发展心理学总复习串讲资料
第 1 学时：第一讲（教程第117—119页）
第一节发展心理学概述
第一单元个体发展心理学
知识点：发展心理学的研究对象
要点：发展心理学的定义（识记）
发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程的心理发展。个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。
知识点：发展心理学的发展
（一）科学儿童心理学的诞生和演变
1．儿童心理学诞生前的准备阶段。
2．科学儿童心理学的诞生。
儿童心理学的创始人是普莱尔（W. Preyer）。普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。（识记）3．儿童心理学的演变与发展。
（二）个体毕生心理发展的研究
（三）我国的发展心理学
（四）要点：发展心理学研究的新进展（理解）
１．揭示了婴儿心理发展能力。
２．儿童社会化的问题受到普遍的重视。
３．儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破。
４．毕生发展的观点日益为广大心理学家接受。
５．系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中。
第 2 学时：第二讲（教程第119-122页）
第一节发展心理学概述
第二单元发展心理学的研究方法
要点：发展心理学研究的基本原则（识记）
１．客观性原则
２．能动性原则
３．整体性和相互联系性原则
４．教育性原则
要点：发展心理学的研究方式（识记）
１．纵向研究：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。
２．横断研究：横断研究是在同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。
３．纵向与横断相结合的研究。
知识点：发展心理学研究的基本方法
１．要点：观察法（应用）
观察法是有目的、有计划地通过观察记录被试者的言语和行为表现，并以此为依据分析心理发展特征和规律的研究方法。观察法是发展心理学研究最基本的方法。
观察法分为直接观察和间接观察。
２．实验法
３．要点：访谈法和临床法（理解、应用）
１）访谈法
访谈法是通过口头交谈了解、收集被研究者有关心理发展和问题的资料的一种方法。访谈法有结构访谈、非结构访谈和半结构访谈。
结构访谈中谈话的内容、过程都设计好统一的要求和结构，非结构访谈则不需要。居于两者之间的谈话法也称为半结构访谈。为了更好的发挥访谈法的特殊作用，谈访者必须事先作好周密的计划，保持现场的和谐氛围以利沟通，掌握因势利导的交谈技巧、善于设问和追问，灵活全面地作好记录等。
访谈法的优点是便于交谈双方相互影响和相互作用，可以遵循特定的目的，按计划层层深入，有针对性地收集资料；其局限性是访谈效果受访谈者自身素质的影响，访谈结果不易量化等。
2）临床法
皮亚杰率先卓有成效地运用这一研究方法。实际上是谈话法、观察法和实验法的综合运用。
一般做法为：第一步由主试提出任务（以口头、实物和口头相结合的方式），由被试者回答（以口头、操作与口头结合的方式），主试者根据回答情况进一步提出问题，以深入了解儿童未能表达出的心理活动。如此连续要求被试者做出解释，直到主试者感到满意为止。
这种方法对主试者有较高的要求。要求主试者具有高度的机敏，善于恰当地提出问题，立即作出判断，并迅速提出新的问题；主试者必须熟悉所研究的领域，同时要求了解并熟悉被试者的一般情况。
第 3 学时：第三讲（教程122—124页）
第一节发展心理学概述
第三单元发展心理学的基本理论
知识点：心理发展的动力：一是遗传因素，二是环境因素。
（一）对遗传和环境问题的认识的转变
（二）遗传因素作用的可控性与可变性
知识点：心理发展的历程
（一）要点：心理发展的阶段论与连续论（理解）
１．阶段论：心理发展的进程分阶段进行。各个不同的发展阶段都有与其他年龄阶段不同的心理的质的规定性。
２．连续论：连续论观点主张心理发展是连续的，是没有什么阶段的。他们认为阶段论者只看到表面现象，没有发现不同年龄阶段之间心理发展的渐进的变化。
（二）发展阶段的划分及其理论依据
1．要点：皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段（识记）
皮亚杰以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质为依据划分儿童心理发展阶段，其四阶段为：
感知运动阶段：0—2岁；
前运算阶段：2—6、7岁；
具体运算阶段：7—11、12岁；
形式运算阶段：11、12—14、15岁；
2、柏曼（L. Berman）以生理发展标准划分心理发展阶段
3、要点：弗洛伊德按其情欲说划分儿童发展阶段（识记）
精神分析学派的创始人弗洛伊德学说的中心思想是情欲说。他主张心理发展的动力来自于性本能并强调人有追求自我快乐的本能，追求性欲的满足就是心理发展的内驱力。
弗洛伊德认为儿童发展的不同时期里必多（LiBido）集中投放于身体的特定部位，并以此为标准将儿童的心理发展分为不同的阶段：口唇期（0－1岁）、肛门期（1－3岁）、前生殖器期（4－5岁）、潜伏期（6－青春期）、生殖期（青春期）。
第 4 学时：第四讲
教程第124—127页
第一节发展心理学概述
第三单元发展心理学的基本理论
要点：艾里克森以人格特征为标准划分个体心理发展阶段（识记、理解、应用）艾里克森以人格特征为标准把个体一生划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务：
第一阶段为婴儿期（0－1岁半）：发展的任务是获得信任感，克服不信任感，体验着希望的实现，儿童获得的积极成果是身体舒适和安全感。
第二阶段为儿童早期（或称学步期，1岁半－3岁）：发展任务是获得自主感，克服羞耻感和疑惑，体现着意志的实现，积极的成果是坚持的能力和自主的能力。
第三阶段为学前期（或称游戏期，3－6岁）：发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现，积极的成果是掌握新任务的主动性。
第四个阶段为学龄期（6－12 岁）：发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现，积极的成果是创造力发展和掌握技能。
第五阶段为青年期（12－18岁）：发展任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚的实现，积极的成果是自我同感能力的发展。
第六阶段为成年早期（18－25岁）：发展任务是获得亲密感，避免孤立感，体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱。
第七阶段为成年中期（25－50岁）：主要获得生殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现，积极的成果是关怀后代。
第八阶段为成年晚期（50岁以后直到死亡），主要为获得综合的完善感，避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现，积极的成果为体验完成人生的使命感。
知识点：列昂节夫以儿童的主导活动为依据划分儿童心理发展阶段
儿童心理发展的6个年龄阶段为：
1）直接的情感性交际活动（0－1岁）
2）操作实物的活动（1－3岁）
3）游戏活动（3－7岁）
4）学习活动（7－11岁）
5）社会公益活动（11－15岁）
6）专业的学习活动（15－17岁）
知识点：施太伦（W.Stern）以种系演化作为分期标准划分儿童心理发展阶段1）幼儿期（6岁以前）：相当于从哺乳类动物到原始人类的阶段；
2）意识的学习期（从入学到13岁）：相当于人类古老的文化阶段；
3）青年成熟期（14－18岁）：相当于近代文化阶段。
要点：心理发展的阶段性和连续性是统一的（理解）
1．心理发展速度的变化
非匀速性
以快速期为分界点划分阶段
各阶段具有典型特征
2．阶段性与连续性的统一
量的积累
质的飞跃
量的继续积累再进入新的飞跃
量变质变统一，形成连续性和阶段性统一
知识点：年龄、教育与心理发展的关系
（一）关于年龄与心理发展的关系：
1、年龄是心理发展的一个维度
2、心理发展的水平同年龄之间的大致对应关系表现为：
1）机体是心理发展的基础，它是随年龄而成长的；个体与环境相互作用的经验也随个体年龄增长而积累。因此，心理的发展有一个随年龄增长而上升的趋势，表现出心理发展水平与年龄之间有一个大致对应的关系。
2）心理发展在不同年龄阶段都会出现本阶段所特有的典型特征，这种特征具有相对稳定性，从而表现出与年龄的大体对应关系。
3）心理发展与年龄的关系不是因与果的关系。
（二）要点：教育在心理发展中的作用（理解）
1．教育具有引导和促进心理发展的作用
2．教育的效果也取决于选择启发的时期
3．教材和教法应适合儿童的认知发展规律
第 5 学时：第五讲
教程第127—130页
第二节心理发展的生物学基础
第一单元遗传与心理发展
知识点：遗传为儿童心理的发展提供可能性
（一）遗传与遗传机制
1、遗传与变异
2、遗传机制——染色体、DNA和基因
（二）遗传机制缺陷
1、发展障碍
1）先天愚型（唐氏综合症）
2）性别发育不正常
3）苯丙酮尿症（PKU综合症）
2、精神障碍
1）精神分裂症
2）抑郁症
3）亨廷顿氏舞蹈症
知识点：生理发展是心理发展的物质基础
（一）儿童的身体发展
1、身高和体重
1）要点：第一个发育高峰期（识记）：0—1、2岁
2）要点：第二个发育高峰期（识记）：11—13岁（女）；13—15岁（男）
2、不同性别儿童身体发展速度的两个交叉：
3、要点：儿童身体发展的非匀速性（理解）
儿童身体发展并不是随年龄增长而等速增加。发展过程有快速期也有相对平稳期。可划分为4个阶段：
0－2岁快速发展阶段
2－11、12岁平缓发展阶段
11－13岁（女），13－15岁（男）急速发展阶段
15、16岁－－成熟缓慢发展阶段
4、儿童生理发展遵循一定的次序和规律
1）要点：身体发展遵循“头尾原则”和“近远原则”（识记）
头尾原则：头尾原则是指从上到下的发展顺序，儿童身体的发展严格地遵循着头→颈→躯干→下肢的次序进行。
近远原则：近远原则是指从中轴向外围的发展顺序，儿童运动的发展顺序是从躯干开始向四肢再向手和脚，最后达到手指和脚趾的小肌肉运动。
2）各生理系统发育的不平衡现象
第 6 学时：第六讲
教程130—132
第二节心理发展的生物学基础
第一单元遗传与心理发展
知识点：大脑结构和机能的发展
1、脑的结构的发展
1）出生时大脑结构的初步发展
2）脑的重量增加
3）脑的结构复杂化：神经细胞结构的复杂化、神经纤维增长、皮层结构复杂化
4）儿童脑电图的特征表明：
&S226;儿童大脑发育具有程序性
&S226;儿童大脑发育存在两个快速期
2、大脑机能的发展
儿童大脑机能的发展表现在：
1）无条件反射和条件反射
2）兴奋和抑制过程的增强
3）第一、第二信号系统的发展
要点：脑的结构和机能的可变性（理解）
１、胎内环境对胎儿脑发展的影响
&S226;母亲的生理条件对胎儿有影响
&S226;母亲的疾病对胎儿有影响
&S226;药物和烟酒对胎儿有影响
２．后天环境对脑的结构和机能的影响
&S226;脑发育的可塑性
&S226;脑的修复性和机能代偿
第 7 学时：第七讲
教程第132－135页
第三节儿童心理发展
第一单元婴儿期的心理发展
要点：婴儿期心理发展的主要特征（理解）
１．婴儿期是指个体0－3岁的时期。
２．这个年龄阶段心理发展的主要特点是：
1）动作发展对心理发展的意义重大；
2）感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平；
3）处于言语发展的重要时期；
4）社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。
要点：婴儿动作的发展（识记）
明确而稳定的条件反射的形成就是心理发生的标志。
婴儿早期动作的发展为心理发展创造条件，心理是在活动中产生的，并表现在活动中。早期动作的发展在一定程度上反映着心理发展的水平。早期动作的发展过于迟缓，可以预示以后智力发展上的障碍。
（一）婴儿的主要动作发展
1、婴儿手的抓握动作的发展：重点是五指分化和手眼协调。
2、儿童行走能力的发展：独立行走是儿童发展的一个里程碑，它使儿童的躯体移动从被动到主动，从而扩大了儿童的认知范围，增加了与周围主动交往的机会，为发展儿童个体活动的自主性提供必要条件。
（二）婴儿动作的发展遵循着一定的规律
1、从整体向分化发展
2、从不随意动作向随意动作发展
3、具有一定的方向性和顺序性
知识点：婴儿感知觉的发展
要点：感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。感知觉对婴儿心理发展具有重要的意义。婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。这一过程不是被动的，而是主动的积极的有选择性的，是对来自周围环境的信息的察觉、组织、综合及对它的解释。（识记）
（一）要点：对婴儿感知觉能力的认识（理解）
1、人们对新生儿、婴儿感知觉能力的认识经历了重大的变化。近几十年的研究发现新生儿、婴儿并非是传统观点认为的“白板”，他们具有惊人的感觉能力。
2、新的研究方法的突破，促进了新生儿、婴儿能力的发现。习惯化范式和优先注视范式是揭示儿童感知能力的关键性研究方法。
要点：习惯化范式（识记）
习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强，这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。
要点：优先注视范式（理解）
优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。
第 8 学时：第八讲
教程第135—136页
第三节儿童心理发展
第一单元婴儿期的心理发展
（二）婴儿感知觉的发展
1．婴儿感觉的发展
1）婴儿视觉的发展
要点：婴儿视觉的刺激偏爱（理解、应用）
通过范兹（Robert Fantz）的刺激偏爱程序的创新，发现婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱，这些刺激很容易引起他们的注意。如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。
2）婴儿听觉的发展
3）婴儿肤觉的发展
4）婴儿味觉和嗅觉的发展
2．婴儿知觉的发展
1）空间知觉的发展
&S226;形状知觉
&S226;深度知觉
&S226;方位知觉
2）时间知觉的发展
要点：婴儿期动作的发展和感知觉的发展构成了婴儿心理发展的主要内容。（识记）第 9 学时：第九讲
教程第136－138页
第三节儿童心理发展
第一单元婴儿期的心理发展
知识点：婴儿注意、记忆和思维的发展
１．婴儿注意的发展
２．婴儿记忆的发展
要点：条件反射的出现是记忆发生的标志（识记）
３．要点：婴儿思维的发展（理解）
婴儿的思维属于直觉行动思维，其主要特点如下：
１）直观性和行动性
２）间接性和概括性
３）缺乏对行动结果的预见性和计划性
４）思维的狭隘性
５）思维开始和语言联系起来，第二信号系统开始发展
知识点：婴儿言语的发展
（一）要点：言语发展的理论（理解）
1、后天学习理论
2、先天成熟理论
先天成熟理论的主要观点是强调先天因素对言语发展的决定作用，他们认为儿童言语的发展决定于成熟。所以也称自然成熟说。其代表人物乔姆斯基（Chomsky）。
乔姆斯基是生成转化语法理论的创始人。他假设人类先天就具有学习语言的内因结构——普遍语法，这种先天就具备的学习语言能力－－普通语法在后天语言环境的作用下转换成个别语法，成为使用某一具体语言的能力。他认为转换的机制就是先天的语言获得装置（LAD）。普遍语法转换成个别语法的过程的理论就是生成转换语法理论。
3、环境和主体相互作用理论
（二）婴儿言语的发展历程
要点：世界各国人类婴儿最初的语音发展规律具有普遍性。3岁儿童可以掌握母语的全部发音。（理解）
要点：一岁半到二岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键期。三岁儿童基本上能掌握母语的语法规则。（理解）
第 10 学时：第十讲
教程第138－139页
知识点：婴儿气质
要点：气质是个性特征的最初表现，也是与生俱来的一种明显而稳定的个性发展基础。（理解）
（一）传统的气质类型划分：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质
（二）要点：托马斯—切斯的气质类型说（识记、理解）
1．容易型（占40％）：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。容易型儿童易获得成人的最大关怀和喜爱。
2．困难型（占10％）：难以适应环境，生活无节律，情绪紧张不安，交往困难。困难型儿童易使亲子关系有疏远。
3．迟缓型（占15％）：适应环境缓慢，也称慢慢活跃型。迟缓型随着爱抚和耐心教育而转化。
其余35％儿童的气质属于混合类型。
要点：婴儿的社会性依恋（理解）
依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。
（一）要点：婴儿依恋的发展阶段（识记）
1．无差别的社会反应阶段：对一切人都不加区别的反应。
2、有差别的社会反应阶段：对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。
3．特殊情感联结阶段：对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。（二）要点：婴儿依恋的类型（识记）
1．安全型依恋（占65－70％），有母亲在就有安全感，对外界积极反应；
2．回避型依恋（占20％），缺乏依恋，与母亲未建立起感情联结；
3．反抗型依恋（占10－15％），既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚，亦称矛盾型依恋。
安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型均属消极的不安全型依恋。
依恋是在婴儿与母亲的相互交往和情感交流中逐渐形成的。可见良好的教养可以促进良好的依恋。可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量母亲的教养行为。
知识点：自我意识的发展
1岁以内尚无自我意识。
1周岁末开始把自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽。
2－3岁儿童开始把自己当作主体来认识，突出的表现是从称呼自己的名字（如“宝宝吃苹果”）变为“我”这一代名词来称呼自己（如“我吃苹果”）。这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折，也是自我意识发展的第一个飞跃。
第 11 学时：第十一讲
教程第139－142页
第三节儿童心理发展
第二单元幼儿期（3—6岁）的心理发展
知识点：幼儿的游戏
（一）要点：游戏是幼儿的主导活动（理解）
幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识等多是通过游戏活动进行的，游戏是幼儿的主导活动。
幼儿游戏的主要特征是：自主的、愉快的活动；对儿童发育成熟、对认知发展、对社会性发展都有重要作用。
（二）要点：游戏对儿童心理发展有重要意义（理解）
１．通过游戏，模仿社会角色，学习社会交往。
２．游戏是儿童认识周围环境、认识事物的主要途径。
３．通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动。
４．通过游戏发展想象力、创造能力，在游戏中实现自我。
５．游戏可以培养儿童的意志力、纪律性和协作精神。
６．游戏活动可以增强体质。
（三）儿童游戏的发展
（四）儿童游戏中的社会性发展
知识点：幼儿言语的发展
要点：幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其宝贵的时机。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的基本能力。（理解）
（一）幼儿词汇的发展
1、词汇量的发展
2、词汇内容的丰富和词义的深化
3、词类的扩展
4、消极词汇和积极词汇的消长
（二）语法结构的发展
第一，从简单句发展到复合句
第二，从陈述句发展到多种形式的句子
第三，从无修饰句发展到修饰句
第四，句子长短的变化
第 12 学时：第十二讲
教程第142－144页
第三节儿童心理发展
第二单元幼儿期（3—6岁）的心理发展
知识点：幼儿期认知的发展
（一）幼儿记忆的发展
1、年幼儿童的记忆容量随年龄的增长而增加
2、要点：记忆的发展特点（识记）
１）无意识记忆为主，有意识记忆迅速发展起来；
２）机械记忆为主，意义记忆开始发展起来，这两种记忆相互联系，相互渗透；
３）形象记忆为主，词的记忆发展起来。
（二）幼儿期思维的发展
要点：具体形象思维是指儿童的思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系而展开的。（识记）
１．要点：思维的具体形象性（识记、理解）
１）具体形象思维与直觉行动思维的主要区别在于感知行动内化为表象
２）符号功能
３）一定的计划性和预见性
４）不清晰性和易变性
２．要点：抽象逻辑思维的初步发展（理解）
幼儿抽象思维的初步发展主要表现在提问的类型的变化和概念形成的特点上。
1）提问类型的变化
2）概念形成的特点
3）儿童获得概念的４种基本方式
（三）幼儿期认知的发展
幼儿期认知的发展表现为几种趋向：
1、由远及近
2、由表及里
3、由片面到比较全面
4、由浅到深
5、由绝对到相对，由自我中心到脱中心化
第 13 学时：第十三讲
教程第144－146页
第三节儿童心理发展
第二单元幼儿期（3—6岁）的心理发展
知识点：幼儿个性和社会性的发展
（一）幼儿自我意识的发展
1、从依从成人的评价到开始有独立的评价
2、从对外部行为表型的评价开始向内在品质评价转化
3、从简单、笼统的评价到发展到较为具体的评价
4、从主观情绪型评价向初步客观性评价发展
（二）道德判断和道德发展过程
1. 要点：道德判断的不同阶段（识记）
（１）前道德判断阶段
（２）他律道德阶段
（３）自律道德阶段
2. 儿童道德发展过程
发展的水平和阶段道德定向
习俗前水平（一级）第一阶段
第二阶段以服从与惩罚为定向以
比较行为与个人的关系为定向
习俗水平（二级）第三阶段
第四阶段以“好孩子”为定向
以法律和秩序为定向
习俗后水平（三级）第五阶段
第六阶段以法定的社会契约为定向
以普遍的伦理原则为定向
（三）要点：自立欲求与反抗（理解、应用）
第一反抗期的表现：进入幼儿期就要逐渐拉开与母亲的距离，他们能在母亲身边玩耍，把母亲作为外在需求的安全基地；他们的活动范围日益扩展，从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发展，并为自己一个人发挥自立的能力而满足和高兴；对周围的事都想当然地要“我自己做”，对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。
这种现象与儿童的自我意识发展紧密联系，是儿童心理发展过程中的自然程序。
对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象，不能因为受此烦扰而祈求没有反抗期出现。如果孩子没有什么反抗行为，这多是由于非儿童自身的问题所致，如父母的教育过于严厉，自主的欲望受到抑制而不可能反抗，或者父母过于溺爱，一切欲望有求必应，从而剥夺了儿童自我发展的机会。
第 14 学时：第十四讲
教程第146页—148页
第三节儿童心理发展
第三单元童年期儿童的发展
知识点：认知的发展
（一）记忆的发展
1、记忆容量的增加
2、要点：记忆的主要特点（识记）
1）有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式
2）意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位
3）词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆
3、要点：记忆策略的运用（理解、应用）
1）儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程
2）儿童记忆的主要策略有：
&S226; 复述（背诵）是能促进儿童记忆的一种有效策略，是注意不断指向输入信息的过程，也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动。实验说明，儿童掌握背诵策略是随年龄增长而提高的。
&S226; 组织是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。组织策略一般可分为归类和系列化两种情况：
归类把要识记的材料按某种标准或关系进行归并，以帮助记忆。研究表明，年长儿童比年幼儿童更多地采用归类策略。但不同年龄儿童分类的水平也不同，年龄小的往往按简单联想归类，稍大的儿童常以功用关系分类，然后才逐渐形成和发展到按概念进行分类。
系列化是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆的方式。小学一年级学生还不能运用系列化策略，从三年级开始，这种能力随年级增长而提高。
4、儿童记忆的培养和促进
1）丰富儿童的知识和经验
2）提高言语和思维的发展水平
3）利用记忆发展特点，促进记忆发展进程
4）编织记忆之网
第 15 学时：第十五讲
教程第148－150页
第三节儿童心理发展
第三单元童年期儿童的发展
要点：思维的发展（识记、理解、应用）
童年期的思维获得飞跃发展。其基本特征是：逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
1、思维发展过程的特点
1）经历一个思维发展的质变过程。
从幼儿期以具体形象思维为主导阶段经童年期进入以逻辑思维为主导的阶段。
2）不能摆脱形象性的逻辑思维。
童年期的逻辑思维在很大程度上受思维具体形象性的束缚。表现在逻辑推理需要依靠具体形象作支柱，甚至要借助直观来理解抽象概念。在解决问题的思维活动中，往往是抽象逻辑思维与具体形象思维同时起作用。这两种思维成分相互渗透，进行消长变化。
3）10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期
转折期的具体年龄具有伸缩性，根据教学条件可以提前或延后。
2、新的思维结构的形成
按照皮亚杰的认知结构发展的理论和认知发展阶段性的划分，小学儿童属于具体运算阶段，进入逻辑运算时期。其主要思维特点是：
1）掌握守恒
即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质进行抽象概括。
2）思维具有可逆性
指思维活动既可以向一个方向运行，也可以返回，向另一个方向运行。有两种形式的可逆，一是反演（或否定）可逆性，二是互反可逆性。
3）补偿关系认知
思维运算是以某种守恒性为前提的，思维运算的守恒性又与思维活动的可逆性，补偿关系的认知有着密不可分的联系。
3、逻辑推理关系的掌握
新的思维结构的形成，使儿童认识事物容易把握本质特征，从而为推理和解决问题能力的发展奠定基础。进行推理还必须掌握类别体系化和序列化等推理规则，童年期儿童具有了掌握基本推理规则的能力。
1）类别体系化
2）序列化
这一时期思维形式和思维内容还是紧密地联系在一起的，还不能超越具体事物。
第 16 学时：第十六讲
教程第150－152页
第三节儿童心理发展
第三单元童年期儿童的发展
知识点：童年期个性的发展
（一）自我意识的发展
（二）童年期自我评价的特点
1、自我评价的独立性日益增长
2、自我评价的批判性有一定程度的提高
3、自我评价的内容逐渐扩大和深化
4、自我评价的稳定性
知识点：童年期的社会性发展
（一）对权威的认知
（二）要点：童年期的社会交往（理解）
童年期的社会交往主要是指儿童与同龄伙伴的交往。伙伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径。这种伙伴关系对他们人格发展和社会性（包括道德）发展，具有不可忽视的作用。他们在特有的儿童社会中，通过解决个人与集体之间的矛盾、解决个人与伙伴成员之间的矛盾，学会理解他人的观点和立场，经验协同和竞争之间的矛盾。他们在这种横向的人际交往中学习社会生活所必要的技能和态度，使社会性发展进入一个新的阶段。
小学儿童的伙伴关系发展的三个时期
1、依从性集合关系期
2、平行性集合关系期
3、整合性集合关系期
第 17 学时：第十七讲
教程第152－154页
第三节儿童心理发展
第四单元青少年心理的发展
要点：少年期心理发展特征（识记、理解、应用）
少年期是指11、12岁到14、15岁这个年龄阶段，大体相当于初中时期。由于这个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的，又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。
（一）发展加速现象：
少年期是个体生长发育的鼎盛时期，也是初步性成熟的初期阶段。这个时期的身体和生理机能都发生急剧的变化，成为生长发育的高峰期，也叫第二加速期。
这一时期儿童的身高、体重、肩宽、胸围等的成长速度都迅速增加，叫做成长加速。性功能迅速成熟叫做成熟加速。
（二）心理发展的矛盾和易出现的偏差
少年期会出现的心理矛盾现象有：
1. 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；
2. 心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；
3. 心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；
4. 要求独立自主与依赖之间的矛盾；
5. 自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾等。
由于心身发展上的不平衡，少年期儿童会感受许多心理冲突和压力，如果这些问题不能得到顺利解决，或者较长期间承受困扰，就可能在情绪情感、性格特征、行为表现等方面出现种种问题，甚至容易出现某些心身症状。如支气管喘息、心脏神经症、肠道运动失调、神经性食欲不振、不安神经症、强迫神经症、口吃以及厌学、失足行为乃至自杀等。这些都是现代教育所面临的重要课题。
知识点：青少年期思维的发展
要点：青少年期思维的发展特点（理解）
青少年期的思维发展水平属于形式运算水平，其主要特点是思维活动不再受思维内容的局限，可以依据假设进行逻辑推理，能运用形式运算解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。这就是说，少年期儿童的思维具有抽象逻辑性。这一时期的思维发展具有以下两个特点：
1、建立假设和检验假设的能力
2、抽象逻辑推理能力的发展
形式运算阶段的青少年思维的主要特点是，可以在头脑中进行抽象的符号运算，在头脑中把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物进行逻辑运演，形成独立的形式运算体系。
第 18 学时：第十八讲
教程第154－157页
第三节儿童心理发展
第四单元青少年心理的发展
知识点：少年期独立自主的要求和第二反抗期
（一）要点：反抗期（识记）
儿童在反抗期中的反抗，主要是指依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续阶段就是反抗期。
第一反抗期第二反抗期
出现时间三四岁幼儿初中儿童
不同特点争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权全面要求独立自主，从外部因素深入到内部因素，从行为表现到要求人格独立
共同特点出现在新旧关系体制的转型期都表现为独立自主性增强
（二）少年期的第二反抗期
1、要点：第二反抗期的主要表现（识记、理解、应用）
1）社会地位欲求不满
2）观念上的“碰撞”
3）不能自控的情绪波动
4）青春期烦躁
5）反抗的主要指向——父母
2、要点：形成第二反抗期的原因（理解）
1）生理方面
2）心理方面
3）社会因素方面
3、要点：帮助少年儿童顺利度过反抗期（理解）
1）父母的理解和正确对待
①父母亲需要转变观念
②父母需要改变儿童观与教育观
③父母应该正视亲子关系的变化
④以友相待并尊重儿童的自主
2）引导儿童正确接纳自己和自己的变化
①少年儿童应该正确认识这一时期是个体发展中必经的过程，以积极的态度对待。
②树立榜样和楷模。
③组织多种自主性活动发挥他们的独立自主性。
④建立责任感，这包括家庭责任感、集团观念和社会责任感。
第 19 学时：第十九讲
教程第157－160页
第三节儿童心理发展
第四单元青少年心理的发展
知识点：青年期自我意识发展
要点：自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。自我意识是人的意识的重要特征。自我意识的水平是个性发展水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。（识记）
要点：成熟的自我意识至少有下列三方面特征：（理解）
１．能感受到自己身体特征和生理发展状况；
２．能意识并体验到自己的内在心理活动；
３．能认识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位。
要点：如果说婴儿期是自我意识发展的第一个飞跃期，那么自我意识发展的第二个飞跃期就是青少年时期，这一时期也被称为自我意识发展的突变期。青年期自我意识发展的主要表现在于自我概念、自我评价、自我理想的整合和统一的过程。（理解）要点：青年期是自我意识的形成期（理解）
要点：青春期自我统一性的追求和确立（理解）
自我意识的发展和自我同一性的确立是青年期的重要发展任务。对青年期的人格发展和
自我发展予以系统论述的是艾里克森（E.H.Erikson）的著名的自我同一性理论。
艾里克森的自我同一性理论的基本观点是：人的心理发展源自于心理需求和社会要求之间的矛盾，称其为“心理&S226;社会危机”，心理&S226;社会危机的解决过程就是心理发展的过程。他认为青年期的发展课题（任务）是自我同一性的确立和防止同一性的扩散。艾里克森把人生的人格发展历程区分为八个阶段。（见教程第158页图３－８）要点：同一性扩散或同一性混乱（识记、理解、应用）
同一性症候群的特点归纳为如下六个方面：
１．同一性意识过剩
２．选择的回避和麻痹状态
３．与他人距离失调
４．时间前景的扩散
５．勤奋感的扩散
６．否定的同一性选择
自我同一的形成和确立是动态发展的、毕生发展的任务。
要点：青年期的发展课题（理解、应用）
第一，对身体的发育及其变化予以理解和适应。
第二，从精神上脱离家庭或成人而自立。
第三，学习并在学习过程中逐渐完善作为男性或女性的性别角色。
第四，对新的人际关系，特别是对异性关系的适应。
第五，学习如何认识自我和理解自我。
第六，学习如何认识社会和对待社会。
第七，学习并确立作为社会一员所必须具备的人生观和价值观。
第八，学习并掌握作为社会一员所必须具备的知识和技能。
第九，做选择职业和工作的准备。
第十，做结婚和过家庭生活的准备。
第 20 学时：第二十
教程第160－162页
第四节中年期和老年期的心理变化特点
第一单元中年期的心理变化特点
知识点：中年期的生理变化
１．身体变化
２．要点：更年期（理解）
在发展心理学上所说的更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。
１）女性更年期
２）男性更年期
知识点：中年期的心理变化
1、感知觉变化
2、智力变化
3、中年期的自我意识
要点：中年期的发展任务（理解、应用）
中年期是个体对社会影响最大的时期，也是社会向具体提出最多要求的时期，因此中年期的发展任务来自于社会的要求；根据艾里克森的心理发展观，中年期是人生发展历程的第七个阶段，其发展的主要任务是获得创生感（也称繁衍），避免停滞感，这种发展任务主要来源个体内在的发展变化。
哈威格斯特（Robert Havighurst，1972）把中年期的发展任务归纳为如下七条：
1）履行成年人的公民责任与社会责任；
2）建立与维持生活的经济标准；
3）承受并适应中年期生理上的变化；
4）同配偶保持和谐的关系；
5）帮助未成年的子女完成他们的发展任务，使他们成为有责任心的、幸福的成年人；
6）与老年父母保持密切的适应关系；
7）开展成年人的业余、休闲活动。
第 21 学时：第二十一讲
教程第162－166页
第四节中年期和老年期的心理变化特点
第二单元老年期的心理变化
要点：对老年期心理发展变化的不同观点（理解）
老年期（也称成年晚期），一般是指60岁以后的人生阶段。这一时期是走向人生的完成阶段，也是追及作为人的生活价值的最后时期。
（一）老年丧失期：传统的观点认为，老年期是在人生老化之前，一生获得的丧失的时期。这里主要指：“心身健康”、“经济基础”、“社会角色”和“生活价值”的丧失。（二）毕生发展观：基本观点
要点：老年期的认知老化（理解）
在认知老化规律的研究中，年龄因素与教育因素同认知速度、工作记忆与非速度认知之间的效应关系成为阐明老年期认知老化规律的重要环节。
（一）年龄因素对认知老化过程的影响
年龄因素在老年期认知老化的进程中起着促退的作用。
（二）教育因素对认知老化过程的影响
教育因素在认知老化进程中发挥延缓老化的作用。
（三）从不同认知过程看年龄和教育因素的作用
知识点：老年期认识活动的退行性变化
（一）感知觉退行性变化明显
感知觉是个体心理发展最早，而衰退也最早的心理机能，衰退的主要表现是感觉阈限升高，即感受性下降。
1．感觉退化
2．听力下降
3．味觉、嗅觉、皮肤觉逐渐迟钝
（二）老年期记忆随年龄增长而减退
１．老年人长时记忆能力的减退
２．老年期再认能力减退
３．老年期回忆能力明显减退
４．要点：老年记忆衰退的延缓和弥补（应用）
1）抓紧时机，加强记忆锻炼，对刚刚记忆的事物抓紧运用默读、组织等方式重复记忆；
2）主动利用记忆方法，提高记忆效果；
3）注意提示备忘，生活有序，为记忆信息的提取提供线索和条件。
第 22 学时：第二十二讲
教程第166－168页
第四节中年期和老年期的心理变化特点
第二单元老年期的心理变化
要点：关于老年期的智力减退（理解）
老年人的智力有所衰退，但是又并非全面衰退。
（一）老年期智力水平有所减退
（二）老年智力变化的不平衡性
晶体智力呈上升趋势；流体智力呈下降趋势
要点：老年人人格方面的变化情况（理解）
（一）老年人人格的变化
1、不安全感
2、老年孤独感
3、适应性差
4、拘泥刻板性
5、趋于保守
6、回忆往事
（二）老年人人格基本特征的稳定性
知识点：老年人的心理卫生
发展心理学复习技巧指导
一、本章特点
本章对于心理咨询师培训及考试而言是非常基础的一部分，发展心理学是从生命全程的角度阐述个体心理发生、发展的规律及毕生心理发展的年龄特征。学习发展心理学目的是让我们在心理咨询活动中能更全面、深入地理解关于个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等基本理论问题，使我们了解个体毕生各种心理能力均不同程度地呈现适应性发展的趋势。从而树立起关于生命全程的毕生发展观，全面了解个体发展的纵向图景。这也就是我们在复习发展心理学这部分必须要掌握的内容和必须树立的观念。
二、知识点范围与级别
发展心理学的定义(识记)
儿童心理学的创始人(识记)
发展心理学研究的新进展(理解)
发展心理学研究的基本原则(识记)
发展心理学的研究方式(识记)
观察法(应用)
访谈法和临床法(应用)
心理发展的阶段论与连续论(理解)
皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段(识记)
弗洛伊德按其情欲说划分儿童发展阶段(识记)
艾里克森以人格特征为标准划分个体心理发展阶段(应用)
心理发展的阶段性和连续性是统一的(理解)
年龄和教育与心理发展的关系(理解)
教育在心理发展中的作用(理解)
遗传机制(识记)
遗传机制缺陷(识记)
第一个发育高峰期(识记)
第二个发育高峰期(识记)
儿童身体发展的非匀速性(理解)
身体发展遵循“首尾原则”和“近远原则”(识记)
脑的结构和机能的可变性(理解)
婴儿期心理发展的主要特征(理解)
明确而稳定的条件反射的形成就是心理的发生(识记)
早期动作的发展在一定程度上反映着心理发展的水平(识记)
婴儿的主要动作发展(识记)
婴儿动作的发展遵循一定的规律性(识记)
感知觉对婴儿心理发展具有重要的意义(识记)
对婴儿感知觉能力的认识(理解)
习惯化范式(识记)
优先注视范式(理解)
婴儿视觉的刺激偏爱(应用)
婴儿知觉的发展(理解)
视崖(识记)
婴儿期动作的发展和感知觉的发展构成了婴儿心理发展的主要内容。(识记)
条件反射的出现是记忆发生的标志(识记)
心理发展的基本理论 (一)心理发展的主要理论 1.皮亚杰的认知发展理论 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。 (1)发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。个体心理发展的过程就是个体通过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形式来达到机体与环境的平衡的过程。这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。 (2)发展的因素与发展的结构： ①心理发展的因素 他认为，支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。 ②儿童心理发展的结构 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。 图式：动作的结构或组织。这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。 同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。 此外，皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。结构的整体性是说结构具有内部的融贯性，而不是独立成分的混合；结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用。 (3)发展的阶段 皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段： ①感知运动阶段(出生～2岁)：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 ②前运算阶段(2～7岁)：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。 ③具体运算阶段(7～11岁)：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 ④形式运算阶段(1l、12～15、16岁)：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 概括而言，皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义： ①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。 ②各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 ③各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。 ④前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 ⑤在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 ⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 总之，皮亚杰的理论为描述儿童心理发展的一般图景提供了重要的理论依据，对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响。皮亚杰的研究工作主要集中在儿童智力发展方面。他的理论主要有这几方面的特色：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 2.维果斯基的文化—历史发展观 维果斯基是前苏联的心理学家，他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述。 （1）创立了文化—历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规所制约。 (2)阐明了心理发展的实质，提出其文化－历史的发展观 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：第一，人类心理的发源于社会一文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 (3)提出了教学与智力发展的关系 关于教学与儿童智力发展的关系，维果斯基提出了以下三个非常重要的思想：第一，提出“最近发展区”的思想。第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。第三，提出“学习最佳期限”的思想。 (4)提出了儿童智力发展的内化学说 3.精神分析理论的心理发展观
《发展心理学》复习资料1 一、名词解释 1. 最近发展区 2. 客观性原则 3. 气质 4. 反抗型依恋 5. 角色采择 二、简答题 1. 简述塞尔曼关于角色采择能力的发展阶段论。 2. 简述小学儿童思维发展的基本特点。 3. 简述胎儿生理-心理发展的影响因素。 4. 简述成年晚期情绪情感的一般特点。 5. 简述青少年心理发展的一般特点。
答案 一、名词解释 1. 最近发展区：是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成年人指导下或与有能力的同伴合作解决问题的发展水平之间的差距。 2. 客观性原则：要坚持真实地揭示儿童心理发展的规律为研究儿童心理的目的。在研究儿童心理发展时，要确立客观指标。 3. 气质：是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的个人特点。 4. 反抗型依恋：是指一类婴儿在母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离开时，表现得非常苦恼，极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫，但是当母亲回来时，其对母亲的态度又是矛盾的。既寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触，当母亲亲近他，比如抱他时，他会生气的拒绝推开，但是要他重新回去做游戏，似乎又不太容易，不时的朝母亲这里看。所以，这类这种类型又常被称为矛盾型依恋。 5. 角色采择：也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。 二、简答题 1. 简述塞尔曼关于角色采择能力的发展阶段论。 塞尔曼(Selman, 1980) 认为儿童的角色采择技能的发展表现出五个阶段。 阶段0:自我中心的或无差别的观点(3~6岁)。儿童不能认识到他人的观点与己不同，因而往往根据自己的经验来作出反应。 阶段1:社会信息角色采择(6~8岁)。儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。认为他人所做的即是其所想的，而不能了解他人行动前的思想。 代阶段2: 自我反省角色采择(8~10 岁)。儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。他们已能考虑他人的观点，并预期他人的行为反应，但儿童还不能同时考虑自己和他人的观点。 阶段3:相互角色采择(10~12 岁)。儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到
一、名词解释 1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全过程中各个阶段的心 理特征和规律的科学。 2、年龄特征：指心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。 3、晶体智力：指通过掌握社会文化经验而获得的智力（如词汇、言语理解、常识等以记忆 储存的信息为基础的能力）。 4、流体智力：是以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的 影响的能力（如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等）。 5、亲社会行为：又称为社会行为、利他行为，是积极的社会行为，指一个人帮助或打算帮 助他人，且有益于他人的行为和倾向（指任何符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向，如帮助、安慰、捐助或救助他人，与他人合作、分享、谦让，甚至包括赞扬他人，使他人愉快）。 6、智力发展模式：是指智力水平随年龄变化的轨迹。任何一种智力发展模式必须回答：智力发 展是单向还是多向的，是单维的还是多维的。 7、辩证思维：是反映客观现实的辩证法，是主体自觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维。 8、创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成 果的思维活动。创造性思维是人类思维的高级形式，是多种思维的综合表现，入发散思维和辐合思维、直觉思维和分析思维等。 9、积极老龄化：指老年群体和老人自身在整个生命周期中，不仅在机体、社会、心理方面 保持良好的状态，而且要积极地面对晚年生活，继续为社会做有益贡献。 二、简答题 1、发展心理学的研究对象 两个部分：（1）人的认知过程发展的年龄特征（2）人的社会性发展的年龄特征 四个方面：（1）社会生活条件和教育条件（2）生理因素的发展 （3）动作和活动的发展（4）言语的发展 2、发展心理学的未来走向 交叉学科不断出现；研究范围扩大；涉及到人类的实践领域； 3、发展心理学的产生 科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。《儿童心理》奠定了儿童心理学最初的基石。 4、理解人的个体发展与种系发展的关系 人的个体发展离不开种系的发展，个体心理发展在一定程度上重复着动物和人类的心理发展史，种系心理发展和个体心理发展既有联系又有区别。 5、发展心理学研究方法的发展趋势 （1）系统科学原理成为发展心理学研究方法论基础 （2）发展心理学研究思路的生态化取向 （3）重视纵向（或聚合交叉）的研究 （4）研究方式的跨学科与跨文化特点 （5）研究方法的综合化与研究手段的现代化 （6）研究结果的数量化特征
《发展心理学》复习题 樊琪 一、单项选择题 1、发展心理学研究（）。 A人类社会体制的发展和群体行为的发展 B人类心理系统的发展和个体行为的发展 C人类心理过程的发展和个体人格的发展 D人类一般个体的发展和特殊群体的发展 2、在发展心理学家的眼里，儿童期是指一个人（）。 A从生命形成到死亡B从出生到上学 C从出生到成熟D从上幼儿园到学校毕业走上社会3、科学发展心理学的奠基人是 A霍尔B高尔顿C比纳D普莱尔 4、成熟势力说的代表人物是 A格赛尔B夸美纽斯C霍尔D埃里克森 5、成熟势力说的核心观点认为，个体的生理和心理发展都是（）。 A刺激和反应产生联结的结果 B性的能量----力比多投向身体不同部位所产生的结果 C生物进化和社会历史文化制约的产物 D按基因决定的顺序有规则、有次序地进行的 6、行为主义代表人物华生认为,一切行为都是刺激----反应的学习过程，对于儿童的心理发展（）。 A否认环境的作用，强调遗传的作用 B否认遗传的作用，强调环境的作用 C认为遗传和环境都很重要 D认为遗传和环境都不重要 7、最近发展区的提出者是（）。 A弗洛伊德B皮亚杰C维果茨基D班杜拉 8、最具发展心理学特色的研究方法可能是（）。 A观察法和调查法B测验法和实验法 C横断设计和纵向设计D经验总结和活动分析 9、心理发展的涵义是（）。 A一系列的变化B有顺序、不可逆的变化
C不可逆、长时间、稳定的变化D有顺序、不可逆、长时间的变化 10、被称为心理发展的变化对儿童个体所产生的影响应该是（）。 A积极而非消极的B重大而非轻微的C客观而非主观的D复杂而非简单的 11、发展的关键期是指人或动物的某些行为和能力的发展有一定的时间，（）。A过了这个阶段就不可能发展了B在这个阶段里会得到很好的发展C应该促使这个阶段的提前到来D应该控制这个阶段的到来时间 12、关键期缺失会导致儿童（）。 A不会说话和走路B不会学习和交往C脑损伤D心理和行为异常 13、毕生发展观的核心假设是（）。 A个体在一生中的任何阶段都可以得到很大的发展 B个体在儿童期的心理和行为发展应该追求最大的获得和最小的丧失 C个体心理和行为的发展并非到成年期就结束，而是在整个生命过程中延展 D个体在成年后的发展会受到年龄阶段、历史阶段和非规事件的影响 14、生态发展观的一条重要理论前提是（）。 A自然生态会影响人的行为或心理 B自然与社会生态环境会影响人的行为或心理 C人的行为或心理会影响自然与社会生态环境 D行为或心理是人与环境的函数 15、个体的身高的第一个增长最快的阶段，是在（）。 A胎儿早期（1~4个月） B胎儿中期（4~6个月）（身高） C胎儿后期（7~9个月）(体重) D新生儿期（0~6个月） 16、激素的变化通常开始于（）。 A八、九岁B十来岁C十一、二岁D十二、三岁 17、新精神分析学派埃里克森的心理社会发展理论被认为是（）的第一个相对完善的理论。 A传统发展观B辩证发展观C毕生发展观D生态发展观 18、埃里克森认为，青少年期的最大矛盾是： A勤奋与自卑B自我同一与同一性混乱C独立性与依赖性D理想我与现实我 19、根据弗洛伊德的人格发展理论，“俄狄浦斯情结”是产生于（）。 A口腔期B肛门期C性器期D生殖器期 20、根据弗洛伊德的人格结构理论，下面正确的是（）。
一、名词解释 1、发展心理学：是研究个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特征及其规律的科学。 2、儿童心理发展的关键期：某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期。 3、守恒：指物体的形式起了变化，但个体认识到物体的量并未改变即物体的量不因形状的改变而改变。 4、图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。 5、同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。 6、顺应：即改变主体动作以适应客观变化。如从吃奶改为吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环境。 7、临床法：又称诊断法，皮亚杰所倡导是自然主义的观察，测验和精神病学的临床诊断法的合并运用、包括对儿童的观察、谈话和儿童的实物操作三个部分。 8、客体永久性：皮亚杰认知理论术语，指儿童在生命的头两年形成的外界客体不依自己的知觉而永久存在的观念。 9、晶体智力：指获得的语言、等数学知识的能力，它决定于后天的学习与社会文化密切相关。 10、流体智力：指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。 11、依恋：婴儿和他的照顾者之间存在的一种特殊的感情关系，它产生于婴儿与其父母的相互作用过程中是一种感情上的联结和纽带。 12、性别同一：根据身体结构和功能来确认自己是男性或是女性。 13、性别角色同一：根据社会对性别角色的要求来确认自己，是对一个人具有男子气和女子气的知觉和信念。 14、点红测试：通过在婴儿毫无觉察的状态下在其鼻尖涂上一个红点，再让其对着镜子，看其表现来揭示婴儿自我认知发展过程的一种测试。 15、习惯化：对外源刺激的反应强度随该刺激的重复出现而减弱、以至消失，停歇一定时间后遇同样刺激又恢复反应的现象。 16、去习惯化：个体对某种刺激习惯后，又出现新的刺激，这时个体又恢复了反射行为，表明个体能将新刺激和旧刺激加以区别。 17、自我同一性：指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”，我将来的发展方向以及“我如何社会”等问题的主观感受和意识。 二、简答题和论述题： 1、阐述个体思维发展的年龄特征 （1）婴儿期：是思维的发生发展的阶段，婴儿并不是具备简单的感知运动反射，其知觉的整合、表征及其关于客观事物的关系等方面的内隐知识的迅速发展。（2）幼儿期：幼儿期的思维主要具体形象思维、抽象逻辑思维开始萌芽、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强 （3）小学儿童：逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄一般认为10
中科院心理所《发展心理学》试题（20181124，深圳） 拟题人：陆小英学生姓名：18级得分： 一、单项选择题（共40分，每题2分。请将正确的选项填在题前的括号中。） （ B ）1. 普莱尔研究儿童心理的方法是______。 A.实验法 B.观察法 C.问卷法 D.访谈法 （ B ）2.最早研究中年心理的心理学家的是______。 A.霍尔 B.荣格 C.普莱尔 D.埃里克森 （ A ）3.在相同时间点，对不同年龄的被试进行研究的设计是______。 A．横断设计B．纵向设计 C．聚合交叉设计D．双生子设计 （ A ）4.埃里克森认为，3-6岁儿童心理发展的主要矛盾是______。 A.主动与内疚 B.勤奋与自卑 C.同一性与角色混乱 D.亲密与孤独 （ D ）5. 埃里克森认为，在弗洛伊德的两性期儿童应重点解决的发展危机是。 A.信任-不信任 B.勤奋-自卑 C.同一性-同一性混乱 D.亲密-孤独 （ A ）6.皮亚杰认为，儿童不能从“我是你姐姐”推知“我是姐姐的妹妹”，这是因为儿童不具备能力。
A.可逆 B.守恒 C.象征 D.延迟模仿 （ B ）7.在哈洛的恒河猴母爱剥夺实验中，证明_______是婴幼儿依恋发展的重要基础。 A.味觉 B.触觉 C.视觉 D.听觉 （ D ）8. 维果斯基提出，个体认知发展的机制是______。 A.同化 B.顺应 C.适应 D.内化 （ C ）9.“三山实验”用来论证儿童思维的______。 A.象征性机能 B.守恒能力 C.自我中心 D.观点采择能力 （ C ）10. 在动作发展过程中，双生子爬梯说明了______在发展中的重要性。 A.遗传 B.环境 C.成熟 D.同伴 （ C ）11.吉布森等人用来研究儿童深度知觉的实验是______。 A.三山实验 B.类包含实验 C.视崖实验 D.照镜子法 （ A ）12.“儿童的游戏就是在复制人类祖先的行为”，持该观点的心理学家是_______。 A.霍尔 B.彪勒 C.席勒-斯宾塞 D.格罗斯（ C ）13.小明和小红正在玩“过家家”的游戏，这是一种______。 A.功能性游戏 B.构造性游戏 C.象征性游戏 D.规则性游戏 （ A ）14.在儿童观点采择能力的发展过程中，儿童可以用社会标准或信息去衡量和判断事件，这说明其处于阶段。
发展心理学复习资料 第一章 1.如何理解发展心理学研究的伦理原则？你认为这些原则重要吗？为什么？ (1)免受伤害。研究者在从事研究时要进行风险或利益评估，如果利益大于风险则研究计划 可以执行，如果风险大于利益则必须放弃研究。 (2)知情同意。研究对象应自愿参加研究并有随时终止和退出研究的权利。 (3)保护隐私。研究者应遵循保密原则，对受试者的信息进行妥善保管和利用。判断个体隐 私的三个标准: a.信息的敏感性b.行为发生的情境。在公众场所的行为一般被认为不属于隐私。c.收集信息的方法以及运用信息的方式。 (4)欺骗的使用和时候安慰。 2.发展心理学要解决的基本问题有哪些？ 第一，天性与教养（即遗传与环境）的问题，意在回答儿童心理发展的影响因素;第二，发展的普遍性和个别差异问题;第三，发展的连续性和可变性;第四，发展是量的增加还是质的改变。其中后面三个问题涉及对发展的本质的看法。 3.发展心理学研究的主要设计形式有哪些?其优缺点是什么？ （1）横断研究。优点：a.在短时间内能够收集到不同年龄的研究对象的资料 b.可以同时研究较大样本，成本低，费用少，省时省力。 缺点: a.由于被试来自不同的族群，可能会将时代变迁的结果与年龄变化的结果混同起来，而无法确定真正的原因。b. 在某一具体历史时间所做的研究结果不能简单地推论到其他时间，尤其是受社会文化影响较大的心理现象c. 横断研究不能解答起因，顺序和一致性问题。 （2）纵向研究。优点: a.可以揭示变化的路径:即变化是量变还是质变？ b.变化发生的速率:是突变还是渐变? c.变化的广度:变化是领域特异的还是可以推广至不同领域 d. 变化的 变异性：个体在相同领域中的相似任务上的表现的变异性怎样？能否从不同的个体身上看到相似的模式 e.变化的来源:行为变化的哪些方面代表了变化的来源? 缺点:a.反复测验 会让受试者特别是儿童产生厌烦情绪，并降低动机，可能导致受试者的流失b.重复呈现刺激会产生练习效应c.费时费力 （3）系列交叉研究。优点:a省时 b.得到的有关长期效应的信息比纵向研究多缺点:存在有关结论是否能推论至其他族群的问题 4.在选择发展心理学的具体研究方法时，应该考虑什么？ 发展心理学的研究方法：观察法、访谈法、个案研究法、问卷法、测验法、实验法、文化比较法。 发展心理学在研究时有很多的研究类型和研究方法可供选择，其用处在于根据一个方法得到的结果可用另一种方法加以检查或确认，如果用不同的方法得到一致性的结果，说明研究者所得到的发现是真的，确实存在的现象。 （知情同意:是指一个人在对研究的性质，不参与研究的后果以及所有可能影响其参加意愿的因素都有了清晰了解的基础上而做出的愿意参加某项研究的明确表达。 隐私:是指个体有权利决定有关他们自己的信息以何种方式向他人交流。 横断研究：是指在特定的时间内同时观测不同的个体来探索其发展状况的研究设计形式。 纵向研究：是指对同样的个体在不同的时间进行追踪研究的一种设计形式，要求对同一儿童
发展心理学复习 名词解释： 1.发展心理学：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律。 2.年龄特征：年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征，典型特征或本质特征。 3.观察学习：实际上就是观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。 4.情绪的社会性参照：是婴儿情绪社会化的一种重要现象和过程，充分显示了情绪的信号作用和人际通信交往功能。 第一章绪论 1.发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律。 2.发展心理学研究内容主要涉及两个部分：①有关心理发展原理或规律的理论问题②个体发展各年龄阶段的心理特征问题。 四个基本问题：1.心理发展的社会生活条件和教育条件 2.生理因素的发展 3.动作和活动的发展4.言语的发展（课后练习题） 3.关于遗传和环境在心理发展上的作用问题：①绝对决定论②环境决定论③共同决定论 4.科学儿童心理学得创始人：普莱尔（1882年） 5.西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展大致可分为四个阶段： ①19世纪后期之前为准备阶段②从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期③两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期④第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。 6．世界第一部发展心理学著作：1972年霍林沃斯《发展心理学概论》 7.发展心理学中国化的四个层次：①验证②本土研究③修改或创立④改变与设计 发展心理学中国化的基本途径：摄取-选择-中国化 第二章发展心理学理论 第一节精神分析的心理发展观 ⑴弗洛伊德将心理结构或人格结构分为：本我、自我和超我 ⑵弗洛伊德的心理发展阶段说：①口唇期（0-1岁）、②肛门期（1-3岁）、③前生殖器期（3-6 岁）、④潜伏期（6-11岁）、⑤青春期（11岁或13岁开始）（课后练习） ⑶埃里克森的心理发展观，提出人的八个阶段：①婴儿期②儿童早期③学前期或游戏期④ 学龄期⑤青年期（后三个阶段是埃里克森独创）⑥成年早期⑦成年中期⑧老年期（课后练习） 第二节行为主义的心理发展观 （一）华生的发展心理学理论华生认为心理的本质是行动即刺激（S）→反应（R） ⑴环境决定论主要体现在两个方面：①否认遗传作用，否认行为的遗传作用是华生的环境决定论的基本要点之一②夸大环境和教育的作用，华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件 （二）斯金纳的发展心理学理论与华生的不同点在于区分了应答性行为和操作性行为。斯金纳的发展心理学理论主要体现在下面几个方面： ①行为的强化控制原理操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化。 强化可分为积极强化作用和消极强化作用 ②儿童行为的实际控制：育婴箱的作用、行为矫正、教学机器和教学程序 （三）班杜拉的发展心理学理论
第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
发展心理学 课后习题及答案作者：张贵
一、名词解释 1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。 发展心理学研究的是各种心理活动的年龄特征。具体地说，研究心理发展的年龄发展范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。 两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征是其中最主要的一环。 为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。 2、社会化：是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 3、年龄特征：人的心身在生命进程中表现出量和质两方面的变化，且与年龄有密切的联系，既表现出连续性，又表现出发展的阶段性，形成年龄特征。 二|、简答与论述。 1、请举例说明发展心理学研究的四个基本问题。 答：第一、人类心理和行为是先天的还是后天的；第二，人类对待环境的关系是主动的还是被动的；第三，人类心理发展是分阶段的还是连续的；第四，发展的终点是开放的（发展变化能持续下去）还是有最终目标的。 2、请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和发展。 答：科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。诞生的标志是1882年出版的《儿童心理学》。西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。19世纪后期之前为准备时期；从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期；两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期；第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。 从儿童心理学到发展心理学有一个演变过程。（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期；（二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究；（三）发展心理学的问世及其研究。一般认为发展心理学诞生的标志为1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。 3、请根据自己的理解，解释以下五种智力新理论：多元智力理论、成功智力理论、真智力理论、生物生态学理论、情绪智力理论。 答：（1）多元智力理论：由霍华德.加德纳提出。共计八种智力，分别为逻辑—数学、语言、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间（社交）、内心的（自知）。 （2）成功智力理论：由斯皮尔博格提出。包括1、分析性智力—用以发现好的问题解决办法。分析智力解决那些界定清晰、答案与方法唯一的问题；2、创造性智力—用来找对问题。创造智力解决条件模糊不全、方法与答案多样的问题；3、实践性智力—用以解决实际工作和生活中的问题。实践智力解决条件模糊不全、方法与答案多样、且与日常经验密切相联的问题。 （3）真智力理论：由大卫.帕金斯提出。三个主要成分：神经智力、经验智力及反省智力． （4）生物生态学理论：美国心理学教授塞西在对传统智力心理测量学理论批评的基础上于1990年提出了信息加工取向的智力的生物生态学模型。这一模型主要有四个基本假设，即智力是一个多种资源系统；生物潜能与环境力量的相互作用；适宜的“最近过程”是智力发
发展心理学复习材料(1—3章)
发展心理学复习材料（课件重点） 第一章绪论 一、发展的含义 发展，通常是指个体从胚胎发育、出生、成熟、衰老直到死亡的整个 生命进程中所发 生的一系列身体和心理变化。 二、发展的任务和发展阶段 个体发展到一定的年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征。这种社会期待性的行为标准，称为发展任务（development task）。 心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。 三、人的发展时间表 生命的时期大致年龄范围 1.产前期胎儿期 2.婴儿期生命的头三年 3.幼儿期（包括学前期）3～6岁 4.童年期6～12岁左右（直到青春期 开始） 5.青春期12岁左右～20岁 （不少发展学家把开始工作和相对独立、 不受父母约束这个间点定义为青 春期的结 束） 6.青年期20～40岁 7.中年期40～60岁 8.老年期60岁以后 四、对发展心理学中国化的四阶段的工作 1.酝酿期：以中国人作为对象，重新验证外国心理学研究结果 2.孕育期：主要研究中国人心理发展的特有和重要下现象，也就是揭示在 中国文化、经济和政治背景下心理发展的特点。 3.整合期：修改心理学的就概念与旧理论，创立心理学的新概念与新理论， 以适用于中国人心理发展的特点。 4.创新期：在研究方法上的改进和创新，积极寻找适合于我国国情的研究方 法。 第二章发展心理学理论 一、各大流派代表人物 精神分析的心理发展观 代表人物：弗洛伊德、艾里克森 行为主义的心理发展观 代表人物：华生（J.B.Watson）、斯金纳（B.F.Skinner）维果斯基的心理发展观
1、儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 2、儿童发展心理学研究的内容： ? 1. 描述儿童心理发展的普遍模式 ? 2. 揭示儿童心理发展的原因和机制 ? 3. 解释和测量个别差异 ? 4. 探究不同环境对发展的影响 ? 5. 提出帮助和指导儿童发展的具体方法 3、儿童发展心理学研究课题的来源： ? 1. 对儿童发展过程本身的探究和描述 ? 2. 对基本理论假设的检验 ? 3. 儿童的社会实际问题 4、绝对决定论：将遗传与环境对立。遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表；环境决 定论以行为主义创始人华生为代表。 5、共同决定论：遗传与环境共同决定发展。其代表人物是“辐合论”的倡导者斯腾，该理论的核心是人类心理的发展是由遗传与环境相辅相成所造就的。 6、相互作用论：其代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。其基本观点：⑴相互制约、相互依存； ⑵互相渗透、互相转化；⑶二者的作用是动态的。 7、发展的连续性与阶段性 ? 1. 新生儿期：出生～1个月 ? 2. 乳儿期：1个月～1岁 ? 3. 婴儿期：1岁～3岁 ? 4. 童年早期或幼儿期：3岁～6、7岁 ? 5. 童年中期：6岁～11、12岁 ? 6. 童年晚期或少年期：11、12岁～14、15岁 ?7. 青年早期：14、15岁～ 17、18岁 8、儿童的主动性与被动性 无论是遗传论者、环境论者，还是成熟论者，都将儿童视为被动发展的个体，忽视了儿童发展的主动性。儿童是有主观能动性的个体。 9、发展在时间上的稳定性或不稳定性：个体发展稳定性是相对的，不是绝对的。 10、不同情境中的一致性：个体行为将受到个性特征和情境变化的影响。不同情境中的表现不一定一致。 11、儿童心理发展的“关键期”问题：心理发展有无关键期尚有争论。对于“最佳学习期”问题关注但不宜过分关注。 12、科学儿童心理学的奠基人：普莱尔 德国生理学家、实验心理学家普莱尔于1982年出版的《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理学的正式诞生。 13、西方儿童心理学的发展 ?三个时期： ? 1. 20世纪早期 ?“美国儿童心理学之父”霍尔，提出复演说、发明研究儿童心理的新技术——问卷法。这一时期研究的特点：⑴强调发展是成熟的结果；⑵收集描述正常发展的材
发展心理学复习整理 第一章绪论 一、发展心理学研究的内容：发展心理学研究个体从受精卵开始到出生，成熟直到衰老的生命全程中心理发展的特点和规律，即研究毕生心里发展的特点和规律。 二、研究年龄特征范围的两个部分：认知过程，社会性发展的年龄特征。 三、发展心理学概念：（广义）发展心理学研究种系和个体心理发生与发展的科学。（狭义）发展心理学就是个体发展心理学。 四、年龄特征的研究：一般特征；典型特征；本质特征；相对稳定性；复杂性 五、德国普莱尔——《儿童心理》1882——科学儿童心理学诞生；1957，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学” 六、加德纳——多元智力理论；斯滕伯格——成功智力理论 第二章发展心理学理论 一、弗洛伊德——本我，自我，超我 二、心理发展阶段：口唇期（0—1岁）：口唇期初期（0—6月）快感来自嘴唇与舌吸吮和吞咽活动，口唇期晚期（6月—1岁）来自牙齿、牙床和腭部等咬和吞嚼等活动。肛门期（1—3岁），肛门期初期快感来自粪便排出，后期来自粪便控制。前生殖器期（3—6岁），男孩出现恋母情结、女孩出现恋父情结。潜伏期（6—12岁），性欲被移置为替代性活动。青春期（12—20岁），如果前几个阶段发展得正常，个体从自私、只追求个人快感的孩子，转变成有选择异性配偶能力、有能力抚养子女的现实的、社会化的成人。 三、埃里克森阶段划分和特点： 四、华生发展心理学理论：环境决定论—否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用；对儿童
情绪发展的研究—在怕、怒、爱三种非习得性情绪反应基础上的条件反射。 五、斯金纳发展心理学理论：行为强化—强调塑造、强化与消退、及时强化（强化作用是塑造行为的基础；强化在行为发展过程中起着重要作用，行为不强化就会消退；强化不及时是不利于人的行为发展的）。儿童行为的实际控制—育婴箱的应用，行为矫正，教学机器和教学程序。 六、班杜拉发展心理学理论：观察学习—注意、保持、运动复现和动机四个过程。社会学习在社会化过程中的作用—攻击性、性别化、自我强化、亲社会行为。 七、维果斯基心理学发展观：（1）创立了文化—历史发展理论，解释人类心理本质上与动物不同的高级心理机能。（2）心理的发展是一个人的心理是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。（3）强调社会环境的作用，提出教育在儿童心理发展中的主导作用。（4）内化说—教学最重要特征是教学创造着最近发展区的事实，使学生通过教学来掌握经验并内化成自身的内部财富。 八、皮亚杰发展心理学理论：（1）既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。（2）心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应，主体对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。适应的本质是机体与环境的平衡。适应通过两种形式实现：一是同化，另一是顺应。（3）影响心理发展的影响因素—成熟、物理因素、社会环境、平衡。（4）认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应、平衡。（图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移和概括。同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应就是促进创立新图式或调整原有图式。平衡就是同化作用和顺应作用两种机能的平衡，改变主动动作以适应客观变化）（5）发展阶段（具体请查阅书本P52） 心理或思维发展4个阶段：（1）感知运动阶段（0—2）；（2）前运算思维阶段（2—7）；（3）具体运算思维阶段（7—12）；（4）形式运算阶段（12-15）。 九、朱智贤的心理发展观： 1讨论心理学发展的基本问题——先天与后天的关系；内因与外因的关系；教育与发展的关系；年龄特征与个别特征的关系 2强调用系统的观点研究心哦理学——将心理学作为一个开放的自组织系统来研究；系统地分析各种心里发展的研究类型；系统处理结果； 3提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学 第三章发展心理学研究方法 一、发展心理学研究的功能：描述，解释，预测，控制（书62仔细看——再认） 二、研究原则：客观性原则；特殊性原则；教育性原则；生态化原则（书64，仔细看，再认） 三、发展心理学研究设计：横断研究设计；从项研究设计；聚合交叉设计（再认） 四、心理学研究方法：观察法；访谈法；问卷法和测验法 五、发展研究的定性分析与定量分析 第四章胎儿生理——心理发展 一、胎儿的发展阶段：胚芽期、胚胎期、胎儿期。 二、胎儿生理—心理发展的影响因素：遗传，环境（物理因素，化学因素，生物因素，地理
名词 1.情绪理解：儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对自我和他人产生适当情绪反应能力 2.心理理论：对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感知、情绪等）的认知，并由此对相应行为作出因果性的预测和解释 3.依恋 4.习惯化和去习惯化：先给婴儿一个持续的刺激，直到婴儿对此习惯化，再给他一个新的刺激，观察它是否对这一刺激有定向反射。去习惯化则是重新开始定向行为反应，可以通过考察婴儿的吮吸行为、心率变化等指标来确定 5.客体永久性：我们关于客体基本性质的内隐的常识信念 6.延迟满足 7.语言获得装置：语言习得是以一种本能和自然的过程，所有儿童从一生下来就具备语言习得装置，这种装置时人们为了学会语言而存在的，是一种以生物为基础的、先天的模块。即在该装置下人们不需要经过刻意教导，就能轻易获得语言 8.性别角色刻板印象 9.关键期：人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以恰当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍其发展甚至导致行为与能力的缺失10.非共享环境：子女在家庭内外获得的独特经验，来源于仅仅被一个子女经历的事情或条件，可以分为系统影响和非系统影响 11.移情 12.自我中心主义：婴儿在判断和行为中有受自己的需要和感情的强烈影响的倾向 13.性别图示：是一组有关男女性别的信念和期望，是个体对性别信息进行组织的认知结构 14.内部工作模型：婴儿对接近于获得依恋对象的一系列期望，婴儿感受到的在面临困难时依恋对象为他提供支持的可能性，以及婴儿与依恋对象之间的互动等 15.自尊 16.自我意识：人对自我的生理、心理以及社会关系诸方面的认知、体验和调节，它渗透与整个心理和行为中，是对之起调控作用的综合系统 17.观点采择：采用他人的视角来理解他人的想法和感受的能力 18.情绪调节 19.最近发展区：一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围 20.同化：将环境刺激纳入机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作，引起格式量的变化知识点（填空、选择、判断） 1.科学儿童心理学诞生的标志：1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版 2.儿童心理发展的加速期 3.心理年龄特征 4.纵向设计与横向设计 5.有关心理发展不同学派的观点 6.双生子爬梯研究说明了什么在发展中的重要性 7.班杜拉的社会学习理论的关键术语 8.弗洛伊德如何划分人格结构，各种我分别遵循什么原则
四、简答题 1．简述儿童心理学研究对象的基本内容。 ①儿童心理发展首先是一种心理现象。 ②关于心理发展的研究，一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进行的。 ③儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。 2．简述心理的种系发展。 ①心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的，是跟神经系统、特别是脑的发育相联系的。 ②动物心理发展史是人类心理发展的前史。 ③人类心理发展史是研究人的心理、意识发生发展的历史。 3．简述心理的个体发展。 心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。 ①心理活动不断的从简单、具体向复杂、抽象、概括发展。 ②从最初的简单的反射活动发展到随意活动。 ③从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性。 4．简述儿童心理发展的基本规律。 ①遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 ②儿童心理发展的动力。 ③教育与发展的辩正关系。 ④儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 五、论述题 1．结合教育实际，论述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。 环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。 2．结合教育实际，论述儿童心理发展的动力。 一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。 3．论述教育与发展的辩正关系。 从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。 量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。 4．论述儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 ①儿童心理发展过程中不断地产生量变和质变，有时还产生大的质变，所以，儿童心理的发展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点，呈现出阶段性。由此可见，儿童心理发展矛盾运动的全过程中的质变和阶段性，决定了儿童心理发展的阶段性。 ②儿童心理发展既有阶段性，又有连续性。在每一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。 ③儿童心理年龄特征的稳定性与可变性。 1．简述儿童发展心理学的基本原则 ①客观性原则②发展性原则③教育性原则④理论联系实际原则⑤伦理性原则 2．简述横断研究设计的内容 横断研究就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或实验，比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据 3．简述纵向研究设计的内容