誠信科技股份有限公司
陳榮達 2003. 8. 25
目錄 1. 前言
2.靜電放電的型式
3. 靜電放電測試法規
4.系統產品靜電測試
4.1. IEC 51000-4-2測試電壓規定 4.2 IEC 61000-4-2 測試結果評估判定
5.電子產品之ESD 防制設計
5.1. ESD的防護設計由PCB 階段開始做起 5.2. 在PCB 上對ESD 保護常用之設計技術 5.3.系統產品之ESD 防護
6. 結語
1. 前言
靜電對電子產品的傷害一直是不易解決的問題，正常操作的電子產品一但受到靜電的放電(ESD 的作用時，常會出現一些不穩定的現象，如功能突然失常情形等，輕者須重開機才能排除，有時電子產品內的電子元件會不堪承受靜電的電壓或電流而損壞。為確保電子產品的功能，國際知名廠商都要求代工的產品必須符合國際規範IES 61000-4-2 ESD測試才會接受。然而欲使電子產品具靜電防制能力，除了從半導體元件的防護更需從產品系統設計防制技術等兩方面著手，才能發揮靜電的防護功能。
2.靜電放電的型式
靜電放電的模式通常可以分為機器裝置放電模式(Machinery ESD model、家俱放電模式(Furniture ESD model、人體放電模式(Personnel ESD model等三類。簡單說明如下:
機器裝置放電模式較容易在自動化的控制流程中發生，因在自動化機器中被絕緣之金屬元件與絕緣體的摩擦、或是絕緣液體或高壓氣體等流過摩擦產生的靜電，當能量累積到某程度而對鄰近形成放電的情形。
家俱放電模式通常發生在金屬家俱與絕緣物體的摩擦，如在地毯上或塑膠地板拉動家俱，或是人從椅子上站起來瞬間的摩擦產生靜電。
人體放電模式是因人體的動作摩擦產生靜電，如我們穿膠鞋在地毯行走時，因摩擦使地毯帶正電膠鞋帶負電，此時人體腳底會感應而帶正電，同時使上半身帶負電, 若這時候如用手接觸半導體電子元件,會導致該元件損壞。
上述三種形式的靜電放電對半導體製程和電子產品組裝都顯得很重要，其中以人體放電模式所產生的放電電壓，對電子產品(半導體元件之傷害問題最廣，因此國際間對電子產品防護人體放電模式的法規要求日益嚴謹，即使半導體電子元件在出廠前通過零件標準法規的靜電測試，被安裝到成品後經常仍未能通過系統產層次的法規要求。
3. 靜電放電測試法規
回顧10年來國際間關於耐靜電測試的法規，在半導體及電子產業界幾乎都已經熟悉美軍標準MIL-STD-883. Method 3015所定義之人體靜電放電模式 (ESD Human Body Model ，且都接受它的測試水平要求。但近年來由國際電工協會(IEC: International Electro-technical Commission所制定的電磁相容基本規範(EMC Basic standards中，包含一項靜電測試規範 IEC 61000-4-2受到國際間多數國家的認同，對系統產品之靜電耐受(immunity要求及測試方法定義很完整，目前資訊與行動通訊之國際大公司多引用這規範作為成品靜電測試的依據。
IEC 61000-4-2主要是以模擬人體靜電放電模式作為放電測試的基本架構，與MIL-STD 883 所定義之人體靜電放電模式有點相似，最主要差別在於儲能的電容值和放電電阻值不同，則放電能量及
靜電蜂值電流自然會有很大差異。圖1是國際法規IEC 所定義的模擬人體靜電放電槍的電路構造簡圖。表1所示為軍用標準規範 883及國際規範IEC 所定義的模擬人體ESD 放電基本電路參數。
參數比較
MIL-STD-883(HBMIEC 61000-4-2 (HBM
R1: 充電電流限制電阻 1 - 10 M? 50 - 100 M? R2 : 放電電阻1500? 330? 儲能電容
100 pF
150 pF
表1: MIL-STD-883 與 IEC 61000-4-2 之比較
先從表1的電容值比較, IEC規範的電容值為軍規883的1.5倍。放電電阻值只約五分之一，這樣的差異，不難瞭解這兩種法規的嚴厲程度的差別,即使在相同的ESD 電壓所產生的峰值電流相差五倍。所以對電子元件傷害力也明顯不同，如圖2.所示, 8kV ESD 電壓在MIL-STD -883 規範僅產生約5.3A 的峰值放電電流，而在IEC 61000-4-2 規範所產生的放電電流可達到30A, 峰值電流大於五倍. 這就是大部份產品在通過零件等級的靜電測試後, 成品卻有時仍會在系統法規IEC61000-4-2測試失敗的主要原因也因此促使IEC61000-4-2成為多數人所接受之系統法規.
IEC 61000 -4-2 MIL-STD-883 放電測試電壓 (kV
峰值放電電流(A 上升時間tr (ns峰值放電電流(A上升時間tr (ns
2 7.5 0.7 - 1 1.
3 2 - 10
4 12 0.7 - 1 2.6 2 - 10 6 2
5 0.7 - 1 4.0 2 - 10 8
30
0.7 - 1
5.3
2 - 10
表 2: IEC 61000-4-2 與 MIL-STD-883 放電電流上升時間比較.
另外從頻率響應的差別分析, 按圖1之靜電槍是依據EN 61000-4-2之人體放電模式150pF/330?機制設計, 可產生介於700ps 到 1ns 上升時間的電流波形, 峰值電壓可以到達數千伏特以上,在50ns 內降到50%電壓, 如以50W 負載器校正時, 其峰
值電流為20 安培, 這種時域的放電波形所包含的頻率成份到300MHz 附近仍是屬
平坦的頻譜分布, 所以有影響的頻率是括展到1GHz 以上的頻寬. 這種ESD 放電波
形比MIL-STD-883 定義的5ns 波形上升時間產生頻譜的頻寬 (約100MHz 嚴厲許多. 因此對於高速的電子產品測試, 欲使靜電效應發輝作用, ESD放電波形上升時間必
須少於700ps. 因為影ESD 放電能量有兩個參數:峰值(peak level電流與上升時間變率 (rate of change, dI/dt . 按傅立葉
轉換(Fourier transform 可知時間變率蘊含著頻率成份:
; 如之前提到IEC 61000-4-2
電流波形上升時間0.7ns , 頻寬可達到300MH 以上如圖3所示. 圖3: IEC 61000-4-2 之放電電流及頻率響應頻寬.
4.系統產品靜電測試
EN 61000-4-2 模擬人體放電測試方法包括下列事項.
?
空氣放電測試：係模擬人的手指在接觸電子產品時發生靜電放電的情況. 靜電槍用8mm 的放電頭, 對電子產品操作人員經常容易接觸的非金屬部位做測試, 測試電壓由低電壓到高電壓, 通常測到正負8kV. 但法規中保留容許高於正負15kV 的測試條件.
? 接觸放電測試：係模擬操作人員直接或間接透過手工具接觸電子產品時發生放電的情況. 測試時靜電槍經過放電頭的尖端對待測產品的金屬部位做測放電測試. 測試電壓仍由低到高, 通常測到正負4kV. 此項測試法規保留容許高於正負4kV 的
測試條件.
? 水平與垂直金屬板放電測試: 係模擬操作人員靠近電子產品接觸臨近的物品放電時, 產生耦合場效應, 這項測試是以靜電槍對平行板及水平板放電方式執行. 測試電壓條件與接觸放電測試相同.
4.1. IEC 51000-4-2測試電壓規定
執行ESD 測試的電壓由低到高的規定, 是因為被測試的產品偶爾在低壓放電時會出現失效現象, 但在最高電壓放電時反而不見失效現象. 因此在法規中有明確定義電壓值須要從最高電壓的25%, 50%, 75%, 100%逐漸增加,
Contact discharge Air discharge Level Voltage kV
Level
Voltage kV
1 ±
2 1 ±2 2 ±4 2 ±4
3 ±6 3 ±8 4
±8
4
±15
X Special X Special
註
(1:X保留對產品各別指定的測試規格.
(2:測試環境相對濕度須保持30%–60 %; 15℃–35℃(3:樣品至少須打200次以上的放電.
表3: IEC 61000-4-2 測試電壓與還境條件.
4.2 IEC 61000-4-2 測試結果評估判定
ESD 測試結果評估須按被測試產品功能受影響的程度做判定, 依法規係將受影響的程度分為四級,說明如下:
第一級為 A 級判定 (Criterion A: 指產品功能在測試前後及測試過程中完全可以正常操作, 無任何功能減低或異常現象出現, 完全不受ESD 放電影響, 則稱產品符合A 級判定結果.
第二級為 B 級判定 (Criterion B: 指產品在測試過程中,功能會受ESD 放電影響,在放電瞬間會暫時性的功能降低, 但可以自動回復, 這樣的產品則稱符合B 級判定結果.
第三級為 C 級判定 (Criterion C:指產品功能在測試前可正常被操作,但測試過程中受ESD 放電影響, 出現功能降低或異常, 且功能無法自動回復, 必須經由操作人員做重置(Re-set或重開機的動做才能回復功能, 這情形則僅符合C 級判定結果.
第四級為 D 級判定 (Criterion D: 指產品功能在測試前可正常被操作,但測試過程中出現異常,雖經由操作人員做重置(Re-set或重開機也不能回復功能, 這種情況大概產品已損傷嚴重, 僅符合D 級判定結果. (這屬不合格.
依IEC 61000-4-2法規建議,產品採購驗證必須符合A 級或B 級的判定才能接受, C級和D 級判定是不合格的.
判定等級
受ESD 影響現像
結果A 測試過程功能完全正常, 不受影響合格 B
功能暫時性受影響, 但可自動回復
合格
C
功能受ESD 影響出現異常, 須人為重置或重開機排除. 不合格D 重開機功能也不能回復, 已損壞. 不合格
表4: IEC 61000-4-2 ESD測試判定等級
圖6 : IEC 61000-4-2 測試架構示意圖.
5.電子產品之ESD 防制設計
在討論如何設計產品避免遭受ESD 損壞之前, 先要瞭解ESD 破壞電子產品的原因, 方便後續討論與技術的瞭解. ESD能量是經由傳導性能量轉移方式引入產品的電子元件內, 主要破壞力是瞬間峰值電流, 電壓是引導放電作用的誘發位能. ESD 開始時是經由直接(電流或間接輻射方式以快速的暫態突波衝擊到電路元件上, 這當中有電流熱效應也有電磁場的干擾效應.
故ESD 對造成電子元件失效情況可概分三種情形, (1 硬體失效(Hard failure,(2 潛在性失效(Latent failure和 (3 場強感應失效 (Field induction failure
1. 硬體失效問題: ESD電弧電壓(Spark voltage竄入半導體內部使絕緣部位損壞. 如在P-N 接合點短
路或開路, 內部絕緣的氧化層貫穿(punch-through-金屬氧化處理部位產生熔蝕(melting等, 這都是屬於永久性失效. 如圖6; 圖7.
2. 潛在性失效問題: 當ESD 發生時系統雖暫時受到影響, 仍然可繼續動作, 但功能會隨時間逐漸變差,
隔數日或數週後系統出現異常, 最後成為硬體失效. 這是因為半導體元件已經受到部分不可回復的損傷, 隨著使用時間日增, 異常功能自會逐漸顯現. 這種失效是最難捉模, 無法以失效模式分析確認. 若使用者若遇這類產品, 應該要能意識到該產品的品質狀況, 尚不成熟.
3. 感應場強失效問題: 當 ESD的高壓放電火花跟電流會對產生電場輻射效應, 這種寬頻的輻射, 經常
使臨近的電路受干擾而失常, 如Latch-Up, 或暫時性程序錯亂, 及資料流失等, 嚴重時更會損傷硬體成為永久行硬體失效.
5.1. ESD的防護設計由PCB 階段開始做起
談到系統產品的靜電防制設計, 必須從印刷電路板(PCB開始做ESD 的保護. 在印刷電路板上也有三種容易造成ESD 失誤狀態如下:
1. ESD電流直接流經受害電路元件的接腳造成永久性損壞: 此類模式係由外部組件(如鍵盤, 或I/O界
面的連接器直接連線帶入ESD 突波電流. 要預防這種直接傷害, 即使用一顆串聯電阻或並聯電容在這些電路上就可以限制流經IC 的ESD 電流.
2. ESD電流流經地迴路造成重置或損壞: 大部份的設計者都假設其電路接地為低阻抗, 經ESD 脈充電
流通過, IC接地的阻抗極容易產生地電位跳動(Ground Bounce, 這種地彈跳會使IC 重置或鎖定, IC如被鎖定時非常容易被供應的電源摧毀.
3. 電磁場間接耦合: 例如垂直板與水平板之放電, 使電路造成重置, 對於高阻抗元件曾經有損壞之報告, 這種失效模式與PCB 環路面積, 機構屏蔽好壞而定. 欲防護這種ESD 可以從機構屏蔽和PCB 設計佈線著手.
5.2. 在PCB 上對ESD 保護常用之設計技術
? PCB 走線排列時加放電間隙, 這是用一組銳角三角形銅箔尖端相對, 間隔約6-10 mil,其中一端接地.
參閱圖8所示.
? PCB 走線須考慮減少對電磁場耦合的敏感度, 多應用反耦合電容, 可減小迴路面積. 反耦合電容宜選
用耐高壓的陶磁電容, 這些電容必須放置在靠近I/O連接器處. 如圖9所示之例子將耐高壓的陶磁電容放在PCB 連接器附近的VCC 和Ground, 這不僅縮小了環路面積, 也收到反耦合( decoupling的作用. 另在電源及地之間加上高諧振頻率的旁路電容, 可降低對感應場強及電磁場間接耦合的反應, 唯電容的等效串聯電感 (ESL 及等效串聯電阻要越低越好.
? 在PCB 佈局時可以使用低通濾波的方式疏導ESD 能量, 低通濾波器是由電容與電感組合構成, 它可以阻止高頻的ESD 能量進入系統. 其中電感對突波會呈現高阻抗, 因而衰減了竄入系統的能量, 電容是裝置在電感的輸入端, 會將竄入的ESD 高頻頻譜能量旁路到接地端. 如圖10. 使用環氧鐵質( Ferrite電感對ESD 電流有極佳之衰減能力.
? 在PCB 上可用箝制電路抑制瞬間高壓如圖11, 圖12. 如使用電壓箝制二極體作抑制, 在規格上必須
選擇能承受數kV 之耐壓且dv/dt脈衝響映快速, 並能在瞬間消耗大電流的二極體元件.
? 在PCB 部局時可將對ESD 敏感元件以壕溝方式與其他區域隔離, 以防止ESD 事件的轉移或耦合到其它功能的部位.
? 對間接放電的電磁場耦合及電弧效應場強輻射抵抗力而言, 採用多層板比單層板可增加10倍以上的免疫力.
5.3.系統產品之ESD 防護
在系統階段的靜電防制措施,最主要是從介面的連接阜作好接地, 另外機殼若為金屬材質, 如要做表面處理前,機殼或機構在銜接位置務必保持導電性, 如此才可以使機殼發揮屏蔽功能. 若ESD 打在機構屏蔽良好的產品上, 理論上機構內的電路是
不會受影響的,這就如同以前物理學家法拉第曾經坐在金屬籠試驗原理相同. 但是電子產品須要有開關及按鈕,因此要防止ESD 能量從開關或按鈕進入電路板傷及元件, 可採用導電材質的墊片或墊圈(Gasket 以阻擋ESD 電流如圖15所示.
目前大多數的消費性電子產品機構外殼是使用非金屬材料, 例如使用塑膠質外殼, 是可以免測直接接觸放電項目, 若其絕緣與耐壓特性不足, 在被測試空氣放電(Air discharge時, ESD電弧會穿透外殼或從機構隙縫竄進產品內部對PCB 上的IC 形成二次放電 (Second arcing 的情況.如圖16所示. 要預防這種靜電問題,可在靠近縫隙的位置旁加一片金屬阻隔並接地, 一般稱之為輔助接地.
塑膠外殼的電子產品對ESD 脈衝電磁場強不具屏蔽功能, 當遇到垂直和水平金屬板的間接放電測試時特別容易受到影響, 對策是要從電路板的佈局減小迴路面積或使用雙層以上電路板,以有效降低對ESD 電磁場的感應.
故定在機殼的介面連接器須有接地防護措施, 其信號線可視需要狀況選擇用二極體或電容或突波吸做旁路保護如圖18. 對介面連接線 ( I/O cable 要使用環氧磁磊挾扣(Ferrate core 抑制ESD 電流流竄到主要控制電路. 但是用電容器旁路時必須留意電容器未置,如位置不對反而會把ESD 電流引到主電路影響IC 元件,如圖17.
在系統接地方式宜採用單點對機構(機殼接地, 如圖19 當高頻的ESD 電流經機殼至地的路徑,因有接地電阻存在, 對ESD 電流經不同的接地點,會產生共模雜訊電壓(V1,V2干擾系統功能. 因應對策是使用單點接地如圖20.
故定機構或機殼的金屬螺絲不宜穿透到內部,如圖22所示它會形成輻射天線, 當ESD 對該螺絲做接觸放電時,則ESD 能量完全經由該螺絲對內部輻射及作尖端放電. 如金屬外殼有開孔未加保護處理, 則經過表面的ESD 電流會透過該槽孔對內產生輻射.如圖21. 保護對策如圖23之右圖加輔助接地隔離.
6. 結語
對於電子產品ESD 的防護應從設計着手,所謂“Designed-in at the device”,從零件的選用,PC板的設計階段,到成品系統佈線整合,每個階段都不能草率. 對於ESD 讓
電子產品失效之三個因素:暫態湧入的大電流的熱效應,和電壓漂動及靜電輻射場強等都必須同時加上對策. 由其在PC 板佈局是關係到電子產品對ESD 敏感度, 這是可運用PC 板佈局設計技術控制, 而對MOS, Bipolar等IC 元件之ESD 防護能力相對較弱. 需從半導體設計源頭做起. 半導體設計ESD 防護是最難的一環, 期望在大加家的努力下, 不久半導體業可以突破目前的瓶井, 推出功能穩定且可以抵抗ESD 的IC 供系統產業界使用.
參考文獻
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2. IEC 61000-4-2: 2000
3. Electrostatic discharge understand, simulate and fix ESD problem. Interference control
technologies Inc. Author Michel Mardiguian.
4. Printed Circuit Board design Techniques for EMC Compliance. IEEE. Author: Mark I. Montrose
5. Compliance Engineering Magazine
圖1. 模擬人體靜電放電靜電槍裝置
圖2:放電峰值電流比較
圖3: IEC 61000-4-2 之放電電流及頻率響應頻寬圖 4: 垂直及水平板放電測試方式
圖5 : IEC 61000-4-2 測試架構示意圖
圖6: 受到靜電應力使氧化閘傷害到輸入緩衝器
圖7:矽晶體受到ESD 熱效應破壞,在Source, Gate 及 Drain 都受損傷
圖8: PCB走線排列時加放電間隙的使用
圖9: PCB走線應用反耦合電容,可減小迴路面積
圖10: 以低通濾波及突波吸收器方式疏導ESD 能量
《word图文混排》教学设计
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
《WORD图文混排》教学设计 教学目标： 知识目标： 掌握插入、编辑图片，设置图文环绕，熟练运用word软件进行文档版面设计。 能力目标： １、会应用word的图文混排制作简单的贺卡、宣传单、电子手抄报等。 2、培养学生对图文混排作品的评价能力、实践操作能力。 3、培养学生在练习中的分工合作能力、组织能力。 情感目标： 通过师生的相互交流和团队的协作学习，感受探索的过程，培养学生实践能力和鉴赏能力，进一步激发学生学习计算机的兴趣。 教学重难点： 教学重点：掌握插入和编辑图片，实现图文混排。 教学难点：对图片和文字进行格式和布局的排版设计方法。 教学方法 演示法、任务驱动法、讲练结合法、分组探究法、展示评价法教学课时： 1课时 教学准备 软件：WORD2003、教学案例素材，多媒体课件
硬件：网络教室、多媒体教学软件（伽卡他卡电子教室教师端及学生端） 教学内容的组织与呈现方式 利用网络教室展示几幅图文并茂的文档，学生能过鉴赏，评价值得学习的地方，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。再由教师演示并简单讲解插入、编辑图片的方法，为学生的自主学习扫除障碍。然后引导学生自主学习设置文字环绕方式等知识点。最终要求学生利用准备好的素材和网络中的资源，共同合作编排出图文并茂的作品。接着通过展示优秀作品，能过鉴别评价每个学生投票选出优秀的课堂作品，学生有一种成就感，进一步激发全体学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。最后通过总结培养学生审美评价能力和实践操作能力。 二、教学过程 1、导入 （1）通过课件展示三幅作品,引导学生观察。 （2）引导学生进行评价鉴赏。（你认为这三件WORD作品好在什么地方？如果给你做，你能做出来吗？认真学习这节课，老师相信你们都能制作，并且还能做得更好呢。）以美激趣，唤起学生探究的意愿，激发学生创作的欲望。重点运用学生对优秀作品评价和教师语言激励评价。 2、展示教学目标：课件展示，明确学习目标。 3、教学内容
《WORD图文混排》 一、课题：《WORD图文混排》 二、教学目标： 知识目标： 掌握插入、编辑图片，设置图文环绕，熟练运用word软件进行文档版面设计。 能力目标： １、会应用word的图文混排制作简单的贺卡、宣传单、电子手抄报等。 2、培养学生对图文混排作品的评价能力、实践操作能力。 3、培养学生在练习中的分工合作能力、组织能力能力。 情感目标： 通过师生的相互交流和团队的协作学习，感受探索的过程，培养学生实践能力和鉴赏能力，进一步激发学生学习计算机的兴趣。 三、重难点： 教学重点：掌握插入和编辑图片，实现图文混排。 教学难点：对图片和文字进行格式和布局的排版设计方法。 四、教学方法 演示法、任务驱动法、讲练结合法、分组探究法、展示评价法 五、课时安排 1课时 六、教学准备
软件：WORD2003 七、教学内容的组织与呈现方式 利用网络教室展示几幅图文并茂的文档，学生能过鉴赏，评价值得学习的地方，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。再由教师演示并简单讲解插入、编辑图片的方法，为学生的自主学习扫除障碍。然后引导学生自主学习设置文字环绕方式等知识点。最终要求学生利用准备好的素材和网络中的资源，共同合作编排出图文并茂的作品。接着通过展示优秀作品，能过鉴别评价每个学生投票选出优秀的课堂作品，学生有一种成就感，进一步激发全体学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。最后通过总结培养学生审美评价能力和实践操作能力。 八、教学过程 1、导入 （1）通过对比展示三幅作品,引导学生观察。 （2）引导学生进行评价鉴赏。（你认为这三件WORD作品好在什么地方？如果给你做，你能做出来吗？认真学习这节课，老师相信你们都能制作，并且还能做得更好呢。）以美激趣，唤起学生探究的意愿，激发学生创作的欲望。 重点运用学生对优秀作品评价和教师语言激励评价。 2、教学内容 （一）插入、编辑图片 （课件展示,教师演示、讲解并指导学生学会操作的方法，学生自评：我学会了吗？）。 （1）图片的插入：执行“插入/图片/来自文件”命令，选择路径，选择图片，单ft“插入”按钮。
一、课题：《WORD图文混排》 二、教学目标： 知识目标： 掌握插入、编辑图片，设置图文环绕，熟练运用Word软件进行文档版面设计。 能力目标： １、会应用Word的图文混排制作简单的文档、文章等。 2、培养学生对图文混排作品的评价能力、实践操作能力。 3、培养学生对文章的美观的理解、排版能力。 情感目标： 通过师生的相互交流学习，感受探索的过程，培养学生实践能力和鉴赏能力，进一步激发学生学习Word的兴趣。 三、重难点： 教学重点：掌握插入和编辑图片，实现图文混排。 教学难点：对图片和文字进行格式和布局的排版设计方法。 四、教学方法 演示法、任务驱动法、讲练结合法、分组探究法、展示评价法 五、课时安排 2课时 六、教学准备
软件：WORD2010、教学案例素材，多媒体课件,教学广播软件（极域电子教室） 硬件：多媒体教室（机房）、 七、教学内容的组织与呈现方式 利用多媒体教室展示几幅图文并茂的文档，学生能过鉴赏，评价值得学习的地方，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。再由教师演示并简单讲解插入、编辑图片的方法，为学生的自主学习扫除障碍。然后引导学生自主学习设置文字环绕方式等知识点。最终要求学生利用准备好的素材和网络中的资源，共同合作编排出图文并茂的作品。接着通过展示优秀作品，能过鉴别评价每个学生投票选出优秀的课堂作品，学生有一种成就感，进一步激发全体学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。最后通过总结培养学生审美评价能力和实践操作能力。 八、教学过程 1、导入 （1）通过课件展示三幅作品,引导学生观察。 （2）引导学生进行评价鉴赏。（你认为这三件WORD作品好在什么地方？如果给你做，你能做出来吗？认真学习这节课，老师相信你们都能制作，并且还能做得更好呢。）以美激趣，唤起学生探究的意愿，激发学生创作的欲望。重点运用学生对优秀作品评价和教师语言激励评价。
一、学习任务 【能力目标】 1、能利用word文字处理软件进行板报类文本信息的处理。 2、能设计出不同主题、形式的电子板报。 【知识目标】 1、初步掌握在word中运用图片、艺术字、文本框、自选图形进行综合处理问题的方法。 2、学会设计、评价电子板报。 【德育目标】 1、激发学生的创造性。 2、培养学生的环保意识。 二、教学指导 【指导思想】 本课出自师大学《大学计算机基础》第七章实验——制作电子板报，属于文字处理软件应用畴。它是WORD字处理的基础知识和基本操作技能的综合应用和巩固提高，是学生板报设计、制作的扩展和提升，从更高层次来认识板报的版面结构、布局和排版技术的应用。 设计了本次单元活动任务，这个任务活动可以将之前所学的知识全部包含其中，既检验了学习情况，又可以体会到WORD的神奇，通过设计并制作一份电子小报，不但可以更好地掌握WORD文档的制作，还可以通过电子小报的形式表达思想和信息，从而体会到，利用所学信息技术知识可以很好地应用于实践问题的解决，做到信息技术与其他学科或知识的整合。 【学情分析】 这节课的教学对象是高技班学生，是在他们已经学习了WORD文档的基本制作这一单元之后，在学生已经基本掌握了WORD的基本操作技能，包括文稿的编辑、文字与段落的设计、艺术字与图片的插入与编辑、页面设置等技能之后，在大部分学生已经可以熟练地操作并运用WORD的文档编辑功能的前提下，设计了这样一个单元结束的活动任务，所以，学生可以完成这个任务。 【教学重点、难点】
1、电子板报中图片、艺术字、文本框、自选图形之间的位置关系； 2、插入对象（图片、艺术字、文本框、自选图形）的格式（色彩搭配、位置摆放）设置。 【教学模式与方法】 教学模式：学案导学模式，“做、学、教”三位一体式 教学方法：项目教学法 学习方法：协作学习、自主学习 【课型与课时】 课型：练习 课时：1课时（45分钟） 【课前准备】 教师准备：设计任务，搜集素材 学生准备：回忆WORD相关知识，按成绩和操作能力分组
《WORD图文混排》教学设计 教学目标： 知识目标： 掌握插入、编辑图片，设置图文环绕，熟练运用word软件进行文档版面设计。 能力目标： １、会应用word的图文混排制作简单的贺卡、宣传单、电子手抄报等。 2、培养学生对图文混排作品的评价能力、实践操作能力。 3、培养学生在练习中的分工合作能力、组织能力。 情感目标： 通过师生的相互交流和团队的协作学习，感受探索的过程，培养学生实践能力和鉴赏能力，进一步激发学生学习计算机的兴趣。 教学重难点： 教学重点：掌握插入和编辑图片，实现图文混排。 教学难点：对图片和文字进行格式和布局的排版设计方法。 教学方法 演示法、任务驱动法、讲练结合法、分组探究法、展示评价法教学课时： 1课时 教学准备 软件：WORD2003、教学案例素材，多媒体课件
硬件：网络教室、多媒体教学软件（伽卡他卡电子教室教师端及学生端） 教学内容的组织与呈现方式 利用网络教室展示几幅图文并茂的文档，学生能过鉴赏，评价值得学习的地方，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。再由教师演示并简单讲解插入、编辑图片的方法，为学生的自主学习扫除障碍。然后引导学生自主学习设置文字环绕方式等知识点。最终要求学生利用准备好的素材和网络中的资源，共同合作编排出图文并茂的作品。接着通过展示优秀作品，能过鉴别评价每个学生投票选出优秀的课堂作品，学生有一种成就感，进一步激发全体学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。最后通过总结培养学生审美评价能力和实践操作能力。 二、教学过程 1、导入 （1）通过课件展示三幅作品,引导学生观察。 （2）引导学生进行评价鉴赏。（你认为这三件WORD作品好在什么地方？如果给你做，你能做出来吗？认真学习这节课，老师相信你们都能制作，并且还能做得更好呢。）以美激趣，唤起学生探究的意愿，激发学生创作的欲望。重点运用学生对优秀作品评价和教师语言激励评价。 2、展示教学目标：课件展示，明确学习目标。 3、教学内容
Word中图文混排的教学设计 教学内容：图文混排（小报的制作） 教学对象：学过word的基本操作的中学生 教学目标： 1.掌握处理图形对象的方法和技巧； 2.了解各种环绕方式的版面效果； 3.能够实现图文混排，编排出图文并茂的文档。 教材分析： 本课是“文字处理”一章内容中的重点，也是难点。学习本课之前，学生已经学过了字符排版、段落排版和插入对象的方法。本课主要学习图文混排的方法，让学生在排版过程中综合运用已学的技能，掌握排版的指导思想、操作要领，并能应用到实践中去。教学重点与难点： 处理对象的方法和技巧，如何快速找到处理对象的命令。要解决这一问题就必须把要求学生对以前学习的内容充分复习，引导学生知道哪方面是图文混排的重点，重点强调这方面的能力，还有适时的给学生演示一些小技巧，让学有余利的学生能够钻研。然后让学生更快的找出解决问题的最佳途径。 教学模式： 学生在“图文混排”学习中的最大问题就是：上课可以完成练习，但独立应用时往往不知从何下手。这是因为学生在课上只是依样画葫芦，并没有真正掌握操作思路和要领。因此教师宜采用启发式教学，正确引导学生用比较和联想的方法，运用已学的知识去解决新的问题，在解决新问题的过程中，进一步积累感性认识，通过分析、总结，上升到理性认识。这样才能使学生真正领会操作要旨，做到应用时得心应手。 教具准备：多媒体机房，小报的一些实例。 教学流程图：
给学生展示一张小报 导入新课教师演示 让学生说出它的组成 重难点强调 学生练习教师总结一下本节课内容 给学生展示一些小技巧教学过程： 导入新课： 由于学生都学过word的基本操作，教师事先准备一张报纸，上课时教师拿出来让学生观看这张报纸里含有哪些在word中学过的图形，工具等。然后启发学生如果这张报纸要自己做，自己会怎么想，通过提问学生汇集各种思路。然后向学生展示一些小报的实例，学生看起来肯定很漂亮，然后引导学生自己也制作一张漂亮的小报出来给别人看，别人一定会夸奖他。进入激发学生的学习兴趣，从而导入新课。 讲授新课： 首先让学生回忆设定文字格式的方法。要注意的是Word排版的基本原则“先选定后操作”，选定文字后，有两种基本操作方法：一是用格式工具栏上的快速按钮完成；二是用字体对话框来全面设置。前一种方法快捷，后一种方法全面。 让学生回忆如何打开或隐藏格式工具栏以及如何打开字体对话框。格式工具栏可在“视图”菜单的“工具栏”子菜单中打开或隐藏；字体对话框可单击“格式”菜单中的“字体”命令或右击选中的文字后单击弹出快捷菜单中的“字体”命令来打开。 将处理文字的方法应用图形对象的处理中，并在这过程中类比这两者处理方法的相同点和不同点。 Word文档排版中，图片、剪粘画、文本框、艺术字、公式和自选图形等都作为图形对象来处理，这些图形对象的处理方法很相似，只要掌握了其中一种对象的处理方法，其它对象的处理方法就可依此类推。
《WORD 图文混排》 一、课题：《WORD 图文混排》 二、教学目标： 知识目标： 掌握插入、编辑图片，设置图文环绕，熟练运用word 软件进行文档版面设计。 能力目标： １、会应用word 的图文混排制作简单的贺卡、宣传单、电子手抄报等。 2、培养学生对图文混排作品的评价能力、实践操作能力。 3、培养学生在练习中的分工合作能力、组织能力能力。 情感目标： 通过师生的相互交流和团队的协作学习，感受探索的过程，培养学生实践能力和鉴赏能力，进一步激发学生学习计算机的兴趣。 三、重难点： 教学重点：掌握插入和编辑图片，实现图文混排。 教学难点：对图片和文字进行格式和布局的排版设计方法。 四、教学方法 演示法、任务驱动法、讲练结合法、分组探究法、展示评价法 五、课时安排 1 课时 六、教学准备
软件：WORD2003 七、教学内容的组织与呈现方式 利用网络教室展示几幅图文并茂的文档，学生能过鉴赏，评价值得学习的地方，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。再由教师演示并简单讲解插入、编辑图片的方法，为学生的自主学习扫除障碍。然后引导学生自主学习设置文字环绕方式等知识点。最终要求学生利用准备好的素材和网络中的资源，共同合作编排出图文并茂的作品。接着通过展示优秀作品，能过鉴别评价每个学生投票选出优秀的课堂作品，学生有一种成就感，进一步激发全体学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。最后通过总结培养学生审美评价能力和实践操作能力。 八、教学过程 1、导入 （1）通过对比展示三幅作品,引导学生观察。 （2）引导学生进行评价鉴赏。（你认为这三件WORD 作品好在什么地方？如果给你做，你能做出来吗？认真学习这节课，老师相信你们都能制作，并且还能做得更好呢。）以美激趣，唤起学生探究的意愿，激发学生创作的欲望。重点运用学生对优秀作品评价和教师语言激励评价。 2、教学内容
《Word中图文混排》教学设计 教学内容：图文混排（小报的制作） 教学目标： 1.掌握处理图形对象的方法和技巧； 2.了解各种环绕方式的版面效果； 3.能够实现图文混排，编排出图文并茂的文档。 教材分析： 本课是“文字处理”一章内容中的重点，也是难点。学习本课之前，学生已经学过了字符排版、段落排版和插入对象的方法。本课主要学习图文混排的方法，让学生在排版过程中综合运用已学的技能，掌握排版的指导思想、操作要领，并能应用到实践中去。教学重点与难点： 处理对象的方法和技巧，如何快速找到处理对象的命令。要解决这一问题就必须把要求学生对以前学习的内容充分复习，引导学生知道哪方面是图文混排的重点，重点强调这方面的能力，还有适时的给学生演示一些小技巧，让学有余利的学生能够钻研。然后让学生更快的找出解决问题的最佳途径。 教学模式： 学生在“图文混排”学习中的最大问题就是：上课可以完成练习，但独立应用时往往不知从何下手。这是因为学生在课上只是依样画葫芦，并没有真正掌握操作思路和要领。因此教师宜采用启发式教学，正确引导学生用比较和联想的方法，运用已学的知识去解决新的问题，在解决新问题的过程中，进一步积累感性认识，通过分析、总结，上升到理性认识。这样才能使学生真正领会操作要旨，做到应用时得心应手。 教具准备：多媒体机房，小报的一些实例。 教学流程图： 给学生展示一张小报 导入新课教师演示
让学生说出它的组成 重难点强调 学生练习教师总结一下本节课内容 给学生展示一些小技巧教学过程： 导入新课： 由于学生都学过word的基本操作，教师事先准备一张报纸，上课时教师拿出来让学生观看这张报纸里含有哪些在word中学过的图形，工具等。然后启发学生如果这张报纸要自己做，自己会怎么想，通过提问学生汇集各种思路。然后向学生展示一些小报的实例，学生看起来肯定很漂亮，然后引导学生自己也制作一张漂亮的小报出来给别人看，别人一定会夸奖他。进入激发学生的学习兴趣，从而导入新课。 讲授新课： 首先让学生回忆设定文字格式的方法。要注意的是Word排版的基本原则“先选定后操作”，选定文字后，有两种基本操作方法：一是用格式工具栏上的快速按钮完成；二是用字体对话框来全面设置。前一种方法快捷，后一种方法全面。 让学生回忆如何打开或隐藏格式工具栏以及如何打开字体对话框。格式工具栏可在“视图”菜单的“工具栏”子菜单中打开或隐藏；字体对话框可单击“格式”菜单中的“字体”命令或右击选中的文字后单击弹出快捷菜单中的“字体”命令来打开。 将处理文字的方法应用图形对象的处理中，并在这过程中类比这两者处理方法的相同点和不同点。 Word文档排版中，图片、剪粘画、文本框、艺术字、公式和自选图形等都作为图形对象来处理，这些图形对象的处理方法很相似，只要掌握了其中一种对象的处理方法，其它对象的处理方法就可依此类推。 一、设置对象的格式 1. 设置图片格式
Word图文混排教学设计 孙德生 【设计思路】 1.引入：展示苗庄中学学校丰富多彩的学生生活图片，激发学生要自己制作宣传画的 兴趣。 2.讲解演示：通过事先准备好的作品向学生演示，给学生布置任务，提出学习要求， 同时激发学生的创造欲望。 3.学生设计：学生带着任务开始自主设计，完成学习任务。 4.作品展评：选一两个优秀作品向学生展评，学生自我完善，进而完成整个教学任务。【学习目标】 掌握插入艺术字、图片、文本框，并能总结出一定的规律。 难点：插入来自文件中的图片，如何选择路径。 课前准备：课件、作品范例、图片、文字素材 【教与学活动过程设计】 １、情境创设 展示我们本学校最近几次学生活动图片，如大课间，篮球赛等图片，提出同学们能否制作出一张学校开展学生活动这样的宣传画，启发学生要自己制作宣传画,展示自我并与其他人交流想法,调动起学生的创作兴趣,培养学生知识的迁移能力,完成学生对知识的意义建构。２、学习资源设计 这节课应用WORD软件制作宣传画,教师设计一个教学课件为学生展示并提供技术和资源支持(图片,文字资料及相应网站). 3、教学过程设计 教学模式遵循“学生为主体,教师为主导”，教师以指导者的身份在学习的过程中给予适当的建议,并适时进行指导. 【教学过程】 (一)导课(出示课件,激发创作热情) 课件展示出我们学校学生丰富多彩的学生活动的Word排版宣传报，要求同学们先看老师的范例,仔细观察范例中通过哪些元素表达了我们的主题。 生答:文字,图片,艺术字 (二)入课 1、制作指导 要综合运用所学知识,注意排版,主题要突出,目的明确. ２、学生制作过程 学生制作过程中,要善于发现问题,并把所遇问题记录下来,课堂鼓励学生大胆交流。(三)提出问题——解决问题 （在制作过程中，学生多少会发现很多的问题，要鼓励学生要善于发现问题，并大胆提出，针对本节课内容，小问题由学生来解决，最大的问题是学生对图片的处理，所以在本节课设计中，把图片处理放在重点来讲．） １小结所提问题 ａ图片为什么不能像艺术字一样可以随意移动位置
三清山宣传单—word 图文混排 教案
课前——使用超新学习通平台创建课程并上传教学视频让学生提前预习所学的内容 课中——引导设疑温习旧知，影片欣赏激发兴趣，案例制作实践探索，归纳总教学 结评价改进 过程 （1）引导设疑温习旧知 在学习通平台上做了课前准备的练习题，在课程开始让学生在平台上做一个字体连线的游戏，巩固原来所学习的知识，为接下来的课程做准备。
（2）影片欣赏激发兴趣 课堂上让学生观看三清山的宣传片，感受大自然风光的魅力，加深学生的记忆，对学生潜移默化地进行爱国教育，为制作电子板报做好准备工作并却能够让学生更加快乐地进入课程的学习，激发学生的学习兴趣。 教学 过程 （3）案例制作实践探索 【原图】【例文】
教学过程通过一篇三清山的宣传单的原文和修饰过的例文进行对比，让学生了解修饰文档的意义，引出本次课程内容《三清山宣传单——Word图文混排》 1.共享原文和素材给学生 2.学生以小组为单位探讨例文中使用了哪些方法能够将原文制作成例文的效果，并且在文档中插入文本框并输入文字。引导学生分析问 3.讨论有哪些内容是原来没有学习过的，并记录下来。题，思考解决问题 4.文本框的填充效果是本节课的重点内容，因此我将教学步骤操作给学生，如下： ● 将文档前三段（美丽的...高山草甸。）设置为左缩进6字符。 单击“格式”菜单->“段落”命令->设置左缩进6字符->单击“确定”按钮 ● 在文档中插入一个竖排文本框，高度为10厘米，宽度为2.5厘米，填充颜色为预设中的“红木”，无线条颜色，文本框位置如样张所示。 ○1“工具”菜单->“选项”命令->“常规”选项卡->取消画布 ○2“插入”菜单->“文本框”->“竖排文本框”->绘制文本框 ○3右击文本框->设置文本框格式->在对话框“颜色”选项卡中填充颜色选择其他->点击预设，并在下拉下菜单中选择“红木”，点击确定->线条颜色设为“无线调色”->选择“大小”选项卡->设置文本框宽度、高度->点击“确定”
课题《粽情端午—Word图文混排》 课程《计算机应用 基础》 教学对象 中职一年 级学生 授课 教材 全国中等职业教育课程改革国家 规划新教材 《计算机应用基础》 （win7+office2010） 授课类型新授课课时1课时 授课 教师 李文钢 一、课程简介 本次课选自人民邮电出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材第4章《文字处理软件Word2010应用》第六节《图文混排》，是学习过在文档中插入图形对象之后，对文档的进一步美化，在丰富版面效果，增强排版的灵活性方面起重要作用。精美的排版可以提升作品的吸引力和说服力，而word软件的精华就在于其精美的图文排版和简单易学的操作，因此它也被广泛应用于电子板报、多媒体课件、商业排版等领域。我将知识点进行了加工整合，增加任务《word图文混排》，通过本次课的学习，让学生能够熟练掌握图像的版式设计和层次调整的方法，以及灵活排版的能力，同时培养学生的综合能力。 课堂教学一直是国学教育的重要阵地，本次课以“端午节”为主题进行任务设置，将民族传统文化融入计算机基础课堂教学，让国学教育贯穿整个课堂。 二、学情分析 我所任教的是中职一年级学生。学生对word基本操作有一定的基础，动手能力稍强。通过前面的学习，学生已经掌握word排版的基本操作，能熟练对文档字体、段落等进行排版。他们对word排版有较高的热情，思维活跃，并能积极参与讨论与交流，这些都为本任务的学习奠定了良好的基础。但学生缺乏系统的练习，对如何将课堂知识和实际应用联系起来缺乏经验。因此，在设计教学过程中，我将知识融入到生活中，通过故事情节推动教学任务，并给予学生鼓励与肯定，让学生敢于展示自己的作品，能够对自己及他人作品进行客观评价，使学生在教学中获得成就感。 三、教学目标【知识与技能】 （1）掌握图片环绕方式的设置方法。 （2）掌握图片层次调整的方法。 （3）其它插入对象的环绕方式和层次调整的方法。 【过程与方法】 （1）通过资源整合创设个性化的学习环境，培养学生灵活排版布局的能力。
《图文混排》教学设计 课题图文混排授课年级初 一 课时安排 1 课时 课程标准 及 教材分析WORD 图文混排是信息技术第4 册第三章第三节的内容，是WORD 的特色功能之一，也是排版部分的一个综合内容。教材是通过“春节的来历”的板报编辑完成的此内容，给定的资料比较单一，我认为这样会导致学生进行简单的模仿，对于学生各种能力的培养有所限制。因此，对于这个知识点，我选择离他们更近的勾画自己心目中学校的任务来实现，因为是身边的事学生就更容易发挥自主学习的潜力进行本节课的学习，从而有机地将知识点融入到具体的应用实例中，以培养学生应用WORD 解决实际问题的能力。因此本节课以“学生操作”为主，引导学生既动手又动脑，在实际操作中去掌握知识、运用知识，给学生一个自由发挥的空间，培养学生的实践能力和创新精神。 学生情况分析1. 已有的认知水平和能力状况：学生已经掌握了一定的WORD 排版知识，已经能够熟练利用WORD 进行文字排版，对WORD 的学习也表现出浓厚的兴趣。但是学生缺乏系统的练习，对如何将知识和实际应用联系起来缺乏经验。 2. 学生思想状况：对于刚进入学校不久的初一学生对学校的认识还很少，我正好能利用图文混排的机会让他们看见更多有关学校的文字介绍和图片，在资料的选择和排版编辑中，学生对学校的了解更多些，珍爱更多些，甚至激发他们的为校争光的使命感。 3 存在的学习问题：水平层次参差不齐。 教学目标[ 知识与技能] 1. 掌握在文档中插入编辑图形、图片； 2. 学会使用“自选图形”等工具绘制修饰图形； 3. 掌握综合运用图文混排的方法编辑文稿。 [ 过程与方法] 1. 培养学生利用信息技术探究和解决实际问题的能力； 2. 培养学生的实际操作能力和创新能力。 [ 情感态度与价值观]