浅谈E学习支持下的议论文写作教学
作者：陈妤
来源：《基础教育参考》 2016年第14期
陈好
作者简介：陈好，江苏省常州市第二中学教师（江苏常州，213003）
E-Learning(以下简称E学习)，即数字化学习，是指通过因特网或其他数字化内容进行教
与学的活动。它充分利用现代信息技术所提供的全新沟通机制与丰富资源，开启一种全新的学
习方式。数字化学习强调自主学习、协作学习以及发现学习，其核心理念是让每一位学生都能
够主动参与到学习过程中来。那么，就语文学科的议论文教学现状来看，如何才能与E学习模
式巧妙结合起来呢？
一、议论文教学现状分析
传统的作文教学，除了写作技巧和方法的知识灌输，基本上没有其他更有效的方法了。一
般的议论文写作教学模式是：教师给出一些话题或题目，有时简单解释一下就让学生自行作文，而更多时候是直接让学生“随心所欲”地写作。学生费尽心思、东拼西凑地写出一篇文章，往
往素材匮乏、逻辑混乱、结构不明。同时，教师对议论文的讲评也显得力不从心，往往是读几
篇有代表性的范文，简单地评析几句就算了事。至于为什么这样写才能拿高分，什么样的结构
布局和内容才符合逻辑常理等问题，并没有得到根本解决。
这种教学模式，不仅束缚了学生的写作能力，也限制了学生思维能力的发展，抑制了学生
对议论文写作的兴趣。因此，当前议论文教学的现状不容乐观。造成这种情况的原因大体包括：学生的思辨能力缺失、作文素材陈旧匮乏、学生的读者意识淡薄等。
二、运用E学习进行议论文教学改革的措施
针对以上问题，笔者对议论文教学进行了E学习改革尝试。
1．思辨能力缺失与E学习辅导方式
议论文的写作主要是对学生思辨能力的考查。在议论文写作过程中，对题目的审查与分析，对主题的理解与挖掘，对思路的推导与想象，对结构的分解与组合，对语言的感悟与表达等，
无不与思辨能力紧密相关。而就现状来看，学生议论文写作存在着辩证思维能力较弱、论点与
论据之间割裂、没有分论点或分论点交叉重叠、针对论点的分析阐述空洞贫乏等问题。这些问
题的出现，与学生思辨能力的缺失密切相关。
对学生思辨能力的训练不能采取同步走、一体化的教学方式，而应该进行有针对性的一对
一辅导。E学习利用人机互动的方式，可以实现学情的多样化处理。同时，对于逻辑思维训练，由于其抽象性特点，更需借助E学习设计相应程序，如利用大量例子，以游戏的方式将抽象理
论形象化、具体化，使学生更乐于接受逻辑思维的训练。最后，思辨能力训练可分为若干个层次，由浅入深、先易后难，要有层次有梯度地进行训练。在E学习模式中，教师可先出示一份
思维能力测试题，学生在完成测试题后，系统会自动出示思维能力评估报告，得出被测试者在
哪一类或哪几类具体思维能力上有所欠缺，被测试者可根据个人的实际隋况选择恰当的“补差”训练。在进行“补差”训练时，系统不断进行滚动式评估，及时更新被测试者的思维能力情况，根据思维能力测验情况，分层次提供个陛化的思维导向辅助。