六年级语文上册第四单元教案(通用9篇)
老师施爱在严爱与宽爱之间。老师可能会根据课程提早准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁,有哪些可以用来参考的教案模板呢？我们特意搜集和整理了六年级语文上册第四单元教案，，希望能帮助到有需要的朋友。
六年级语文上册第四单元教案【篇1】
一、教学目的
1.知识和技能：整体感知课文内容，品味语言，进步审美情趣。
2.方法：自主、合作、探究的学习方式。
3.情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感。
二、教学重点
整体感知课文内容，品味语言，体会亲情的美妙。
三、教学设想
在老师充满激情而富于亲和力的语言引导下，学生运用自主探究的方法构建新的学习方式。
四、教学安排：一课时
五、教学过程
一、导入
家是温馨的港湾，家是温暖的晴空。全家人一起中秋赏月，一块共进晚餐，一同欣赏电视……哪怕是一家人一起漫步这样的寻常小事，也表达出浓浓的亲情。如今，让我们一同走向初春的田野，去感受一家祖孙三代人的相亲相爱，和和美美……
二、整体感知，梳理文章构造线条
老师范读课文，要求学生边听边考虑以下问题。
①用一句话概括全文内容。
学生考虑后答复，明确：一家祖孙三代在初春的田野上漫步。
师注意：如有难度，可这样启发：什么人？什么时间？什么地点？干什么？
②围绕“漫步”这件事理出文章构造线条。
指名答复。如学生答复不出，老师可围绕“漫步”这一中心事件来启发学生。边答边板书。
师明确：“我”劝母亲漫步；全家一起漫步；选择大路小路的分歧；“我”决定委屈儿子；母亲却依从了孙子；在不好走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿子。
师：家庭犹如一口池塘，有时波平如镜，有时波浪起伏。在漫步的过程中，这个三代之家就像平静的水面涌起了波澜。
在岔路口，“我”的母亲要走大路，“我”的儿子要走小路。大路平顺，便于老人行走；小路难行，可是秀色可心。在鱼与熊掌不可得兼的情况下，“我”决定舍鱼而取熊掌。“我”认为，母亲年老体弱，余年不多，伴随她的时机已很少；儿子年纪尚幼，来日方长，伴随他的时机还很多。于是“我”决定委屈儿子，顺从母亲，作出了“走大路”〔板书〕的决定。这个决定是明智的，表达了中华民族“尊老”〔板书〕的美德。同时母亲的选择是——
生：走小路。〔板书〕
师：这又表达了我国另一种传统美德，是——
生：爱幼。〔板书〕
三、深化探究，挖掘“尊老”内涵
过渡：这篇课文通过一件平常的不能再平常的小事——漫步来颂扬了“尊老爱幼”的美德。它如一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，深深地叩击着我们的心魄。
请大家默读课文，考虑：你最喜欢文中的那一个人？理由是什么？大家可以和同位讨论。学生讨论后答复。
师注意：至少让两名学生答复。
师：我先不评判大家的答复，请大家听培根怎么说的，“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类文明之举。”谁能给我们解释一下？
生解释。
师总结：“尊老”和“爱幼”都可贵，这既是一个人也是一个国家文明的标志，但我更赞成培根的话，“尊老”更可贵。因为这是人类特有的高尚情感，更是我们中华民族代代相传的珍贵美德——“孝”的集中表达。同学们，你们知道“孝”字的最初写法吗？它是一个会意字，上面一个“老”字，下面一个“子”字，古人解释“孝”为“善事父母者”。我希望同学们能深化理解“尊老”的含义，把中华民族“善事父母”这一美德传承下去！
四、揣摩词句，体味语言
过渡：好听的歌总是由优美的旋律传送的；美丽的花得由鲜绿的叶儿衬托；同样，美文得有妙语来表达。这篇课文的语言散发着清新淡雅的芬芳，读来的感受犹如背着花篮与作者边漫步边交谈，于不经意间往花篮里采摘几朵并不名贵却很雅致的小花。
下面请大家速读课文，与人你的同桌共同找出你们认为写的最美的词句，如能说出你们的理由，我将洗耳恭听。
师注意：学生讨论后自由答复，但要注意时间，适时的打住。如学生在这一环节打住，那么老师可以提示下面语句引导学生来体会课文语言妙处，之后归纳：。〔板书〕
附文中的妙语〔仅供参考〕：
“她如今很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。
“小家伙突然大叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。”这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。
“我的母亲又熬过了一个严冬”，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。
“妻子呢，在外面，她总是听我的。”这一句表现了妻子的贤惠。“在外面”这个限制语用得好，令人想到“在家里”就可能不是这样了，很可能“我总是听她的”。
“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很仔细，好似我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话含义深化。它以轻衬重，突出了“尊老爱幼”的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继承和发扬“尊老爱幼”的优良传统，谱写社会精神文明的新篇章。
“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。这段话通过初春秀
色的描绘，表现了春天蓬勃的活力，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。
“她的眼睛随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”这句话描绘了充满诗情画意的田园风光，提醒了“小路有意思”的内涵，点明了走小路的原因，展现了母亲充分理解孙儿愿望的内心世界。
五、总结
《漫步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精巧散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
六、作业
过渡：同学们，家是温馨美丽的港湾，家是心灵愉悦的空间。家庭成员应互相谦让、互相体贴，互敬互爱，使家其乐融融、幸福美满！不是有那么一首《常回家看看》的歌吗，它唱出了父母的辛劳，也唱出了我们做儿女应尽的一份孝心。
请你们以“我爱我家”为题，讲述家庭生活中表现浓浓亲情的故事，抒发你对家庭的热爱，对生活的热爱之情。
六年级语文上册第四单元教案【篇2】
一、教材说明
这篇课文记叙了____从隐蔽埋伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞颂了____为了战友的平安，为了战斗的成功，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。
课文先交代了这次战斗的目的和采取的方式；再讲我们连埋伏的环境、埋伏的要求及埋伏的情况；然后讲____被烈火包围直至壮烈献身的过程；最后讲战斗的成功及____留给我的深化记忆。
课文的重点、难点在第六、七、八自然段。
第六自然段着重说明，在烈火烧身之后，____完全可以自救，别人也可以救他，但这样一来，整个埋伏____会受到重大的损失，这次作战方案就全部落空。
第七自然段借助我的心理活动，反映了____在烈火中受着怎样的煎熬，忍受着何等难以忍受的痛苦。
第八自然段正面写____在烈火中的伟大壮举在烈火烧身的半个多钟头里，没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
二、学习目的
1.认识伪、歼两个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会作者的思想感情，感受____自觉遵守纪律的伟大精神。
三、教学建议
1.对学生来说，本课是一篇较易读懂的略读课文，因此，教学本课，应放手让学生自己学习。可先让学生按阅读提示的要求自学，然后围绕阅读提示和学生提出的问题组织讨论交流，最后引导学生抓住重点段落有感情地朗读，在反复诵读中理解人物的内心活动，体会课文的思想感情。
2.本课的难点是理解作者发现____被烈火烧身后的内心活动和深切感受____在烈火中所受到的煎熬。
引导学生理解作者的内心活动，要抓住两个要点：一是我想到有方法扑灭____身上的火，但是不能那样做；二是我眼巴巴地看着自己的战友被活活烧死的痛苦心情。我的心绷得紧紧的泪水模糊了我的眼睛这段话，真实地描绘了我当时的心情。一开场，我担忧____这个年轻的战士忍受不了这种无法忍受的痛苦，会突然跳起来，或突然叫起来，那样埋伏____就会暴露目的，后果不堪设想，所以我的心绷得紧紧的。但是，____既没有跳起来，也没有叫起来，他顽强地忍受着烈火烧身的煎熬，于是，紧张的心情变为难以言喻的痛苦，心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛，就是当时心情的真实写照。启发学生感受作者的这种心情，最好让学生设想，假设自己就埋伏在离____不远的地方，眼巴巴地看着____被活活烧死，会是怎样一种心情。
至于感受____在烈火中所受到的煎熬，可让学生联络自己的生活经历。孩子大多有过偶然被烫的经历。启发孩子们回忆一下，自己被烫时是怎样一种感受，烫了多长时间；再想象一下，自己被烫一秒、两秒就感到非常疼痛，而且可能就跳起来或叫起来，而____被烈火烧身半个多小时却一动不动，这需要忍受多么宏大的痛苦啊!
3.本课在用词上有许多需要注意的地方。如学生在交流讨论中没有涉及到，老师可不提及；如涉及到了，可顺便指点一下。如，第七自然段称____这个年轻的战士，而第八自然段称____为这位伟大的战士。前者是因为____还没有经受过长期的严峻的____战斗的锻炼；后者是因为他为了战友的平安，为了战斗的成功，忍受了常人难以忍受的痛苦，献出了自己珍贵的生命。再如，埋伏在一条比拟隐蔽的山沟里，一个比拟，既说明了在这个山沟埋伏的可能性，又指出了在这里埋伏的危险性。假如不用这个词修饰，后面表达的危险处境就无法解释。
4.可在适当的时候，引导学生观察课文的插图，让学生从____的目光和表情中体会一下他当时的心情。可鼓励同学在课外写一写。也可以让学生在插图旁写上一句话。
5.以下词语解释，供老师理解课文参考。
揳：这里比喻敌人控制的391高地，像一颗毒牙打入我们志愿军的阵地。
山坳：山间平地。
胸墙：这里指为了便于射击和减少敌人火力可能造成的伤害，在掩体前面和战壕边沿用土堆砌起来的矮墙。
四、参考资料
____四川省铜梁县人，1931年生。1949年12月25日参加中国人民解放军，1951年3月25日参加中国人民志愿军。1952年10月12日，在朝鲜平康以南铁原东北的391高地的战斗中荣耀牺牲。同年11月6日，中国人民志愿军领导机关决定追记一等功，并于1953年6月1日授予一级英雄称号。中国____志愿军某部委员会追认他为中国____党员。1953年6月，朝鲜民主人民共和国最高人民会议常任委员会授予朝鲜民主人民共和国英雄称号，同时授予金星奖章和一级国旗勋章。
____的战友李元新回忆当时的情况，说：
____打在____前面6米左右，是一米一米烧过来的。当时我伏在他身后5米左右，亲眼见到他被烧死的经过。____右面3米处就有一小水沟，假如他愿意，只须一滚就可活命。
六年级语文上册第四单元教案【篇3】
主要内容:课文讲是毛____、齐白石、郭沫假设三位当代名人争一幅画的故事。反映了几位名人高尚的道德修养。深沉的文化底蕴。敏捷的才思和鲜明的个性。
教学重点：抓住文中人物的言行体会。感受人物丰富的知识与情感。
教学难点：理解课文内容，展示领袖和名人的共性以及各自独特的个性。
重难点解析：
三个人的共同特点：互敬互重、才思敏捷，热爱艺术、有着深沉的文化地底蕴
〔从三位的互相称谓、争画的过程、争画的过程中他们的语言动作表现出来的〕
毛____：幽默幽默、纯真。
郭沫假设：灵敏机智、擅长应对。
齐白石：执著和童真。
本文是一篇略读课文。但又是一篇较难读懂的课文。因此要求学生读懂课文、老师抓住课文。就是要求老师抓住课文的重点、难点使学生弄清课文讲了一件什么事及事情的来龙去脉。老师要重实际出发。
才能素质训练：
〔１〕词语填空。
〔〕不自〔〕〔〕的目光
一〔〕不〔〕〔〕的时候
〔〕夺天〔〕〔〕的小鸟
〔〕出〔〕外默默〔〕
心〔〕神〔〕悄悄〔〕
别〔〕一格深深〔〕
〔2〕从下面词语中任选两个造句。
谈天说地其乐融融栩栩如声
匠心独运天衣无缝心领神会
〔3〕摘抄喜欢的句子。
参考资料：1、老师教学用书。
2、星级教案。
向你推荐的资料：
《毛____诗词选》《斯诺眼中的毛____》等。
人物简介：
齐白石：〔18641957〕中国著名画家，纂刻家。原名齐纯芝字渭清号白石。曾被授于中国人艺术民家称号。
郭沫假设：〔18921978〕中国著名学者，文学家，历史学家，社会活动家。代表作有《》，《屈原》，《蔡文姬》等。
六年级语文上册第四单元教案【篇4】
主要内容：这是一次读和写的作文训练。指导写好。
本课重难点：指导怎样写好，掌握写方法。
重难点解析：我们到怎样写好？首先当然读懂原文，这是写好的关键所在。再读的过程中，要注意理解文章的主要内容
和中心思想，要边读边记，对于那些使你感慨万千的地方要把它记下来，以备写时使用。在读的时候还应联络自己的生活实际，心得体会，边读边考虑。这样就能更好地理解原文的主要内容和中心思想。在写的时候选择自己感受最深的东西去写，如一个情节、一个人物、一句闪光的语言等，要写出自己的真情实感，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。在写的时候还应注意联络实际，发表感想，这里所说的联络实际可以联络自己的实际，也可以联络社会实际，还可以联络历史教训等等，总起来说，最主要的是要突出精神，要有较强的时代感。所谓，就是以感为主，因此我们在写的时候就应注意以下三点：是不要用大量的篇幅去复述原文内容，而只在结尾处发表几句感想；二是不是脱离原文的内容而去平空谈感想；三是不是眉毛胡子一把抓，要突出重点。以上三点是同学们初写常犯的缺点，因此在写的时候要注意克制。
典型习题：例文参考
写作提纲：
1、我特别仔细地读冰心奶奶写的《在寄小读者》。
2、结合文中两个孩子日记的比照，谈自己的感想。
六年级语文上册第四单元教案【篇5】
1、感受亲情，体味浓重的情意。
2、学习文章巧妙构思，品味语言的准确性。
教学重难点
体味浓浓的亲情，品味语言的准确性。
教学准备
录音材料、课件或小黑板。
曲设计思路
文章内容比拟粗浅易懂，本文主要在于对学生审美阅读的启蒙的训练，培养学生
对语言文字之美、对情感意境之美的体验。让学生在独立阅读中进入课文，寻找
美点。
教学过程
一、导入新课
老师导人：幸福家庭是美妙的、温馨的，幸福家庭的生活细节也往往浸透着深情
的爱，进入《漫步》牧歌式的情景你就会感受到这一点。〔板书课题及作者。〕
二、自主学习
1.听读课文，想一想，课文写了什么内容？’〔出示课件l。〕，
2.自由朗读课文，然后用不同的表述介绍文中的人物。‘
3.找出课文中你认为写得生动形象感人的语句，并作简要分析^p 。
三、合作学习
1.找出文中有疑问的语句。
2.小组交流疑难问题。
四、反应交流
1.从整体上感知，课文写了什么内容？〔出示课件2。〕、
明确：〔①三代人之间深沉的爱。②中年人的责任感。③一曲尊老爱幼的颂歌。
④幸福的家庭是美妙生命的摇篮。⑤互敬互爱的·家人。……〕
〔让学生从感情上把握文章的内容，只要可以谈出自己的观点即可，不能强求答
案的一致性。〕
2.自由表述文中的人物给你的印象。
我：
我的母亲：
我的妻子：
我的儿子：
明确：〔这是一道开放性题目，只要学生可以谈出自己的看法，目的在于引导学
生感受人物形象。〕
3.找出自己喜欢的语句并加以分析^p 。’
明确：〔此题在于让学生从理性上认识作品的写作内容，并可以分析^p 其写作特点。〕
五、研读赏析’
阅读课文第6自然段，答复以下问题。〔出示课件3。〕
1.理解句子，结合你的生活实际谈谈你的认识。
〔1〕“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。”为什么这
样说？
明确：〔在严重历史关头，民族领袖的决策和取向影响着民族的命运和社会的发
展。人到中年的“我”是家庭的主干，母亲听我的，儿子听我的，妻子听我的，如今祖
孙发生了分歧等我定夺，处理好了，全家高快乐兴，处理不好，别别扭扭就会影响家庭
的和谐，于是我感到责任的重大，表达我对母亲、妻子和儿子三人浓浓的亲情。〕
〔2〕“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听
从他高大的父亲。”如何理解加点的词？
明确：〔“早已习惯”：说明母亲和儿子一起生活的时间已经比拟长。。“还习惯”：说
明儿子因为年龄小，在许多方面尚未形成主见，往往照父亲的意见办事。〕
2.回忆生活，表达你们一家人的和美温馨的场面。
明确：〔从生活中感受亲情，并珍惜亲情。〕
六、梳理稳固
学生同位间交流本堂的收获。
七、拓展训练
〔如有时间，在课内进展。〕
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。
八、布置作业
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分和“迁移延伸”部分。
六年级语文上册第四单元教案【篇6】
一、教学目的
〔1〕准确、流利、有轻重缓急地朗读课文，读进角色，读出感情；
〔2〕通过自身品味及合作探究，揣摩词句含义，品味文中所具有的语言美、意境美、人情美；
〔3〕感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情，进步学生人文素养。
二、教学重点和难点
重点：培养尊老爱幼的思想感情，进步学生人文素养。
难点：〔1〕揣摩精巧词句，品味语言美、意境美；
〔2〕如何理解具有象征意义的最后一句话。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学课时：一课时
五、教学过程：
1、多媒体激趣，导入情境：
〔课前播放温情media show，带动学生情绪，感受充满温馨的气氛，为下面情感的宣泄及活动的参与做铺垫。〕
2、出示目的及学法指导
一读课文，读书悟情，倾听爱的脚步声
老师配乐范读，学生认真听读
二读课文，合作探究，找寻爱的落脚点
学生自由朗读，互相讨论
三读课文，美点寻踪，感悟语言的魅力
学生自由活动，或读，或背
3、一读课文，读书悟情，倾听爱的脚步
初读课文，读准字音，感知并答复几个问题：
〔多媒体展示字词〕
①参与漫步的人物？漫步的地点？漫步的季节？漫步过程中发生了什么事？〔用课文原词答复〕
我，我的母亲，我的妻子和儿子；田野；
②这是一次_________的漫步？用一句话概括。
举例：这是一次春天里的漫步；这是一次一家四口的漫步；这是一次感受亲情、珍惜亲情的漫步。
4、二读课文：合作探究，找寻爱的落脚点
〔出示讨论题目，学生自主学习，合作讨论〕
落脚点一：劝母漫步，让生命延续
〔1〕我们知道母亲本不愿意出来的，我为什么还邀请她出来？
〔2〕母亲为什么不愿意出来漫步？真的是因为身体不好吗？
落脚点二：爱的抉择，把爱延长
〔1〕母亲和儿子发生了什么分歧？我为什么感到“责任重大”？
〔2〕在大路与小路中间，“我”最终决定遵从母亲，委屈儿子，为什么做出这样的约定？
〔3〕母亲后来为什么决定改变主意走小路？由此可以看出什么？
落脚点三：背起“世界”，让爱传承
“但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很仔细，好似我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事呢？怎样理解“整个世界”？
5、三读课文，品味语言。
〔1〕从文章中找出你认为写得最精彩的地方，读一读。
〔2〕采用句式：“我喜欢的是。因为它美在〔写出了〕。”谈谈你喜欢的理由。
提示：这篇文章的欣赏，我们可重点从情趣盎然、含义丰富、意在言外三个方面进展分析^p 。也可以从用词生动、句式精巧、修辞丰富、描写细腻、感情丰厚、角度独特等方面去考虑、去探寻。
〔老师可先范读课文选段，学生自选感人或优美的语段或词句品读，读出感情。〕
6、当堂检测
又一个美丽而神圣的母亲节刚刚过去，你想对妈妈说些什么呢？
〔请在贺卡上写下你要对妈妈说的话〕
语文园地 教学目标 1．学会从人物描写方法、情节、环境等角度分析人物形象。 2．品读小说中的重点语句，体会小说人物的思想感情。 3．正确、流利、有感情地朗读《回乡偶书》，学会赏析诗歌。 4．引导学生采用多种形式展示学习成果，激发学生在生活中学语文、用语文的兴趣，拓宽学生学习语文的渠道。 5．激发阅读小说的兴趣，提高自身阅读能力和鉴赏水平。 重点难点 教学重点 1．引导学生从人物描写方法、情节、环境等角度分析人物形象。 2．品读小说中的重点语句，体会小说人物的思想感情。 教学难点 激发阅读小说的兴趣，提高自身阅读能力和鉴赏水平。 课时安排 1课时 教学过程 一、交流平台 1．交流指导 (1)对本单元的课文要有深入的了解和认识，能围绕“如何理解小说的人物形象”的主题发表自己的看法和见解。 (2)交流中要注意使用得体的语言，使别人乐于接受自己的言论。 (3)认真倾听其他同学的发言，学习别人的优点，取长补短。 2．交流示例 示例一：我觉得总体把握小说人物形象特点，需要确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。 示例二：阅读小说时，只有把握人物性格特点，才能深刻理解文章的思想内容。 示例三：理解小说的人物形象时，可以从分析人物的描写入手；从分析小说的故事情节入手；从分析小说的环境入手。 二、词句段运用 1．《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。小说中有许多情节，对突出人物形象起了很好的作用，如，“关云长温酒斩华雄”就是一个经典情节。朗读下面的片段，读出关公的神勇之气。 操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳憾山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，
部编版六年级语文上册第四单元大单元教学设计 一、单元整体教学解读 一、教学内容 本单元以小说为主题，选编了三篇课文：《桥》、《穷人》、《金色的鱼钩》。目的是培养学生掌握小说的三要素及阅读小说的方法：知道小说来源于生活却高于生活，因此既有写实的一面，也有虚构的一面的特点。 二、教学目标 1.学会生字，会读写由生字组成的词语，并能理解词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分，积累好词佳句。 3.了解小说具备的三要素：情节、环境、人物，学习作者是怎样表现人物性格和品质的。 4.学习说服别人，取得别人的支持。 5.习作时发挥想象，联系身边实际，创编故事。 6.引导学生阅读关于成长的故事，体验成长历程中的快乐、痛苦等情感。 三、教学难点 1.了解小说具备的三要素：情节、环境、人物，学习作者是怎样表现人物性格和品质的。 2.口语交际中学习说服别人，取得别人的支持。 3.习作时发挥想象，联系身边实际，创编故事。
这个单元是用“文学阅读”主题下的小说题材来学习运用什么策略和方法能更好的理解小说的价值。从学习内容和目标定位可以作出初步判断，在课程内容上本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。 总体要求是“在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力”；其次是梳理教材里与“感受人物形象”相关的语文要素，找出它们之间知识和技能发展的进阶线索。通读小学语文各册教材后，梳理出相关的单元阅读训练要素：四上第六单元的阅读训练要素为：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 四下第七单元的阅读训练要素为：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 从中可以看出，就“感受人物形象”这一要素，中年级要求学生能从人物的动作、语言、神态等细节描写中感受人物形象，而高年级要求学生在此基础上，关注环境、情节的变化，从中感受人物形象。中年级到高年级，其能力培养的进阶线索是，从关注人物自身细节，到关注人物与事件之间的联系，以及人物所处的周围环境，这是引导学生理解人物形象的多元化和复杂化，是对学生感受人物形象能力要求的提高。落脚到本单元，在进行文本阅读时，学生不仅要关注人物的语言、动作、神态等细节描写，而且还要关注情节、环境的变化，多方面多角度感受丰富立体的人物形象。 通读小学语文各册教材后，梳理出相关的单元习作训练要素：
人教版小学六年级上册语文第四单元教案人教版小学六年级上册语文第四单元教案1 教学目标 1. 用自己喜欢的方式独立学会本课生字词。 2. 理清*顺序，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。能通过一些重点句子体会*里蕴含着的哲理。 3. 能有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背诵下来。 教学准备 教师：有关暴风雨的图片或影像资料。 教学设计 一、揭题质疑，激发兴趣 1、谈话引入。你见过暴风雨吗?说说自己对暴风雨的印象。 2、揭题质疑。让学生根据课题自主提问。教师小结归纳：暴风雨到来时是怎样的一种情境?暴风雨给我们带来了什么样的启示? 二、初读课文，了解大意
1、学生自由读课文，读通读顺。 2、课文是按什么顺序来写的?分别写了哪些内容? 引导学生知道课文按暴风雨“来之前”、“来之时”、“去之后”以及“暴风雨的启示”的叙述顺序，理清课文脉络。并初步了解各部分的内容。 3、按课文顺序，用连接段意的方法归纳*的主要内容。 4、提出自己学习中遇到的问题。 三、自主学习，独立感悟 1、教师提示学生按自己的意愿再读课文，主要了解这一场暴风雨“来之前”、“来之时”、“去之后”的景物特点。读后交流：你读懂了什么?有什么收获?交流要点：让学生各抒己见，教师相机引导、梳理、归纳并板书要点。 2、说说课文中你最喜欢的部分。 四、入境悟情，情景交融 1、指导学生学习暴风雨“去之后”的相关段落(第7~10段)。 (1)指名读这几个段。
(2)说说自己从文中看到的景象，并概括特点。有条件的可以配上有关阿尔卑斯山春天景色的图片或多媒体影像，帮助学生进入情境。 (3)抓住文中一些重点词句体会作者的感情，并指导感情朗读，进一步体会暴风雨之后的绚丽华美春色和作者的赞美之情。 (4)小结：抓住重点词句，了解景物的特点，体会作者的感情。 2、质疑。 (1)读句子。“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。”说说自己对句子的理解。 (2)质疑。作者是不是也和我们一样，喜欢的是暴风雨“去之后”的绚丽华美，是不是对暴风雨“来之前”、“来之时”的“狂暴”觉得不美，不喜欢呢? 3、读课文1~6段，勾画重点词句。 (1)通过文中描写暴风雨的词句，尤其是动词，说说暴风雨“来之前”、“来之时”景物的特点。 (2)通过文中“宛如天神”、“激动人心的乐章”、“优柔甜蜜的催眠曲”、“抚慰”等比喻、拟人手法，体会作者的思想情感。
部编版语文六年级上册第四单元《语文天地》教案
（3）注意环境描写，分析人物形象。 教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。（板书：多个层面理解人物形象） 词句段运用 一、情节对突出人物形象的作用 1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。 2.教师指导朗读并适当解释。 3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄） 4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。 （板书：情节突出人物形象） 5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。） 6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？ 二、句子中的重点词语包含感情色彩 1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。 2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。 3.教师指导： 第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了对洪水愤恨的感情。 第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和面临的危险。 第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知，充满了对她们的厌烦感。 4.学生带上情感再次读句子。 5.强调：从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感情色彩。 （板书：词语包含感情色彩） 三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动 1.出示：【课件4】 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他 学生两次读“关云长温酒斩华雄”的文字，第一次读可能只理解到关云长是大英雄形象。第二次再读，形象应该更加丰满，这样学生才真正体会到情节对突出人物形象的巨大作用。 结合句子，从重点词语中体会感情这一环节，教师讲解指导是为了使学生意识到再换另外的词语好像达不到这样的表达效果，只有这些词语才恰如其分地表达出作者的情感。
语文园地 【教学目标】 1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。 2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。 3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 4.朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。 【教学重点】 1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。 2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。 【教学难点】 通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 一、情境导入 （出示课件3）教师导入:学完本单元的小说，我们感受到了人性的光辉，也感受到忠于革命的崇高品质。 教师展示与本单元所学课文相关的三幅图片，引导学生回忆本单元学习的三篇课文。 二、交流平台 1.（出示课件4）教师过渡:在这个单元的学习中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢?结合课文说一说。 2.（出示课件5）这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢?我们先以《穷人》为例来谈一谈。 预设1:留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
（出示课件6）预设2:我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。 预设3:小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。 3.（出示课件7）教师总结:在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。 三、词句段运用 1.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用 （1）（出示课件8）教师提出问题:经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻。在《三国演义》中，哪些人物的经典情节让你印象深刻呢? 预设:料事如神的诸葛亮、关羽斩华雄。 （2）（出示课件9）《三国演义》简介 《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近105年的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各种社会矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。 （3）（出示课件10）“长坂桥张飞退曹军”是《三国演义》中的一个经典情节。描述的是:曹操亲率大军在长坂坡追上了仓皇南撤的刘备。在混战中，赵云及两位夫人与刘备失散。麋芳认为赵云已投降曹操，刘备并不相信，但张飞却信以为真。于是，张飞带着二十多名骑兵来到了长坂桥前。此时，赵云怀抱刘禅再度杀入重围。张飞让赵云赶紧过桥，自己单人独骑立于长板桥边。他面对的是曹操亲自率领的数十万大军。张飞大吼曹军一片混乱，一起向西败退。见于《三国演义》第四十二回。 （4）（出示课件11）读经典片段，感受人物的神勇 张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。 思考:从哪些地方能感受到张飞的神勇之气? （出示课件12）预设1:正面描写:飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷。 预设2:侧面描写:曹军闻之，尽皆股栗。 2.体会复杂人物的内心世界
部编版小学语文六年级上册第四单元日积月累教案 一、教学内容： 小学语文六年级上册第四单元《日积月累》 二、教学目标： 1. 了解“日积月累”的含义以及其在学习、生活中的重要性； 2. 掌握“睡前阅读”的好处及实践方法； 3. 掌握“习惯养成”的方法和技巧； 4. 通过学习，激发学生学习的积极性并坚持下去； 三、教学重点： 1. 了解“日积月累”的含义，掌握其在学习、生活中的重要性； 2. 掌握“睡前阅读”的好处及实践方法； 3. 掌握“习惯养成”的方法和技巧。 四、教学难点： 1. 培养学生养成固定的好习惯； 2. 让学生认识到“日积月累”的重要性。
五、教学方法： 问题导入法、讲授法、板书法、互动式教学。 六、教学流程： 1. 教师出示一幅图片，让学生描述图片，并和学生一起分析出如何成为一件好事情。 2. 向学生提问：“你们觉得，我们经常做的一些小事情，对日 后的学习、生活会起到什么作用呢？”让学生自由发言，然后 引导学生总结出“日积月累”的含义。 3. 上台讲述“睡前阅读”的好处及实践方法。在讲述好处时，教师可以用自己的经历和感受来进行演示。让学生能够亲身感受到“睡前阅读”的好处。在讲述实践方法时，可以举例出口胡子、挑困、拒家务等常见的睡前行为。并告诉学生这些行为的危害，进而激发学生行动的积极性。 4. 教师向学生简单介绍一下习惯的概念，并告诉学生习惯养成的重要性。并带领学生寻找身边的习惯的体现，进而引导学生分析这些习惯对人生的重要性。 5. 通过实际操作，让学生感受到“习惯养成”的过程。教师可以用玩具、游戏等进行模拟，让学生在游戏中感受习惯与规则的重要性，并帮助学生总结出习惯养成的过程。
第四单元教学设计 第12课《桥》教学设计 教学导航 【教材分析】 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 【学情分析】 学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动。在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的思想感情。如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会文章的思想感情。 3.领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】 理解题目所蕴含的深意。 【教学准备】 课件多组；音乐 教学过程 一、交流文体，初识小说 师：同学们，听说我们班的同学都特别喜欢读书。老师想知道你们最近有没有读过小说？说说吧，都读了哪些？ （生：我最近看了沈石溪的动物小说《白象家族》，章回小说、魔幻小说、历史小说、武侠小说等等） 师：老师和大家一样，平时也很喜欢读小说，今天我给大家准备了一篇很特别的小说《敲门声》。（课件出示：五年级下册“语文园地八”——世界上最短的科幻小说）请一位同学来读给大家听。 师：看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？ 生：地球上为什么会只剩下最后一个人呢？ 生：只剩最后一个人，为什么门外会响起敲门声？ 生：我感到恐怖。 师：还有什么疑问？ 生：既然是一篇文章，怎么会这么短？ 师：看来这篇小说留给大家的疑问、悬念很多。像这么短的小说它有个名称，叫------- 生：微型小说。 师：是的。根据篇幅的长短，我们可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。（课件出示：长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。） 二、梳理情节，感知内容
语文园地（教案） 教学目标 1. 能结合本单元的学习，梳理理解小说人物形象的方法，能初步运用这些方法去阅读小说。 2. 能体会小说情节对突出人物形象所起的作用。 3. 能体会片段中人物复杂的内心世界，试着写忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 4. 朗读、背诵古诗《回乡偶书》，说出古诗大意。 教学准备荣德基小学课件资源。 教学课时 2 课时 第一课时 课时目标 1. 能结合本单元的学习，梳理理解小说人物形象的方法，能初步运用这些方法去阅读小说。 2. 能体会小说情节对突出人物形象所起的作用。 教学过程 Ⅰ交流平台，理解人物形象 1. 师：同学们，在这个单元，我们一共学习了三篇小说，请说一说这三篇小说的主要人物分别是谁？（老支书、桑娜、老班长） 2. 指名说一说老支书、桑娜、老班长是什么样的人物形象。 预设：老支书：忠于职守、舍己为人。桑娜：心地善良、乐于助人。 老班长：忠于革命、舍己为人。 3.师：本单元所学的三篇小说通过跌宕起伏的情节，给我们塑造了三个让人印象深刻的人物形象。那么，我们在阅读的时候，又是怎样来理解这些人物形象的呢？今天我们就再次回顾《穷人》中的相关语段，来思考这篇小说是如何表现人物形象的。 （1）桑娜倾听着风暴的声音。“他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。
预设：这里主要运用了语言描写，表现出桑娜对丈夫的担忧。 （2）桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。 预设：这里主要运用了心理描写，写桑娜在自己的丈夫生死未卜的情况 下，还去探望生病的女邻居，可见她对女邻居非常关心、同情，表明她 是一个善良的人。 （3）桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。 预设：这里主要运用了动作描写，表现了桑娜的细心和对两个孩子的关 爱。把孩子抱回家的情节设置，体现了桑娜宁可自己受苦也要帮助别人 的善良品质。 （4）渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。 预设：把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人 生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说 的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。 师：你还能找到哪些可以体现人物形象特点的描写？小组内交流一下。 Ⅱ词句段运用，感受情节的作用 1. 学生读教材中关于“长坂桥张飞退曹军”的情节，读出张飞的神勇。 2. 教师指导朗读并适当解释。 旄钺旌旗（máo yuè jīng qí），“旄钺”指的是白旄和黄钺，“旌旗”指各种旗子。 3. 本题的片段出自《三国演义》中的“长坂桥张飞退曹军”这一情节，结合“交流平台”中掌握的知识，初步感知这个情节中运用了哪些描写方法来展示人物形象，小组内进行交流。 4. 全班交流，分条列举式汇报。 预设1：语言描写：“‘我乃燕人张翼德也，谁敢与我决一死战？’声如巨
部编版小学语文六年级上册-第四单元金色的鱼钩 一、教材分析 1.知识点 本单元的主要内容是一篇寓言故事——《金色的鱼钩》。 故事情节生动，蕴含深刻哲理，该故事主人公的经历是故事情节的骨架。通过学习可以使学生了解到一个民间故事，也引导学生去感悟人生道理。 2.教学目标 1.了解该故事的结构，重点记忆故事情节。 2.理解故事场景的描述和人物的塑造，掌握常用修辞手法，并建立语感。 3.动手实践能力，通过绘画和组织活动等方式进行。 4.发散思维，提高思维能力和语言表达能力，并应用在生活实践中。 3.教学重点 1.理解故事情节，背诵故事。 2.掌握故事中比喻的修辞方法。 4.教学难点 1.理解文本中的比喻修辞和意义呼应的关系 2.感悟寓言的意义及闻者有共鸣的特点。 二、教学准备 1.《小学语文》（人教版）六年级上册第四单元。 2.Word教案。
3.板书工具。 4.文化艺术相关资料。 5.学生绘画工具和颜料。 6.其他教学辅助资料：大班座椅、图片等。 三、教学过程 1. 导入（10分钟） 1.给学生普及一下寓言故事相关知识，并出示相关图片。 2.向学生介绍一下本单元学习的故事《金色的鱼钩》。 2. 学习内容（20分钟） 1.小学语文六年级上册第四单元《金色的鱼钩》。 2.给学生讲解故事情节和背后的寓意。 3.辨析故事中的比喻修辞方法和意义。 4.学生跟读故事，加深对故事结构和人物形象的理解和记忆。 3. 组织活动（40分钟） 1.将学生分组进行绘画活动，制作故事中的情境场景和人物。 2.班级教师组织学生进行独立演绎，做一个3-5分钟的《金色的鱼钩》的故事述说，有现场扮演、配乐、场景等。 4. 课堂测评（5分钟） 1.课堂问题解答。 2.课堂测试。 3.小组展示评价。
第四单元 小说主题单元 一、对教材和图书的分析 1.教材分析 本单元的人文主题是“人性的光辉”，教材编排了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文。《桥》塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面临洪水，他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 《穷人》描述的是一对贫穷的打鱼夫妇收养两个孤儿的故事，赞扬了渔夫和妻子桑娜的高贵、无私、仁慈的品质。《金色的鱼钩》讲述红军长征途中，红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质。 本单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。首先，通过学习，使学生了解小说的三要素——人物、情节、环境。其次，结合课后习题，让学生明白小说中环境的作用。环境的渲染，不仅可以展示当时环境的情况，还能烘托出主要人物的性格、品质和精神。学生学习中，不仅要了解环境的作用，还要进一步感受小说曲折的情节，了解故事结尾既在情理之中又在意料之外的特点。通过学习，让学生认识到小说中曲折的情节，能激荡人的心灵，在突出主人公的性格、精神等方面会产生意想不到的效果。在学习本单元文章的基础上，教师可以利用课本中“交流平台”，对
小说的特点进行归纳和总结，以便学生形成结构化的认识。 当然，对于小学生来说，认识和感受小说的特点不是主要目的，能自己创作一个曲折动人的故事才是主要目标。本单元“习作”主题是“笔尖流出的故事”，其主要目的就是学生根据所学，尝试写出情节曲折的故事。教学中，教师可以结合《桥》《穷人》《金色的鱼钩》等课文，将课文作为习作的例文，为创编故事、刻画鲜明的人物形象服务。 2.图书分析 与本单元教材配套的图书是六上《语文阅读》。图书的选文与教材的课文结合紧密，都是围绕单元语文要素编排的。通过阅读这些文章，有助于学生感知小说的基本特点。《英雄》为突出人物形象，着力在人物的语言、动作、神态方面作了详细描写，与课文《桥》结合比较紧密。《凡卡》是通过对人物心理活动的细腻刻画来反映人物形象，这与课文《穷人》结合比较密切。《哨卡》《你必须有一样是出色的》两篇文章与《金色的鱼钩》结合紧密，教学中，可通过略读实践课，采取“比较阅读”的方式，让学生在自主阅读中，进一步巩固对小说三要素的认识。“组文阅读”板块的文章是对本单元双线要素的再次落实和巩固，教师可以通过组文阅读课，引导学生自主阅读，进一步领略小说的魅力。“自由阅读”板块中的文章，主要目的是让学生根据所学，借助从“阅读活动”中学到的助读工具自主阅读，有效提高语文素养。 “整本书阅读”板块，带领学生阅读高尔基的自传体小说《童年》，指导学生阅读中留意书中人物的动作、语言、神
第四单元教学计划 一、单元教学内容分析 本单元课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。主要由《桥》《穷人》《在柏林》三篇课文组成。编排意图是引导学生读小说，喜欢小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。 本单元习作是笔尖流出的故事。以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。 语文园地学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。积累古诗《回乡偶书》。 二、单元教学重、难点 1.有感情地朗读课文。本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。如：《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家宝来孩子后等丈夫归来的情节，《在柏林》一文中老兵的妻子在车厢里数“一、二、三”的情节等。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。 2.体会作者丰富的想象和独特的感受。每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想象，写出了自己的独特感受。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用想象的手法。 三、单元课时安排 12.桥…………………………………………………………………2课时 13.穷人………………………………………………………………2课时 14*在柏林……………………………………………………………2课时 口语交际：请你支持我……………………………………………1课时
【新教材】 部编版小学六年级语文上册第四单元全单元教案教学设计+同步练习+单元测试卷（含答案） 目录 12.《桥》教案及反思 《桥》同步练习及答案 12.《穷人》教案及反思 《穷人》同步练习及答案 14.《在柏林》教案及反思 《在柏林》同步练习及答案 口语交际：请你支持我 《习作：笔尖流出的故事》 语文园地四 快乐读书吧：笑与泪，经历与成长 第四单元单元测试卷（含答案）
12.《桥》教学设计 教学目标： 1、相机教学“咆哮、狞笑、揪、瞪”等重点词语 2、概括文章主要内容。 3、抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。 教学重点： 通过言行感受人物品质，指导朗读。 教学难点： 难点是理解题目所蕴含的深意。 教学准备： 课件。 教学过程: 一、直接揭题 1.同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》. 2.桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，（师板书：小小说）它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请你们也去读读课文，请同学们打开课本78页. 二、初读课文，梳理内容 1.自由朗读课文，标出自然段序号，想想课文主要写了件什么事？ （提个醒，你可以抓时间、主要人物、事件来说文章的主要内容）
（评：同学们读得真认真，读了课文，谁来说说文章主要讲了一件什么事？） 2、交流反馈2-3人，（评：概括能力不错，概括得很准确）师随机板书：老汉村民 师点拨：你们说的是故事感人的情节，（板书：情节）故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。（板书：人物） 3.那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？（板书：环境） 三、学习环境描写，感受洪水的可怕 1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。 2、交流：出示句子 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。 一片白茫茫的世界。 （1）分句读句子，正音，适机引导朗读。（评：找得真准） 第1句：这雨下得很大呀，声音响点，读的“这雨很大很大的样子出来。” 第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）这里什么在咆哮，洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我
部编版小学语文六年级上册第四单元《语文园地四》优秀教案 教学目标 1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。 2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。 3.积累背诵《回乡偶书》一诗。体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。 教学重难点 1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。 2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。 教学课时：2课时 第1课时 课时目标 1.了解小说的三要素，把握小说中的人物形象。（重点） 2.能体会小说情节对突出人物形象所起的作用，读出关公的神勇之气。（重点） 教学过程 一、交流平台：分析小说人物形象 1.问题导入：你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会到人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。 2.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。那么我们应该怎样理解小说的人物形象呢？（以《穷人》为例，帮助学生整理形成图示。）
3.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。（学生自由交流） 4.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。 二、词句段运用：从故事情节感受人物形象 1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。（课件出示“长板桥张飞退曹军”片段）指名读，要求读出张飞的神勇之气。 2.思考：从哪些地方感受到了张飞的神勇之气？圈画出关键词句。 正面描写——飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？” 侧面描写——声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。 3.分男女生朗读，边读边思考：作者已经描写了张飞的语言、动作等，后面又写到曹军的表现，是为了什么？（侧面描写。通过曹军的反应，更凸显了张飞的神勇。） 第2课时 课时目标 1.能体会片段中人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 2.朗读、背诵并积累古诗《回乡偶书》，理解古诗大意。（难点）教学过程 一、词句段运用：学写复杂心理 1.（课件出示词句段运用的第2题）师：自由朗读，边读边体会人物复杂的内心世界。 明确：第一个片段描写了桑娜抱回西蒙的两个孩子后（忐忑）的心情，最后通过一句“嗯，揍我一顿也好”又表达了桑娜（勇敢、坚
快乐读书吧 活动分析：本次《快乐读书吧》安排阅读的是三部小说，其中《童年》和《草房子》是长篇小说，《小兵张嘎》是中篇小说。这三部小说篇幅都很长，课堂上不可能像分析课文一样对它们进行解析、品读，主要由学生在课外自主阅读，但教师不能放任自流，要精心组织、设计整个活动。开始读书之前，教师可以组织一次导读活动，激发学生的阅读兴趣，制订阅读计划，并对一些重要的阅读方法进行指导；读书的过程中，教师可以通过多种方式不断激励学生持续阅读；读完一本后，教师可以组织开展一次读书交流活动。 教学目标： 1.能产生阅读《童年》《小兵张嘎》《草房子》的兴趣，自主阅读三部小说，了解故事内容。 2.能感受小说情节的曲折、生动和人物形象的丰富、鲜明；体会书中描写的成长故事中蕴含的笑与泪、苦与甜，以及它们带给我们的感动。 3.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 教学重点： 1.理清小说中众多人物之间的关系，感受不同的人物形象。 2.体会这些小说作品中表达的丰富情感。 教学难点： 掌握三种阅读方法，理清小说人物关系和故事脉络。 教学准备： 教师：
1.提前阅读三部小说，熟知小说情节和人物形象。 2.准备相关课件。 学生：购买相关书籍，了解主要内容，熟悉目录，可以提前阅读一部分。 课时安排：机动 一、组织导读活动 （一）激发阅读兴趣。 1.谈话激趣。 笑与泪，经历与成长。看到这两组词语，就能让学生产生许多联想。因为十一二岁的孩子虽然阅历尚浅，但也经历过不少事情了，在他们的成长过程中，肯定有笑有泪，有苦有甜。随着年龄的增长，他们也渐渐成熟起来，虽然还是孩子，但已经站在童年的尾巴上了。所以，对于同龄人的成长经历，学生一定会很感兴趣。尽管这三部小说描述的年代离现在有些遥远，但孩子的那份纯洁的童心，童年生活的种种滋味，学生只要用心阅读这三部书应该都能体会到。所以可以从本次阅读的主题入手，引导学生谈谈他们童年生活中的笑与泪，经历与成长，再自然过渡到对本次“快乐读书吧”中三部小说的介绍与阅读。 2.利用电影片段激趣。 《童年》《小兵张嘎》和《草房子》这三部小说都被改编成了电影，可以播放一些经典片段，激发学生了解原著的兴趣。学生可先读原著，
《体育颂》 （第一课时） 师：同学们，第二十八届奥林匹克运会已经胜利闭幕，大家一定还记忆犹新吧，那谁来说一说它给你最深印象的是什么？（同学发言） 那谁又能非常准确而全面的说出奥林匹克运动会的精神呢？那好，我们一起来学习奥林匹克之父、法国教育家顾拜旦写的《体育颂》这篇课文。（板书课题） 二、示标 师：要完成目标，一定要细心读书，积极思考呀！ 1、学生自由读课文，教师检查读书情况。 2、练一练 易读错的字： 欢娱 塑造 匀称 协调 诡计 矫正 畸形 桂冠 警惕 较量 堕落 卑鄙 逾越 灰蒙蒙 根据语境理解词义：容光焕发 绞缢 猝然 晨曦 （三）出示自学指导（二）： 2、练一练 第一段：（1、2自然段）赞颂了体育的力与美。 第二段：（3—6自然段）赞美体育所蕴含的精神内涵。 第三段：（7—9自然段）赞美了体育对整个人类社会发展的促进作用。 三、堂堂清 结合你平时对体坛的了解，为文章第3、4、5、6自然段所表达的意思，补上相关例证。
（第二课时） 一、导入，板书课题 师：这节课我们继续来学习《体育颂》。（板书课题） 二、示标 师：要完成目标，一定要细心读书，积极思考呀！ 学生自由读课文，教师检查读书情况。 生：不能。因为三个部分由表及里地弘扬了体育对人体的作用，即赋予人体以力量和美丽，使生命绽放光华。 生：力与美 （三）出示自学指导（二）： 立正义、勇敢、荣誉、快乐的精神观念。 三、当堂训练 小练笔:写一写自己崇拜的体育明星,字数在200字左右。 《把掌声分给她一半》 （第一课时） 学习目标：教学过程：一、导入，板书课题 （3分钟）
奥运会上，女排姑娘获得了奥运会的金牌，五星红旗在高昂的国歌声中徐徐身升起，我们激动兴奋，我们为中国而骄傲，我们为自己是中国人而自豪，但同学可知道1981年11月，中国女排夺得了第三届世界杯女排赛的桂冠；1982年夺得第九届世界杯女排锦标赛冠军；1984年洛杉矶奥运会上再登冠军奖台，实现了几代人梦寐以求的“三连冠”宏愿。那时的女排令全国人民为之热血沸腾，女排的精神鼓舞着亿万探索前进的人们。女排的精神就是敢于拼搏的中华民族精神。女排之所以取得这样辉煌的成绩，离不开当时的女排队长孙晋芳。今天就让我们走进她，看看她究竟有什么法宝，让女排成为中国人心中的长城。 二、示标 师：要完成目标，一定要细心读书，积极思考呀！ （一）出示自学指导（一）： 2、练一练：读准并解释下列词语 一锤定音从容不迫化险为夷眼花缭乱梦寐以求袅袅青烟 亲昵婉转璀璨饶恕暗礁默契 （三）出示自学指导（二）： 聪慧、胸怀宽广的个性。 生：⒈雍容大将，技艺高超。⒉苦练球技，挥洒自如。 ⒊误会郎平，开阔心胸。⒋了解队友，配合默契。 生：团结：与郎平消除误会；拼搏奋进：走廊练球的场景 三、小结：自己总结本课学习内容（看谁总结最到位） 四、当堂训练：（10分钟） 在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多，你知道他们的哪些事迹，讲给同学们听听。 （第二课时）
部编版六年级语文上册第四单元语文园地 教案+实录 语文园地 教学目标： 1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。 2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。 3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。 4.研究古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。 重点难点： 1.交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。 2.体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重要性。 3.理解古诗，体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。 课时安排：2课时 1.结合本单元课文中的人物形象，交流理解小说中人物形象的方法。
2.阅读名著中的经典情节，感受其中生动的人物形象。 借助人物的语言、动作、心理举动和故事情节，感受生动的人物形象。 一、交流平台 1.回顾本单元的课文，回忆小说人物。 过渡：同学们，在这个单元，我们研究了三篇小说，里面有许多生动的人物形象，请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧！（学生回忆，教师板书。） 2.引导学生思考：这么多的人物，哪一个留给自己的印象最深刻呢？ 3.学生自由表达，教师和其他同学相机给予肯定和补充。 4.小组合作探究：这个人物为什么会给你留下这么深的印象？ 出示小组讨论的要求： 1）各小组推荐一名小组长，讨论、汇总大家的意见，最后参与班级交流。 2）小组成员要紧扣一个人物，交流各自印象深刻的原因。 3）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留下深刻的印象。
5.全班交流自己印象最深的人物形象，并说说与之相关的精彩语段，教师做好记实。 预设： 生1：给我印象最深的是《桥》中的老夫。他像一座山，坚不可摧，誓死保卫着村民的平安；他又那么大公无私，禁绝自己的儿子破坏规则。我感觉这段话写得很精彩：老夫突然冲上前，从部队里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老夫凶得像只豹子。这里运用了动作、语言、神志描写。（教师可板书：老夫——神志、动作、语言描写。）生2：《穷人》中的XXX给我留下的印象最深，特别是她那种从犹豫、担忧到下定决心的心理过程，让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要帮助他人的美好心灵。我觉得文中对她的心理活动描写得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（教师可板书：XXX——心理描写。） 生3：我注意到的不是这几篇小说中的主人公，倒是一个十分生动的人物形象，那就是《穷汉》里的XXX。她在临死前仍仔细地照料着自己的孩子，她是一个十分伟大的母亲，可