3、爬天都峰
各位评委，大家好！今天，我说课的内容是《爬天都峰》，我准备从教材、教学目标、教法学法、教学流程和板书设计这五个方面做详细的阐述。对于教材我是这样理解的：
《爬天都峰》是人教版小学语文第五册第一组中的一篇课文，课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
通过阅读我还发现，课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味，而且课文还运用了大量的对话，从中体会人物情感的变化。
选编这篇课文，一是要在体会在困难面前要有勇气和信心，要善于从他人身上汲取力量。二是体会一些句子在表情达意上的作用。
二、说教学目标：
根据新课标的理念，我从三个维度制订以下教学目标：
1、认识6个生字。会写11个生字，能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、体会一些句子在表情达意上的作用
4、体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。教育学生学会从别人身上汲取力量。
根据以上分析，我还确定了教学重点和难点：
重点是指导理解我和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
难点是读懂课文最后一段中爸爸的话“你们这一老一小真有意思，都有会从别人身上汲取力量。
三、说教法学法：
语文教学要遵循“以学定教、以生为本、以读促悟”的教学原则。结合实际，我采取了以下几种教法：
1、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，教师寓教于乐，学生乐学乐用。
2、朗读体会法：教学时根据本课的特点，运用多种朗读方法，在朗读中想象、体会人物的心理变化。
当然还要重视学法的指导。
教学活动是教和学的双边相互促进的活动,为了充分发挥学生的主观能动作用,在上述教学方法指导下引导学生掌握”读、想、划、议”的学习方法。以读促悟,理解重点词句，体会人物品质和文章情感。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。
四、说教学过程：
本课拟定两课时完成，第一课时，初读课文，学习生字词，了解课文大意，学习第一自然段。第二课时，学习2-10自然段，理解“我”爬天都峰的过程，体会爸爸话的含义。
下面我将详细说说第二课时的教学设计：
第一板块：视觉导入，触发情感
课始，我这样引入：孩子们这节课我们继续学习爬天都峰，首先让我们走进天都峰，黄山的三大主峰之一。
接着利用多媒体呈现天都峰的画面和简介，让学生了解天都峰的高、险、陡。
欣赏之后请学生谈谈：此时你最想说什么啊？让学生自由表达自己的体验。【形象直观的画面可以激发兴趣，唤起学生的情感体验，帮助理解和感悟。本环节中，我适当地运用多媒体，唤醒学生的内心视像，入境想象，感受天都峰的险峻气势。】
第二板块：细读品味，感受峰险
在学生交流感受之后，我这样过渡：是啊，这天都峰让人望而生畏。看看课文中是如何描写这座天都峰的，自由读第二自然段。
1、孩子们读了这段文字的描述，如果让你用两个字概括此峰的特点，你预计用什么字。引出高、陡。
2、抓住高、陡的特点读，读出体会。
（在体会朗读过程中，引领学生体会“挂”字的妙处。——
我是这样引导的：孩子们，在描写天都峰陡的过程中，用了一个非常巧妙的字，体现出天都峰实在太陡了，你能找找是哪个字吗？找出来后，我又说：从挂字你
仿佛看到了一幅怎样的情景？通过学生的想象，理解天都峰实在太陡了，陡得直上直下，陡得令人发颤，陡得感觉不到一点斜度，陡得让人望而生畏）
3、理会我的心情。
如果是你，站在这样高陡的山峰脚下，你是怎么想的？预计学生会说害怕，担心等等，体会我犹豫不决的心情。
【本环节我着力于让学生潜心于文本，引导学生抓住重点字词，让学生在朗读、想象、体会中加深理解和体验。体会天都峰的高陡，感受人物的心理活动，体会句子表情达意的作用。】
第三板块，品读对话，获得启迪
【本文的最大特点就是通过我与老爷爷的两次对话，体会我的心情变化，因此引领对话的朗读是本文的重点，对于这个环节，我准备分三步来教学，第一步第一次对话受到鼓舞；第二步奋力攀爬，相互鼓励；第三步再次对话，明白道理】
首先进行学习第一次对话
1．我说：正当我犹豫不决的时候，在我背后响起了一个声音，于是我们之间有了第一次的谈话：
出示第一次谈话：小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，你也来爬天都峰？
对，咱们一起爬吧！
2．指名角色朗读。
3．然后引导：孩子们，人物的语言，往往能体现人物的内心世界。你能从我和老爷爷简短的对话中，感受我们的内心想法吗？发挥想象体会体会。
4．交流体会：预计学生会说：
我觉得老爷爷一定想：这么高的天都峰，连小朋友都来爬，真是不可思议。
我觉得老爷爷一定在想：这个小姑娘，那么娇嫩，却也勇敢地来爬天都峰，我想，我也行。
理解我的想法：老爷爷都这么大岁数了，也来爬天都峰，真是太惊讶了。
从咱们一起爬，看出老爷爷希望自己能够克服困难。
【通过交流人物内心的想法中，顺势指导朗读，如：把你的不可思议读出来，
把你的惊讶用朗读表达出来，就这样通过悟中读，读中悟，将人物的对话读到位。】
第二步：奋力攀爬，相互鼓励
我这样过渡：看到这位白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，我的信心倍增，利用多媒体出示句子，学生读：
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
⑴指名读句子，说说体会到什么？预设：学生会从登山的艰难或者我的勇敢辛苦方面去说。引出“奋力”一词。
⑵然后问学生哪些词让你感受到了我在“奋力”地爬：预设学生会说“攀着”、“手脚并用”、“向上爬”。
再深入体会：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（），一会儿（），”来说一说你想到的动作。
紧接着进行想象说话：文中并没写老爷爷是怎样做的，你能想象当老爷爷看到我这么奋力攀爬，越爬越有信心时，他会怎么说怎么做呢？（引导学生想象老爷爷从我身上得到勇气加快脚步，坚持不懈地爬。）
老师导读：这时，小姑娘看到老爷爷健步如飞，都快到山顶了呀。于是她——学生接着朗读我奋力爬山的句子。
继而引出：攀登天都峰并不容易，可是我们并没有退缩，仍然勇往直前。虽然我们都已经很累了，可是我们依然坚持，信心百倍地向山顶爬去。爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，预计学生会接读“终于都爬上了天都峰顶。”
【学生在想象说话中已经深切感受到我和老爷爷身上不放弃、不怕困难的精神，此时把感悟化作了朗读，爬上山顶的喜悦之情自然溢于言表，水到渠成。】
第三步：再次对话，明白道理
我这样引导：终于爬上了峰顶，此时，又出现了我与老爷爷、爸爸的对话，大家看：
出示句子：
谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然
爬上来了！
不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬得！我应该谢谢您！
你们这一老一小真有意思，都有会从别人身上汲取力量。
指名角色朗读对话。
然后随机创设情境：
老师问老爷爷：老爷爷你为什么要谢小姑娘啊？
老师问小姑娘：小朋友，你明明是自己爬上来的，为什么感谢老爷爷呢？
老师问爸爸：你为什么说他们是从别人身上汲取力量啊？
学生通过上面爬山时的体悟分别表达这一老一少从对方身上得到勇气，相互鼓励，相互学习，最终才能登上天都峰。
最后我再总结：说的真好。相互学习，相互鼓励，这就是在对方身上汲取力量啊。板书：汲取力量。
让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！（生齐读爸爸的话）
【教学最忌讳的是平铺直叙、波澜不惊的教学模式，在这个环节中我引导学生通过对话朗读，想象说话，讨论交流等各种教学策略，让学生深入文本，真正感受到汲取力量所包含的内涵。】
第四板块：总结明理，升华主题
我这样过渡：孩子们，小作者与老爷爷一起登上天都峰，是因为他们相互汲取力量，学完课文以后，说说你从他们身上汲取了什么力量呢？
学生预计会说：我们要向他们一样不怕困难，面对困难不放弃，要从别人身上汲取力量，要多向别人学习?等等。
我是这样结课的：是啊，战胜困难，要有勇气和信心；与人相处，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。只有这样才能取得成功。
【我想语文学习不应该将脚步驻留在文本里面，还应该让他们走向生活。这篇文章虽然讲的是一个爬山的故事，但是蕴藏的那种在困难面前相互鼓励，相互学习的精神却是需要我们内化的。所以我希望学生在看完这个故事以后，真正懂得的是故事背后需要我们发扬的精神实质。】
五、说板书设计
这就是我本课的板书设计：
爬天都峰
我—高—陡—老爷爷
互相鼓励汲取力量
板书了“高”、“陡”两字以彰显天都峰的险峻。板书“汲取力量”四字，以突出文章的中心。简洁明了，深化主题。
爬天都峰—人教版语文(三上) 这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。 全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!” 课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。 1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。 2．学会本课的生字新词。 3．理解课文内容，能回答课后的问题。 4．分角色有感情地朗读课文。 第一课时 一、揭示课题。 1．板书课题，齐读课题。 2．师生交流有关天都峰的所查找资料。 (天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石
脊，石脊两旁是万丈深渊。) 二、初读课文。 1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。 2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 3．检查自学情况。 (1)检查读音。 陡攀辫决勇 (2)字形难点。 颤：左右结构。第十三笔是“—”。 (3)理解词语。 犹豫：拿不定主意。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。 居然：表示出乎意料。 本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。) 汲取：吸取。 三、读课文，说说课文写了一件什么事? 第二课时 一、学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段交待·了什么?
人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》教案
《爬天都峰》修改后教案 修改原因： 在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。课文的第二自然段重点描写天都峰的险要。要指导学生通过默读和朗读，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤。在学生充分理解了这段话的内容后，还可再问一问作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢?目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作准备。学生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教学再解决。 “我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读，也可分角色朗读。一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情。两句问话和最后的决定，发生在两个特定年龄人的身上，这其中必有思想起伏和斗争。教学时，可提问：联系上下文，两个人为什么会互相询问？为什么会做出这样的决定？第二次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的，可以引导学生想象。朗读对话时，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。还可以联系上文，联想他们在爬山的过程中是怎样互相鼓励和从对方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出
三年级上册《爬天都峰》课文 爬天都峰 假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。 我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤! 忽然听到背后有人叫我尺小朋友，你也来爬天都峰? 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问尺老爷爷，您也来爬天都峰? 老爷爷也点点头，说尺对，咱们一起爬吧! 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说尺谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了! 不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您! 爸爸听了，笑着说尺你们这一老一小真有意思，都会从别
人身上汲取力量! 页 1 第 《爬天都峰》教学设计 教学目标： 1、会认读6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。 2、了解大意，理清课文的叙述顺序。 3、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的第二自然段。 教学重点： 1、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险。 2、理清课文的叙述顺序。 教学难点：理清课文的叙述顺序。 教学准备：课件。 教学课时：第一课时。 教学过程： 一、联系实际，谈话导入。 同学们，你们登过黄旗山吗?(课件出现“登黄旗山”)(部分学生答：登过) 谁能谈谈登黄旗山的感受?(生：辛苦、高兴……)(再出现“登：踩、脚向下用力”)
人教版小学三年级上册语文第3课《爬天都峰》原文及教案 【原文】 假日里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！” 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 【教案】 第一课时 1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 教学重难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 教学过程：
以旧引新，扣题导入 1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？ 2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰 3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 自读课文，学习生字 1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。 2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。 4、检查生字词自学情况。 a、小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。 b、全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 c、小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。 通读课文，感知大意： 1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 石级：石头台阶。 仰望：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。 指导写字，掌握笔顺： 1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
爬天都峰 【教材简说】： 课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰，课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相协助，共同进步的道理。 课文中的很多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。文中使用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化。 第一课时 【学习目标】 1、理解18个字，学会其中的15个生字。能准确读写下列词语：峰顶、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心、咱们、终于，白发苍苍等。 2、初读课文，了解课文的主要内容。 3、感悟天都峰的高和陡。 【学习过程】 一、入情入境，明确目标 二年级我们学过《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑选自己最喜欢的一段话背给大家听听？ 今天，我们要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰资料？ 板书：天都峰 二、自主学习，初达目标 1、选择自己喜欢的方式朗读课文。 如：自由朗读、圈点生字等。要求把字音读准确，把课文读通顺。 2.、检查识字 （1）出示词语
峰顶、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心、 咱们、终于，白发苍苍 （2）学生自由认读 3、听师范读全文，说说课文主要写了什么？ （课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爷，“我们”互相鼓励，终于一起爬上了天都峰。） 三、合作探究，达成目标 1、在识字的时候，有哪些容易写错的字，你使用了那些方法记住它？小组之间共享。 2、在读课文的过程中，有哪些还不理解的词语，提出来，其他同学帮忙解决。 3、紧扣课题，承前启后 作者写爬天都峰，为什么要用“爬”，而不用“登”？ 讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。 4、你是从哪里感受到天都峰的高和陡的？找出相关语句。 （出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的语句变成自己头脑中的“画”。 （出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理） 5、作者为什么要在这里突出描写天都峰的险呢？（目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作准备。） 6、指导写字，掌握笔顺。 老师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑。 四、总结梳理，内化目标 通过本节课的学习，我学到（）。 五、达标检测 1、我会选。 辩辨辫瓣
人教版语文三年级上册《爬xx》 教学设计 《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。今天呢，小编就为大家推荐人教版语文三年级上册《爬天都峰》教学设计，希望能帮到大家哦~ 人教版语文三年级上册《爬天都峰》教学设计 一、复习生字，回顾内容。 1、开火车认读生字词，再全班齐读。 2、指名简要说说课文讲了一件什么事？ 二、直奔课题，导入新课。 1、写作者爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ （设计意图：讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。） 2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画”。（出示天都峰的图画）学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。 三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。 1、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？ 默读课文，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。用自己喜欢的符号勾画。 指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。 3、根据课文内容质疑 选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？ 4读读议议，释疑。 a、出示“我”和xx的第一次对话。 讨论体会：为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。 （设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。） 指导朗读：教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。b、“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。 自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 学生边读书边勾画。 指名说全班交流：课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。 引读第7段，比较句子，体会“终于”一词。 ①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰。 ②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。 （设计意图：通过朗读比较句子，从“终于”这个词体会登山的艰难，登上后的喜悦心情。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。）
爬天都峰 暑假里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 忽然听到背后有人叫我：“小妹妹，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！” 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小妹妹。要不是你的勇气，鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 导入：同学们，这节课老师给大家带来了一个短片，我们一起来欣赏一下，看完后谈谈你的感受，（指名回答） 好，我们就先看到这，你有什么话要说呢？来，你说，孩子（天都峰的石头可真怪啊，天都峰可真跺啊，天都峰可真是人间
仙境啊） 就像你说的那样，人们常说啊，黄山的美景啊，风光无限，而天都峰又是黄山的珠峰之一，奇险陡竣，我们这节课就一起来——爬天都峰，要想爬天都峰，你们都准备好了吗？来，谁来说说？（生自由回答）那么老师就来检查一下，来读一读这些词语，看看你们预习得怎么样，从你来吧，孩子。 那么，这些字音中哪些字容易读错，给大家提个醒，你来吧，孩子。 鲫（读第四声）颤（翘舌音） 好了，再来一起读读这些词语。 孩子们，通过你们预习，这篇课文讲了一件什么事情呢？ 嗯，就是讲了一位小女孩和一位老爷爷互相鼓励共同爬上天都峰的事情，好了，那现在让我们再一次走进课文，天都峰到底是一座什么样的山峰？我和老爷爷爬上天都峰后，为什么要相互道谢，现在请同学们把书打开，找一找，看一看课文的哪个自然段写了天都峰的险要。 你来，孩子，好，你把这一自然段读给大家听，好，看看这一自然段中，你还有哪些词语不理解，你又读懂了什么？（笔陡） 从那句话知道天都峰很高很陡呢？咱们一起来把这句话读一读 天都峰这么高，你们看到了吗？怎么看到的？（抬头）从抬头这个词，我们更能感受的天都峰的高了，让我们一起抬头再读读着句话。
2013---2014学年度第一学期语文教案 《3、》教案爬天都峰 [教案目标]： 1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。[教案重点]： 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情[教案难点]： 懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。[课前准备]：1．生字卡片。 2．教案挂图。 、图片、文字介绍等VCD3．收集有关黄山天都峰的[课时安排]：2课时 第一课时 [教案内容] 1、学习本课生字词。 2、读通顺课文。 3、初步了解课文大意，理清课文结构线索。 [教案流程] 一、引入新课。 1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”。 看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2．导语激情，揭示课题。 1 / 4 天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题） 二、学习生字（具体以导学案出现的情况再进行调整） 1、读生字词 2。峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。 辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。
《爬天都峰》修改后教案 修改原因： 在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。课文的第二自然段重点描写天都峰的险要。要指导学生通过默读和朗读，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤。在学生充分理解了这段话的内容后，还可再问一问作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢?目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作准备。学生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教学再解决。 “我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读，也可分角色朗读。一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情。两句问话和最后的决定，发生在两个特定年龄人的身上，这其中必有思想起伏和斗争。教学时，可提问：联系上下文，两个人为什么会互相询问？为什么会做出这样的决定？第二次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的，可以引导学生想象。朗读对话时，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。还可以联系上文，联想他们在爬山的过程中是怎样互相鼓励和从对方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出
人教版：小学三年级语文上册《爬天都峰》原文、 知识点及练习题 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！” 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！ 爬、峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居 顶峰、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量、仰起 词语解释与运用： （1）奋力：充分鼓起劲来，造句：我们奋力攀登，终于到达了山顶。 （2）居然：表示出乎意料，竟然。造句：平时很老实的小明，今天居然和同学打起架来。 （3）终于：最后，末了（跟“始”相对）。造句：经过几个月的锻炼，我的体质终于增强了。 （4）决心：坚定不移的意志。造句：同学们决心在学校运动会上为班集体争光。 近义词： 汲取——吸取 奋力——努力
鼓舞——鼓励 居然——竟然 纪念——怀念 终于——终究 反义词： 高——低 仰——俯 笔陡——平坦 奋力——松懈 本课易错字：仰、爬、勇 需要掌握的句子：描写景物的句子、描写人物对话的句子。 知识掌握： 背：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤! (1)这段话写出了天都峰的两个特点：(高)和(陡)。描写天都峰高的句子是：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!描写天都峰陡的句子是：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤! (2)写天都峰的“高”和“陡”，目的在于突出爬天都峰的(困难)，暗示爬天都峰要有(勇气)。 (3)爬啊爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。“终于”指在我和老爷爷还有爸爸的共同努力下爬上了天都峰顶。 爬（）扒（）耙（）峰（）风（）疯（） 似（）寺（）饲（）仰（）养（）痒（） 辫（）辨（）辩（）遍（）苍（）仓（） 奋（）愤（）粪（）居（）拘（）鞠（） 勇（）永（） （2）形近字： 峰（）蜂（）逢（）顶（）领（）项（） 苍（）舱（）抢（）仰（）迎（）柳（） 勇（）通（）涌（）居（）据（）锯（） 似（）拟（）
3 爬天都峰 教学目标: １、会认６个生字，会写１１个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 ３、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 ４、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 教学重点： 理解课文内容，读好对话，读出不同人物的语气和心情。懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。 教学难点： 培养学生边读边想，理解重点句的意思。 教学准备: １、生字卡片。 ２、收集有关黄山天都峰的ＶＣＤ、图片、文字介绍等。 教学时数： ２课时 第一课时 【教学内容】初读课文，整体感知，学习生字词。 【教学点】 1、多音字“都、发、相、似”，积累ABB、ABCC词(如：笑呵呵、白发苍苍)。 【教学过程】 一、分析题眼，疏理线索 1、图片欣赏，介绍天都峰，初步了解天都峰及“鲫鱼背”： 看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2、导语激情，揭示课题： 天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！今天就让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题。）
3、抓住题眼“爬”，进行议论： 爬山的“爬”是什么意思？你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？ 二、初读课文，认字学词 1、读课文，思考课文讲了一件什么事？ 2、、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。 3、教师用多媒体课件检查识字： （1）出现带有拼音的词语：{自由读，指名读。} 笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量、白发苍苍 【落实教学点1】 （2）读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该。{强调平舌、卷舌的读音。} 【扣点训练】 shì ( ) fā ( ) xiānɡ( ) dōu（） 似发相都 sì ( ) fà( ) xiānɡ( ) dū（）笑呵呵 白发苍苍 （3）去掉拼音读词语。 （4）去掉词语读生字。 3、小组为单位，轮流认读生字。 4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词。 三、读通课文，初步感悟 1、每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。 2、分组朗读，要求： 反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。 3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。 4、想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句；教师投影出示： 来到天都峰（1） ↓ 在、、、、、、脚下（2-5） ↓ 爬上、、、、、、（6—7） ↓ 爬上、、、、、、之后（8—10）
三年级上册语文《爬天都峰》原文《爬天都峰》课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，以下是小编整理的三年级上册语文《爬天都峰》原文，欢迎参考阅读！ 爬天都峰 假日里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！” 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上
来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 《爬天都峰》教学设计 学习目标 1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 教学重、难点 1．通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。 3．读懂课文结尾的一句话。 课前准备 1．生字卡片。 2．教学挂图。
人教版：小学三年级上册语文第3课《爬天都峰》 原文及教案 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！” 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 教学重难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 教学过程： 以旧引新，扣题导入 1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？ 2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰 3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
小学三年级上册语文《爬天都峰》说课稿范 文（精选3篇） 小学三年级上册语文《爬天都峰》说课稿1 【教材简析】 文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。 【教学方法】 １、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。 ２、抓住重点词语，体会人物思想感情。 ３、通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。 【教学过程】 一、分析题眼，疏理线索
１、学生自学课文，初知大意，读准生字字音，基本弄清新词含义。 ２、抓住题眼“爬”，进行议论： ⑴爬山的“爬”是什么意思你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？ ⑵你爬过山吗请你说说是怎样爬的。 ３、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。 二、品释词语，明白道理 １、默读课文第一、自然段，讨论： ⑴天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。 ⑵指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。 ２、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作、语言： ⑴“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。 ⑵最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。 小学三年级上册语文《爬天都峰》说课稿2 【教学方法】 1、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过
3、爬天都峰 各位评委，大家好！今天，我说课的内容是《爬天都峰》，我准备从教材、教学目标、教法学法、教学流程和板书设计这五个方面做详细的阐述。对于教材我是这样理解的： 《爬天都峰》是人教版小学语文第五册第一组中的一篇课文，课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。 通过阅读我还发现，课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味，而且课文还运用了大量的对话，从中体会人物情感的变化。 选编这篇课文，一是要在体会在困难面前要有勇气和信心，要善于从他人身上汲取力量。二是体会一些句子在表情达意上的作用。 二、说教学目标： 根据新课标的理念，我从三个维度制订以下教学目标： 1、认识6个生字。会写11个生字，能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、体会一些句子在表情达意上的作用 4、体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。教育学生学会从别人身上汲取力量。 根据以上分析，我还确定了教学重点和难点： 重点是指导理解我和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。 难点是读懂课文最后一段中爸爸的话“你们这一老一小真有意思，都有会从别人身上汲取力量。 三、说教法学法： 语文教学要遵循“以学定教、以生为本、以读促悟”的教学原则。结合实际，我采取了以下几种教法： 1、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，教师寓教于乐，学生乐学乐用。
3、爬天都峰 教学目标 1、教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难、奋发向上的品格。 2、练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。 3、学会生字。掌握暑假、似乎、犹豫、终于、纪念、鼓舞、决 心、居然、手脚并用、白发苍苍等词语。练习用“……比……”、“一会儿....... 一会儿.... ”造句。 4、有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1、通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。 2、读懂课文结尾的一句话。 课时安排：三课时 课前准备：课件或图片 第二课时 一、导入：
1、上节课我们学习了课文，谁来告诉老师，课文写了哪些人爬天都峰？爬上去了吗？ 2、他们是不是很轻松地爬上了天都峰？是怎么爬的？谁来说一说？ 二、学习课文第一自然段 齐读，思考：第一自然段交代了什么？（时间、地点、人物、事件） 三、学习课文第二自然段： 1、指读，思考：天都峰有什么特点？ 2、看课件或图片： 刚才我们读了课文，下面请看：这就是天都峰，它是黄山最险峻的“三大奇峰”之一，海拔1840米，坡度在70度以上，最险处接近90度。请大家仔细看图，看能不能用一两个字总结一下天都峰的特点（给你的印象）？（板书：高、陡） 3、下面请大家轻声自由读课文，找出哪些词语和句子最能说明天都峰的高、陡，把它画出来？ 4、学生发言，教师引导从以下两点理解： ①、“我站在天都峰脚下抬头望：啊。峰顶这么高，在云彩上面哩! A、我是怎么观察天都峰的？（抬头望）为什么要“抬头望”？
（高、陡） B、这句话中有两个语气词？谁能找出来？（啊、哩） “啊和哩”这两个词表达了“我”的惊叹，那么“我”在惊叹什 么？ C、峰顶这么高，高得仿佛怎么样？学生用课文中的话回答。（在云彩上面呢！） ②、面对险峻的天都峰，“我”这时心里是怎么想的呢？谁来读一读。 （板书：能爬上吗？） ③、教师引读：是啊！“再看看笔陡的石级，石级上面的铁链，似乎是？? ”学 生接读“从天上挂下来的，”教师引读：“真叫人？?”生：“发颤！” （板书：挂下来发颤） A、“笔陡”是什么意思？（教师以简笔画演示：笔直陡峭，仿佛从天上挂下来） B、“发颤”说明了什么？“我”为什么“发颤”？ 四、学习三、四、五自然段（略）
人教版三年级上册《爬天都峰》课文原文 《爬天都峰》主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。下面给大家整理了人教版三年级上册《爬天都峰》课文原文，欢迎阅读! 《爬天都峰》课文原文 假日里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！” 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。
要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 《爬天都峰》教学设计第一课时 〖教学目标〗 １、认识“陡、链”等６个生字。会写“爬、峰”等１１个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等１２个词语。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 ３、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 〖教学重难点〗 重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 〖教学过程〗 一、以旧引新，扣题导入 １、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？ ２、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，
3、爬天都峰 京山县坪坝镇槐树中心小学 一、学习目标 1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12 个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 二.教学重、难点： 1.通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。 2.读懂课文结尾的一句话。 三. 课前准备： 1．生字卡片。 2．教学挂图。 3 .收集有关黄山天都峰的VCD图片、文字介绍等。 四. 教法设计：边读边想法。 五.教学时间：2 课时 第一课时教学目的：初读课文，学习生字词，了解课文大意。教学过程： 一、创设情景，揭题导入 1.初步了解天都峰及“鲫鱼背” 看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2.导语激情，揭示课题 天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题） 二、自读课文，学习生字选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 自学生字，读准字音，想办法记住字形。 检查生字词自学情况。小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。推选读得好的同学当小老师，领读生字词 三.再读课文，了解大意 边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励一起登上天都峰。） 四、识记字形，指导书写 1．认读要求写的11 个字，并分别组词。
三年级上册《爬天都峰》课文爬天都峰 假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。 我站在天都峰脚下抬头望: 啊，峰顶这么高，在云彩上面哩! 我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤! 忽然听到背后有人叫我:" 小朋友，你也来爬天都峰?" 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问:" 老爷爷，您也来爬天都峰?" 老爷爷也点点头，说:" 对，咱们一起爬吧!" 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并 用向上爬，像小猴子一样…… 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说:" 谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩! 现在居然爬上来了!" "不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的! 我应该谢谢您!" 爸爸听了，笑着说:" 你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!" 《爬天都峰》教学设计 教学目标：
1、会认读 6 个生字，会写11 个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。 2、了解大意，理清课文的叙述顺序。 3、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的第二自然段。 教学重点： 1、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险。 2、理清课文的叙述顺序。教学难点：理清课文的叙述顺序。 教学准备：课件。 教学课时：第一课时。 教学过程： 一、联系实际，谈话导入。 同学们，你们登过黄旗山吗?（课件出现“登黄旗山” ）（部分学生答：登过） 谁能谈谈登黄旗山的感受?（生：辛苦、高兴……）（再出现“登：踩、脚向下用力”） 而这里有个小妹妹面对这天都峰（出示“天都峰图”）却是“爬” 的，请跟老师写一写这个字。请注意“爪”字 里的是竖，别写成“瓜”。 天都峰位于黄山东部，海拔1810 米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过 1 米的狭长光滑的石脊，石脊两旁
《爬天都峰》教学设计 翰墨小学 陈丹枫
3.爬天都峰 【学习目标】 １、懂得要善于从别人身上汲取力量的道理，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 ２、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。 ３、认识“陡、链”等６个生字。会写“爬、峰”等１１个生字，能正确读写“峰顶、似乎”等１２个词语。 ４、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，能读出不同人物的语气和心情。 【学情分析】：《爬天都峰》是小学语文第5册第一单元第3课。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。 针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
【教学重点】 指导理解“我”爬天都峰的过程。 【教学难点】 读懂课文最后一段中爸爸的话：“爸爸所说：“你们这一老一小真有意思，都有会从别人身临其境上汲取力量。 【教学设计】 一、师生交流，创设问题情境 这节课让我们继续走进黄山去爬天都峰（板书课题）。这是一个怎样的故事呢？ （文章写的是：暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不认识的老爷爷相互鼓励共同爬上天都峰的故事。） 师：（皱眉说）是啊，我和老爷爷，爬呀爬，靠着自己顽强的毅力，终于都爬上了天都峰顶，可我不明白为什么他们之间要互相道谢呢？评析：教师的神态和语言都流露出自己的疑惑，这充分激发了学生要为老师解决疑难的热情，个个跃跃欲试。读与划相结合使学生手脑并用充分思考。 二、抓住中心问题深入探究 １、自学释疑： 师：自读课文寻找道谢的原因，并将感受写在句子旁边。 ２、小组交流：老爷爷和“我”为什么要相互道谢？