一年级语文《司马光》教学案例一年级语文《司马光》教学案例五篇
教学目的要求:
1.学会10个生字和由生字组成的新词,能读准多音字“得”的另一个读音(de)。
2.理解图意和课文内容,知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点:
花园的环境和司马光砸缸的词句是本课教学的重点。
教学思路:
《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图,学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题,如:图上画的是什么地方?这个地方有些什么?有几个小朋友,他们在干什么?哪个是司马光?
在学生了解课文大意的基础上,再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分(一至三自然段),让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段,让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方,以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的?掉进缸里如不及时救出会出现什么情况?让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。
朗读应贯穿在教学的全过程,重点句、段,要让学生多读,在读中反复体会。
教学时间:
三课时。
教学过程:
第一课时
一、揭示课题,激发学生的学习兴趣。
1.板书课题,简要介绍司马光——姓司马,名光,是北宋时期的人,离现在有900多年,是我国古代的历史学家。
2.设置悬念:今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事,他是怎么救人的,为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣)
二、指导看图,初步了解图意。
1.图上画的是什么地方?这个地方有些什么?
2.图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?
三、初读课文,初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1.提出初读要求:
(1)读准每个字音。
(2)画出本课的生字。
2.说说课文写了一个什么故事。
四、读讲一至三自然段。
1.第一自然段。
(1)指名朗读。
(2)出示生字卡片“古时候”,帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
(3)让学生说说,从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
(4)回到课题,是以人物的名字作为课题的。
2.第二自然段。
(1)第二段有几句话,这两句话分别讲了什么?
(2)借助图画学习第2句话,弄清缸与假山的位置,看清缸是
一口大缸,强调是装满了水的大水缸。
片出示:花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。
3.第三自然段。
(1)自读课文,思考:
①那个小朋友是怎样掉进缸里的?
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况?
(2)学生回答思考题后,教师略作小结,为突出司马光遇事不慌,聪明果敢作好铺垫。
第二课时
一、学习四至六自然段课文。
1.第四自然段。
(1)指名朗读课文。
(2)讨论:从哪里看出别的小朋友都慌了?
(3)出示卡片:有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人。
(4)在学生读文想象后,让学生表演第4段的内容。
(5)小结:别的小朋友心里着急,动作忙乱,司马光表现怎么
样呢?
2.第五自然段。
(1)要求学生仔细读课文,用笔画出司马光砸缸的动作。
(2)出示卡片:司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。
(3)讨论:
①司马光没有慌,他是怎样做的呢?
②“举起”与“拿起”作比较,“举起”说明什么?
③指名让学生表演“使劲砸”的动作。
④“几下子”告诉了我们什么?
(4)再引导学生看图,讨论:
①司马光为什么要砸缸?
②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗?
(5)小结:司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
(1)要求有感情地朗读课文,读准“得(dé)”的读音。
(2)让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。
二、朗读四至六自然段课文。
第三课时
一、总结全文。
1.指名朗读。
2.看图复述故事。
3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。
二、完成课后作业第2题。
1.卡片出示两组句子:
(1)他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在(花园里)玩。
(2)司马光砸缸。司马光用(石头)砸缸。
2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。
(1)第1组的第2句写明在什么地方玩,并体会表示地点的词语在句中的作用。
(2)第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。
三、指导学生识记字形并书写。
1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。
2.指导书写。
“候”注意右上不要写成“工”字。
“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。
“回”是大口套小口,注意大口的最后封口。
“朋”由两个“月”组成。
“跑”“足字旁”,右边是书包的“包”。
余教授提到的教学《司马光》遇到的学生提出不认同司马光的做法情况我在教学时也遇到过,我们班有学生提出:司马光年纪小,能拿起的石头也不会大到哪里去,真的能砸破缸救人吗?万一人救不了,砸伤自己怎么办?学生们都静下来了。这时不能打击学生又不能我说了算,一时之间我也不知道怎样把学生引入感受司马光英勇救人的精神中。忽然听见有学生小声地在下面说到:“要我是司马光......”我灵机一动,马上就提出问题来:“同学们,刚才同学们表达了自己的意见。那要你是司马光,在那样紧急的情况下,你能想出更好的方法来吗?”学生们的热情马上来了,你一言我一语的讨论起来,看着孩子们有的皱眉,有的挠头......
一会儿之后,孩子们中有人举手了:“老师,我想不出更好的方法来,我想叫跑得最快的孩子去找大人,可是,大人赶来了,哪个是缸里的孩子可能就没救了。”又有孩子举手:“老师,用绳子抛进去让那个孩子抓住行吗?”马上就有孩子反驳:“我不同意,水缸那么高,绳子哪能抛上去,况且附近未必有长的绳子。”.......
这时,我才松了一口气,课堂上的生成性往往会让上课的老师有“惊喜”,《司马光》这节课上的“惊喜”就花了我20多分钟。
教学目的:
1、初读课文,整体感知。学习生字。
2、学习课文第1自然段。指导学习两个生字。
教学过程:
一、谈话导入
小朋友,听说过司马光的故事吗?司马光小时候很聪明,有一次司马光和小伙伴在花园里玩,一个小朋友不小心掉进了大水缸里,司马光举石砸缸救出了小伙伴。你们想读这个故事吗?
板书课题、齐读课题。注意读准“司、光”。
二、整体感知
1、放课文录音。学生看课文中的字。
2、自由练习读,标出自然段,把觉得难读的字画出来。
3、学生质疑。
4、初识生字。
三、再读课文。
1、自由练读,比一比哪些同学能把课文通顺,读流利。
2、指名读,评议中多功能指出学生的优点。,再评不足。
3、全班齐读。
四、认记生字
1、抽生字卡开火车认读。
2、交流。
五、学习第1自然段。
1、出示多媒体课件:小朋友掉进水缸前的情景。
2、观察画面,想一想:花园里除了几个小朋友在玩,还有些什么?
3、课文是怎么写的呢?画的旁边出示名子:花园里有假山,假山下有一只大水缸,缸里装满了水。
4、自由读读这一句,试试能不能背下来。
5、指名朗读第1自然段。
6、学生评读。
六、教师范写。学生练习写,教师巡回检查,纠正写字姿势。
七、教学后记:学生会将园和圆混淆。
教学要求:
1、正确、流利地朗读课文。
2、课文内容,知道司马光遇事不慌,善于动脑筋,教育学生遇事要像司马光一样
沉着机智。
教学重点:
1、朗读课文。
教学准备:
1、生字生词卡片。
2、朗读课文的录音带。
3、幻灯片。
教学过程:
一、复习检查生字、词
二、过度激趣,整体感知
1、司马光做了什么了不起的事情,能写在课本里让我们大家学
习呢?
2、听读课文录音,注意良好的听读姿势、听读习惯的培养,特
别要学生注意课文标点,听好停顿的地方。
4、自由、轻声地朗读课文,注意读准字音,读通课文的长句子。
三、突出重点,教学课文
2、指名读第二段:故事发生在什么时候,在什么地方,发生了
什么危险事?那个小朋友怎么会掉进缸里去的?如果不及时救出来,将会怎样?谁能读出危险的感觉。
3、别的小朋友都慌了,从哪些句子可以看出?
4、通过读第四、五自然段,司马光和别的小朋友有什么不同?
他是怎样做的?结果怎样?
四、引导学生讨论:
1、别的小朋友的做法好不好?为什么?
2、司马光做的对不对?司马光能及时想到用大石头砸破缸,使
水流出,让水离开人。这个方法在当时巧妙而适用,这与他遇事爱
动脑筋是分不开的。
3、还有什么办法可以救那个孩子?教师首先肯定学生爱动脑筋,再讲讲方法的利弊。
4、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
五、指导学生在理解的基础上朗读课文。
六、教师总结。
小学一年级语文教案——《司马光》教学案例
<案例>
师:小朋友已经知道了这篇课文写的是一个怎样的故事。在这个故事里,你们最佩服司马光的什么?谁能从课文中找一个句子来回
答老师的问题。
(学生迅速翻看课文,小声交流)
生:司马光没有慌。
师:面对这危急万分的事情,从什么地方能看出司马光没有慌呢?
生:(读课文)他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。
师:请小朋友联系生活实际想一想,司马光如果慌了,能这样做吗?
生:如果慌了,那石头就搬不起来。
生:如果慌了,手就抖个不停,就没有法子使上劲。
生:一慌,浑身就没有力气,用石头砸缸也砸不破。
师:说得都很对!轻声读读上一段课文,再想一想,司马光如果慌了,还可能有什么样的表现?
生:还可能像别的小朋友那样,哭呀,喊呀,跑去找大人。
师:司马光就是司马光,跟别的小朋友不一样,就是没有慌!请小朋友们思考、议论一个问题,当司马光决定搬起石头砸缸时,他
心里可能是怎么想的呢?
(学生思考后,四人小组展开讨论)
生:他可能想,石头要大一点,不然砸不破缸。
师:你说得对,我们要围绕司马光为什么要砸缸来回答。
生:砸破了缸,水就流掉了,那个掉在缸里的小朋友就得救了。
生:掉进大缸里的小朋友肯定咕噜咕噜喝进很多水了,再不赶快放掉水他就没命了。
生:时间就是生命!要救掉进缸里的小朋友,得让他马上离开水,砸缸放水,又快又好!
生:要是跑去找大人,时间救耽误了,等大人来,说不定那个小朋友早就呛死了。砸缸放水是救人的最好办法!
……
师:小朋友们讲得很有道理。司马光在危急时刻能想到这么个好办法,说明他非常沉着、非常机智、非常勇敢。我们一起把这篇课
文再读一读。
记得以前,每次教学完《司马光》后,我总是在拓展延伸阶段问:你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗?此问题一经抛出,小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可,每次在班上汇报交
流时,小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢?原因很
简单--孩子年纪小,思维较单一,提出的解救方法不成熟,跟司马
光的"砸缸"作比较,还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗,连老师也
觉得异常扫兴!可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。
这学期,我再教《司马光》一文时,大胆作了新的尝试。
师:小朋友,喜欢司马光吗?为什么?
生1(边掰着手指头边答):我非常喜欢他。第一:他勇敢,别
的小朋友都哭呀,喊呀,他一点都不慌;第二:他聪明,懂得用石
头砸破大水缸救出小伙伴。
生2:我觉得司马光是个善良的好孩子,平时肯定很喜欢帮助别人,我喜欢他。
生3:司马光看起来年纪跟我们差不多,却比我们强多了,我真
佩服他!
师:老师也跟大家一样喜欢司马光。不过,陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场,一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试,看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样,做到不慌张,能动
脑筋想出好办法呢?
课件出示:
出示画面:在放学路上,有一位小女孩突然间鼻子出血不止。
(画面出现在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就没有合拢过,叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着,热切地提出自己独特的解决办法。在班上
交流,我一边倾听一边暗暗惊叹着:小朋友真是"小人鬼大",不可
小觑。)
代表1:我赶快把她扶住,让她把头抬高,拿出干净的纸巾帮她
擦掉流出的鼻血。
代表2:可这么做鼻血还会流出来吗?有了,让她把中指朝上举,健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。
代表3:我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高,鼻血不
就会流进嘴巴里吗,恶心极了!我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还
止不住的话,咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里,请她的
爸爸妈妈马上来接她。
代表4:小妹妹这时肯定是又害怕又难受,我嘛,我是大姐姐了,我得先帮她脱书包拿在手上,再好好的安慰她,行吗?
(说到动情处,这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景,我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节,
很快把本堂课推向了高潮。)
临下课之前,我还请小朋友结合生活实际谈谈:自己曾遇到过哪些困难或危险,自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了,一
朵朵智慧的火花绽放异彩:
生4:(腼腆地微低着头):我,我……有一次,我不小心一脚
踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上,它一转头狠狠地咬了我一口,脚背上顿时留下了几个深深的牙印,还渗出了点血。我赶紧走水池边,打开水龙头拼命冲洗头伤口,伤口被冲洗得干干净净的。我赶
紧把这件事告诉妈妈,妈妈还带我去打了预防针呢。
生5:上学期吧,那时我刚入小学没几天,有一次,在上学的路
上遇到了一位陌生的哥哥,他要我把口袋里的零钱交给他,我壮着
胆子跟他说我哥哥快过来了,钱在他那儿你自己跟他要吧。奇怪的是,这位大哥哥却大步走远了,钱也不要了。可我--哪有哥哥呀!……
真没想到不让"小司马光"继续"缸"后,反而涌现了更多机智勇敢的小司马光!
教完这堂课后,我深深地悟到了:
其一:教材是一种重要的课程资源,但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源,引导学生走进社会,在生活中学语文,悟
语文,用语文,这才是最为重要的。
其二:拓展训练不是要学生钻牛角尖,走死胡同,浇灭学生创造的火花,而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上,积极思维,展开想像,大胆创新,展示个性。
其三:教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子",带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解,灵
活运用教材,处理教材。我想,这也是编者愿意、乐意看到的。
一、说教材:
本文是一篇历史故事,讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动,叙事性强,故事的插图生动、形象,这些都有
利于激发学生读书的兴趣,有助于让学生了解故事情节,体会词句
的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象,对学生也起到了一定的感召作用。通
过对这个故事的学习,懂得遇到难题,要开动脑筋,想出解决问题
的办法。课文生字教学我已经在第一课时完成。理解图意和课文内
容放在第二课时教学,但是考虑学生会存在差别,教学中,我针对
学生的实际情况,对第二课时、理解图意和课文内容制定了以下目标。
二、说教学目标:
根据学生掌握知识情况,本节课我设计了2个教学目标。(1)理解图意和课文内容,知道司马光是个聪明勇敢,遇事不慌的孩子,培养学生的观察能力和思维能力。(2)能正确、流利地朗读课文,
培养朗读能力。
三、说教法:
在教学方法上,根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点,我先利用听故事形式导入,创设情境,引发
学生的学习兴趣,帮助学生回忆带有竖心旁部首的字,增进学生对
部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索,促使学生在互动自己
学会思考问题回答问题。
四、说学法
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导,以学生为主体”的原则,根据《语文新课程标准》的要求这
节课我主要引导学生用“讨论、质疑、交流、探究”的方式来学习,通过学法指导,让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课
堂中渗透合作意识,让学生在学习中学会合作。如同桌或小组相互
讨论,相互纠错等。
五、说导学过程
导学过程我设计了四个环节:激趣定标、自学互动、测评训练。
(一)激趣定标方面我以二点教学方式.1、先以讲故事形式来激发学生的学习兴趣,2、出示本节课学习目标这样就能让学生知道本
节课所要学习和掌握的知识,他们就会乐意的去学,这节课就会达
到较好的教学效果。
(二)自学互动方面我设计了二个自学互动。(互动一)让学生自己看课文插图先了解插图的图意然后在根据图意出示4个问题让
学生考,这样有利地提高了学生认真看图思考问题的能力。(互动
二我先让学生小声自由的读全文解决互动一的四个问题,在解决问
题的同时我把时间还给他们让他们自由以小组讨论或同桌的去思考、
然后在让他们完成以上的四个问题。因为高校课堂提倡要让学生在
课堂中展示自己才华的空间,这样学生才能真正学到知识。
(三)测评训练,在测评训练中我设计了4道有利于发展学生思维能力的问答题,这样设计可以掌握到学生对这节课所学的内容是
否真正学会和懂了,为下一节课做好改进教学方法的准备。
六、说板书设计,我设计的板书思路清晰,学生看了易懂易明白,这样的设计有利提高学生的分析课文和能理解作者写作的思路,有
很大的帮助。
一、看拼音写词语
biéréndàochùnàlǐdōushìjīnɡxiàjiàoshēnɡ
()()()()()()
二、想一想,填上合适的词语。
一()水缸一()石头
一()毛巾一()水
三、连一连
看虫子使劲地叫
捉电视高兴地跑
背石头飞快地笑
拿书包大声地砸
四、按课文内容填空。
1、司马光救出掉进水缸的小朋友的方法是:举起一块(),使劲
砸缸,缸里的水流(),掉进水缸的小朋友得救了。
2、如果那口缸是铁打的,你有什么好办法?
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五、实践活动
一个皮球掉进树洞里去了,想一想,给下面最好的办法打个“√”。
(1)爬到树洞里去拿。()
(2)把树连根拔掉。()
(3)用树枝伸进洞里挑。()
(4)向树洞里灌水。()