培养和发展学生跨文化交际意识和能力
语言有丰富的文化内涵。英语文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。不同的文化背景和文化传统使中西文化在思维方式、价值观念、行为准则和生活方式等方面都存在着相当的差异。能否正确理解外语并恰当得体地使用外语不仅取决于对外国文化的了解和理解程度，而且取决于对本国文化与外国文化差异的了解程度。我们可以从如下几个方面来看。
一、社会文化习俗差异。
英汉两种文化在对待事物、情感、观念上存在差异。英美文化中的隐私问题与中国文化中的问候语形成强烈冲突。中国人见面常用的寒暄语“你去哪？去买东西吗？吃饭了吗？你孩子多大了？你一月挣多少钱？”等等，在外国人看来全是涉及个人隐私的问题，尤其是年龄、体重、薪金、婚姻状态、信仰、财产是他们绝对的隐私。一般他们不愿意甚至反感作答的。英美人都是从自己的日常生活和交往习惯的角度出发，见面问一些“What can I call you? What job do you do? How do you spend your weekend? ”“怎样称呼你？做什么工作？在哪工作或怎么打发时间？怎么过周末？有无假期，忙不忙？或喜欢看什么电影？看了什么什么赛事了吗？期望谁嬴？”等尽快地跟你找到共同话题h或看看是否能借鉴到什么。或者就是简单地“Hello,/Hi, It’s a fine day isn’t it? ” or “Don’t you think the traffic is heavy.”等。在告别时英语常说“Good Bye, Bye-bye”或“So long.”.，汉语则除了“再见”外，主人还会说“慢走，小心点，注意安全”之类话，外国人听了会感到困惑，难道走快点是不礼貌的？在此场合，主人只要说“Thank you for coming. Bye-bye./ See you next time.”或“ It’s nice to talk to you.”就很得体。在中国传统文化中，含蓄、谦虚的语言表达方式非常常见。但在与外国人交往中应注意不能用自我贬抑和否定的方式来回应对方的赞美,而应用“Thank you.”来接受对方对你的好评价。在收到礼物时要当面打开并表示感谢。接受任何服务时,不管任何场合并对任何人包括兄弟姐妹之间, 都要多用“Thank you.”。但应注意用“Please”的场合，如请人先进门或先上车时，不说“Please.”，而说“After you.”。餐桌上请人吃饭菜、喝酒，则用“Help yourself”，请客人多吃点说“Would you like a little more? ”。回答也很直率，用“Yes, please.”，“No, thanks”。
二．人生态度与价值观念差异。
中国人爱乐施与人，但等级观念强，并重视家庭、亲情，认为血浓于水。为了表示礼貌，对陌生人也以亲属关系称呼如大爷、大妈、大叔、大婶、大哥、大姐。并称李秘书、吴经理、沈主任等，英语中没有。英语中称谓较笼统，“Aunt”可以用来尊称所有年长妇女。一般不分职业称男士“Mr.”，女士“Mrs”，未婚女子“Miss”，，但实际上除了某些工作头衔如法官、医生、博士教授外, 一般都直呼其名更亲切自然表现了人与人之间的平等, 亲戚长幼辈间也相互称呼名字且多用爱称，如，“Katterine”“Kate”“Samuel”“Sam”。另外祖辈用“grandfather，grandmother ”，父母辈亲戚用uncle，aunt (后跟名)，同辈不分堂表用“cousin”，下辈不分侄甥用“nephew，niece”。中国人崇尚谦虚含蓄，英语人非常直率，直截了当。所以当中国人招待客人准备了满桌子美味佳肴不断劝客人享用，自己还谦虚着说，“没什么菜，吃顿便饭，薄酒一杯，不成敬意”西方人对此会大惑不解，明明这么多菜却说没什么菜，这不是不实事求是吗。当英语人称赞你时，你”说“哪里哪里”，他们会怀疑自己作出了一个错误的判断。西方人不仅直率，还自我中心论,打电话时也先自报姓名“This is Mike speaking.. May I speak to Mary?”。西方人的个人主义和个人奋斗导致了他们的极端自私。但冒险精神让他们以创造更多的财富为荣。西方人的时间观念极强，常常把时间比作一个看得见、摸得着的商品，时间就是金钱不仅体现在所有的社交活动都需事先约定，并体
现在他们人为的忙碌上。美国人锻炼长跑、驾车上班都习惯把收音机或耳机打开听新闻。他们的家庭观念薄弱，一旦孩子成年，老少两辈关系开始疏远。美国人强调个人自身价值，注重个人的功名成就，极少以父母亲属的成就为荣，许多美国老人喜欢养爱犬陪伴他们安度晚年。
英语中的individulism and privacy在英语文化中受到高度尊重。他们有很强的空间领域感和个人秘密感。通常把个人工作生活的地域隔起来。如果门开着，就意味着邀请，这时你可以进去，但只能局限在客厅里，如果你提出参观卧室的请求，会被认为无礼。空间观的另一表现是人与人交谈时的距离。上司下属之间距离宽些，地位相同的距离可近些，故友-重逢、老友相别美国人喜欢拥抱接吻，但中国人的文化传统中这样以动作表露感情的现象很少见，所以在与美国异性交际时，特别不自在。而中国人一般不警戒与同性别人的接触，诸如双手勾肩。但美国人会感到这种空间亲密感是同性恋者的标志。
英美文化中的恭维与赞美在英语社会的各种场合起着各种各样的润滑作用，就像问候、感谢和道歉语一样成了一种套话。被用来鼓励满意的行为，或建立及维护社会关系、缓和批评的锋芒。但在其他文化中，恭维并不常见，听话者总希望听到真实的评价。在美国赞美恭维语还常用作为交谈的引子，恭维内容主要是个人的外貌外表，新买的东西，个人的财物，或个人在某方面出色的工作等。但要注意，在称赞别人外表时，只称赞其打扮诸如发型，漂亮的衣服等，而不是他的天生丽质。如“You look nice. You are looking good today.”很少说“You are beautiful.”。
三．词汇文化内涵的差异
词汇是语言中最为活跃的因素，是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活和发展的资源，并在长期的使用中形成了丰富的文化内涵。各种语言中许多词汇都常带有特定的文化信息，这些文化内涵词的联想能鲜明地反映出不同国家的文化差异。例如，“moon”中国人看到常会想到“中秋佳节”而美国人看到往往联想到“登月，太空人”。表示颜色的词语与人们的社会生活休戚相关，在人们心目中有特定的含义。如；“yellow”黄色在中国文化中象征着“至高无上的权利”在过去曾是皇室的象征，所以皇帝身着黄袍，但另一方面又象征腐败堕落，特指色情淫秽，如黄色书刊、黄色录象。但在美国“yellow”没有什么特殊意义。他们的“yellow pages”只指黄页电话号码簿。英美国家一般用“blue”来指色情，如“a blue movie”。.“red”一词无论在汉语还是英语中都与庆祝活动或喜庆的有关，如“red-letter days”表“节假日”。尤其在中国，红色象征革命、社会主义等积极意义。但“red and expert”不如翻译成both socialist-minded and professionally qualified比较符合汉语词语的含义。但英语中的“red”还意味“危险状态, 使人生气的，由难为情而脸红，”如“in the red”在商业英语中表“亏损、负债”，“wave a red flag”, 指做让人生气的事，“become red faced”脸红。“green”在英语文化中有表“嫉妒的，没经验的，浅薄的”之含义，如“be green with envy, 嫉妒、眼红，a green hand 新手”。“blue”的英语文化内涵是“忧郁的、沮丧的、社会地位高的、有权势的、高贵的”，例如“He is a real blue blood.他是个正真的贵族”。black 在英汉中都有不少词语表“不好的、坏的、邪恶的”，如“blacklist, black-market, black-hearted ”。但“The company is run in the black”中“in the black”指盈利“black tea，红茶”“ brown sugar，红糖”。“white”对多数中西方人所引起的联想是相近的，指“purity 洁白的”“innocence 清白无辜的”。但“a white lie”是不怀恶意的谎言。关于动物名词，英语中有“as wise as an owl”“as blind as a bat”“a bear at maths”西方人对蝙蝠的感情就像中国人对猫头鹰的感觉又怕又讨厌，猫头鹰是最能解决问题的，熊是很天才的，而dog是人类最挚的朋友。“as regal as a lion ”蛳子被认为百兽之王，但中国人崇拜龙、虎，视之为神圣、勇敢和尊严的象征，并把“dragon”当作封建皇权的传统象征,龙代表皇帝, 凤王妃, 而英语民族人常常把“dragon, tiger”引申为凶神恶杀，
但“phoenix 凤”可代表复活、再生。有些单词带有贬褒色彩，中西文化就反映出明显的差异。如“aggressive”中国人常用来形容某人“挑衅、好斗”而美国人则用来形容某人“进取上进、有开拓精神”。“ambitious”英美人取其褒义，表示“有雄心壮志“，中国人则用其贬义，表示“野心脖搏”.。
习语是一种在结构和意义上都比较稳定的语言结构，是各民族语言文化内涵的精髓，受其民族风俗文化、制度文化和心理文化影响，它的产生与人们劳动生活、生存环境密切相关。例如英国是一岛国，而汉民族生活在亚洲大陆，所以比喻花钱浪费、大手大脚，英语用spend money like water, 而汉语用“挥金如土”。英语中有许多关于船和水的习语，如to rest on one’s oars,暂时歇歇脚， to keep one’s head above water,奋力图存， all at sea,不知所措。再如汉语“力大如牛”，英语是as strong as a horse ，“胆小如鼠”的英语是as timid as a hare,。英汉语中还有大量由历史典故、宗教神话形成的习语，如汉语中的“东施效颦、名落孙山”，英语meet one’s waterloo是“一败涂地”，Penelope’s web为“,永远都做不成的工作”， a Pandora’s box是“万恶之源”。如果懂得了Every Jack must have his Jill.这一谚语就不难理解在阅读中碰到这样的句子；Mr.Smith’s daughter is already over 30, but she still hasn’t found her Jack.。了解了Every dog has his day.（人人都有得意时），当外籍人称你一声，You lucky dog你便不会有怒色，。如果你不了解目的语文化，那么Grammar School你会望文生意为“语法学校”实则大学预科。
对学生将中西两种文化在诸多方面进行文化对比是帮助学生排除文化障碍、正确理解所学内容的有效途径，只有通过比较才能使学生获得跨文化交际的文化敏感性。文化教育的方法是多种多样的，我们应采用灵活多变的方法让学生吸收和体验异国文化，如收集英语国家的物品和图片，让学生广泛了解外国艺术、历史和风土人情；运用电影、电视、幻灯、录象等有关音像节目、教学光盘和计算机网络等现代教学手段给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染；向学生推荐阅读原汁原味的、体裁丰富的能体现外国文化的材料或简易读本以增加对英语文化的了解；邀请中外英语通作中外文化差异方面的专题报告；组织英语角、英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的了解和运用。总之，文化教育是实现运用语言进行交际的关键。作为英语教师应加强自身的学习与研究，努力培养和发展学生的跨文化交际意识和能力，使他们能主动自觉地吸收并融入新的文化环境中并恰当、得体地使用英语。
一年级小学生“自主管理能力”的培养 自主，既是新课标提给课程学习的明确要求，也是给班级管理工作确立的新目标，指出的新途径。它提醒各位班主任老师要格外注重学生自主能力的培养和养成。 半年多来，我紧紧围绕“培养小学生的自主管理能力”这一课题，不断摸索，并对三个与此相关的问题产生了思考和认识。 一、“自主管理”教育从一年级进行是不是太早了？ 大家肯定看过这样一则小故事：一位年轻的母亲拜访进化论创始人达尔文时问：“您看，我的孩子从什么时候开始接受教育好呢？”达尔文问：“您的孩子几岁了？”“四岁。”达尔文说：“很遗憾，已经晚四年了。” “少小若天性，习惯成自然”。孩子的心灵是一张待涂抹的白纸，在上面画上“蒙娜丽莎”，孩子的脸上就会荡漾着温馨的笑意；涂上“霸天虎”，孩子的脸上就会流露出暴戾的仇恨。等到“霸天虎”、“老妖婆”占据了整幅画面后，也就没有“蒙娜丽莎”、“白雪公主”的一席之地了。由此可知，从一年级开始进行自主管理教育，已经太迟了，已经不允许我们再耽搁下去了。一年级还没结束，我班就先后被评为镇级、旗级优秀班集体，主要原因是从孩子进入小学的第一天起，我就开始了自主管理的养成教育。现在，“充分发
挥自主性”已成为班级品格中最突出的亮点。 二、自主管理的内涵和外延无限宽广和深刻，该从哪入手呢？ “知己知彼，百战不殆”。充分了解每个学生，是进行自主管理的前提条件。 新生入学前，我们可以到幼儿园请老师作详细介绍。开学第一天报到，认真观察每位学生的举止言行，不时提出几个问题：“进入新学校，你的心情怎么样？”、“与幼儿园比，你发现有什么不一样的地方？”、“在家里洗过自己的袜子吗？”、“在幼儿园里得过几次奖？”、“升入一年级了你有什么打算？”……这些话题看似很随意，实际上涉及到德、智、体、美、劳多个方面。与每位家长进行交流，了解他们心目中的孩子，尤其记录孩子最突出之处和家长对教师的特别期待。如此，我们就能很轻松地走入学生的过去，使每个孩子的形象都能在我们的头脑中鲜活起来。这样，我们就能有的放矢地制定培养计划。 “没有规矩，不成方圆”。遵规守纪是自主管理的首要目标。 《小学生守则》、《小学生日常行为规范》是对小学生的基本要求，班主任一定要严格执行，而不是仅仅写成制度。 对于大多数表现优秀的学生，班主任要慷慨地用表扬和欣赏来强化。表扬和欣赏的表达方式不止局限于言语上，更
跨文化交际意识和能力的培养 发表时间：2011-02-22T09:47:45.713Z 来源：《现代教育科研论坛》2010第12期供稿作者：施恩设 [导读] 英语教学中，文化意识的培养是学习语言的重要组成部分。 施恩设（宿迁市宿豫中学江苏宿迁 223800） 【摘要】我们学习英语的主要目的是用来与其他国家人民进行交流，然而现阶段的英语教学并没有把学生的英语学习置于一定的文化氛围中，从而导致很多学生说出或写出了令人费解甚至令人贻笑大方的语句。其原因是我们教师在教学中割裂了文化与语言之间的密切联系，忽略了语言的实际场合运用。针对此种现象，笔者结合了自己的多年教学经验，叙述了在教学中如何培养学生的跨文化意识以及跨文化交际能力的培养，从而使教师能真正地达到英语教学目的。 【关键词】英语教学；文化差异；跨文化意识 语言是人类最重要的思维和交流工具，我们学习英语的目的之一就是要在实际生活中使用它来跟其他国家人民进行交流和沟通，这也是英语作为语言的重要用途，尤其是在当今社会生活和经济活动日益全球化的这种形式下，外国语言特别是英语已经成为世界各国公民的必备的素养之一。但是，由于不同民族所处的生态物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等语境因素。因此，在交流中，人们总是喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语，这就可能对对方的话语作出不准确的推论，从而产生语言上的冲突和障碍。 英语教学中，文化意识的培养是学习语言的重要组成部分。学习一种语言就意味着学习一种文化，语言是不能离开文化而存在的，它仅仅是文化的载体，文化是语言的底座和环境，语言和文化相互影响、相互制约。文化的生命力在于传播，语言作为文化传播的工具，自然对文化传播有着极大的促进作用，是文化得以生存的力量；另一方面，由于文化的传播，尤其是异族文化的传播，语言中又会出现新的词语、新的表达方式，因此，文化又影响和制约着语言。所以，在日常教学中我们必须充分认识到跨文化交际意识到培养重要性。 然而长期以来，我们在教学中过于强调语言知识的传授和语言技能的操练，却割裂了语言和文化之间的有机联系，没有在教学中将学生置于一定的文化氛围中，没能对比我国与外国的文化差异，学生尽管学到了一定的知识，但缺乏对外国国家文化精神层面的深厚理解，结果使学生难以摆脱母语的影响，无法利用英语进行得体的交际所以。当他们与外宾交流时就难以沟通，因而就出现了学生向外宾问“where are you going?”、“How old are you?”之类涉及别人隐私而使人不愿作答的问题，出现尴尬的局面。其原因在于我们教学了忽视语言形式的正确性，忽视语言与文化之间的密切联系，忽视了语言实际场合的运用，只顾培养学生的一般语言能力。所以，学生在使用英语时候往往不自觉地根据自己的文化背景来作出判断，从而产生的语言障碍，如何摆脱这一现象就成为日常教学中的一项重要任务。 结合自己的教学经验，笔者认为：教学中学生跨文化交际意识的培养必须依赖于以下几个方面。 1.教师不仅自身要具备广博的文化知识，还要转变自己的教学观念 在实际教学过程中，英语知识的获得主要靠教师的传授，因此，英语教师的文化修养就显得尤为重要。这就要求教师必须具备广博的知识面，对西方文化尤其是英美文化要有深入了解。对西方国家的地理概貌、风土人情、交际礼仪等都要能在日常教学中比较出它们之间的差异，并且能够向向学生解释这些差异的成因。教学中，教师也应不断关注西方社会的发展，追踪语言的最新变化以适应现代教学。同时，教师还要转变观念，作为一名英语教师，不能一味追求分数而忽略对学生英美文化的教学。教师要注重培养学生的跨文化交际意识、进行交际化的教学，真正使学生在跨文化交际中对不同文化之间的差异与冲突具有深刻理解。 2.教师要帮助学生理解什么是跨文化交际意识及其作用 跨文化交际意识是指对本民族文化与另一种文化之间异同的敏感性以及在使用另一种语言时应根据相应的文化背景作出判断的一种主动意识。教学中，首先应使学生在认识上有一个提高，克服不自觉的民族中心主义。由于受到本民族文化的影响，在接触另一种文化时，人们往往以自己的文化作为出发点进行判断，其表现为先入为主的文化偏见，或认为自己的文化最好、最先进、最标准，形成了民族文化中心论。因此，教师要使学生提高对外国文化的认识，，抛弃偏见，克服民族中心主义，做到态度开明，心胸宽广，对外国文化采取一种客观的态度。只有做到接纳和理解外国文化，才能使英语教学质量得以提高，才能真正培养学生实际生活中的跨文化交流能力 3.教师应充分利用各种教学资源，采用多种教学途径培养学生的跨文化交际意识和交际能力 3.1 利用实物举办一些活动如英语角、英语沙龙、英语晚会等来促进学生感受异国文化，激发他们的兴趣并且增强学生的跨文化交际意识。这些活动能够为学生提供用英语直接交流的机会，让学生在娱乐中体会中西方文化的差异，从而有意识地培养和提高其对文化差异的敏感性和适应性。 3.2在课文讲解教学中，对于那些涉及到西方历史、风俗的文章可以向学生做出详尽的讲解，在提高他们学习英语兴趣的同时又加深了他们对西方文化的理解。如在阅读到一篇文章时，学生对“Uncle Sam”（山姆大叔）一般都感到迷惑不解，如果教师能把它的相关文化背景知识介绍给学生，相信既培养了学生跨文化交际意识又调动他们的积极性；再如新概念英语3中的一篇课文讲述的是skeleton in the closet(“壁柜里的骷髅”)的故事，如果教师能告诉学生这个短语所表达的是不可或不愿外传的家丑，那么他们也就不会产生恐惧感了。这两个实例都要求我们教师在教学中应一改传统的教学方法。过去，在进行新授课的时候，对每一单词的讲解都只局限于音、形、义，而且在讲授“义”的时候，最多是翻阅字典，将词义讲解得全面一些，但这些仍仅停留在单词本身的字面意思上，没有挖掘其真正的内涵。在讲授文中段落和句子也只是强调语法规则。对学生考核也只要求学生会听、读、写，对于文化背景知识往往一带而过，甚至置之一旁，于是就出现了吧“力大如牛”翻译成“as strong as a cow”笑话来。（正确翻译为“as strong as a horse”）。 3.3在训练口语的教学中，教师应充分创造出相应的文化氛围来进行语言交际训练。如在讲述西方某些节日的时候，可以利用一些costume（化妆服）作为道具，暂时忘却本民族的文化，完全融入到西方文化环境中进行表演，这样可以起到一箭双雕的作用，既增添了课堂的情趣，活跃了气氛，又让学生感受到了西方节日的氛围，对学生跨文化交际意识的培养起到了潜移默化的作用。教师也可以借助多媒体，在课堂上播放一些幻灯片，对涉及到西方文化的文章进行讲解、注释，有助于学生深层次地理解文章的内涵。 3.4让学生体会文化对语法的影响。语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不能说“He's my a friend”，而应该说“He's a friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。又如“If winter comes, can spring be far behind?”（冬天来了，春天还会远吗?）一看到if，两句的语法关系便了然于胸。我们常说英语重形合，汉语重意合，西方人
1.英文原声电影赏析与跨文化交际能力的培养 2."跨文化非语言交际语用失误研究 3."公示语翻译中的语用失误探析 4.国内广告语言语用失误研究现状与分析 5."全球化语境下跨文化交际失误语用归因 6."跨文化交际中的语用失误类型及对策研究 7."基于礼貌原则的跨文化语用失误分析 8."跨文化言语交际中的语用负迁移 9."浅析化妆品广告中的语用预设 10."中西方饮食文化的比较研究 11."中美时间观之对比 1 2."浅析汉英问候语中的文化差异 13."英汉词汇的文化内涵差异探析 14."英语身体语的交际功能研究 1 5."浅谈英汉身势语的表意功能之差异 16."目标语文化的理解与跨文化交际 1 7."中西文化差异对中国学生英语学生的影响 18."跨文化交际中的文化误读
9."浅析文化差异对商务谈判的影响 20."英语禁忌语的文化内涵异同研究 21."英语学习中的文化习得 2 2."英汉思维模式的差异对跨文化交际的影响 23."外语学习者的思辨能力与跨文化交际之成效 24."培养英语学习者跨文化交际能力之策略 25."英汉道歉语差异及原因 26."中西跨文化礼貌语差异探析 27."英汉语言中礼貌表达法之比较 28."英汉习惯用语的文化内涵探源 29."英语称赞语及其回应的异同研究 3 0."中美（西）家庭教育理念的差异及其对孩子的影响 31."中国英语学习者跨文化交际中的主要障碍研究 32."试析跨文化交际中角色互动的作用 3 3."本土文化与异国文化的冲突对跨文化交际的影响 34."跨文化交际中的时间观差异 35."论跨文化交际中的中西餐桌礼仪
6."关于提升英语专业学生跨文化交际能力的培养 37."涉外婚姻中的中西文化冲突 38."论跨文化广告传播中食品商标的翻译439."多媒体教学与跨文化交际能力的培养40."中西方儿童文学的差异 4 1."中西体育文化的差异及其受全球化发展的影响 42."中西传统休闲文化及其价值观的对比分析 43."简爱与林黛玉不同命运的文化透析 44."国际商务活动中礼貌原则的应用 4 5."论文化背景知识在外语阅读教学中的作用 46."国际商务交际活动中的非语言交际 47."浅析英汉汽车商标的特点及其翻译 48."英汉隐喻差异的文化阐释 49."文化语境下的英汉植物词 50."文化语境下的英汉动物词 51."从体态语探析中西文化差异 52."浅析英汉颜色词的文化内涵 53."文化视野下英语谚语的比较
如何培养英语跨文化交际能力 中宁五中张永宏 摘要：本文通过分析我国英语教学现状，探索英语教学中培养跨文化交际能力的必要性，具体分析“跨文化交际能力”的三大组成，思考培养英语跨文化交际能力的具体方法。 关键词：跨文化交际语义文化语用文化 多年来，我国的英语教学主要采用传统的教学方法，即传统的听说法“with its end less and mind-numbing repetitive drills”和古老的以教师为中心的语法—翻译法。教师往往只注重学生语言形式的正确与否或使用是否流畅，而较少注重结合语言使用的场合来培养学生综合运用的能力。学生在这种教学模式下，经过十几年的英语学习，即使是有些成绩很好的学生也不能用所学的英语同外国人进行有效地交流。为了改变这种现状，人们必然对英语教学提出新的要求。而跨文化交际能力的培养却能在一定程度上弥补传统教学的这种缺陷。 首先，何为跨文化交际呢？“跨文化交际”的英语名称是“intercultural communication”或“cross-cultural communication”，它既指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和社会文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质社会及宗教等环境的不同，因而各自的语言环境产生了不同的社会文化、风土人情和语言习惯等诸语境因素，造成人们不同的说话方式或习惯话语。这就可能使交际双方对对方的话语做出不准确地推论，从而产生冲突、误会或交际的故障。 跨文化交际能力就是针对文化冲突提出来的，它是一种在理解、掌握外国文化知识与交际技能的基础上，灵活处理跨文化交际中出现的实际问题的能力。 一、英语教学中培养跨文化交际能力的必要性。 1、近年来, 随着改革开放步伐的加快, 对外交往日益频繁, 国与国之间的交流也越来越 广泛, 特别是社会信息化提高, 国际互联网的开通使更多的人足不出户便涉及到跨 文化交际。中国成功地加入WTO后，国际市场对能用英语熟练有效地交际的复合型人才的大量需求给外语教学提出了新的挑战，所以培养跨文化交际能力有其现实意义。 2、培养跨文化交际能力有助于我们要打破以往“就语言教语言”的模式，把交际因素引 进到英语教学中来，在英语教学过程中揭示那些隐伏在语言背后的，易引起误会和冲突的文化因素。掌握语言不只是掌握语法、音位和语义规则，还必须考虑到外国社会文化背景造成的语言之外的规则。 3、培养跨文化交际能力有利于处理好语言和文化的关系。语言和文化是不可分割的，二 者相互依存、相互影响。语言是文化的载体，又是文化的重要组成部分，也是文化的
高中生自我管理能力培养现代教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本，重视人的自我发展和完善的需要。高中生的自我意识明显增强，心理和行为上已经表现出强烈的自主性，独立思考和独立处理事务的能力不断提高。如果能够正确引导，完全有可能让他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们自己直接参与到管理中来，成为真正的主人。“班级自主管理”是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实行的对班级的自治。可见，班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。我们老师首先要清醒地认识到这一点。另外，学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生自主教育、培养合格公民的德育策略，班主任、任课教师要转变观念，大胆放手切实让学生成为班级的主人。 学生自我管理是指在班级日常的管理工作中，在班主任的指导下，让学生自己去管理，以达到自律、自主、自立。它是主体教育的重要表现。而实施主体教育，必须改革传统的教育观念和教育方法，教师要由传道者向顾问、助手、参与者转变，在教育中不再是把外在的现成的知识、观念、规范灌输给学生，而是通过启发、点拨、提示、引导学生自己去发现知识、领悟观念、内化规范，使学生在教师的引导之下，自主地、主动地成长起来。在主体教育之中，
学生的发展成为了一个自觉的过程。如果把这一主体教育思想贯彻到班级工作中，就是要在班级管理中贯彻民主原则，尊重学生的班级主人的地位，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的聪明才智，把班级建设成为以学生自我管理为主、以学生自我教育为主的班级集体。 一、培养学生自我管理能力的途径 在自我管理、自我教育的班级管理模式中，教师的主导作用不再是直接去管理、教育班级中的每一位学生，而是通过间接的调控班级。为此，就必须建立起较为完善的自我管理机制。不然的话，很有可能变成无人负责、无人管理的“放羊”式。那么，如何构建完善的自我管理模式呢？我有以下的几点想法： （1）、制定班级目标 让学生自订“班规”。各班以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力以达到自主管理的目的。如高二（2）学生自定的班级公约中有：放学后把把凳子放到桌子底下扶正摆好；晚自习放学后五分钟内做到人走灯灭；鼓掌欢迎来我班听课、讲课的领导、老师、同学；翻阅的报纸看完后按规定整理好整齐并规范地挂好摆正；全班拧成一股绳，不准任何人以任何理由由制造矛盾，引发冲
如何培养英语跨文化交际能力 ( 草塔镇中杨柳慧 ) 摘要：本文通过分析我国英语教学现状，探索英语教学中培养跨文化交际能力的必要性，具体分析“跨文化交际能力”的三大组成，思考培养英语跨文化交际能力的具体方法。 关键词：跨文化交际语义文化语用文化 多年来，我国的英语教学主要采用传统的教学方法，即传统的听说法“wit h its end less and mind-numbing repetitive drills”和古老的以教师为中心的语法—翻译法。教师往往只注重学生语言形式的正确与否或使用是否流畅，而较少注重结合语言使用的场合来培养学生综合运用的能力。学生在这种教学模式下，经过十几年的英语学习，即使是有些成绩很好的学生也不能用所学的英语同外国人进行有效地交流。为了改变这种现状，人们必然对英语教学提出新的要求。而跨文化交际能力的培养却能在一定程度上弥补传统教学的这种缺陷。 首先，何为跨文化交际呢？“跨文化交际”的英语名称是“intercultural communication”或“cross-cultural communication”，它既指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和社会文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质社会及宗教等环境的不同，因而各自的语言环境产生了不同的社会文化、风土人情和语言习惯等诸语境因素，造成人们不同的说话方式或习惯话语。这就可能使交际双方对对方的话语做出不准确地推论，从而产生冲突、误会或交际的故障。 跨文化交际能力就是针对文化冲突提出来的，它是一种在理解、掌握外国文化知识与交际技能的基础上，灵活处理跨文化交际中出现的实际问题的能力。
浅谈如何培养学生的自主管理能力 几十年来，我一直担任班主任工作，我认为班级管理不应是老师 约束学生，而是学生自我约束，特别是现代班级教育要着力培养学生自主管理的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中来，才能营造一个自信、快乐、和谐的班集体。特别是五年级的孩子，在经过了四年的习惯培养后，就更有必要培养他们的自主管理能力，因此，在这一学年中，我在培养我班孩子的自主管理能力方面做了一些尝试，做法如下： 1、讲明道理：将开学的第一周定为常规养成教育周。向同学们宣读《小学生日常行为规范》和《向阳花》，以及学校的各项要求。然后根据本班的特点，在对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在脑海中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望于开学的第一周，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生也能在教师的提醒、引导下，提高自律性。在引导学生养成好习惯的同时，必须纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。我认为小学生天真活泼，精力充沛，要多为他们安排一些有利于身心健康的活动，如看书、写字、攻数学难题、做体
育活动等等。让他们在活动中培养自己的能力，养成良好的习惯；打动借书中高尚的人格力量，让他们从各类书籍中感悟做人的道理， 学生、影响学生，引起学生思想上的强烈共鸣。 2、规矩约束：俗话说：“没有规矩，不成方圆。”开学初，我依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《向阳花》，从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面制定了学生自主管理的班规，做到学生有章可循。让班干部、学生依据班规要求，采用加分、减分的办法记录自己一天的表现情况，每月进行一次小结，评选出本月的“班级之星”。 3、自我评价：培养班级学生自我评价，自主管理的能力，促进学生自身发展，人人守纪。通过学生自主管理实践，人人心服口服，个个心情舒畅。一段时间下来，每个学生都能自豪地说：“我在班里是好学生！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。 4、发挥班委会的核心力量：一个好的班集体，班干部所起的作用不可忽视，班干部即要以身作则，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要让他们独当一面。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时指正；树新风，扬正气。班级事务人人做，自己的责任自己承担，加强自主管理，让更多的学生在集体中担负责任、服务集体，激发学生的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。”班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例
大学生跨文化交际能力的培养 摘要：当前大学英语教学的重要目标是培养学生跨文化交际能力，我国频繁的对外交流，需要高素质的跨文化交际能力人才。文章根据跨文化交际能力的内涵和概念，从理论的层次探讨了跨文化交际能力的培养方式 关键词：跨文化交际能力; 英语 Abstract：Current college English teaching important goal is to develop students' intercultural communicative competence, our frequent international exchanges, high-quality intercultural communicative competence talent.According to the content and concepts of intercultural communicative competence, from the theoretical level of Intercultural Communication ability Key words: cross-cultural communication skills; English teaching 随着全球化的发展，世界各国之间的跨文化交际成为不可避免的趋势。改革开放的不断深入，中国的对外交流活动也已经涉及到政治，经济，文化，教育和旅游等各个领域。然而由于各国之间的文化差异，交流不可避免会产生误会，如何与不同文化背景的人进行交流，成为了一个亟待解决的问题。 一、跨文化交际能力相关涵义 与跨文化交际能力相关的涵义涉及到文化，交际还有能力等层面，交际和交际能力是其基础。英语中的“交际”，也就是“communication”，来源于拉丁语“commonis”一词，意思是“共同”“共享”，信息的交换和传达等。Lusting ＆Koester( 1996) 认为交际是人们通过符号来创造共享意义的过程。关世杰( 1995) 将交际定义为“信息发送者与信息接受者共享信息的过程”。根据现代交际学范畴，交际是人们相互沟通信息的过程，也就是人们运用语言或者非语言信息传达思想和表达感情的交流过程。交际能力( communicative competence)由Hymes 提出，指的是有着具体文化身份的说话者和某一客观存在的言语群体进行恰当交流所必须要掌握的一切知识和技能。文化和交际有所不同，其概念难以界定，早在
《英语跨文化交际》课程教学大纲 课程编号：1233201 课程名称：英语跨文化交际 总学时：16学时 试验或上机学时：无 先修课及后续课：先修课：涉外礼仪 一、课程说明 1.课程性质：本课程是继《涉外礼仪》之后的专业必修课。 2.教学目标及意义： 本课程是与专业基础课同时开设的专业课，旨在通过学习跨文化交际基础理论，结合涉外礼仪实践，分析跨文化交际案例，提高跨文化交际意识，并在语言学习的同时，更多关注相关国家的文化，特别是通过与本族文化的对比，提高跨文化交际能力。 3. 教学内容与教学要求： 英语专业教学大纲强调，在语言学习过程中要培养学生的跨文化交际意识，增强对文化差异的敏感性和宽容性，提高处理跨文化交际冲突的灵活性，即跨文化交际能力。 跨文化交际能力包括语言运用能力，相关国家文化知识以及相关专业的能力和交流能力。通常认为语言运用能力特指外语知识和外语技能，忽视了学习者对目的语国家的文化知识的要求，特别是灵活运用已有的本国和目的国的相同之处，相似之处和差异进行跨文化交流的能力。 交际的主要媒介是语言但语言并非唯一的媒介。诸多非语言手段，如手势，面部表情，时间和空间的使用等，都具有重要的交际功能。而任何交际，无论是语言的还是非语言的，都是在特定文化环境中进行的，必然受到该文化中价值观念、思维方式、传统习惯、交往规约等的影响和制约。因此，这些文化内涵也是交际能力的重要组成部分。 不同文化之间，在方方面面都存在明显的差异。实践证明，文化背景不同的人进行交际时，这些差异常常成为障碍。要减少此类交际障碍，促成有效交流，跨文化意识与跨文化交际能力必不可少。 任何人都生活在特定的文化之中，思想、语言、行为等都受到该文化的影响与支配。 文化意识即指对此有清醒的认识。跨文化意识首先涉及对文化多元的认识。对文化而言，既有国别文化的不同，一国之内亦有主流文化与种种亚文化之分，同时个体间的差异也不容忽视。因此，不能理所当然地以本文化的规则来评价不同文化背景人的交际行为。 其次，不同文化间既有异（个性），也有同（共性），要辩证的看待文化。另外，应该树立文化平等观。文化没有高低优劣之分，跨文化交际目的是理解和沟通，促进各民族间的长期友谊和共同发展，在培养文化意识和跨文化意识的同时，还要认真思考汉语与英语文化在主要方面的异同之处，分析跨文化交际中可能出现的问题及其对应策略。 本课程以语言学习为前提，强调在语言学习的过程中提高利用外语进行跨文化交际的能力，通过对交际与语言，语言与文化，文化与价值观的学习和讨论，提高跨文化交际意识；通过对文化现象的思考和讨论，反思语言学习过程，增加对文化差异的敏感性； 通过课堂活动和案例学习，提高跨文化交际意识和能力，达到有效交流的目的。 4. 教学重点和难点： 本课程内容包括：交际与文化，语言与文化，文化与价值观，语言交际和非语言交际，
跨文化交际与文化意识的培养 社会信息化的提高，国际互联网的普及使更多的人足不出户便涉及到跨文化交际。时代的变化和要求，促使各国课程改革都特别强调语言教学中对学生跨文化交际意识的培养，我国则在新课标中把文化意识列为学生综合语言运用能力的五个内容之一。在新课程实施过程中，越来越多的语言教师对之表现出浓厚的兴趣，并努力把跨文化交际融入课堂。跨文化交际已经成为一门独立的学科，对跨文化交际的研究会极大地帮助教师更好地实现学生文化意识的培养。 语言与文化是密不可分的，语言有丰富的文化内涵，不具备文化内涵的语言基本上是不存在的。语言就像一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示该民族文化的内容。通过一个民族的语言，人们可以了解到该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征。21世纪迎来了全球化的浪潮，在全球化不断推进的过程中必然会有更加频繁、更加密切的国际交流与合作。我们应该让学生在走出校门之前就为此做好准备，也即在教学中注重培养起跨文化意识和交际的能力。 一、跨文化交际 由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等诸语境因素。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。因此，在交流中，人们喜欢用自己的说话方式来解释对方的话语，这就可能对对方的话语做出不准确的推论，从而产生冲突和障碍。 （一）跨文化交际研究的基本目的 （1）培养人们对不同的文化持积极理解的态度。文化是有差异的，通过发现对方的不同点，反过来加深对我们自身文化的理解，从而做到客观地把握各自文化特性。（2）培养跨文化接触时的适应能力。初次与不同文化接触时，往往会受到文化冲击，从而产生某种不适应。要使交际得以继续下去，必须设法减缓冲击、提高适应能力。（3）培养跨文化交际的能力。随着对外开放的进一步扩大，走出国门或留在国内参与跨文化交际的人越来越多，他们需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道的实际技能。正是基于这一点，跨文化交际研究的实践意义要大于理论意义。 （二）跨文化交际研究的基本内容 （1）有关世界观、价值观方面的研究 （2）言语行为的文化特性方面的研究 （3）非语言交际方面的研究 所谓世界观，就是人们对待世界的根本看法，包括人在宇宙中的位置、人与大自然的关系等诸多哲学方面的概念。所谓价值观，就是判断好坏、是非的标准，它会将人的行为引至某个方向。因此，价值观就构成了文化与社会结构的基干。 非语言行为与语言行为一样，因文化的不同往往赋予不同的意义。在跨文化交际过程中，由于不同文化对非语言行为的不同解释，往往会产生误解。非语言交际以往多被看做是体态语的代名词，其实它的范围远远超过了单纯的体态语。从人的身体特征到身上穿戴的服饰品，从香水的味道到身体散发出的体味，从声音的高低到房间的摆设、光线、色彩，从时间观念到空间观念，这些都是非语言交际的因素。 （三）跨文化交际与外语教学 跨文化交际与外语教学密不可分。这是因为外语教学不仅是传授语言知识，更重要的是要培养学生应用外语进行跨文化交际的能力。 二、文化意识的培养 （一）文化意识对于语言学习的重要性 在整个人类文化的产生和发展过程中，语言始终是与文化同步发展变化的。不同的社会环境
英语教学中如何进行学生的跨文化意识 《英语新课程标准》）中明确指出：帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”适时适量渗透文化知识教育，尤其是跨文化交际中需要注意的知识，恰是调动气氛的良好工具，有助于实施情感教学，提高学生学习兴趣，促进英语知识的学习。那么在英语教学中如何培养学生的跨文化意识呢？笔者认为可以从以下几方面做起。 （一）营造英语氛围，培养英语思维能力 非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。因此，营造一个浓郁的英语氛围，对于学习英语是非常重要的。在课堂上，教师教学用语尽可能说英语，模拟仿真英语环境；创造模拟英语情景的练习活动，给学生提供交际训练的机会；善用现代音像手段和网络资源，给学生呈现一个多姿多彩的英语世界；在墙上张贴一些配以中英文介绍的著名世界风光图，适时介绍给学生，或是贴上生活中常用的英语问候语，提醒学生注意使用；利用校园广播指导学生进行英语晨读有了这些浓厚的英语环境，学生一走进校园就能感受英语的无处不在，学生在这种英语环境中听英语、说英语、看英语或亲身体验英语，直接、自然地学习英语，有利于培养一定的语感和良好的语音、语调，使他们逐步获得用英语进行思维和日常交流的能力。 （二）激活教材内容，比较文化差异 了解中西文化差异可以帮助学生避免语用失误。中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、告别、称赞、致谢、道歉以及体态语等，现行的教材中有许多地方都出现了能够体现这种文化差异的话题，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，帮助学生领会文化异同现象。比如，教学Weather 这个单元时，教师可以借这个话题告诉学生：西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，因为那是属于与提问者无关的内容。而用谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。例如，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“没什么”以示礼貌，而西方人则比较直率，常常会高兴地道上一句“Thank you very much．”所以，在教学这一句型时，教师应该告诉学生，西方人认为对方的赞美是诚心诚意的，所赞扬的事是值得的，
培养学生自主管理能力，实现学生对学生管理的有效性 有的年轻的班主任在那一味的苦干，勤干，“班主任在，班级安静，班主任不在，班级混乱”这是年轻班主任管理班级时都会发生的事情，年轻班主任会很羡慕那些老班主任，他们可以在办公室里安稳就坐，班级里井然有序。他们有什么秘诀吗？在这里，我要提到的就是培养学生自主管理的能力。班主任的管理是有限的，而与学生生活在一起的是他们的同学，怎样才能做到学生管理好学生呢,我认为要做到以下几点 1.树立学生干部的威信 在班级体刚建立时，作为青年教师要多观察，多留意。比如在清扫为生时谁干得最卖力，在搬发新书时，谁愿意为大家服务，一些细微的动作都能看出。集体选举和老师的观察，选出强有力的班委会队伍，班干部选出来后，要在各项活动中，给他们展示的机会，然后在全班同学面前，大力的去表扬他们。比如，体育班长，在跑操中，声音洪亮，能够带领大家步伐一致。他在以后的工作中会更认真负责。学习班长，学习成绩优秀，在晨读时，她能够带领大家很好的朗读课文。在全部同学面前，要大力地表扬帮干部，树立他们的威信，让大家有一种信服感。 2.下放学生干部的权力 在班级管理中，年轻教师做事情总是左思右顾，晨读交给他可以吗? 他会带领大家把卫生做好吗？我亲自去看看吧。班主任往往管的事情太多了，都为班干部安排好了。班干部有何作用呢？年轻老师，要让班干部切实体会到自己的权力，我们要把权力下放。如，“今天晨读我不来，你把大家看好，老师相信你。”这一句话，他就会认真负责。在每周的值日中，把督促，检查做卫生的权力下放给生活班长，定期向班主任汇报。班主任定期总结就给以了。让学生干部充分认识到自己的权力，让大家充分认识到班干部的权力就是老师的权力，让班干部充分行使自己的权力。 3.激发学生干部的热情 “如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”作为一名办主任，在平时的班级管理中，我就经常采用赏识教育激发班干部的工作热情。精神上的奖励，在班里得到流动红旗后，我发表获奖感言，感谢全班同学的齐心努力，班干部更是功不可没。物质上的奖励，多与他聊天谈心，为他排忧解难，生日送本书等等。我们要相信每个班干部都有为班级服务热情。记得，学校要组织一次“读书节的主题班会”我把任务布置给了班干部，没想到第二天，各种各样的方案都出台了。这让我很吃惊，有的同学比我想的还要好。“你们的思想比老师好，构思太完美了。”接下来，各个负责人认真的安排起了节目。这次主题班会开得非常成功，受到了大家的好评，在班会最后，我大力的表扬了这些班干部和组织者。让班干部有一种优越感和自豪感。 陶行知先生说过“最好的教育是教育学生自己做好自己的先生”，就是要让学生养成自我教育、自我管理的好习惯，并持之以恒。我们作为班主任，如果一味地亲力亲为，学生长期处于被动的地位，不利于班级管理。班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，才能建立良好的班集体。班级管理是一门艺术，加强班级管理工作，创建文明有序的班集体是促进常规教育、营造文明校园的重要工作之一。而青年班主任这个充满新鲜血液的主力军，在班级管理的道路上还要很长的路要走，要不断地学习，探索。青年班主任要发挥自己的优势，不断地学习，反思，克服自己的不足，实现班级管理的有效性。
跨文化交际能力的培养 摘要:由于汉英文化存在着截然不同的传统和风俗习惯,人们的生活方式、思维方式、价值观念、语言习惯等都有很大的差别,许多日常行为在两种语言的交际活动中也存在明显的文化差异。语言只有在一定的文化背景下及语境中被正确使用,才能体现出它的交际价值。因此,英语教学应加强跨文化意识和交际模式的培养,相应的引入文化教学,使语言知识与语用规则有机结合,以培养学生的跨文化语用能力。 关键词:跨文化交际中西文化差异文化教学 1 跨文化交际中语言与文化的关系 “跨文化交际”是指具有不同文化背景的人们之间进行的交际。要想有效的培养跨文化交际能力,首先要明确语言和文化的关系。 语言是文化的载体,是文化的一个密不可分的组成部分,它既反映文化,也受文化的影响。外语学习的目的是为了交际,而交际就不可避免地要受到社会文化的制约。随着对外开放程度的逐渐深入,西方的人和事物越来越多的走进了我们的视野,不同文化背景的人们彼此间的交往日益频繁。各种文化在接触和碰撞中相互影响、相互渗透、相互吸收、相互融合,必定会影响跨文化交流,用英语成功地进行跨文化交际不仅仅需要单纯的语言能力,还需要了解英语国家的文化,否则,在实际的交际过程中,就会出现由于文化差异而造成的场景不合适或者不得体的语言失误,引起误会。因此,我们有必要研究语言中的文化因素,以消除跨文化交际中因文化差异而导致的语用障碍。 对于普通高校英语专业的学生来说,如何在英语语言教学中渗透西方文化,使中西文化交流和语言交流相辅相成就变得尤为重要。 2 中西跨文化交际中经常出现的文化差异 在中西跨文化交际中会出现的文化差异有很多种,在这里我们不可能一一叙述,只能列出比较常见的几种。 (1)隐私方面的差异。中国人的隐私观念比较薄弱,认为个人要归属于集体,在一起讲究团结 友爱,互相关心,因而中国人往往很愿意了解别人的酸甜苦辣,对方也愿意坦诚相告。而西方人
跨文化交际意识的培养 [摘要] 英语作为一种外语，学习它的目的就是为了实现跨文化交际。但任何一门语言都与其诞生地的文化息息相关，不懂语言蕴含的文化就很难运用该语言完成交际的任务。因此，教师在传授英语语言技能的同时，应该重视和传播英语国家文化背景知识，才能提高学生的语言理解能力和跨文化交际能力。 [关键词] 英语教学交际跨文化 语言是文化的载体。要学好一门外语，就必须了解其文化和习俗。 一、高中英语教学中文化渗透的重要意义 语言是一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示该民族文化的内容。著名的文体学专家王佐良教授曾这样说：“不了解语言中的社会文化，谁也无法掌握语言。”不同的民族有不同的文化，而语言是文化的载体，与文化水乳交融。“真正掌握好一门外语就必须理解语言的深层基础——文化，要弄清英语国家的历史和文化背景，包括其社会制度、历史沿革、人的信仰、民族心理、风俗习惯、科学技术等。”因此在高中英语教学过程中，进行跨文化知识的渗透，进而帮助学生了解中西方文化的差异，显得尤为重要。 二、跨文化交际能力是英语教学的根本目的 外语教学的最终目的就是培养跨文化交际能力。跨文化交际是指不同文化背景的人（信息发出者和信息接受者）之间的交际。在跨文化交际中应当了解并尊重交互方式上的文化差异，并在此基础上增强文化交互技能，提高跨文化交际能力。因此，高中英语教学必
须着眼于培养学生的文化洞察力、文化理解力乃至文化创造力（即能够实现在两种文化之间的互动）。 三、提高中学英语教学文化渗透力的方法和途径 《英语课程标准》明确规定，高中教育阶段英语课程的任务之一是帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。因此教材中有意识地增加了许多英语国家的文化背景知识，要求在语言教学过程中潜移默化地传授文化知识，让学生不自觉地感受英语国家的文化氛围。遗憾的是，受应试教育的影响，很多教师把教学的着眼点放在词汇、语法、句子等基本的语言基础知识上，却忽略了对文化背景知识的指导、学习。笔者认为，在世界经济一体化进程不断加快，改革开放不断深入，国际交流日益频繁，不同文化互相渗透越来越多的形势下，打破传统的应试教育教学方法，将语言教学与文化教学有机地结合起来，培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力，是英语教学的一项迫切任务。为此，可以采取以下措施： 1.教师首先要转变观念，不断提高自身的文化素养，对西方的地理概貌、风土人情、交际礼仪等要有充分的了解和研究。有了丰厚的文化底蕴，教师才能灵活地向学生阐述中西文化差异。也就是说，教师不仅要做一个语言知识的传授者，还应成为两种不同文化的中介者和解释者。 2.充分利用多媒体教学方式，利用英美原版影视、录音、图片等
培养学生自主管理能力打造学校德育特色品牌 杨崖集初级中学 一、对德育特色的认识 优质教育具有特色性。优质寓于特色之中，特色体现优质。纵观中外名校，无不以特色著称。我国的教育工作面临着信息时代和国内外复杂形势的多重挑战，作为素质教育的灵魂与核心，德育工作的导向、动力和保障作用日益突出。而学校形成与学校办学总目标紧密结合的德育特色，将有效推动学校实施素质教育。在创建学校德育特色过程中，不能把思考点只停留在建设什么样的特色，用什么样的方法来建设等层次的问题上，更重要的是要深入到为什么要建设这样的特色，为什么要用这些方法来建设等深层次的问题上。 基于以上思考，在德育特色创建工作中，我校确立德育特色的外显管理模式——学生自主管理，深化至学生品德自我教育，提升为学生形成自我发展能力。 二、德育特色建设的依据 1、我校历史较久远、师资教雄厚，在社会上已享有较好好的办学声誉，学校以“奠学生成才之基、铺教师成长之路，树学校精品之牌”为办学理念，充分体现学校的教育将始终坚持以促进学生终身发展为目标。学校全面实施素质教育，促使学生个性特长得到很好的发展，学生创新实践能力得到很大的提高。学校的稳定而良好发展也为建设“学生自主管理”提供了坚实的基础。 2、当前中学生的特点迫切需要让学生懂得自主管理、学会自我发展：他们自主、独立和平等的意识增强，迫切希望从父母的束缚中解放出来，希望得到别人的尊重、理解；他们上进心较强，对未来满怀希望,乐于开拓，绝大部分学生有着独立地处理和安排自己集体的强烈欲望，有着展示自己的才华的心态，有着向往为集体和他人工作的心理渴求；但同时他们心理与行为有着冲动性和逆反性，随着独立意识的增强和意志品质的日趋坚强，但他们又缺乏必要的知识和能力，在行为举止上表现出明显的冲动性，在对社会、他人与自我之间的关系上,容易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较普遍的逆反心理。因此，学校德育教育既要成为独立人格、丰富多样个性的催生剂，又要成为自我中心无限膨胀的解毒剂。 3、关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着我们要关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人，因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主、全人和发展精神的新型师生伦理关系。这为实施建设“学生自主管理”提供了强有力的理念支持。 4、随着社会经济迅速的发展，人们的生活水平日益提高，但同时，社会在发展的同时也在呼唤一种自主性人才，具备自我教育、自主管理、自我成才、自主发展能力新型人才；可如今初中学生随着生理发育，心理也日趋成熟，他们的成人感和独立自主意识日益强化，但由于长期受应试教育的影响，家庭及学校对学生自主管理能力的要求和培养甚少，使得绝大部分学生缺失自主管理的能力。 通过对学校内、外环境的全面、客观的分析后，我们认为：在校园内实施