.我们每天看到太阳和星星东升西落，是国为( ) A.太阳和星星绕着地球旋转 B.地球不停地绕太阳公转 C.地球不停地自西向东自转 D.地球处于宇宙的中心
4.地球自转出现了各地时间的差异，下列说法正确的是( ) A. 赤道附近的时间相同 B. 一天中，伦敦的时间比日本早 C. 一天中，北京比纽约早看到日出 D. 只要纬度相同，各地时间就一样 5.关于地球自转的叙述，正确的是( ) A.地球自转方向是自东向西 B.地球自转使地球表面产生了昼夜长短的变化 C.地球自转使地球表面产生了四季的变化 D.地球自转周期为一天 6.地球自转产生的地理现象是( ) A.昼夜交替 B.四季更替 C.五带 D.极昼极夜 7.我们日常生活与地球自转息息相关，如：在以下现象中离不开地球自转的是( ) ①日出而作，日落而息 ②我们吃早餐时，给美国的朋友打电话要说“晚上好!” ③每天大家都读书看报学习知识 ④北京人到新疆去开始很不适应，原因很多，比如：在北京吃晚餐时，新疆太阳还老高，大家都还要工作
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①②③④ 8.生活在地球上的人，谁都没有感觉到地球在转动，这是因为：( ) A.人生活在地球上，地球很大，而人很小 B.地球是宇宙的中心，它根本没有运动 C.一年才自转一周，运动太慢，人们无法感觉到 D.天空有云层，挡住了我们的视线，所以看不见，也就感觉不到 三、综合题 自西向东转动地球仪，然后分别正对北极、南极和赤道，观察地球自转方向有什么不同?并把观察的结果用箭头在下图适当位置画出来。 参考答案： 一、填空题 1.地轴 2.西东昼夜交替 二、选择题 1.B 2.D 3.C 4.C 5.D 6.A 7.C 8.A 三、综合题
高效课堂示范课《地球运动——地球自转》教学设计及教学反思 地理组：罗曼
《地球运动——地球自转》教学设计 一，教学目标 1、了解了解地球自转方向及一些基本数据、两个周期、速度。 2、通过运用地球仪演示地球的自转现象，培养学生动手操作能力。二，教学重点、难点 重点：地球自转的特征 难点：地球自转的周期 三，课时安排：1课时 四，教材分析 本节内容以“地球自转运动”为主要教学线索，引导学生通过各种活动，探究地球自转的特征，为下节课学习地球自转地理意义打下基础。由于“地球的运动”内容基础性和空间思维要求极强，在高中地理内容中，既是一个难点，又是一个关键点，还是一个考点，因此要花足够的时间与学生共同探究。 另外，本章节具有承上启下的地位和作用。“地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础。“地球公转与季节”是在介绍完“地球运动的一般特点”和“地球自转与时差”之后进行的，从这点上说，此内容是“地球运动的一般特点”的一个延伸。同时，对后面第二章《地球上大气》的学习，特别是有关气候知识的学习，起着至关重要的作用。五，教学过程 【导入】
为什么太阳会东升西落？从今天的“锄禾日当午”到明天的“日当午”需要多长时间？ 【学习新课】 （师）首先我们来看一下这节课的学习目标。 （学习目标展示） 1、了解了解地球自转方向及一些基本数据、两个周期、速度。 2、通过运用地球仪演示地球的自转现象，培养学生动手操作能力。 （师）对导学案的完成情况进行点评。 （生）对自己在导学案完成过程中存在的问题进行提问。 （师）引导学生共同探究，逐一解答。 疑惑一、地球自转的速度 （师）任何一种圆周运动，总离不开角速度和线速度。下面我们就来探讨一下地球自转的速度。线速度是指做 圆周运动的物体在单位时间内转过的弧长，角 速度是指做圆周运动的物体在单位时间内转过 的角度。 （生）读图，合作探究下列问题： （1）如何计算地球自转的角速度和线速 度？ （2）地球自转的角速度分布有何特点？除极点外，地球自转的角速度是多少？
1.2《地球的自转与公转》教案（1）（中图版七年级上册） 创设情境，引入新课： 在现实生活中有许多自然现象，可能没有引起大家太多的注意，如：为什么会有日出日落？ 为什么日出自东，日落向西？（因为地球的自转运动） 一、地球的自转 大家知道这些现象是地球的自转运动引起的，那么地球是怎样进行自转运动的？自转运动又是怎样产生白天、黑夜的我们这儿准备有手电筒和地球仪，你能演示一下地球的自转运动吗 你能通过演示来解释这些现象吗？ 让位学生人，合作演示地球的自转运动，有人拿手电筒，有人转动地球仪，有人观察并做好记录，教师指导，提醒学生注意旋转地球仪时的方向，演示完毕后，小组讨论下面几个问题：地球上为什么会有日出日落现象？（因为地球的自转） 为什么日出自东、日落向西？（自转方向和日出日落相反是自西向东） 日出日落产生了什么现象？（白天黑夜）学生回答完毕后，请学生进一步思考下列问题：昼夜的产生只是因为地球在自转吗？ 若问题4学生回答不出来，可用一较大的透明的地球仪进行演示，让学生观察、思考后回答。(还因为地球是不透明的球体)。 并作进一步的解释：由于地球是一个不透明的球体，在任何时刻，太阳光只能照亮地球的一半。因此，被太阳照亮的半球是白昼，我们叫它昼半球；未被太阳照亮的半球是黑夜，我们叫它夜半球。地球不停地自西向东自转，各地昼夜也就不断更替，而且总是自东方迎来黎明的曙光，由西方送走黄昏的落日。 再请学生动手用手电筒和地球仪演示地球的自转运动，思考下列问题： 指出昼半球、夜半球的范围。当中国是白天时，还有哪些国家是白天，有哪些国家是黑夜？（处在白天的有日本、朝鲜、蒙古等国家；处在黑夜的有美国、加拿大、巴西等国家。） 将地球仪转动180°，中国和美国分别处在白天，还是黑夜？ （中国处在黑夜，美国处在白天。） 地球上某地经历一次白天和黑夜大约多长时间？（24个小时左右，即一天。) 从南极和北极上空俯视地球自转运动的方向有什么不同？ （从北极俯视为逆时针，南极俯视为顺时针。） 小结：（边小结边板书）地球围绕地轴不停地自西向东自转，产生了昼夜交替的现象，还使地球上不同经度的地区产生了时刻的差异。
第二节地球的运动 教学目标：1．地球自转、公转运动的基本特点及所产生的地理现象。2．自转、公转的概念、运动方向、周期 2.理解自转的地理意义----昼夜更替 3. 用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象 4. 四季的产生和五带的划分 5．利用图说明五带的界限，并举例说明各自的特点。 教学重点：地球自转、公转运动的基本特点及所产生的地理现象。 教学难点：用地球自转的基本知识解释一些自然地理现象；四季的形成。 教学准备： 大地球仪1个，，昼夜形成演示仪，手电筒1个，地球公转运行仪，皮球等。 课时安排：2课时。 教学过程： 第二节地球的运动 第一课时 创设情境，引入新课： 在现实生活中有许多自然现象，可能没有引起大家太多的注意，如：为什么会有日出日落？为什么日出自东，日落向西？（因为地球的自转运动） 一、地球的自转 大家知道这些现象是地球的自转运动引起的，那么地球是怎样进行自转运动的？自转运动又是怎样产生白天、黑夜的我们这儿准备有手电筒和地球仪，你能演示一下地球的自转运动吗你能通过演示来解释这些现象吗？
让位学生人，合作演示地球的自转运动，有人拿手电筒，有人转动地球仪，有人观察并做好记录，教师指导，提醒学生注意旋转地球仪时的方向，演示完毕后，小组讨论下面这几个问题： ?地球上为什么会有日出日落现象？（因为地球的自转） ?为什么日出自东、日落向西？（自转方向和日出日落相反是自西向东） ?日出日落产生了什么现象？（白天黑夜）学生回答完毕后，请学生进一步思考下列问题： ?昼夜的产生只是因为地球在自转吗？ 若问题4学生回答不出来，可用一较大的透明的地球仪进行演示，让学生观察、思考后回答。(还因为地球是不透明的球体)。 并作进一步的解释：由于地球是一个不透明的球体，在任何时刻，太阳光只能照亮地球的一半。因此，被太阳照亮的半球是白昼，我们叫它昼半球；未被太阳照亮的半球是黑夜，我们叫它夜半球。地球不停地自西向东自转，各地昼夜也就不断更替，而且总是自东方迎来黎明的曙光，由西方送走黄昏的落日。 再请学生动手用手电筒和地球仪演示地球的自转运动，思考下列问题： ?指出昼半球、夜半球的范围。当中国是白天时，还有哪些国家是白天，有哪些国家是黑夜？（处在白天的有日本、朝鲜、蒙古等国家；处在黑夜的有美国、加拿大、巴西等国家。） ?将地球仪转动180°，中国和美国分别处在白天，还是黑夜？ （中国处在黑夜，美国处在白天。）
地球的自转 【教学目标】 1．会用地球仪演示地球的自转，说出地球自转的方向、周期。 2．认识地球自转产生的昼夜更替与时间差异现象。 3．能够结合日常生活中的实例，说明其与地球自转的关系。 【教学重点】 体会从不同角度看地球自转方向。 【教学难点】 理解时差产生的原因。 情景导入生成问题 从每天太阳的东升西落谈起，结合日全食现象及哥白尼“日心说”的故事，激起学生的学习兴趣。 自学互研生成能力 学习活动一认识地球自转特征 【自主探究】 1．学生观赏地球自转模拟演示动画。 2．归纳出地球自转特征：地球绕着地轴不停旋转；地球自转的方向是自西向东；自转一周的时间为24小时，也就是一天。 【合作探究】 说一说：地球是怎样自转的？ (1)两人一组，一人拨动地球仪，另一人分别从三个不同的角度观察地球的自转：赤道上空、北极上空、南极上空。 (2)归纳得出的结论： 自转方向：从赤道上空看，自西向东；从北极上空看，逆时针方向；从南极上空看，顺时针方向。 【拓展探究】 1．向学生呈现极地俯视经纬网图，要求学生标出地球自转方向。 2．强调在极地俯视经纬网图中，地球自转方向与中心极点的关系紧密。 学习活动二认识地球自转产生的地理现象 【自主探究】 1．学生动手：利用小手电、小地球仪观察地球不自转与自转时分别产生哪些地理现象？ 第一步：地球不自转，面向太阳和背向太阳的一面如何？ 第二步：拨动地球仪，看某地随着地球自转昼夜是怎样交替变化的。 第三步：在地球上选择几个城市，分别贴上不同颜色的不干胶条：如北京、开罗、纽约等，看他们随着地球自转运动经历昼夜的先后顺序有什么规律。 2．学生归纳并写出观察结论： (1)由于地球不透明，面向太阳的半球是白昼，背向太阳的半球是黑夜。 (2)地球不停自西向东自转，昼夜不断更替。 (3)地球的自转过程中，不同地方昼夜更替的时间不一致，东边地点总是比西边地点要先看到日出。所以，地球上不同经度的地方出现时间上的差异。
地球的自传知识点总结 知识点 地球自转是地球的一种重要运动形式，自转的平均角速度为7.292×10-5弧度/秒，在地球赤道上的自转线速度为 465米/秒，除两极外，地球上任意一点的角速度都为15°/时。一般而言，地球的自转是均匀的。但精密的天文观测表明，地球自转存在着3种不同的变化。 证明地球自转 1.牙签法 先用一只脸盆装满水，放在水平且不易振动的地方，待水静止后，轻轻放下一根木质细牙签，并在牙签的一端做一个记号，记住牙签的位置，过几个小时后（最好在10个小时以上），再去看时你就会发现，牙签已经转动了一定角度，看起来好像是牙签在转动，其实它并没有转动，而是地球在转动。在北半球，牙签作顺时针转动，因为地球自转在北半球看起来是逆时针方向的。南半球则与北半球相反。 2.炮弹法 地球时刻不停地自转，地面上水平运动的物体，必然相对地发生持续的右偏（北半球）或左偏（南半球）。根据这种现象，人们分析射出的炮弹运动的方向，就能证明地球在自转。 3.重力加速度法 地球在时刻不停地自转，由于惯性离心力的作用，地面的重力加速度必然是赤道最小，两极最大；地球不可能是正球体，而必然是赤道略鼓，两极略扁的旋转椭球体。重力测量和弧度测量的结果，证实了这些观点的正确性，也就从一个侧面证实了地球的自转。 4.深井测量法 地球时刻不停自转，由于自转速度随高度而增加，物体自高处下落的过程中，必然具有较高的向东的自转速度，而必然坠落在偏东的地点。为了证实这一点，有人曾在很深的矿井中进行试验。试验结果是：自井口中心下落的物体，总在一定的深度同矿井东壁相撞，从另一个侧面证实了地球的自转运动。 5. 傅科摆 证实地球自转的仪器，是法国物理学家傅科于____年发明的。地球自西向东绕着它的自转轴自转，同时在围绕太阳公转。观察地球的自转效应并不难。用未经扭曲过的尼龙钓鱼线，悬挂摆锤，在摆锤底部装有指针。摆长从3米至30米皆可。当摆静止时，在它下面的地面上，固定一张白卡片纸，上面画一条参考线。把摆锤沿参考线的方向拉开，然后让它往
教科版五年级科学下册《证明地球在自转》教案 教科版五年级科学下册《证明地球在自转》教案 教科版五年级科学下册《证明地球在自转》教案 [教学内容] 本课是五年级下册第四单元第三课，主要探究通过摆的实验研究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。认识到地球自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 [教学目标] 科学概念 1．通过实验了解摆具有保持摆动方向不变的特点。 2．通过观看录像了解“傅科摆”，傅科摆会与地面的刻度盘会发生“偏移”。 3．用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。 4．认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。 过程与方法 1．通过摆的实验研究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。 2．通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自传的。 情感态度价值观 1．懂得地球自转是需要证明的。 2．认识到地球自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 [教学重难点]学生设计方案证明地球在自转。 [教学方法]实验法探究法 [教学准备] 学生：单摆一个、支架一个、圆盘一个。“傅科摆”影像资料，。
教师：课件、展台、电脑、投影机，其余与学生材料相同。 [教学过程] 一、谈话导入 我们都生活在地球上，地球是否在运动呢？（生：自转、公转） 的确，地球在绕着太阳公转的过程中也在不停的自转，随着航天技术的不断发展，我们可以通过人造地球卫星等设备观察到地球在自西向东地自转。而在古代，人们是无法直接观察到地球自转的，那他们是怎样证明地球在自转的呢？今天，就让我们一起来学习《证明地球在自转》。 二、认识摆的特点 1．出示单摆明确起摆要求，并进行前后摆动，问：谁能描述一下现在摆锤的摆动方向？ 师：这是一个摆，（板书：摆）它是由一条摆绳和一个摆锤组成的，古人就是通过摆发现地球在自转的，所以接下来我们就要对摆进行研究。谁愿意上来帮助老师将摆锤南北方向摆动起来？（请一名学生起摆）（口述起摆要求）拉紧摆绳，提起摆锤，靠近铁杆，与铁杆保持一定的距离，然后自然松手。 2．师：现在我们观察到摆是南北来回摆的，如果老师将摆的整个装置转动90度，摆锤的摆动方向会发生变化吗？（学生猜测）师：为什么这么猜？转动180度呢？转360度呢？ 师：我们还是通过实验来研究摆的方向在摆架转动后是否会发生变化。（出示底盘）这是一个可以自由旋转地圆盘，我们将摆架底座按照南北朝向放到圆盘上，方便我们南北方向起摆。接下来怎样研究摆的摆动方向在摆架转动后是否会发生变化呢？（学生设计方案）这个方案不错，但要顺利完成这个实验可不容易，我们一起来看一看实验的注意事项。（起摆后缓慢而平稳地转动底盘，幅度不能太大，尽可能减少外力对摆动方向的影响。在转动一圈的过程中仔细观察摆的摆动方向，特别留意摆架在转动90
地球自转 七年级地理教案 【教材分析】 本部分内容初看起来比较简单，学生已经有了一些基础知识。但其中地球自转产生的昼夜交替及时差问题是学生理解的难点，高考试题中涉及此基础知识的比例也很大，这些问题都需要从这里得到解决，所以教学时要特别注意直观性，帮助学生彻底解决此基础问题。 【教学目标】 1.让学生利用地球仪正确演示地球自转，并从各个角度观察地球自转特点。 2.利用灯泡或手电当太阳，让学生观察并体会地球自转时各地昼夜有什么变化，从而理解各地时差，初步学会利用简易工具换算时间。 【课程标准要求】 ●用事实说明地球自转及其产生的地理现象 ●用地球仪演示地球的自转 【教学用具】 师：地球仪、三球仪、灯泡、简单的课件，时区分布表格（课前发给学生）；生：彩色不干胶条、手电 【教学时间】1～2课时 【教学重点和难点】体会从不同角度看地球自转方向，理解时差产生的原因。 【教学方法】实验操作，观察总结，讨论合作 【教学过程】 一、合格地球人的考查 1.你观察到的太阳、月亮、星星从哪个方向升起，又从哪个方向落下？ 2.小时侯你认为是天转还是地转？现在呢？ 3.你知道地球是怎么转的吗？ 4.你知道地球的自转对地球人有何影响吗？ 这里根据学生已有的经验回答问题，并引入两个专题（怎么转和影响）的教学。 1.学生都能回答出来。 2.是天动还是地动，这还是个问题呢，可以激发学生讲科学家哥白尼“地心说”的故事，鼓励学生为追求真理而努力。
3.那么，地球是怎么转的呢？ 活动一：演示地球自转运动 第一步：请3个学生到台前来演示，大家评判谁演示的正确！（注意选择不同层次的学生以具有代表性，观察后就明朗了） 第二步：小组内每个同学演示一遍，组员负责指正，要求人人会演示。 第三步：在地球仪上贴一彩色不干胶条，从3个角度观察地球自转方向：赤道上空看；北极上空看，南极上空看，最后总结出结论。 总结：地球自转方向：从赤道上空看，自西向东；北极上空看，逆时针方向；南极上空看，顺时针方向 屏幕给出三幅地图：a.面向赤道；b.面向北极；c.面向南极，要求学生标出地球自转方向（化演示为图示，增强实战能力）并告诉学生：记住极地地球自转方向将是以后解决以极地为中心的习题的关键！ 地球自转一圈的时间（周期）：一天，也是昼夜交替的周期。 活动二：利用手电或灯泡，观察地球自转运动产生的地理现象 第一步：地球不自转，面向太阳和背向太阳的一面如何？ 第二步：拨动地球仪，看某地随着地球自转昼夜是怎样交替变化的。 第三步：在地球上选择几个城市，分别贴上不同颜色不干胶条：如北京、开罗、纽约等，看他们随着地球自转运动经历昼夜的先后顺序有什么规律。 说明：这里强调几个时间点：日出（晨）、中午、黄昏、子夜。 学生总结： 1.由于地球是个不透明体，在太阳的照射下，面向太阳的一面就是白天，即昼；背向太阳的一面是黑夜，即夜。 2.由于地球不断地自西向东转动，地球上某地依次经历了晨、午、昏、夜的昼夜交替现象。 3.不同的地点经历的时间不同，同一时刻不同地点处在不同的晨、午、昏、夜等时间，东边地点比西边地点要先看到日出。 教师补充演示：利用书上问和图进行解说。 练一练：给昼夜平面图，让学生判断不同地点的时间，实现从立体地球仪向平面地图转化。
1.2 地球和的自转和公转 一、单选题 1.2012年奥运会开幕时间是北京时间7月28日3时12分，有关这次奥运会的正确判 断是（） A. 奥运会开幕时当地正值冬季 B. 开幕时举办地正值晚上 C. 举办地点在北美洲 D. 举办城市在美国 2.读图，当地球公转到B位置时，此时阳光直射的纬线是（） A. 赤道 B. 北回归线 C. 北极圈 D. 南回归线 3.北京时间（东八区）2016年2月7日22时，某工程师在长城站（西四区）参加了 央视春晚微信抢红包活动．该工程师微信抢红包的当地时间是（） A. 2月7日22时 B. 2月6日22时 C. 2月7日10时 D. 2月8日10时 4.地球自转和公转相同的特点是（） A. 方向相同 B. 产生的现象相同 C. 周期相同 D. 围绕的中心相通 5.如图是地球公转示意图．2011年6月9日，嫦娥二号卫星完成探月任务时，地球运 行在（） A. Q4到Q1之间 B. Q2到Q3之间 C. Q3到Q4之间 D. Q l到Q2之间
6.昼夜交替的周期是（） A. 24小时 B. 12小时 C. 1年 D. 36小时 7.地球公转产生的地理现象是（） A. 昼夜更替 B. 不同经度的地方存在时间差异 C. 四季的变化 D. 太阳东升西落 8.英国伦敦和北京存在时差的原因是（） A. 地球的自转 B. 地球的公转 C. 四季的划分 D. 五带的划分 9.当地球昼夜情况如图所示时，下列说法正确的是 A. 地中海沿岸炎热干燥 B. A点昼夜平分 C. 不利于我国南极考察队考察 D. 日照昼短夜长 10.潍坊的小明善于观察，一年中，他在不同时期观察并记录了当地正午时刻教室内的 光照情况，如下图，四幅图中有一幅是冬至日的记录图，该图是（） A. B. C. D. 11.热带、温带、寒带气候的主要差异是（） A. 降水的多少 B. 海陆位置不同 C. 气温的高低 D. 降水的季节分配不同 12.小王在某天的日记中这样写道：“今天阳光明媚，走在郊游的路上，但见漫山遍野 染上了新绿，傲寒的麦苗开始返青…”．据此判断，这一天应该在（） A. 春分日前后 B. 夏至日前后 C. 秋分日前后 D. 冬至日前后
地球的自转 七年级地理教案 学习目标 1.理解地球自转的基本规律 2.理解昼夜交替现象的产生原因和地理意义 3.初步了解现实生活中需要具备时差知识 重、难点理解地球自转的基本规律和昼夜交替现象产生的原因和地理意义 教学方法讨论法、假设法、提问法。 导学过程： ●一、创设情境，导入新课 1、同学们，地球是静止的还是运动的？我们为什么感觉不到地球在运动呢? ●二、自主学习，合作探究 1、如果地球变慢或变快，即周期变长或变短，将会发生上面变化？ 2、完成地图册6页第二题 3、中秋节，当我们在杭州西湖欣赏三潭印月的夜景时，美国纽约却是艳阳高照。你能解释为什么会有这样的现象？ ●三、解疑释疑，拓展升华 地球自转与公转运动的结合使其产生了地球上的昼夜交替和四季变化(地球自转和公转的速度是不均匀的)。同时，由于受到太阳、月球、和附近行星的引力作用以及地球大气、海洋和地球内部物质的等各种因素的影响，地球自转轴在空间和地球本体内的方向都要产生变化。 地球自转产生的惯性离心力使得球形的地球由两极向赤道逐渐膨胀，成为目前的略扁的旋转椭球体，极半径比赤道半径短约21千米。 地球的基本参数： 赤道半径: ae = 6378136.49 米 极半径: ap = 6356755.00 米 平均半径: a = 6371001.00 米 赤道重力加速度: ge = 9.780327 米/秒2 平均自转角速度: ωe = 7.292115 × 10-5 弧度/秒
公转时间: t = 365.2422 天 离太阳平均距离: a = 1.49597870 × 1011 米表面温度: t = - 30 ～ +45 自转周期 23时56分4秒(平太阳时)公转周期 1恒星年 黄赤交角 23度27分 地球海洋面积 361745300平方公里 地壳厚度 80.465公里 地幔深度 2808.229公里 地核半径 3482.525公里 表面积 510067866平方公里 我的疑问： 老师解答：
《地球的自转》教案 教学目标： 1.了解太阳东升西落是地球自转的反映，以及地球自转造成昼夜更替的现象。 2.能准确说出地球自转的方向和周期，并学会从不同的角度观察地球的自转，逐渐形成空间想象能力。 3. 了解全球各地的时间差异，知道引起差异的原因。 教学重点： 地球自转和公转的定义、方向、周期和地理意义。 教学难点： 昼夜更替和时间差异。 教学方法： 演示观察法、小组讨论法。 教具准备： 地球仪、手电筒、多媒体课件。 教学过程： 一、导入新课 日月星辰的东升西落，是我们非常熟悉的自然现象。那么大家知道这些现象的形成原因吗？（使用“学乐师生”APP拍照\录像\录音,收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。） 二、新授 1.自转的方向和周期 [展示]课件：地球的自转 [教师]请同学们认真观察并思考：地球是绕什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？（地轴，自西向东）（在学生回答的基础上教师加以归纳，并讲述自转的周期）下面我们具体了解地球自转的几个特点（读课本11页，找出自转的方向、周期。 （引导）地球自转的方向在不同的位置观察是不同的，如从中间和南北极。 （总结）从赤道观察是自西向东，从北极上空是逆时针，从南极上空是顺时针，可以总结为北逆南顺。但是都是自西向东 （1）方向：自西向东 （2）周期：一天（24小时）
2.昼夜更替 （1）这有一个地球仪，哪位同学能上来给大家演示地球的自转？ （2）日出日落现象是怎样产生的？日月星辰为什么不西升东落？（由于地转的自转；因为自转是自西向东） 教师用手电筒照射地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的原因；然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的原因。 （3）如果地球不转了，昼夜还能更替吗？还存在昼夜现象吗在地球上？ （讲解）昼夜现象和昼夜更替是不同的两个概念，昼夜现象的产生是由于地球的形状所致，因为它是一个不透明的球体，所以太阳只能照亮它的一半，因此出现了昼夜现象，而昼夜的更替则是地球自转的结果，一定要分清楚两个概念。 （转呈）因为的确自转的方向，东面的人总是比西面的先看到日出，也就是说东边的时间比西面的时间要早，这就引起了时间的不同。 3.时间的差异 （1）指导学生阅读课文第13页，自西向东转动地球仪。 地球上方绕地轴北端的曲线箭头，表示地球的自转方向。由于地球自西向东自转，同纬度地区的不同地点见到日出的时刻就会有早晚。相对位置偏东地点，要比位置偏西的地点先看到日出，时刻较早。这种因经度不同而出现的不同时刻，称为地方时。各地的地方时都不一样。根据地球自转周期，来推算地球上的时差。 （2）指导学生看教材第14页，,完成第13页活动“时差的推算” 推导: 经度每隔15o，地方时相差1小时；经度每隔1 o，地方时相差4分钟。 教师小结： 同一经度，东边的时刻比西边的早， 经度每隔15o，地方时相差1小时。 （3）指导活动：仔细观察“国际时区划分图”，想象把此图粘在地球仪有重合的部分吗？ 时区：为了消除千差万别的地方时在实际使用中的不方便，把全球按经度划分为24个时区。每个时区跨经度15度。 区时：每个时区所采用的时间标准。 有些国家根据本国的实际情况，使用对区时进行调整后的时刻。由于我国面积较大，东西跨时区5个时区，为了方便，我国是采用北京所在东八区的区时，作为全国的统一时刻叫北京时间。
七年级上册地理地球的自转 一、单选题 1.你认为下列哪一事实能说明地球的自转（） A. 寒来暑往 B. 阴晴变化 C. 日出日落 D. 登得高看得远 2.地球上产生昼夜交替的主要原因是（） A. 地球是个球体 B. 地球不停地自转 C. 地球在自转的同时绕太阳公转 D. 地球总是斜着身子绕太阳公转 3.下列地理现象中，由于地球自转而产生的是（） A. 昼夜长短变化 B. 四季变化 C. 昼夜更替 D. 五带的形成 4.我们每天看到太阳从东方升起，从西方落下，是因为（） A. 太阳自东向西运动造成的 B. 地球自东向西公转造成的 C. 地球自西向东自转造成的 D. 地球自东向西自转造成的
9.在同纬度地区，相对位置偏东的地点，要比偏西的地点（） A. 先看到日出 B. 后看到日出 C. 时刻晚 D. 时刻相同 10.上海的小朋友通常上学都比乌鲁木齐的小朋友要早，这是由于（） A. 地球自转造成两地地方时的差异 B. 上海小朋友比乌鲁木齐小朋友勤奋 C. 地球公转造成两地季节差异 D. 两地气候不同 11.我们以1天为单位的起居和作息时间，与地球自转的什么因素密切相关（） A. 自转轴 B. 方向 C. 周期 D. 速度 下图为昼夜半球示意图。读图完成下面小 题。 12.图示日期是（） A.3月21日 B.6月22日 C.9月23日 D.12月22日
13.此日，北京（） A.昼长夜短 B.昼夜等长 C.昼短夜长 D.出现极昼 三、综合题 12.读太阳照射地球示意图，完成下列要求： （1）在图中空格处填注“黑夜”和“白天”。 （2）因为地球自转方向是________，所以图中三个城市中，每天最先看到日出的是________。 （3）地球上昼夜交替的周期约________小时。 13.地球自西向东转动，分别从南极上空、北极上空和赤道看地球自转方向有什么不同？请用箭头在图中适当位置标出转动的方向． 13.读“地球自转示意图”，回答下列问题。
七年级科学下册《地球的自转》教案 同学们，当你坐在平稳行使的列车上，看到车窗外的景物在不断后移。这是为什么？（相对运动的缘故）。 1.第一册中我们学过：我们在地球上看到恒星绕北极星逆时针方向旋转，为什么？ 2.你知道为什么我们每天会看到日月星辰东升西落？ 地球自西向东自转引起的。 1.制作两个小用具（太阳平行光线板和十字方向标） 2.准备一个地球仪 火柴与地球仪表面是否垂直粘贴？ 方向标的南北方向应与经线一致，东西方向则与纬线一致。 分别把旋转着的地球仪的北极、南极分别超向学生观察 1.绕轴旋转问题
2.地轴指向北极星的方向。 3.自转方向分别从北极和南极观察地球旋转的方向。 从北极上空观察：用右手大拇指指向北极上空方向，四指握拳的逆时针方向代表地球运动方向； 从南极上空观察，用左手大拇指指向南极上空方向，四指握拳的顺时针方向代表地球运动方向。 从全球看是怎样的？ 从地球上任意一点看又是怎样的？ 提示：昼夜交替产生的原因是什么？ 将制作好的太阳光线板对着美国，观察此时中国与太阳光线的方位关系。 当太阳照向地球时，地球表面，大约有多大面积照不到太阳？为什么？
请你利用光的直线传播画图分析。 宇宙中的天体都有昼夜现象吗？分析太阳、月亮。 地球上产生昼夜现象的 __是： ⑴地球自身的特征：不发光 ⑵太阳光的照射 在原火柴位置相对的经线位置加粘一根火柴，用模拟实验说明自转时，白昼黑夜不断变换，请根据日常经验判断地球自转周期 读教材图“昼半球和夜半球”、“地球与太阳的示意图”，了解晨昏线的含义：地球表面由黑夜转为白昼的界线为晨线，相反为昏线。 1.查找生命形成的原理，昼夜交替周期与地球上生命形成有关吗？ 2.在南半球看太阳和星辰是怎样运动的？