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师：上课。
生：老师好!
师：同学们好，请坐。
(音乐情境：播放舒缓的音乐，轻松氛围，使学生处于放松状态从而发挥学生所有的敏感和禀赋才能。)
“童年”像陈年的美酒，搁得时间越长越香醇;“童年”像怒开的香花，芬芳扑鼻;“童年”像潺潺的小溪，流啊流啊，流到每个人的心中。今天我们一同走进文学大师鲁迅先生的童年，一起来学习他的《从百草园到三味书屋》(板书课题)作者是——
生：(齐声)鲁迅。
师：(板书作者)能简单介绍一下鲁迅吗?
生1：他是我国现代文学的奠基人。
生2：在风筝中他是一个粗暴蛮狠的人。
师3：(引导)有没有同学来介绍一下鲁迅先生的生平经历和我们对他的评价?
生：原名周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家，思想家，革命家。
师：很好，那他有哪些作品呢?
生1：《阿Q正传》
生2：《朝花夕拾》
师：《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部散文集，共收录了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，
这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。请大家齐读大屏幕上的文字。
大屏幕展示：
“我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。”
——《朝花夕拾》小引(鲁迅)
是的，那时正是先生生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。今天这首《从百草园到三味书屋》(师重读“百草园”“三味书屋”两词)唱的是什么呢?大家能不能从题目中看出一些端倪?
生：告诉我们文章包括两部分的内容：百草园部分和三味书屋部分。
师：这两个部分之间是用什么连接起来的?
生1：“到”!
师：(顺势)“到”在文章的什么地方呢?
生2：第9自然段。
师：是的，第9自然段就起到了“到”字的作用连接起了百草园和三味书屋，那么这个自然段起到了——
生：(齐声)过渡作用。
师：很好，下面我们一起走进文章看看鲁迅的百草园和三味书屋吧，请同学们自由朗读文章思考(出示意大屏幕上)
百草园和三味书屋都属于鲁迅童年生活经历，时隔多年，作者回忆起来，感情更倾向于哪个部分?
(生自由放声朗读，师来回巡视指导)
师：同学们觉得作者的感情更倾向于哪一个部分呢?
生情绪高涨，有些嚷嚷“百草园!百草园”，有些却坚持“三味书屋!就是三味书屋!”
师：(做了停的手势，生不再争论，安静下来)大家意见不统一没关系，我们可以一个一个的来研究，按照课题的顺序，这节课我们先研究百草园部分。
(板书“百草园”)
师：文中哪些地方给了你灵感让你发现作者跟倾向于百草园的呢?
生1：在文章的第一段(师示意读出来)“但那时却是我的乐园。”(师板书“乐园”)
生2：第9自然段的“总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子和木莲们!”也可以看出来。(语毕，教室内“啊?——”声幽幽)从中可以看出作者不想离开百草园，对百草园很依恋。
师：你说的真棒，大家明白了吗?(生纷纷点头)老师很不明白百草园不过是“只有一些野草”的荒园，有什么值得依恋的呢?
生：百草园中有乐景、乐闻、乐事(是板书)
师：看来百草园还真的很有意思呢，我们一起走进去看一看那里到底有什么乐景吧，文章具体写了哪些景物?
生1：石井栏、皂荚树、桑葚、覆盆子。
生2：还有叫天子、蜈蚣、斑蝥、油蛉。
生3：第2自然段还有好多呢……
师：没错，那我们一起读一读课文的第二自然段，好吗?注意读准字音，注意停顿，还要能读出感情来，大家能不能做到?
生：(齐声)能!(生齐读第二自然段。)
师：大家读的不错!读完之后觉得百草园哪里好玩呢?
生1：这里可以拔何首乌藤，可以玩斑蝥!
生2：这里还有好吃的桑葚!(师问还有没有更好吃的呢)覆盆子，“色味都比桑葚好的远”。
生3：桑葚是“紫红”的，菜畦是“碧绿”的，菜花和黄蜂是黄的!
师：恩，这些还真好看!还有什么呢?
生4：还有好听的(生已会用同样形式的词语概括)，鸣蝉“长吟”，蟋蟀“唱歌”。(师问鸣蝉和蟋蟀会长吟唱歌)这里是拟人的手法。
师:那么这个段落还是用了别的修辞手法了吗?
生：还有比喻，这句“……像小珊瑚珠攒成的小球……”
师：没错!这里真叫有声有色，有滋有味啊。
师：大家列举百草园内景物的时候，老师掰着手指数了数作者一共写了多少景物呀，结果十个指头没有数过来。(师摊摊手表示无奈，生大笑)这么多的景物集中在这里，作者是如何把它们安排的井然有序的?
(生静默，这个问题让他们有些懵)
师：(站在学生中间边朗读边做出观看的神情)碧绿的菜畦(略低头)、光滑的石井栏、高大的皂荚树(抬起头)、紫红的桑葚(仰头)……
生：由低到高!
师：那么这些呢?(大屏幕展示动物画面，自高至低：鸣蝉、黄蜂、叫天子)
生：(齐声)又从高到低最后又高了。(生笑)
生：(学生举手)老师，先用两个“不必说”，再说“单是”，就从整个百草园写到了泥墙根一带，这是从整体到局部。
师：是的，短短的泥墙根一带就有这样多有趣的东西了，那么这整个百草园更是有——
生：(齐声)无限趣味!(师板书)
师：鲁迅先生果然是文学巨匠、语言大师，聊聊几笔就将写出了景物的形、声、色、味，先整体略写，在局部详细描摹;先从低到高地写植物，再从高到低地写来动物。它们配合起来，使写景不仅层次井然，条理分明，而且活泼多姿。百草园里每一寸土地都这样让作者觉得充满趣味?你从哪里发现的?
生：不是的，文章的第三自然段说“长的草里是不去的”。
师：为什么不去呢?
生：因为听说美女蛇……
师：谁说给“我”听的?
生：长妈妈。
师：请大家速读文章的3~6自然段，过一会儿，我要请个故事高手给我们将讲一讲美女蛇的故事!(生积极准备，师巡视，并提醒学生讲故事时要注意叙事的六要素)
师：同学们有没有好的人选推荐给老师呀?(生推荐一个男生)请大家认真听故事，边听边思考，从中你能否悟出些道理?
走上讲台来讲述美女蛇的故事，过程略。该生口语表达能力极强，讲得绘声绘色，非常精彩。故事讲完，全班报以极其热烈的掌声。
师：这个故事告诉我们——(生齐读第6自然段)看来这道理我们都明白了。大家听完这个故事之后是不是就吓着了?(生纷纷摇头)就再也不敢接近哪儿了?
生：不会的，我会觉得那里有一点点可怕，但同时还会很向往那里的。(师问为什么)我想看见美女蛇呀!(师生笑)
师：看来百草园在美女蛇故事出现后变得更有魅力了!
生：因为美女蛇的故事给百草园蒙上了一层神秘的面纱!
师：没错的。唉呀，百草园里趣味无限啊，春天有碧绿的菜畦乐景，夏天可以听蝉鸣和美女蛇故事，秋天还可以在蟋蟀的歌唱声中吃着覆盆子，就来作者自己也说“冬天的百草就比较无趣了”!
生：(马上反对)不是的，老师!“雪一下可就两样了”!
师：有什么不一样啊?
生：可以捕鸟!
师：什么时候才能捕鸟?
生：雪下了三两日。鸟儿找不着食了。
师：如何捕鸟?
生：在第5页的第7自然段的“扫开一块雪，露出地面，……便罩住了。”
师：原来冬天的百草园真的是别有趣味。请大家看着大屏幕，我们一同回顾一下捕鸟的全过程，请注意那些红色的词语。
生齐读屏幕上的内容，师在讲台上示范文中提到的一系列的过程。
师：老师问问你们，你们现在会不会捕鸟了?
生：(齐声笑答)会——
师：把你们的手伸出来，跟我们一起来试一试。“扫除一块雪……”(生边大声读边比划捕鸟的全过程)我们为什么这么快就学会捕鸟了呢?
生：因为作者把每一步都写得很十分清楚。
师：哪些词语“十分清楚”，你能不能具体指出来?
生：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩……
师：好在哪里?
生：很准确。
师：没错，做这些动作的时候，你发现有衔接不畅的地方吗?
生：没有，非常连贯!
师：很好，鲁迅先生在描绘小时候在百草园里的雪地捕鸟乐事时选用的动词准确而又连贯，请你模仿文中“捕鸟”片段，选一个你喜爱的活动(如钓鱼、放鞭炮、骑自行车……)进行仿写，注意准确选用动词。
生同桌两人一小组讨论交流。
师：有没有同学来试着说一说?要注意准确地使用动词。
生1：我选放鞭炮!擦着火柴，点燃炮仗。(众生窃笑)
师：他说的怎么样，有没有同学来评价一下?
生2：他用的动词没有问题，就是太短了，而且不连贯。
师：好的，请你把刚才那位同学说的改更长些，更连贯些可以吗?
生2：放一个炮仗在地上，擦着火柴，用手笼着火焰，点燃炮仗，没有了!(又一生笑)
师：能不能告诉我们你在笑什么呀?
生3：老师，他站在那里会给鞭炮炸伤的!(众人恍然大悟)
师：想想还真是这么一回事?你说点燃之后还要有什么动作呢?请你再给我们放一次鞭炮，你来说，我来演，我们“双簧”!
生3：先在地上放一个炮仗……(众生嚷嚷“支”)支起炮仗，擦着火柴，用手笼着
师：(边动作边点评)集体的智慧啊，“支”和“笼”这两个动词都用得非常准确。
生3：然后点着引线(师做出无法完成状)……把手一伸，再飞快地收回，然后走到旁边看(师按生口述完成动作)。
师：大家觉得如何?(生议论纷纷)“走”
生：(齐声)跑!
师：为什么“走”这个动词不好呢?
生：因为不够准确，点了炮仗之后一定会很快离开的，走不能显示“快”。
师：是的，老师问你：如果是一个胆小的孩子，很怕鞭炮炸伤自己，那么他离开你会用哪个词语呢?
生1：逃——到一边!
师：大家说怎么样?
生：好!逃一定不会慢的，同时还很怕，非常的害怕。
师：你能不能在找一个准确的词呢?
生2：我觉得“闪”也可以。闪得速度很快很快，之所以那么快是因为心里害怕。
师：是的，大家用的词不仅都很准确，而且还很生动地再现了人物的心理呢。大家觉得鲁迅先生在回忆他儿时雪地捕鸟是什么样的心情呢?
生：很快乐!无比怀念!
师：可惜这在百草园观乐景、听乐闻、做乐事的无拘无束快乐自在的游戏生活很快就结束了，(音乐情景设置，舒缓又略带悲伤的童声合唱将生带入情境)
日子一天天地长大，他就不得不离开他深深眷恋着的地方，我们可以想想——一个天真烂漫的孩子被押解着，一步三回头，他睁着一双水汪汪的大眼睛，无助地一次又一次地回望他的乐园。他不想走啊，又不得不走，他要去(生齐答三味书屋)上学了，还是附近最严的书塾!这究竟是为什么呢?下面请大家齐读文章第9自然段的后半部分。请注意语速、语调，要表现出情感，我相信你们一定可以读好的!(生齐读)大家读得太棒了!那么我们是带着怎样的情感来读的呢?
生：有些哀伤，有些舍不得……
师：舍不得百草园啊。哪像问问大家，当你四十岁的时候，百草园可以你无比怀恋了吗?
生1：不会了，那是都老了不会喜欢这些了。
生2：我现在就不觉得百草园有趣，都是小孩子的玩意儿。
师：我们同学现在十来岁就觉得那么不是那么的有意思了，鲁迅先生为什么会觉得那么难过会那么舍不得?
生2：因为这是他在回忆他小时候的事情，那时他六七岁，所以这篇文章是以一个小孩子的口吻来写的。
师：小孩子的眼里一切都是美丽的，在小朋友的心里什么那么新鲜，无论是爬到拔何首乌藤还是按斑蝥，无论是雪地捕鸟还是听长妈妈的美女蛇故事，只要有一颗童心就处处乐趣无穷!
生：(突然难过起来)老师，我们都没有童心了
师：没关系的，“掉了”的童心就赶紧“拾起来”呀!(大屏幕出示作业)请大家带着童心带着慧眼去探访自己的童年，用儿童的稚言稚语记录属于自己的童年生活。这节课就到这里，感谢大家的配合!再见!
生：老师再见!
《从百草园到三味书屋》教案 教学要求： 1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。 2、学习两相对照的文章结构。 3、揣摩和理解文章精彩的语言。 教学重难点： 1、重点：(1)对百草园的景物描写。(2)记叙的感情色彩。 2、难点：(1)两相对照的结构特点及其过渡。(2)对三味书屋内容和写法的理解。 教学时间： 二课时 第一课时 （一）导入新课 1、导入： 童年如歌如画。它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。每个人都有自己难忘的童年，特别是由家庭生活转向学校生活这段往事，尤其令人怀念，这时候，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的小伞离开母亲的怀抱，到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋、向往的纯真情感。 我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。 2、作家作品简介： 鲁迅(1881—1936)：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。 本文选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指早晨，这里指童年；“夕”本来指晚上，这里指成年或老年，意思是早上的花到晚上才拾取。文章大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活。可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。 3、解题： ①齐读文章标题，它点明了文章写哪两个地方的生活？ 明确：百草园和三味书屋。（百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。） ②“从……到……”表明文章是以什么顺序记叙的？
- 鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,是一篇回忆童年时代趣事的散文。以下是我能网小编为大家带来的关于解读《从百草园到三味书屋》，以供大家参考! 摘要：鲁迅的文章素来不好理解，越是这样，才越是多读，读第一遍与读第二遍、第三遍感受是不尽相同的。读的越多，越能更深地进入文本，进入作者的情感世界。 关键词：解读;鲁迅;《从百草园到三味书屋》 下面是我对《从百草园到三味书屋》的一些看法见解。 一、叙述的角度：儿时的“我” 成年的鲁迅回忆起儿时充满了趣味，如果以成年后的“我”为叙述角度，那乐趣便被大打折扣，总会带着成人的口吻和态度，有一种盛气凌人的感觉。而叙述者选用童年的鲁迅，便一下子把读者也带进了儿时的趣园。这对于本文的主旨即童年趣味的表达是有益的，也符合作者本意，如： “长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。” “长妈妈曾经讲给我一个故事听：……” “后来呢?后来，老和尚说……” “我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。再见，我的蟋蟀们!再见，我的覆盆子们和木莲们!……” 这些语言读来都是亲切而真实的，且充满了童趣，尤其是从儿童的角度看为何送“我”去书塾这件事，带着充满童真童趣的猜想，让人读着不觉便笑出声，而且能引发读者对于自己儿时记忆的共鸣。但文中还隐含着成年鲁迅的深邃的洞察，这便是更内涵的思想的外露。 二、结构特点：清晰明了 百草园——→三味书屋 从文章题目也可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。在作者的眼里乐园充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢?这就是长着很长的草的地方。为什么呢?“因为相传这园里有一条很大的赤
从百草园到三味书屋课堂作业本答案 一、课内语段阅读 （1）我家的后面有一个很大的园，（2）相传叫做百草园。（3）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，（4）其中似乎确凿只有一些野草；（5）但那时却是我的乐园。 1、这段文字作为文章的开头，介绍了百草园的（方位），百草园的（名称），百草园的（变迁），最重要一点概括出百草园是（乐园）。 2、文中的“似乎确凿”怎么理解？（两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？） 不矛盾，似乎表示不确定，确凿又表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，印象已经淡薄了。之所以肯定是因为追忆儿童时的生活，又都历历在目。
3分别用一两个词语概括（1）-（4）句所介绍的内容（1）位置（2）名称（3）下落（4）景物。 4.从第（5）句可以看出“我”对园子的感情（热爱）（怀念） 5这段的中心句：但那时却是我的乐园。 二、课内语段阅读 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。//单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有看见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 1．这段文字描写景物，其中详写什么？略写什么？
《从百草园到三味书屋》教学设计 教学目标： 一、整体感知课文，理清文章脉络。 二、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。 三、体会作者在文章中表达的感情。 教学重点： 1、描写景物要抓住特征，并写得有条理。 2、体会作者在文章中表达的感情。 教学方法： 朗读分析法、比较练习法 第一课时 一、导入：哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？ “从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。 二、查预习。 1、给加黑的字注音、正音，然后释词。 确凿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈèｎ，轻捷，油蛉ｌíｎｇ，斑蝥ｍáｏ，缠络ｃｈáｎ，攒ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎｈú高枕而卧，豁ｈｕō，敛ｌｉǎｎ，脑髓ｓｕǐ，陌生ｍò。鉴赏，人迹罕至ｈǎｎ，觅食ｍì，竹筛ｓｈāｉ，秕谷ｂǐ，系ｊì，传授ｓｈòｕ，书塾ｓｈú， 三、整体把握 快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。 从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。 四、细读课文
把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。 ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封 建腐朽、脱离儿童实际的私塾 ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。） 第二课时 一、导入： 描写景物要抓住事物的特征，按照一定的顺序写，才显得作者思路清晰，描写生动。 二、 1、鲁迅抓住了景物的哪些特征来写的？ 光滑、肥胖、直窜向、低唱、弹琴 2、作者从哪些感官上来描写百草园的“乐”？ 形、色、味 视、听、味 3、“不必说……也不必说……单是”，表达了作者怎样的感情？ “不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。 4、作者是按照什么顺序，合理地把这么多的景物写在一起的？ 从低到高；再从高到低； 从整体到局部；整体中是从植物到动物，局部中是从动物到植物。 5、描写得如此详细的目的是什么?
1.《从百草园到三味书屋》知识点梳理 1．课文问答 1. 文学常识：作者：鲁迅，原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。 中国伟大的文学家，思想家，革命家。著作有杂文集《二心 集》、《而已集》、《南腔北调集》；小说集《彷徨》、《呐 喊》；散文集《朝花夕拾》（意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。）诗歌集《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》。 2. 字词：确凿（ záo）菜畦（ qí ）桑葚（shèn ）轻捷（jié ）油蛉 （líng）斑蝥（máo）缠络（chán）攒（cuán）珊瑚（shān hú ）宿儒（rú ）敛（liǎn）脑髓（ suǐ ） 陌生（ mò）觅食（ mì ）竹筛（shāi ）秕谷（ bǐ ）窦（dòu ）蝉蜕（tuì ）书塾（shú ）渊博（yuān）倜傥（tì tǎng）人声鼎沸（dǐng）豁（huō ）人迹罕至（ hǎn） 3. 文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？答：（1）本文的写作顺序，以空间的转换位顺序，从……到……；（2）提供了本文划分段落的依据：“百草园”、“三味书屋”。 4.主题思想：本文用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 二、课内语段阅读 （1） 我家的后面有一个很大的园......但那时却是我的乐园。 1、 这段文字作为温州的开头，介绍了百草园的（方位），百草园的（名称），百草园的（变迁），最重要的一点概括出百草园是（乐园）。 2、 文中的“似乎确凿”怎么理解？（两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？） 不矛盾。从“最末次的相见”来说也已经隔了七八年，印象已经淡漠，所以用“似乎”；而追忆儿时的百草园确有一些野草，因而 用“确凿”一词。 3.从本段文字从哪个词语可以看出“我”对百草园的感情。（ “乐园”。） 4.这段的中心句：但那时却是我的乐园。 （2） 不必说碧绿的菜畦......色味都比桑葚要
从百草园到三味书屋练习题（注意本课第二自然段的标点符号）！ 一、课内语段阅读 （1）我家的后面有一个很大的园，（2）相传叫做百草园。（3）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，（4）其中似乎确凿只有一些野草；（5）但那时却是我的乐园。 1、这段文字作为文章的开头，介绍了百草园的（方位），百草园的（名称），百草园的（变迁），最重要一点概括出百草园是（乐园）。 2、文中的“似乎确凿”怎么理解？（两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？）
不矛盾，似乎表示不确定，确凿又表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，印象已经淡薄了。之所以肯定是因为追忆儿童时的生活，又都历历在目。 3分别用一两个词语概括（1）-（4）句所介绍的内容（1）位置（2）名称（3）下落（4）景物。 4.从第（5）句可以看出“我”对园子的感情（热爱）（怀念）（喜爱） 5这段的中心句：但那时却是我的乐园。 二、课内语段阅读 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。//单是周围的短短
的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有看见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 1．这段文字描写景物，其中详写什么？略写什么？ 2．这段文字从多角度进行描写，分别按提示各找一个例句。 视觉：不必说碧绿的菜畦……向云霄里去了。
七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教 案【五篇】 导读：本文七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教案【五篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 篇一一、设计理念 1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。 2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。 3.自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。二、学习目标 1.熟记鲁迅的有关知识。 2.理解并运用描写景物的手法。 3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。 4.培养热爱自然，关注生活的态度。三、学习重点、难点 1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法 2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识四、教学准备 1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。 2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料五、科时安排：两课时第一课时一、教学重点1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。 2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手
法。 3.掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。二、教学步骤(一)导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。启发：童年生活在你的心目中有什么特点? (二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。(三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。) (四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。(五)整体感知。 1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚) 2.找出两部分的起止句及过渡段。 3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。(六)细读百草园部分，划出中心句。 1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等) 2.延伸：利用多媒体展示：(1)有关百草园图片; (2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语： 3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现? 运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。 4.拓展：(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。) (2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。(七)
1《从百草园到三味书屋》练习题及参考答案 一、基础知识 1.选出下面黑体字注音、解释不完全正确的一项是() A.人迹罕至(hǎn稀少)人声鼎沸(fèi水开) B.攒成小球(cuán凑在一起)高枕而卧(ɡāo垫高) C.敛在盒里(lǎn放)拗过去(ǎo用力弯曲) D.无处觅食(mì寻找)总而言之(yán说) 2.结合语境解释黑体词语有误的一项是() A.给那走来夜谈的老和尚识破了机关。(秘密) B.说只要放在枕边，便可高枕而卧。(把枕头垫高睡) C.是本城中极方正、质朴、博学的人。(正派) D.是大家放开喉咙读一阵后，真是人声鼎沸。(人声喧闹) 3.下面句中加黑词是否矛盾，谈谈你的理解。 连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但在那时却是我的乐园。 4.先选词填空，再说说这些动词的表达效果。 薄薄的雪，是不行的;总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，_______(A.现 B.晾 C.露)出地面，用一只短棒_______(A.架 B.支 C.撑)起一面大的竹筛来，下面_______(A.洒 B.放 C.撒)些秕谷，棒上_______(A.栓 B.系 C.扎)一条长绳，人远远地_______(A.牵 B.拉 C.拽)着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一_______(A.收 B.拉 C.抽)，便
_______(A.捉 B.逮 C.罩)住了。 5.仿照例句，用一组排比句向朋友们简介百草园的快乐生活。 朋友，百草园真是我童年的“乐园”呀!春天，你看那五彩缤纷、生机勃勃的草长莺飞， 二、阅读理解 阅读下面一段话，并回答问题。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 6.根据文段内容给文段加一个小标题。 7.文段除描写景物外，还写了四件趣事，请用简洁的语言概括在下面。 (1)___________________________________________________ (2)___________________________________________________ (3)___________________________________________________
从百草园到三味书屋 教学目的 1、理解课文的内容、结构、情感和主题。 2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。 3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。 教学重点 景物描写、情感和主题 教学难点 情感、主题一些疑难词句的理解 教学课时： 3课时 教学设想 一、安排两教时。 二、课文第2自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣，写得具体、生动，是教学重点，应当引导学生仔细体会，反复朗读成诵。对非重点内容，例如“美女蛇”的故事，只需略讲，至于私塾先生所念的书的内容，艰深难懂，要求学生读时分清句逗就行，不必多作解释。 三、文章词汇丰富、篇幅较长，要布置课前预习。词语教学可以分散在两教时内完成。 四、要求学生仔细观察一项体育活动，课后完成“思考和练习四”。 第一课时 教学要点 一、简介作者和《朝花夕拾》。 二、学习课文第一部分（第1——6小节）并掌握这部分课文中的词语。 教学内容和步骤 一、预习指导 （一）扫清语言障碍 （二）查阅资料 查阅有关《朝花夕拾》和鲁迅的资料，课上向同学介绍 （三）阅读课文，参考课后练习 二、导人 投影鲁迅图片，解题导入 同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？ 作家作品简介。 ①鲁迅简介 (1881～1936) ：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。
②《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。 《朝花夕拾》包括：《狗?猫?鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。 《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。 “从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。 二、检查预习，给小黑板上加黑的字注音、正音，然后释词。 确凿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈèｎ， 轻捷，油蛉ｌíｎｇ，斑蝥ｍáｏ，缠络ｃｈáｎ， 攒ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎｈú高枕而卧， 豁ｈｕō，敛ｌｉǎｎ，脑髓ｓｕǐ，陌生ｍ?。 三、学习新课。 1.启发学生分段。这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断，即在百草园和三味书屋的不同生活，文章可以自然地分成两部分，怎样分？回答，归纳：第一部分（第1—9节）写“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（第10—24节）写“我”在三味书屋的枯燥的读书生活。 2.集体朗读课文第1节。 提问：文章一开头介绍了什么情况？ 回答：文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。 提问：怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。 回答：“似乎”、“确凿”两个词用在一起，好像是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情——对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园只是童年留下的美好的印象，也许还不那么确实，因此，“确凿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方，那是“我的乐园”倒是确凿的，“但……却……”表示语气的急转。 第1节是课文第一部分的第一层，写百草园是“我”童年时代的乐园。
《从百草园到三味书屋》读书心得5篇最新范文 《从百草园到三味书屋》读书心得范文一 鲁迅先生真可谓是中国文学史上的丰碑! 他在这区区一篇散文中，让我学到了许多东西。在鲁迅描述他捕鸟的时候，运用了准确的动词，如“扫”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“拉”……在曾学过的《风筝》疑问中，鲁迅在 描述“我”毁坏小兄弟风筝时，也用了一系列的动词。这些动词不 仅仅能够形象生动描绘出情节中人物的动作，更能使读者有身临其 境的感觉，是文章丰富多彩。 在这篇散文中，有一段文字堪称绝佳啊：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里 长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直 窜向云霄里去了。可是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”这段文字，用一组连词写出了百草园中十多种景物，既有动态的也 有静态的，抓住形态和色彩写景物;经过声音、动作和形态写动物， 栩栩如生，给人以奇幻的如至仙境的感觉。之后作者又用“我不明 白为什么家里的人要将我送进书塾里去了”，十分自然的承接了文 章的两大部分——百草园和三味书屋，即贴合条理而又不显生硬， 这样的过渡无人能比啊! 在鲁迅到三味书屋后，往日的欢乐一去不复返，取而代之的则是学习的枯燥，而鲁迅却竭力从中寻找乐趣，如寻蝉蜕、苍蝇喂蚂蚁……字里行间流露出作者的童心童趣。我多么羡慕鲁迅啊，此刻 的学生哪里还有这份玩的心绕口的英语，深奥的数学，难懂的文言，复杂的历史……虽然这么多的任务都要做，但还是应当像作者那样，偷点闲，适当放松一下，仅有这样才能给学生时代的回忆中“上点色”。
好好体会一下这篇文章吧!青年人会引起共鸣，中年人会勾起回忆。这大概就是《从百草园到三味书屋》的妙处吧! 《从百草园到三味书屋》读书心得范文二 《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生《故乡》里其中一篇散文。此篇散文写于1953年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。正值暑假，学生还没有开学，鲁迅先生回忆起少年往事。 全文可分为两部分：第一部分主要记叙百草园的生活;第二部分 主要记叙三味书屋的生活。在记叙百草园的趣味生活过程中，还插 叙了美女蛇的故事，用于映衬百草园那些讲神话般的色彩。鲁迅先 生经过百草园和三味书屋的回忆，表现了他自我儿时对大自然的热爱，对知识追求、以及天真、幼稚、欢乐的心理。同时也经过对旧 有私垫教育，对封建教育束缚儿童身心发展做出了批评。 《从百草园到三味书屋》对描绘景物由远及近、由高到低、自静而动、先夏后冬的顺序，对百草园内的景色写得清晰，生动，富有 感情的色彩，不由得让人对百草园心声向往之情。 我读着读着，好像被带进了散文里面去了。 《从百草园到三味书屋》读书心得范文三 品读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，回味着从文章中散发出来的天真烂漫的气息，享受着字里行间透露出来的那份活泼可爱 的青春年华，我的眼前不禁浮现出一幅幅引人入胜，趣味的画面。 “油蛉在那里低唱，蟋蟀们在那里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣……”读着这些充满趣味的文字，我的心仿佛已飞到了百草 园里，与那些昆虫们来个亲密接触。读着文章中的文字，我仿佛看 到了年少的鲁迅与昆虫为伴，采着野花野果，舒适地躺在草地上， 享受着和煦的阳光。冬天里，他在雪地里自由地玩耍着，支好竹筛，悠闲地捉捕鸟儿，可是总因为性急，捕不到许多鸟儿。他还喜欢听 长妈妈讲故事，看《山海经》，所以而害怕赤练蛇，不敢到长的草 里去，害怕遇到美女蛇。
从百草园到三味书屋原 文 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
从百草园到三味书屋 教学目的 1、理解课文的内容、结构、情感和主题。 2、2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。 3、3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。 教学重点 景物描写、情感和主题 教学难点 情感、主题一些疑难词句的理解 教学课时： 3课时 教学设想 一、安排两教时。 二、课文第2自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣，写得具体、生动，是教学重点，应当引导学生仔细体会，反复朗读成诵。对非重点内容，例如“美女蛇”的故事，只需略讲，至于私塾先生所念的书的内容，艰深难懂，要求学生读时分清句逗就行，不必多作解释。 三、文章词汇丰富、篇幅较长，要布置课前预习。词语教学可以分散在两教时内完成。 四、要求学生仔细观察一项体育活动，课后完成“思考和练习四”。 第一课时 教学要点 一、简介作者和《朝花夕拾》。 二、学习课文第一部分（第1——6小节）并掌握这部分课文中的词语。 教学内容和步骤 一、预习指导 （一）扫清语言障碍 （二）查阅资料 查阅有关《朝花夕拾》和鲁迅的资料，课上向同学介绍 （三）阅读课文，参考课后练习 二、导人 投影鲁迅图片，解题导入 同学们，你们知道这是谁吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？ 作家作品简介。 ①鲁迅简介(1881～1936)：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思
想家、革命家。着作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。 ②《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。 《朝花夕拾》包括：《狗?猫?鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。 《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。 “从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。 二、检查预习，给小黑板上加黑的字注音、正音，然后释词。 确凿ｚáｏ，菜畦ｑí，桑椹ｓｈèｎ， 轻捷，油蛉ｌíｎｇ，斑蝥ｍáｏ，缠络ｃｈáｎ， 攒ｃｕáｎ，珊瑚ｓｈāｎｈú高枕而卧， 豁ｈｕō，敛ｌｉǎｎ，脑髓ｓｕǐ，陌生ｍ?。 三、学习新课。 1.启发学生分段。这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断，即在百草园和三味书屋的不同生活，文章可以自然地分成两部分，怎样分？回答，归纳：第一部分（第1—9节）写“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（第10— 24节）写“我”在三味书屋的枯燥的读书生活。 2.集体朗读课文第1节。 提问：文章一开头介绍了什么情况？ 回答：文章一开始就扣住题意，介绍了百草园的位置、来历以及现在的归属。 提问：怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句。 回答：“似乎”、“确凿”两个词用在一起，好像是矛盾的，实际上精确地表达了作者特殊的心情——对百草园怀恋的深情。百草园确实只有一些野草，因此用“确凿”，但这个百草园只是童年留下的美好的印象，也许还不那么确实，因此，“确凿”前面又用了“似乎”。“只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方，那是“我的乐园”倒是确凿的，“但……却……”表示语气的急转。 第1节是课文第一部分的第一层，写百草园是“我”童年时代的乐园。 3. （一）默读课文第2节（或听录音），同学思考：(1)百草园里有哪些景物？(2)作者是怎样写这些景物的？(3)为什么作者能把这些景物写得具体、真切、生动？(4)读了这段文章，你对百草园有怎样的印象？（学生可在书上划线作记号，准备回答。） （二）提问：百草园里有哪些景物？ 回答：有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首
1.《从百草园到三味书屋》知识点梳理 一．课文问答 1.文学常识：作者：鲁迅，原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国伟大的文学家，思想家，革命家。著作有杂文集《二心集》、《而已集》、《南腔北调集》；小说集《彷徨》、《呐喊》；散文集《朝花夕拾》（意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。）诗歌集《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》。 2.字词：确凿（záo）菜畦（qí）桑葚（shèn ）轻捷（jié）油蛉（líng）斑蝥（máo）缠络（chán）攒（cuán）珊瑚（shān hú）宿儒（rú）敛（liǎn）脑髓（su ǐ） 陌生（m?）觅食（mì）竹筛（shāi ）秕谷（bǐ）窦（d?u ）蝉蜕（tuì）书塾（shú）渊博（yuān）倜傥（tìtǎng）人声鼎沸（dǐng）豁（huō）人迹罕至（hǎn） 3.文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？ 答：（1）本文的写作顺序，以空间的转换位顺序，从……到……；（2）提供了本文划分段落的依据：“百草园”、“三味书屋”。 4.主题思想：本文用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 二、课内语段阅读 （一）我家的后面有一个很大的园......但那时却是我的乐园。 1、这段文字作为温州的开头，介绍了百草园的（方位），百草园的（名称），百草园的（变迁），最重要的一点概括出百草园是（乐园）。 2、文中的“似乎确凿”怎么理解？（两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？） 不矛盾。从“最末次的相见”来说也已经隔了七八年，印象已经淡漠，所以用“似乎”；而追忆儿时的百草园确有一些野草，因而用“确凿”一词。 3.从本段文字从哪个词语可以看出“我”对百草园的感情。（“乐园”。） 4.这段的中心句：但那时却是我的乐园。 （二）不必说碧绿的菜畦......色味都比桑葚要好得远。 1．这段文字描写景物，其中详写什么？略写什么？ 详写短短的泥墙根一带，略写对百草园的总体印象。 2．这段文字从多角度进行描写，分别按提示各找一个例句。 视觉：不必说碧绿的菜畦……向云霄里去了。听觉：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。味觉：又酸又甜 3．文段开头的两个“不必说”有什么表达作用？ 两个“不必说”与后面的“单是”呼应，既表达了写景的详略，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理。 4．说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？ ①肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。（不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态） ②轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。 （不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。） 5．文中对拔何首乌根的描写有什么作用？试从“我”的心理和百草园对“我”的影响两方面加以回答。 表现出“我”好奇的心理，想找一块像人的何首乌；又表现出百草园，既富有神秘感又富有吸引力。
作文 题目：《童年趣事》或《金色童年》要求：任选一题，写一篇内容生动活泼的记事文章，不少于600 字。 辅导：“童年”在人的一生中是最美好的，最难忘的。请阅读下面两篇范文《哦，那童年的??》、《怀念》。两位小作者满怀激情，回忆了令人留恋、想往的童年生活。这丰富多彩、生动有趣的童年生活，陶冶了他们的情操，开阔了他们的眼界，促进了他们健康成长。 文章写得真实、生动，字里行间流露出童年生活的无限情趣。文章成功的关键在于他们热爱生活，写了亲身经历的事情，不是为写作文而去编造一些事情，因此没有做作之笔。相信这两篇范文会唤起同学们的许多美好回忆，希望你们能在模仿中创新，用自己的语言写出具有个人特色的文章来。 回忆的文章要注意结构完整，以回忆开头，当回忆结束后，还应有一小段全文的结尾。第一篇范文由于篇幅较长，删去了一个材料。 【例文1】 哦，那童年的??傍晚，我漫步田间。阵阵蛙鸣飘入耳际，将我带回到童年时代我曾经流连忘返的半亩方塘边，引出了一串串童年趣事，一串串关于小生灵的回忆?? 钓到了一条蛇 夏日，太阳回到山那边的家，看着表哥得心应手地提起一只只青蛙，我也想自己动手钓几只试试，就央求奶奶给我做一根钓杆，可奶
奶只许我尽情大嚼喷香的青蛙肉！ 终于有一天黄昏时分，我瞒着奶奶，扛起表哥的钓杆，偷偷地溜出家门。在一条干涸的渠道边，我放下钓饵后，微微地抖动杆子。表哥对我说过，青蛙只吃动食。“要是青蛙能乖乖地跳入我的口袋??”我幻想着，看着手中空空如也的布袋。 呀！钓杆突然一沉，钓饵被拖进一个洞穴。我兴奋地使劲往外拽。终于拉出来了。哈，一个花红的小脑袋，妈呀，是蛇！ “啪！”钓杆断了，我也结结实实地摔了个四脚朝天。身边和草间，小虫在得意地鸣叫，似乎在嘲弄我的无知，烦死人了，我顺手将断成两截的钓杆甩进草丛中。 以后，表哥也不再给我钓青蛙了，他说：“青蛙是益虫，是农作物的卫士。”可我怎舍得和这可口的美味告别呢？我哭，我闹。我就要吃青蛙肉，偏要！偏要！ 哦，那童年的无知和任性哟！ 想起了知了 夏天的正午，头顶上的骄阳喷着火，小树林里寂静无人，只有树梢上的知了在不知厌烦地自吹自擂：“知了，知了??” 顶着烈日，我追随着表哥的身影在稀疏的小树林里转悠。我们循着知了的鸣叫声去粘知了。表哥蹑手蹑脚地走到树边，轻轻地将粘杆接近树上正在高歌的知了。他猛一抖杆子，粘胶准确粘到了蝉翼上。这时候，任它怎样扑腾挣扎也难以逃脱了。 当炎炎赤日偏离树梢时，我手中的袋子已是鼓鼓囊囊的了，小小
一、按照要求阅读课文，讨论下面的问题。 本题要求学生在读懂全文的基础上，从整体上感知文章的主要内容，同时也引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤。首先是读题目，看看题目能给我们阅读提供哪些信息；然后在阅读全文的基础上，了解文章的结构和主要内容；最后再整体把握作者的主要观点或感情。 １、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？ “从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。 ２、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。 从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。 ３、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考： ⑴用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 ⑵用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 ⑶通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 这道练习旨在帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。由于课文内容复杂，初一学生难以理解得很深刻。只要有所理解，也就达到目的了。 这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。理由可参见“有关资料”。 二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。 本练习旨在引导学生能够根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。 １、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
《从百草园到三味书屋》2 本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在 纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状 物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的 情。”教学重点应放在描写“百草园”部分，而对“三味书屋”部分，因其距学生的生活略 显遥远，可略学。所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌， 可不涉及。采用“以情境体验”为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动 手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力
创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把“讲堂”变成“学堂”。 一、教学目标 基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标：（一）学习仔细观察、抓住特点、准确 生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔 法。 二、导入新课 每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻 这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意 和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草
园到三味书屋》（板书课题）。 三、整体感知 教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及 风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。 四、重点学习 （一）详学“百草园”部分。 问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。 大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这 一部分加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；
1.《从百草园到三味书屋》知识点梳理 课文问答 文学常识：作者：鲁迅，原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国伟大的文学家，思想家，革命家。著作有杂文集《二心集》、《而已集》、《南腔北调集》；小说集《彷徨》、《呐喊》；散文集《朝花夕拾》（意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。）诗歌集《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》。 字词：确凿（záo）菜畦（qí）桑葚（shèn ）轻捷（jié）油蛉（líng）斑蝥（m áo）缠络（chán）攒（cuán）珊瑚（shān hú）宿儒（rú）敛（liǎn）脑髓（suǐ）陌生（m?）觅食（mì）竹筛（shāi ）秕谷（bǐ）窦（d?u ）蝉蜕（tuì）书塾（shú）渊博（yuān）倜傥（tìtǎng）人声鼎沸（dǐng）豁（huō）人迹罕至（hǎn） 文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？ 答：（1）本文的写作顺序，以空间的转换位顺序，从……到……；（2）提供了本文划分段落的依据：“百草园”、“三味书屋”。 4.主题思想：本文用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 二、课内语段阅读 我家的后面有一个很大的园......但那时却是我的乐园。 这段文字作为温州的开头，介绍了百草园的（方位），百草园的（名称），百草园的（变迁），最重要的一点概括出百草园是（乐园）。 文中的“似乎确凿”怎么理解？（两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？）不矛盾。从“最末次的相见”来说也已经隔了七八年，印象已经淡漠，所以用“似乎”；而追忆儿时的百草园确有一些野草，因而用“确凿”一词。 3.从本段文字从哪个词语可以看出“我”对百草园的感情。（“乐园”。） 4.这段的中心句：但那时却是我的乐园。 不必说碧绿的菜畦......色味都比桑葚要好得远。 这段文字描写景物，其中详写什么？略写什么？ 详写短短的泥墙根一带，略写对百草园的总体印象。 2．这段文字从多角度进行描写，分别按提示各找一个例句。 视觉：不必说碧绿的菜畦……向云霄里去了。听觉：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。味觉：又酸又甜 文段开头的两个“不必说”有什么表达作用？ 两个“不必说”与后面的“单是”呼应，既表达了写景的详略，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理。 说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？ ①肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。（不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态） ②轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。 （不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。）5．文中对拔何首乌根的描写有什么作用？试从“我”的心理和百草园对“我”的影响两方面加以回答。 表现出“我”好奇的心理，想找一块像人的何首乌；又表现出百草园，既富有神秘感又
从百草园到三味书屋练习题 一课内语段阅读 （1）我家的后面有一个很大的园，（2）相传叫做百草园。（3）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，（4）其中似乎确凿只有一些野草；（5）但那时却是我的乐园。 1.这段文字作为文章的开头，介绍了百草园的（方位），百草园的（名称），百草园的（变迁），最重要一点概括出百草园是（乐园）。 2.文中的“似乎确凿”怎么理解？（两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？） 不矛盾，这是为了表达两种意思。似乎是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，印象已经模糊了，所以用不肯定的语气。“确凿”是因为追忆童年在百草园的生活，又都历历在目。故用肯定的语气 3.这段的中心句：但那时却是我的乐园。 二、课内语段阅读 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。//单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有看见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 1．这段文字描写景物，其中详写什么？略写什么？ 详写短短的泥墙根一带乐趣，略写对百草园的总体的乐趣。 2．这段文字从多角度进行描写，分别按提示各找一个例句。 视觉：不必说碧绿的菜畦……向云霄里去了。 听觉：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 味觉：还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远 3．文段开头的两个“不必说”有什么表达作用？ 两个“不必说”运用反复的手法，从整体上勾勒作者对百草园的印象。与后面的“单是”呼应，既表达了写景的详略，又写出有百草园无穷的乐趣 4、“单是…..就….”有什么作用？ 这句话强调“周围短短的泥墙根一带”“有无限趣味”，是下面局部具体描写的总领句。这一句将百草园里无限趣味全都包含在其中，又仿佛仅仅用这些描写仍不能表达作者对百草园的喜爱的意思。 5．说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？ ①肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。 不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的可爱情态； “停”字就无法表现这种情态 ②轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。 不能。“窜”字突出了云雀速度快，轻捷，灵敏的特点，还写出了儿童特有的羡慕之情。用“飞”字则 无法表达这种效果。 6.文中对拔何首乌根的描写有什么作用？ 突出“我”好奇的心理，表现我的执着及究根问底的想法。表现出百草园，富有神秘感、吸引力。 7.“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句运用了（拟人）修辞手法写百草园的（昆虫的叫声此起彼伏）。“这里“指（短短的泥墙根一带） 8．从本段文字中，我们可以学到哪些写景的方法？写出两条即可。 ①既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。 ②形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。 ③融情入景，景中有人。 ④层次井然，条理分明。