如何实现高效课堂与信息技术的深度融合在具体教学环境下，我认为实施高效课堂与信息技术的深度融合主要有以下几点：
一、合理运用信息技术，可以增加课堂容量，减少无效时间，得以提高课堂效益“提出问题，分析问题，解决问题”，是学习数学的方法。因而“问题”贯穿于数学教学的始终。有些问题字数少，教师可以边讲边板书，对课堂进度没有什么影响。但有的问题字数很多，若教师在课堂上抄题，则会浪费很多宝贵的课堂时间。比如应用性的问题，探究类的问题。字数往往上百个。在使用多媒体后，学生能迅速进入读题的阶段。还有在做计算类的巩固练习时，题目多，但简单，要求学生尽快解决。学生的能力有大有小，教师不可能写一道，学生做一道，这样不利于提高课堂效益。教师在避免了抄题这个环节后，可以把更多的精力用来关注学生，学生也少了一些开小差的机会。把精力用在学习上，有利于提高课堂效益。
二、合理运用信息技术，可以将抽象的数学问题形象化，利于学生理解
数学知识是高度抽象的知识。初中数学逐渐摆脱直观，进入抽象，然而在这个过程中，学生对于抽象知识的理解有一定的困难。在实际教学中，教师若能运用多媒体手段，可以将某些知识的发生过程形象化，辅助学生理解。但由于条件和操作技术的限制。所得结果总不令人满意。我就用flash做了一个课件。给学生展示了用平面去截立方体，所得截面分别为三角形、四边形、五边形、六边形的情况。让学生通过动手，观察，思考等方式，对这一节知识有了较深刻的认识。函数图象也是一个学生较难理解的问题。在学生充分列表，画图，对函数图象有一个初步了解后，我通过几何画板再把相应图象展示出来。利用多媒体，让学生对抽象知识有了形象化的认识，同时又激发了学生学习的热情。
三、合理运用多媒体，可以创设情境。让学生体会数学源自生活，激发学习热情利用多媒体技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更具有直观性、可视性和活动性。在引入函数概念时，通过静态画面和动态视频给学生展示了几幅生活场景。汽车在不同的速度下急刹车；喷泉喷水；塔吊等然后再从中归纳出数学问题。让学生明白数学就来自生活。提高数学学习的兴趣。
信息技术用在教学中有这么多的好处，但也不是用得越多越好，在运用时要注意以下问题。
第一，信息技术只是辅助，不是必须的我们传统教学中的动手折、动手画、动
手量、实物演示同样不可少，很多是信息技术不能替代的。我们不能完全依赖让信息技术学生只当一个观众，忽视学生才是学习的主体。不是我们表演的观众。比如前面说的用平面去截立方体这一内容的教学，尽管我们可以用电脑模拟，但学生动手去截的这一过程是必不可少的。
第二，我们不能进入误区使用信息技术时，课堂上呈现的题目要比不用信息技术，个别学生还没有完全反应过来时，屏幕上已经换成新题了。又只得把精力放在新题上，跟着屏幕上的题跑，而没有自己的反思，消化。教学就又成了灌输式，第三，不能过分追求直观在数学教学中，教师要根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。但是，教师的教学处理如果过于直观，不恰当、过分地依赖的演示信息技术功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。应该充分认识到，运用多媒体进行数学教学，利大于弊，只要我们在教学实践中不断摸索，把多媒体好的一面加以利用，而把不利的一面尽量避免。这样就可以提高我们数学课堂的效率，让学生学得轻松，学得成功。
运用信息技术打造高效课堂的策略研究 摘要本文针对信息技术在初中科学课堂中运用中存在的几个 问题，提出了三个策略：根据正确的教育教学观念和教学方式对下载的资源进行选择和精心加工；通过细致的教学设计，充分发挥信息技术的优势；通过多媒体技术模拟一些现有条件难以产生满意实验效果的实验，弥补常规实验的不足。以及在运用信息过程中需要注意的几个问题。 关键词信息技术高效课堂 strategy research on using information technology to create efficient classroom ge yuanzhong (zhejiang hangzhou kangqiao middle school, hangzhou, zhejiang ) abstract for the problems in it in junior high school science classroom in operation, proposed three strategies: download resources to select and carefully processed according to the correct concept of education and teaching methods; detailed instructional design, give full playadvantages of information technology; multimedia technology to simulate some of the existing conditions are difficult to produce satisfactory experiment results of experiments, to compensate for the deficiencies of
信息技术与教育深度融合 一、专家谈信息技术与课堂教学深度融合 （一）教育信息化的意义 是要“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新”，所以是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。这种动力与支撑体现在三个方面： ⑴可实现优质教育资源广泛共享，从而促进教育公平； ⑵能有效提高教育质量和建设学习型社会； ⑶能在创新教育模式和培养具有国际竞争力的创新人才方面具有独特的重要作用。 （二）实现教育信息化的手段、途径和方法 手段是指，要充分利用和发挥现代信息技术优势；途径、方法则是信息技术与教育的深度融合。 建立教育信息化技术支持和战略研究体系，具体包括五项内容：⑴建设若干教育信息化技术与装备研究和成果转化基地。⑵开展新技术教育应用的试验研究，开发拥有自主知识产权的教育信息化关键技术与装备。⑶探索信息技术与教育教学深度融合的规律，深入研究信息化环境下的教学模式。⑷通过信息化试验区与试点校的集成创新，提供系统解决方案，促进信息技术、装备与教育的融合。⑸建设教育信息化战略研究机构，跟踪、分析国内外教育信息化发展现状与趋势，评估教育信息化进展，提出发展战略与政策建议，为教育信息化决策
提供咨询与参考。 既然用“深度融合”观念取代“整合”观念的目的是想要找到一种真正有效的、实现教育信息化的途径方法——也就是能真正触及到教育系统结构性变革（而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”）的途径方法，可见“深度融合”观念和传统“整合”观念的根本区别就在于：前者要在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革；而后者则只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，从来不敢去触动（或根本没有想到要去触动）更深层次的“教育系统结构性变革”问题。 由于课堂教学是学校教育的主阵地（众所周知，这也是除远程教育以外，各级各类教育的主阵地），所以，“课堂教学”应该是“学校教育”的主要内容；既然“课堂教学”是“学校教育”的主要内容，那么“课堂教学结构” 自然就应当是“学校教育系统的主要结构”；既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现了“课堂教学结构的变革” 自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”，这应是合乎逻辑的结论。 “学校教育系统结构性变革” 的确切内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革。众所周知，所谓课堂教学结构就是教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现。教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在课堂教学系统四个要素地位和作用的改变上，也就是：教师要由课堂教学的主宰和知识
信息技术与课堂教学整合 信息技术与课堂教学整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。 1．知识点切入：信息技术与课堂教学整合，应以学科的知识点为切人点来进行。在各门学科教学过程中，信息技术可切人的知识点很多，教师应充分利用可切人的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的教学，有效地开展课程整合。 2．多种感官参与学习：在教学中，通过信息技术与课堂教学整合，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。多种感官参与学习，能大大提高学生的感知效果．并使学生由被动学习变为主动学习。 3．思维训练核心：思维训练是教学的核心，信息技术与课堂教学整合．激发了学生思考的热情，有助于教师加强对学生思维的训练，还有助于对学生思维的创造性进行有效的培养。 4．情感驱动：在各学科教学过程中，学生的情感和非智力因素，在学生的学习过程中起到非常重要的保障作用。在学科教学中，通过信息技术与课堂教学整合，充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动
功能，调节学生的情感．有效地培养学生·的注意力、观察力、意志力、记忆力。 5．情境激励：学科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对本门学科的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题。情境激励，就是通过信息技术与课堂教学整合、创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境．积极迅速设想出解决的各种可能性。并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。 6．因势利导：在各学科教学展开之前，教师可以先展示多媒体课件，向学生展现各种事物现象和发展过程，在学生对展现的内容深感兴趣的情况下，教师因势利导，提出问题，铺设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，进而引导学生进行深入的学习，起到事半功倍的效果了． 7．合作探究：在学科教学中，充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。 8．自主探究学习：信息技术与课堂教学整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或利用网络自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习。
信息技术与教育教学深度融合 一、对信息技术与教育教学深度融合理解 经过10余年的实践与总结，中国政府提出了“信息技术与教育教学深度融合”这一推进教育信息化的核心理念。 教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展。要实现这一根本目的，仅仅拥有先进的信息技术基础设施和在教育教学过程中使用一些信息技术手段是不够的。当今信息技术的飞速发展，对教育的影响不仅表现在新的技术和手段的运用上，而且对教育的发展带来更新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。因此，教育信息化的关键在于要将信息技术融入到教育教学的全过程，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，并根据社会发展和学习者的需求，在全国乃至世界的范围内选择最优质的教育资源，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量。这一变革的过程就是信息技术与教育教学融合的过程，只有融合才能体现出信息技术对教育改革与发展的作用，这才是教育信息化的本质。 “融合”不是一般的技术应用，而是信息技术与教育教学的相互促进。一方面，信息技术要进入教育教学过程，改变教育教学模式，形成新的教学方法和模式，发挥信息技术对教育教学改革的推动作
用；另一方面，要实践新的教育教学理念和模式，必须有与之相适应的信息技术提供支撑，同时也为信息技术的发展提供了新的方向。 何克抗教授提出：以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到:不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂教学结构”。这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。 二、信息技术与教育教学深度融合的基本思路 在总结过去的经验时发现，推动教育信息化不能简单地搞硬件驱动，而忽视课堂教学应用，这种方式做起来相对容易，但难以持久，并且效果也是会大打折扣的。我国教育部公开表示的基本思路就是采取应用驱动，一是要着眼于解决教育改革与发展中的问题，在教与学的主战场中开展应用。这种应用应该是师生广泛参与的日常教与学的活动，应该贯穿于教学活动的始终，应该是对即有教学方法的改造与
信息技术与教育教学的深度融合 要，是适合现代化教学的需要。电脑网络教学也是素质教育的一个重要环节，新课程改革的需要。相关电脑网络教学的问题，在我近两年来电脑教学实践中摸索并探究一些经验和问题。下面来谈谈自己的一点看法。 一、对信息技术与教育教学深度融合理解 《教育信息化十年发展规划（2019-2020年）》提出了信息技术与教育教学深度融合这个全新理念，体现了信息技术在教育教学中应用的深刻思想内涵。我认为“深度融合”是在经历信息技术教学应用实践的基础上实现的，抛开“应用”谈“深度融合”是不切合实际的，也是不科学的，“融合”是更高层面的“应用”。 教育是较早接触信息技术的领域之一，比如信息技术学科的出现、课程的设立、信息技术在教学中的应用等。但是信息技术对教育所产生的影响却不显著，教学模式、教学方法、学习方式等还没有从根本上发生变化，对教育的正能量没有突显。某种水准上来说，信息技术似乎成了可有可无，有它不多、没它很多，绝非必不可少的因素，更谈不上对教育发展产生的革命性影响。几乎80%以上的教师都经历过各种形式的培训，比如计算机操作、软件应用、课件制作等，但是培训的最终结果并不理想。而通讯行业的手机，也是信息技术终端，每个人接受它之前并没有接受培训，功能开发的都很完美，能够用到淋漓尽致的水准，这说明了什么？说明教师没有真正感受到信息技术给我们的教育教学效果所带来的真正实惠，学生也没有真正体会到应用信息技术给学习带来的乐趣，因而导致一段时期以来大家对信息技术教学应用的迷惑于茫然。 二、电脑网络教学是教育事业发展的必然 二十一世纪是知识爆炸的时代，知识的更新很快。教育事业必须跟上现代化步伐，所以，电脑网络教学势在必行，这是事实不可否认
信息技术高效课堂 学案导学、以学定教”教学模式打造信息技 术高效课堂 [摘要] “学案导学、以学定教”教学模式为学生的终身发展负责，是提高课堂教学质量、打造高效课堂的有效途径，对培养学生的自主、合作、探究能力具有重大意义。 [关键字] 学案导学以学定教以学生为本问题式教学 在实施素质教育的大背景下，随着新课改的深入，我校开始采用“学案导学、以学定教”的新型教学模式，这无疑是当代课堂教学行为的全新尝试，也是转变教学方式的重要手段。 一、“学案导学、以学定教”教学模式的核心思想 “学案导学、以学定教”是教育教学发展进步的产物，是在素质教育的要求下，在新课程改革的背景下，为大面积提高教育教学质量而提出的，为学生的终身发展负责，是提高课堂教学质量和打造高效课堂的有效途径。 本教学模式将知识问题化、能力过程化、情感态度价值观地培养潜移化。它真正体现了“以学生为本”的理念;它以学案为载体，先让学生去学，然后教师再决定怎样教;以导学为方式，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。 本教学模式把“教”的过程变成“学”的过程，对学生来说由“要我学”变为“我要学”，对教师来说由“教”变成“导”，有利于把课堂还给学生，更有利于培养学生的自主学习、主动参与、合作探究的良好习惯，有利于学生的终身发展和优化发展。 二、“学案导学、以学定教”教学模式的基本环节
本教学模式将课前、课中、课后有机的联系起来，依据学习目标大体可以划分为五大环节:课前预习—提出问题--课内学习研讨—解惑释疑—训练巩固—即时反馈—拓展学习—课后反思，等。不同的学科，不同的课型都可以稍作调整。教师在课堂上的教学流程也相应的变为:指导—监控—评价—总结提升等。 本教学模式学生有备而来，课堂更高效。学生有了学习的方向，对自己的“懂”和“不懂” 心中有数，更利于课堂的互动研讨，学生完全主宰学习，知识在主动获知的情形下，印象更深刻。 三、“学案导学、以学定教”教学模式在信息技术课堂的实践 教材内容:山东教育出版社《信息技术基础》第四章第2节“用数据库管理信息的基本思想与方法”。本节理论性强，因此如何导入新课、提高学生学习的兴趣，如何设计案例帮助学生发现问题并找到答案，如何在实践体验的过程中自然而然的掌握理论知识成为本节的关键。以往教授本课时，以老师讲解居多，学生感觉枯燥无味，学习效果很差。今年我大胆采用“学案导学、以学定教”教学模式。 “学案导学、以学定教”教学模式的关键就是将知识问题化，“导”的成败就在于“问题”的质量，问题是否对学生有指导意义，问题能否引起学生的思考。问题的角度、大小、深浅必须精雕细琢。 编写导学案时，我认真揣摩，细心把握“问题”的尺度，并参考了多名学生的意见。 在此我重点展示本节课设计的“问题”。如下: 1、第一组问题:(针对数据库的基本概念设计) 1)到StudentInfo表中修改其中一个birthday值的格式为“19880518”的形式，观察会出现什么问题,
产教融合服务简介 【服务使命：推动产教深度融合】 致力于在教育与产业之间搭建起一个资源交换的桥梁，推动产教深度融合。 【服务价值：促进现代职业教育体系建设】 引入创新技术的教学资源：将产业资源（工具、工程方法、实战案例等等）转化植入到教育体系中，提升院校应用技术人才教育的创新性、实战性。 提升教育效力的职业资格服务整体解决方案：建立一套完整的面向职业资格模型的整体信息化解决方案，推动教育与信息化的融合，提升院校应用技术人才教育的效力和效率。 产教互动服务推动产教深度融合：提供多种形式的产教互动服务，包括应用技术师资培训、职业资格模型分析、职业资格分析信息服务、就业信息推动服务等等。 【专业资源：创新应用技术资源】 我们基于一致的、开放的标准，实现创新应用技术资源的整合与开发，为院系专业建设提供最新的、产业性资源支持，典型资源介绍如下： Unity3D教育服务资源：为Unity相关专业建设提供Unity基础教育资源、Unity 微案例训练资源、Unity3D的游戏以及严肃游戏资源项目实战资源、Untiy厂商培
训及评测中心授权、Unity工具。 BIM 云室内教育服务资源：为BIM云室内专业建设提供云室内基础教育子、云室内微技能训练资源、云室内各式家装设计训练资源、在线家具商城微项目合作资源、Autodesk云室内设计工具、Autodesk教育合作伙伴授权等等。 BIM建模教育服务资源：为BIM专业建设提供Autodesk BIM建模工具、BIM 建模教育资源、BIM细分领域微案例训练资源、BIM应用实战案例资源、BIM应用厂商合作伙伴授权等等。 3D打印实验室教育服务资源：为3D打印教育领域提供完整的解决方案，包括3D建模工具、3D打印设备及原材料、3D打印基础教育资源、3D打印建模微案例训练资源、3D模型实战资源等等。 跨平台移动互联网开发教育资源：移动互联网/互联网时代，移动开发能力是核心支柱能力之一。通过HTML5以及跨平台支撑引擎，实现IOS/Andriod平台的一站式开发。提供跨平台支撑引擎、跨平台开发调试工具、HTML基础教育资源、HTML5微案例训练资源、跨平台移动应用微案例训练资源、移动应用项目实战教育资源等等。 互联网云服务开发教育资源：移动互联网/互联网时代，云服务开发能力是互联网时代的核心支柱能力，云服务架构、大数据处理在互联网时代具有非常重要的工程地位。提供Java基础教育资源、经典软件工程微案例资源、云架构工程项目教育教育资源、大数据(包括hadoop)工程项目教育资源。 【服务解决方案：职业资格服务整体解决方案】 我们在产教融合领域中提供创新的服务能力，具有职业资格驱动特征、教育信息化融合特征、产教融合互动特征。 （一）职业资格驱动服务模型
信息技术与教学过程深度融合心得体会当今,随着社会信息技术的发展，数字信息在人们的学习、工作和交流中,已逐渐占据了主体地位,为人类各种能力的提高带来了更广阔的空间。特别是在新课程的理念逐渐实施的过程中,为培养具有创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。 1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。 精美的课件与学生生活经验中的自然美融合在一起,引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。 2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。 信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。 总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的必要性。明确学习目的，端正学习态度，要具有认真踏实刻苦的精神，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代的新型人才。作为面向21世纪基础教育教学改革的角度来看，信息技术与课堂教学整合对发展学生主体
性、创造性和培养学生创新精神和实践能力意义深远。在实践探索中，我们要在借鉴外来精华的同时努力探索适合本国的整合方法，真正实现信息技术与课堂教学的深层次整合！
贾戈小学信息技术与学科教学深度融合实施方案 为进一步加强和推动全市教育信息化工作，充分发挥教育信息化基础设施的功能效益，加快信息技术与教育教学的深度融合，提高广大教师的教育信息化水平，我校结合教育局下发的关于开展“信息技术与学科教学深度融合” 示范课推广应用活动的通知，特制定本实施方案。 一、指导思想 为全面落实科学发展观，坚持以人为本，不断提高课堂教学效益，破解课堂教学的重点和难点问题，深入探索信息技术与学科的深度融合模式，以此不断提高教育教学质量，全面提高教师信息技术素养，从而达到提升我校教育现代化水平的目的。 二、组织领导小组 组长：高友祥 副组长：鹿立华 成员：刘效志闫静赵良成及教研组长 三、参与对象 我校所有学科一线专任教师 四、活动开展步骤 本次活动分单位选拔推荐、带头人市级示范和抽取教师展示三个阶段进行。我校将于近日举行校级选拔推荐，具体为：校级选拔推荐时间从2月24日开始，先由各教研组按每学科3人的名额进行选拔，再由学校组织相关人员，听取选拔学科教师的信息技术与学科教学融合公开课，并参照“信息技术与学科教学深度融合”课堂评价标准将授课教师打分排队后，将每学科第一名的推荐上报
作为镇级推荐人同时学校的将制定出相关的评选方案及授课、选拔计划及其它相关材料，以备教育局将组织人员到学校检查、指导。 四、工作目标 1、成立信息技术与学科融合教学评选小组，筹划、组织和落实融合实施方案，完善融合评价机制和保障措施。 2、深化学科深度融合应用，进一步提高我校信息技术与学科融合覆盖率。 3、专任教师能够自制或运用多媒体课件、主题资源网站或网络资源进行教育教学，信息技术与学科整合备课常态化。 4、探索新授课、复习课、讲评课、练习课、等课型的信息技术与学科融合模式，不断提高融合的质量与效益。 5、完善学校教育教学资源，服务于各学科融合教学及学生自主学习，实现优质资源全校共享。 6、组织指导教师合理运用数字化资源，使信息技术与学科融合备课制度化、常态化。促进学校信息技术教育环境的不断优化，培养专任教师参与学科融合的积极性。 7、完善考评激励机制，组织信息技术与学科融合优质课和课件评选活动。评选结果纳入年终教师量化。调动教师的积极性。 8、完善技术报务，确保融合工作的顺利开展
浅谈信息技术与课堂教学 摘要：在所有课程当中，信息技术课的教学方法应该算是最灵活多样的了。作为一名21世纪的信息技术教师，生活在网络时代的我们，如何上好信息技术课，如何在教学培养学生的信息素养是一门技术，更是一门艺术。 关键词：信息技术教学方法信息素养 中小学信息技术课程指导纲要中指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 作为一名21世纪的信息技术教师，生活在网络时代的我们，如何上好信息技术课，如何在教学培养学生的信息素养是一门技术，更是一门艺术。 一、信息技术教师要明确教育观念 1、高新技术时代需要的人才是能熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、创造传播信息，在信息技术所创的全新环境中掌握独立自主学习的方法，能快速适应迅速变化的信息环境、遵守网络信息时代道德规范的复合型人才，即具有高级信息读写能力的人才。如何培养学生的信息读写能力，提高信息技术课的教学质量已成为中学信息技术课教学的一个值得研究的课题。 2、学习当今“流行”的知识，让信息技术贴近学生的生活和学习实际，以激发学生的学习动机。选择了具有广泛适用价值的信息技术知识技能和蕴含着信息技术的基本思想和方法的内容，有意识地培养学生的终生学习能力，让学生真正了解其在学习生活中的作用。 3、根除“副科”观念。
产教深度融合智能制造实训基地建设方案的探索 [摘要]:依托地方经济产业转型升级，面向智能制造方向发展，根据工业机器人技术应用所需岗位技能，探索智能制造实训基地建设方案，建有：智能制造基础性实训室、智能制造生产性实训室、柔性制造单元实训室、智能制造虚拟仿真实训室、智能制造名师工作室、技术研发中心、技术服务中心、创客教育中心。构建了“教育教学-科技研发-技术服务-技能培训-定岗生产-素质陶冶-创业孵化”于一体的产教深度融合智能制造实训平台。 [关键词]: 产教深度融合；智能制造；实训基地；建设方案 前言 李克强总理在2015年的政府工作报告中指出要实施“中国制造2025”的制造业强国梦。随着“制造业强国梦”的提出，新一轮产业和科技革命已经悄然来临。无锡作为中国民族工业的发源地，是长三角地区重要的制造业基地、重要的汽车零部件生产基地、重要的模具工业基地。“十二五”期间，无锡市坚持走新型工业化道路，以智能化、绿色化、服务 化、高端化为引领，构建以新兴产业为先导、先进制造业为主体、现代服务业为支撑的现代产业发展体系。2015年8月，无锡市委十二届九次全会审议通过了《关于智能化绿色化服务化高端化为引领全力打造无锡现代产业发展新高地的意见》，要把无锡打造成“国内一流制造业强市”。在“中国制造2025”新的形势下，不仅要求我院高职教育能促进高素质劳动和技术技能型人才培养，还要能将我院和新吴区企业的研发成果转化为现实生产力，推动企业技术进步和产业升级转型，更好服务地方经济发展，这对我院高职教育技术技能人才培养工作提出了更高要求，迫切需要建设能与之相匹配的集“教育教学-科技研发-技术服务-技能培训-定岗生产-素质陶冶-创业孵化”于一体的产教深度融合智能制造实训平台。 1.产教深度融合智能制造实训基地建设目标定位 坚持“立足高新区、依托高新区、融入高新区、服务高新区”的办学宗旨，积极响应国家“中国制造2025”行动，彰显“双元培养、产教融合”的办学特色，围绕无锡高新区建设“智能化绿色化服务化高端化”的总体目标，依托无锡高新区的产业转型升级，面向无锡高新区制造业智能化方向发展，基于德商会双元制培训中心，构建“教育教学-科技研发-技术服务-技能培训-定岗生产-素质陶冶-创业孵化”于一体的产教深度融合智能制造实训平台。通过创新产教深度融合机制，鼓励行业龙头企业投入机器人先进技术与设备，共建智能制造实训平台；开发智能制造实训能力体系与实训课程项目，构建智能制造人才培养质量保障体系；校企协同研发纵横向智能制造技术应用课题，移植企业技术服务平台，着力开展“四技服务”；引入创客教育，激发学生兴趣，开展技能竞赛、创新创业活动，由点及面，促进课堂改革；实现“四合作、五对接”，保障“技术、设备、人才培养与企业需求”的三个同步发展。力争建成国内一流，具有一定国际影响力的产教深度融合智能制造公共开放型实训平台，在高职院校中具有引领与示范效应。 2.产教深度融合智能制造实训基地建设方案 2.1 智能制造基础性实训室 与工业机器人基础应用开发型龙头企业深度合作，共建智能制造基础性实训室。按照工业机器人技术专业、模具设计与制造（智能方向）、机电一体化技术等专业教学要求和实训基地建设要求，建设场地200M2，建有工业机器人多功能基础教学工作站、工业机器人多工
精心设计，打造信息技术高效课堂 发表时间：2012-06-25T14:43:41.873Z 来源：《新校园》理论版2012年第5期供稿作者：张连巧[导读] “金无足赤，人无完人”，在此次活动中教师也暴露出一些问题，现总结如下。 张连巧 （无棣县第二高级中学，山东滨州251900）笔者参加2011 年度滨州市高中信息技术优质课评选，参评教师的当堂施教，充分显示了自身的业务素质及个人魅力，可以看出他们的每一个课堂环节都是经过精心设计、反复斟酌，打造出了高效课堂。 一、情境导入，教师精心制作的甜点 课堂上，大部分参赛教师采用了灵活多样的课堂导入，创设了丰富多彩的教学情境，有游戏、有视频、有悬疑、有合作。当然如果能在课堂一开始抓住学生的注意力，引起学生的兴趣，那么这节课就成功了一半。如阳信二中的张老师在导入时运用了“连连看”游戏，让两位同学在规定的时间内比赛看谁剩余的板块少，并找一学生做裁判把结果以表格形式记录下来，这样就把原本不相关的问题联系起来了。沾化一中的刘玉荣老师在课前让全体学生根据屏幕指示完成相关动作，简单的三句话“请同学们全体起立!”“请同学们鼓三次掌！”“全体坐下！”把同学们凝聚在了一起，也消除了师生之间的陌生感。各位教师精心制作的情境起到了预期的效果。 二、教法多样、小组互学，让课堂更有效 在新授部分的教学过程中，教师都采用了多种教学方法，通过教学案导学或多媒体屏显任务来引导学生进行自学、帮学、助学、演示等。如无棣一中的张明升教师做得就比较好，整堂课他一直引导学生先自学、再帮学，最后教师助学。具体做法是先展示任务再把关键的任务操作显示在大屏幕上让学生自己做，鼓励做完的学生站起来做本排的“小教师”，谁做完了任务就站起来指导同排的同学（帮学），等大部分学生都站起来了说明本次任务基本完成。学生学习气氛活跃，学生真正地“动”起来了。沾化一中的刘玉荣老师运用了分组的方法，实行小组间的竞赛，为了照顾各个小组的同学，充分调动全体同学的积极性，还设置了必答题和抢答题，使课堂更有效。 三、幽默与专业共存，充分享受语言魅力 教学中，有的教师在教学中妙语连珠，有的则慢条斯理，但不管是哪种情况，都要让学生容易接受。善于运用幽默语言的，能打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。滨城一中曹老师那富有磁性且跳动着的言语：“呀！还真有！”黄山中学刘老师的语言有一种与生俱来的亲切，娇柔却不做作。这样学生就很容易被教师富有魅力的语言调动起来，从而使课堂显得更有生机、有活力。 四、课堂评价多样化 课堂评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，信息技术课堂的评价尤为重要。评价之目的是诊断、反馈、促进、提高。从活动看到，几位教师不约而同地用了自评、他评和师评，且以自评和他评为主，弱化师评，营造起民主评价的氛围。自评可以让学生说出自己的思路，增强其主动学习的热情和积极性，自评时每位同学都认为自己是优秀的，特别是小组代表形式的自评，都是自夸型的，这也说明现在的学生都很自信。 学生在他评时，不仅可以发现被评价人的问题或者优点，同时也让自己得到了比较和学习的机会。 弱化师评并不是说没有师评，在学生心目中师评很有份量，因此教师的评价不能随便，更不能没有原则地说“好”。而且教师的评价不应该过于单调，对于一些学生的回答教师还可以采用延迟评价和模糊评价。印象最深的是无棣二中的高老师在一名学生演示操作后并没有直接给出肯定或否定的答复，而是找其他学生演示同一任务，通过比较两人操作的异同，给出评价，这样通过延迟评价更加深了印象，引人深思。 总之，通过评价，学生品尝到了成功的愉悦，增强了信心，又能发现自己的不足，明确努力的方向，促进自身潜能、个性、创造性的发挥，唤醒并激发了创新欲望。 五、存在的问题 “金无足赤，人无完人”，在此次活动中教师也暴露出一些问题，现总结如下。 1.布置任务要明确，教师语言要简洁。个别教师对某一重要知识点，反复讲、反复练，唯恐学生不会；本来布置的任务为一，可在指导过程中变成了二、三，学生感到茫然；还有的教师“啊”“呀”“吧”等带口语太多，导致学生厌倦，课堂资源浪费。 2.要有耐心调控整堂课，让课堂活而不乱。把课堂还给学生是新课改对教师的要求，也是对我们的挑战和考验，课堂的主体是学生，但教师的导向作用不容忽视。个别教师在课堂的开始调控得很好，可是随着任务的引入，让学生自学互帮后，教师好像就没有了作用，学生相互之间的交流讨论也成了聊天，这样课堂是“活”了，但更乱了。 3.别让优质课成为“花架子”。讲过优质课的教师可能都有这样一个感触：这一节课的准备要花费太多的时间和精力，不停地找资料、改设计、做课件，一遍遍的试讲最后就为了这45分钟。可是这样出来的课质量真的优吗？例如在本次活动中大部分教师表格部分的任务设计都非常简单，然而得高分的亮点也就在于此，借用课本上案例的设计则显得俗气，从而处于劣势。 4.杜绝干扰，专注上课。在课堂上要求学生要专心，其实教师更应以身作则，在本次活动中某教师的电话在讲课过程中响了四次，引起了评委教师和学生的不满，其实这也是没有责任心的表现。 结合到自身教育教学，虽然日常上课时不可能像优质课那样每节课准备那么多的材料，每节课都设计得那么精彩，但一定要在备课过程中有这方面的设想，并在平时的教学中做些尝试，尽量与新课程标准一致，运用先进的教学方式、教学手段，精心设计，争取使我们的课堂达到最高效。
信息技术与教育深度融合的理论研究 【摘要】信息技术为初中教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口语交际、综合性学习等教学内容在信息技术的支持下有了广阔的空间，得以更高效、深刻地内化为学生的素养。信息技术与初中课程的整合是摆在我们面前的重要课题，应深入探究教学设计、教学策略，形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进教学的彻底变革。 【关键词】信息技术课程整合学习环境教学模式当今，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。在中小学开设信息技术课程的目的就在于“使学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与教学相整合，对于深化学科教学改革、提高教学效率,培养学生的整体素质具有重要意义。 教育部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。” 一、课程整合思想概述
整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对学样科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。将中小学信息技术课程与课程相整合，就是以学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。 二、课程整合的可能性 信息技术与课程整合的可能性应从信息技术、学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。 1、信息技术的特点。 ① 资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。 ② 形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等。
信息技术与学科教学深度融合 “信息技术与教育教学深度融合”是教育信息化工作的重要理念，运用信息技术提高学科教学质量是教育现代化的必然选择。 经验1：其他学科整合信息技术，让丰富的其它多学科教育资源深度融合信息技术，使我校信息技术课堂教学走出一条新路子 讲到信息技术的深度融合，我们一般都是把信息技术应用于其他学科，去整合、服务其它学科，可以反过来用，让其它学科知识来整合信息技术，让信息技术的教学在应用中来学。举一个例子：在学习DreamWeaver网页制作的教学中，我们以探索“负荆请罪”这个成语的真实来源为主题，制作一个成语学习网站。对这个成语的一般解释，是指廉颇背上背着荆棘去请罪，但现在有一些新的解释，不是这样，而是手抱着荆棘。同学们对此很感兴趣，马上去搜索、查询、咨询老师、讨论，想得到合理解释，最后以“负荆请罪”这个成语拓展出非常多的成语典故、历史事实、古文字知识等等，还有同学用Flash或Photoshop软件模拟这个成语的场景，效果非常好。网页内涵丰富，关键是把语文、历史等知识融入到网页、图片处理的学习中，学生至始至终兴趣高，创作热情高涨，作品成果好，达到非常好的教学效果，让我们感受到其他学科整合信息技术的“甜头”。通过这个例子，我们可以看到，在信息技术的教学中融合进其它学科知识，可大大提高学生的学习兴趣、创作欲望，学生有成就感，提升了信息素养，培养了学生探究、解决问题的能力，信息技术的教学在应用中得到了品味提升和内涵的丰富。
经验2：我校在开展中小学班级创新教育实践过程中，机器人教育、3D设计与打印尝试学科的融合，取得很好的研究效果 我校在开展的《基于创新课程实验室的中小学创新教育研究》实践中，我们坚持班级全体学生参与，把“能力风暴”机器人作为班级创新课程的主要教学、操作设备。同时配置了乐高机器人、智慧天下机器人、纳英特机器人。让学生了解不同品牌的机器人设备的相同与不同之处，对比、求异，让学生思维发散开去，“深度”动起手来，本学期，在给学生讲授基本搭建、基本传动的知识时，我们邀请物理老师进入课堂，给学生分析力的关系与原理，搭建的优化设计等知识，让学生把每个问题尽量弄清楚，搞透彻。物理与机器人的融合，使我们的创新课堂变得生动、形象，丰富了创新课程内容，学生轻松掌握关键的、难点知识。在今年机器人比赛中我们取得多个特等、一等奖，这就是机器人教育走出本学科，与其他学科融合的最好体现。 我们购置了3D打印机，给学生介绍关于3D打印技术，学习建模软件，设计一些简单的作品，我们邀请了学校美术教师参与，与信息技术老师配合，在作品的设计与创意上共同配合，然后打印出来，感受整个过程，学生自始至终充满浓厚的兴趣，培养了学生创新设计思维，锻炼了动手能力。这就是艺术与技术的融合，产生出美的作品的过程。
高中信息技术是一门以以计算机为核心，培养学生学习和应用计算机信息技术兴趣、意识和技能的课程。通过系统地教学，可以帮助学生掌握计算机基础知识和基本技能，获得搜集信息、分析信息和处理信息的能力，以适应现代信息社会的需要。虽然现在我校学生在初中阶段已全面开展了信息技术教育，但因为各种原因，学生的学习并不是很系统，且学生基础参差不齐，因此研究如何提高信息技术教学中的高效课堂问题已是迫在眉睫。并且随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。可以说，高效课堂对提高我校教育的整体质量和效益具有深远的意义。 何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。①真：真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。③新：观念新、设计新、评价新。④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。⑥特：鲜明的教学特长及特色。⑦效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。 一、备好课是高效课堂的保障。 教师只有课前认真深入钻研教材，全面了解学生的学习状况、认识水平，针对教材特点精心设计课堂教学，真正成为学习情景的创造者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者，才能提高课堂效率，实现以“教”促“学”的目的，从而达到高效课堂。 1、熟悉新课标，用好新教材。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新程的基本主张。教师是课程的开发者，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括信息技术内含的知识和课外延伸的知识，人文性是从培养学生信息素养，备教材应领会新课程的主要思想；研究信息技术教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局。
如何使教育教学与信息技术深度融合 国家要实现信息化，教育信息化必须先行。教育信息化是在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程，其基本特征是开放、共享、交互、协作。在国家大力发展高等教育的今天，信息技术正全面进入教育教学领域。《教育信息化十年发展规划( 2011 - 2020年) 》明确提出了信息技术与教育教学深度融合这一全新理念。“深度融合”是信息技术在教育教学中更深层次的应用，而从目前来看，信息技术对教育教学所产生的影响却不显着，教学模式、教学方法、学习方式等还没有从根本上发生变化。这需要我们积极探索信息技术与教学深度融合的策略，并加以实施。 一、大力推进“三通两平台”建设，构建优质信息化教育教学环境。 营造设施一流、技术先进、资源充足的优质信息化外部环境是开展有效信息化教学的先决条件。优质的信息化环境，必须要充分满足教师持续开展信息化教学活动所需要的条件，充分满足学习者在学习过程中所需要的能促进有效学习的条件。教育信息化建设的内容和方向就是要大力推进“三通两平台建设”,即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台建设。“三通两平台”建设的完备程度和技术水平直接决定着信息化教学环境的优劣。 二、教师要转变思想，提升素质。 教师必须改变传统教学思想，在内心深处真正认识到信息技术对
传统教育教学改革的重大意义和作用，愿意学习信息技术并将之付诸于教学实践中。只有教师的思想转变了，信息化教学才会真正顺利进行。以学生为主体的信息化教学模式并不意味着教师的角色变得无足轻重，相反，它对教师提出了更高的素质要求。信息化环境下的教师应当扮演好以下角色：学生的良友、学习的引导者、学生的帮促者、课堂组织者和协调者、激励者。 同时，教师开展信息化教学必须具备信息化教学设计能力、信息化教学实施能力和信息化教学评价能力。 三、学校应加强机制和制度建设。 ( 一) 做好顶层设计，保证经费投入，加快推进信息化建设工程。 学校应成立信息化领导小组，下设由专业人员、管理人员、一线教师等组成的信息化建设办公室，建立日常工作制度，负责制定学校信息化建设的整体规划和推进方案，研究解决建设中存在的实际问题。当前，各学校应按照国家、省市对学校信息化建设的总体要求和工作部署，保证建设经费足额投入，做好“三通两平台”的建设工作，争取早日搭建好学校的信息化软硬件教学环境。 ( 二) 加强信息化师资队伍建设。 开展信息化教学，教师资源是最重要的资源。学校要把信息化师资队伍建设摆在战略高度上，加大新教师职前培养和教师在职培训的力度，提高教师运用信息技术的能力。加强对信息化资源开发、应用、管理和服务人员的专项培训，将信息化教育教学资源的开发与应用和信息化教学设计、教学实施、教学评价作为主要培训内容。学校应鼓