教育学+教育心理学+教师法规+教师职业道德

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高等教育学 第一章 高等教育的本质 第一节高等教育概念 一 不同历史时期高等教育概念的演变 二

的社会活动。大学是高等教育机构的唯一组织形式。中世纪大学主要是围绕（文、法、医、神）四科来组织教育和教学活动，属于（专业教育机构）//工业革命时期，高等教育开始建基于中等教育基础上并不断制度化、规范化；//现代高等教育的特点：1.高等教育层次出现了多样化；2.高等教育的形式复杂化。//如美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院、专科教育等层次。传统的、正规的高等教育形式之外，还有其他各种形式的高等教育，如开放大学、函授大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学等非正规大学。国际上出现“中等后教育”、“第三级教育”等新的高等教育概念；高等教育由原来的“英才教育”、“尖子教育”演变为“大众化”“普及化”的高等教育//不同国家对高等教育概念有不同界定。1998年8月29日通过并公布的《中华人民共和国高等教育法》对高等教育的表述为：“本法所称高等教育，是指完成高级中等教育基础上实施的教育。”//对高等教育概念的界定：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

第二节高等教育与社会的关系一高等教育与政治的关系（一）政治对高等教育的制约1.政治决定了高等教育的领导权2.政治决定了接受高等教育的权利3.政治制约着高等教育体制4.政治制约着高等教育的方针目的（二）高等教育的政治功能1.对受教育者进行政治教育2.培养政治法律等专门人才3.推进民主政治的发展二 高等教育与经济的关系（一）经济发展对高等教育的决定作用1.经济发展是高等教育发展的物质基础2.经济体制的变革决定了高等教育体制的变革 3.经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模4.经济结构的变化制约着高等教育的结构（二）高等教育的经济功能1.高等教育促进经济增长2.高等教育促进经济结构的调整和完善3.高等教育可以提高人们的收入三 高等教育与科学技术的关系（一）科学技术对高等教育的影响1.科学技术对高等教育内容的影响2.科学技术对高等教育手段的影响（二）高等教育的科技功能1.高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能 2.高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能 四 高等教育与文化的关系（一）文化对高等教育的影响1.文化影响着高等教育的内容2.文化系统与文化设施影响着高等教育的实施3.文化传统影响着高等教育特色的形成（二）高等教育的文化功能1.高等教育具有选择、传递、保存文化的功能2.高等教育具有创新和发展文化的功能

高等教育与社会的关系？高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。//高等教育与政治的关系：政治对高等教育的制约1.政治决定了高等教育的领导权2.政治决定了接受高等教育的权利3.政治制约着高等教育体制4.政治制约着高等教育的方针、目的// 高等教育的政治功能1.对受教育者进行政治教育2.培养政治、法律等专门人才3.推进民主政治的发展//高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质。（判断）//高等教育与经济的关系：经济发展对高等教育的决定作用1.经济发展是高等教育发展的物质基础2.经济体制的变革决定了高等教育体制的变革（判断）3.经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模4.经济结构的变化制约着高等教育的结构//高等教育的经济功能1.高等教育促进经济增长2.高等教育促进经济结构的调整和完善3.高等教育可以提高人们的收入//为什么说经济发展是高等教育发展的物质基础？1.经济的发展为高等教育的发展提供了物质上的保证；2.经济的发展也对高等教育的发展提出了要求；3.一定时期经济的发展现状影响人们的经济收入和消费水平，势必抑制或刺激了人们对高等教育的需求//与产业结构和行业结构对应的高等教育科类结构，与技术结构对应的高等教育层次结构，与消费和分配结构对应的高等教育形式结构，与国民经济的区域结构对应的高等教育地区结构等的调整。（单选）//教育包括高等教育对经济增长的贡献是确定无疑的：1.斯特鲁米林的研究 因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率是30% 2.舒尔茨的研究 根据人类资本理论观点推算出教育水平提高对国民经济增长的贡献是33% 3.丹尼森的研究 应用经济增长因素分析的方法研究教育对经济增长的贡献为35%//为什么高等教育结构必然直接影响着专门人才结构的形成并最终作用于经济结构？1.高等教育层次结构影响着专门人才技术水平结构的形成；2.高等教育科类结构影响着专门人才岗位类型和专业结构的形成；3.高等教育的地区结构影响着专门人才的区域分布//

技术高等教育与科学的关系：科学技术对高等教育的影响 1.科学技术对高等教育内容的影响；随着科学的发展，许多自然科学门类逐渐分离构成独立的科学体系，高校中的学科的专业都反映着科技的发展；2.科学技术对高等教育手段的影响；如物质设备、科研仪器、教学设备和技术//高等教育的科技功能1.高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能2.高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的影响着高等教育特色的形成//高等教育的文化功能

1.高等教育具有选择、传递、保存文化的功能

2.高等教育具有创新和发展文化的功能//为什么说高等教育具有创新和发展文化的功能？高校是从事精神生产最重要的部门之一；高等教育是国际国内学术交流最主要领域；高校提供文化素养教育；

第三节 高等学校的社会职能一 大学职能的历史演变（一）18世纪以前确立了大学培养人才的职能（二）19世纪初德国大学确立了发展科学的职能（三）19世纪末美国大学确立了社会服务的职能 二 现代大学的职能体系（一）培养专门人才是现代高校的基本职能（二）发展科学是现代高校的重要职能（三）社会服务是现代高校职能和延伸

培养人才的职能

高等学校的出现在西方可以追溯到古希腊的“学园” 在我国高等学校可以追溯到西周时期 最早产生的中世纪大学有：意大利的萨莱诺大学，创建于11世纪初，由医科发展而来；波隆那大学，创建于11世纪后半期，由法律学校发展起来；法国的巴黎大学，创建于12世纪中期，以研究神学著称；英国的牛津大学，创

服务职能产生的背景是1862年美国《莫里尔法案》的颁布 范·海斯提出的“威斯康星思想”明确把服务社会作为大学的重要职能//美国《莫里尔法案》的颁布带来的革命？1.打破了美国高校封闭的体制；2.确立了应用科研及农、工艺学科在大学的地位；3.开创了联邦政府资助高校的先例。//结合实际谈谈高度学校的社会职能1.培养专门人才是现代高校的基本职能2.发展科学是现代高校的重要职能

3.社会服务是现代高校职能的延伸

第二章 高等教育的目的 第一节 教育方针与教育目的 一

教育方针（一）教育方针的基本构成1.教育发展的指导思想2.教育的培养目标3.实施的途径（二）我国教育方针的基本内容二 教育目的（一）教育目的的含义（二）教育目的的性质1.

教育目的是一种教育理想2.教育目的又具有客观性

教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，1.

//条例（试行）》中，提出了“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德智体诸方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”这一方针。1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1996年6月提出以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。99年的阐述：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人//教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。（选择、判断）//无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约。（多选，教育目的制约：政策、制度、内容、效果）//教育目的的性质：具体体现在两个方面：教育目的是一种教育理想；教育目的又具有客观性。所以教育目的既是主观的，又是理想的，又是客观的。（判断） 教育目的是建立在客观现实的基础上，是人们对客观现实的主观反映。

第二节 高等教育的目的与高校培养目标 一 高等教育目的（一）教育目的与高等教育目的（二）高等教育目的与高等学校培养目标（三）高等教育目的的作用 1.高等教育目的具有导向作用2.高等教育目的具有调控作用3.高等教育目的具有评价作用4.高等教育目的具有激励作用二 高等学校培养目标（一）高等学校培养目标的基本规定（二）制定培养目标应确定的几个关系1.德与才的关系2.身与心的关系3.专业素质与文化素质的关系

高等教育目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”//高等教育目的的作用：导向作用、调控作用、评价作用、激励作用（多选）//高等学校培养人才的基本单位是专业，因此，高校培养目标在不同的专门化领域中落实为专业培养目标//高校专业制定培养目标应确定的几个关系：德与才的关系、身与心的关系、专业素质与文化素质的关系（多选）//

第三节 人的全面发展与全面发展教育一 马克思关于人的全面发展学说二 全面发展的教育（一）全面发展教育的组成部分1.德育2.智育3.体育（1）体育是促进高校学生身体机能的发展，增强体力和脑力劳动能力的必要措施。（2）体育是对高校学生进行思想和道德品质教育的重要手段。（3）体育也是高校学生学习科学文化知识，发展智力的重要保证4.美育（二）全面发展教育的实施途径 主要有三个方面1.教学工作2.科学研究3.社会实践

马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础 其理论要到概括如下1.考查人的发展应当从人生活其中的社会生产力和生产关系作为出发点。2.认为人的发展离不开具体的历史条件，离不开具体的生活条件，也离不开所处的群体。同时人的发展还受到社会分工的制约。3.从人的发展条件角度，论证了实现人的全面发展的途径和方法，认为教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。（判断）//人的体力和智力是人的全面发展的核心。高尚的道德和美的情趣是作为社会关系总和的人的发展的重要组成要素//全面发展教育包含了德育、智育、体育、美育等方面。（给出四个涵义让选择）//德育是教育者根据教育目的的要求，有计划、有组织地对高校学生施加影响，使他们逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征。高等学校德育工作是我国社会主义高等教育性质的体现。（判断）//高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育//高校体育是以运动为基本手段，传授学生以体育运动的知识、技能，增强学生的身体素质，发展运动能力，并在体育活动过程中培养良好的道德品质，促进身体健康的活动。//高校美育是通过有关的艺术课程和课外各种艺术活动，或者是渗透于其他学科教学活动之中，以及利用自然环境与校园环境，培养学生具有感受美、鉴赏美、表现美的情感与能力，完善审美心理结构的活动//全面发展教育的根本目的在于培养学生//全面发展教育的实施途径1.教学工作2.科学研究3.社会实践

第三章 高等教育的几个理论问题 第一节 社会本位与个人本位 一 高等教育价值的两种选择 二 高等教育两种价值观的主要观点 三 如何看待“社会本位说”与“个人本位说”（一）从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，提示各自的由来和各种教育价值取向的实质（二）两种价值选择都有其合理性，同时也各有片面性和局限性（三）在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合

高等教育价值的两种选择：社会本位与个人本位的价值观。以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的社会本位价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。个人本位观可溯源于亚里士多德的“自由教育”理论， 赫钦斯也是弘扬自由教育的理念。社会本位观在西方可溯源于柏拉图，他认为教育目的在于培养符合“理想国”需要的哲学家和军人。在我国孔子 （社会本位观）和老子（个人本位观）的哲学思想中已经萌芽。如何看待“社会本位说”和“个人本位说”？1.从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质 2.两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性 3.在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。

第二节 通才教育与专才教育一 通才教育与专才教育的历史演变二 通才教育与专才教育的内涵及其特征（一）通才教育的内涵及特征（二）专才教育的内涵及特征 三 通才教育和专才教育的结合

在我国殷商、西周时期，高等教育内容以“六艺”即礼、乐、射、御、书、数为主。西方传统的大学教育观念源于古希腊的人文教育。教育内容包括文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学，即“七艺”。通才教育与专才教育的历史演变过程的基本结论是：1.历史上通才教育和专才教育这两种最基本的高等教育人才培养模式，在社会生产力、科学技术以及社会政治制度等因素的作用下，各有不同程度的体现。2.在不同的历史条件下，通才教育和专才教育的内涵和外延存在着较大的差异。通才教育的内涵及特征（简答）：通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我积累、自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育，特征1.传授的知识侧重基础性和经典性2.教育内容的综合性和广泛性3.教育形式的多样性和灵活性。专才教育的内涵及特征？专才教育指培养比较狭窄专业人才教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。特征 1.专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性。2.教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用。3.学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。通才教育和专才教育的结合（简答，为什么要实行通才教育与专才教育相结合？）首先，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。其次，人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合。再次，通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。

第三节 英才教育与大众教育 一 高等教育发展的阶段和方式二 高等教育由英才阶段向大众阶段的转变（一）世界及我国的高等教育大众化的必然趋势（二）英才阶段向大众化转变的两种模式1.美国高等教育大众化模式2.日本高等教育大众化模式三 我国高等教育大众化应遵循的原则（一）在可承受能力范围内适当加快发展速度（二）在注重规模扩大的同时提高质量和效益

（三）探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式（四）发展和完善终身教育体系

美国学者马丁·特罗提出，当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，其高等教育发展属英才教育阶段；当该比例达到15%—50%时，属于大众高等教育发展阶段；50%以上属于普及高等教育阶段。英才阶段向大众化转变的两种模式：以公立高等教育系统的扩张为主的美国模式和以私立大学模式扩展为主的日本模式。我国高等教育大众化应遵循的原则（简答）1.在可承受能力范围内适当加快发展速度2.在注重规模扩大的同时提高质量和效益3.探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式4.发展和完善终身教育体系

第四节 高等教育的平等与效率 一 高等教育平等 （一）对教育平等的不同理解 （二）高等教育平等的涵义 1.高等教育平等是一种理想与现实的复合体 2.高等教育平等是一个发展的概念 二 高等教育的效率 三 如何处理平等与效率的关系 （一）平等与效率的关系 1.平等与效率是一对相互对立的范畴 2.平等与效率又是一对统一的范畴 （二）我国当前处理平等与效率关系的政策取向

人类教育史上，教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉图。孔子主张“有教无类”，柏拉图提出了“对所有儿童实施初等教育”的主张。这是最初的“教育民主思想”，是人类教育平等思想的发端。英国学者西尔弗认为：教育平等概念只有放在特定的范围内才能确定出它的准确涵义。瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三个必不可少的组成部分。他还将教育平等概念的演变划分为三个阶段1.保守主义阶段2.自由主义阶段3.激进主义新概念阶段 英国的马斯格雷夫从教育选择性功能的实现程度来阐述教育平等概念的演变。高等教育平等的涵义 1.高等教育平等是一种理想与现实的复合体 高等教育平等作为一种理想，至少应包括以下三方面：进入高等学校的机会均等、受高等教育的过程平等、受高等教育的结果平等。2.高等教育平等是一个发展的概念 平等与效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。平等与效率是一对相互对立和统一的范畴，在特定的条件下，对效率的追求必然影响公平的实现，而追求理想化的平等如平均主义往往导致低效率的结果；但效率的实现必须有相对的公平来提供保障。1.平等与效率是一对相互对立的范畴 2.平等与效率又是一对统一的范畴。我国当前处理平等与效率关系的政策取向（论述，56页）我国高等教育政策取向概括为“效率优先，兼顾平等”。效率优先指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标；兼顾平等指在保证效率的前提下，要最大限度地满足人民群众对高等教育的需求，目前仍不能用平等的理想目标来要求现实，而只能用发展的眼光审视现实，作符合现实的最大努力。为了提高高等教育效率，在目前高等教育经费紧张的情况下：1.改革办学体制，实现教育资源多元化；2.实现高等教育适当分层分流；3.对在竞争中处于不利地位的学位给予帮助尽量避免马太效应。

第四章 高等学校教育制度 第一节 高等学校的学制 一 学制的概念及其演变（一）学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平（二）学制的建立要受社会政治制度的制约（三）学制的建立要适应教育者的年龄特征和发展水平 二 高等学校的学制概况 （一）世界各国高等教育办学体制特征1.单一公立系统，单一管理部门（代表国家意大利）2.单一公立系统，多重管理部门（代表国家法国）3.多重公立系统，多重管理部门（代表国家澳大利亚、加拿大、德国）4.私立和公立系统，多重管理部门（代表国家日本、美国）（二）各国普通高等学校层次特征1.初级学院和短期大学2.大学和专门学院3.研究生院三 我国高等学校的学制（一）我国普通高等学校学制的历史沿革（二）我国普通高等学校层次特征1.高等专科学校2.大学和专门学院3.研究生院（三）我国成人高等学校的基本类型1.职工大学和职工业余大学2.广播电视大学3.函授学院和普通高校的函授部4.普通高等学校的夜大学5.其他包括教育学院、中小学教师进修学院、管理干部学院6.高教自考

学制指一个国家的各级各类学校的系统，包括：有哪些种类学校，这些学校有谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。高等学校的学制即指各类各层次高等学校的系统。我国高等学校系统的总体特征：以多重公立系统为主，同时私立系统尚处于逐步形成之中。

第二节 高等学校的学位制度 一 学位制度的由来（一）中世纪大学学位制度（二）现代学位制度的确立 二 现代世界各国学位制度的概况 美国比较正式的学位层次有四种：副学士或称协士学位；学士学位；硕士学位；博士学位 三 我国的学位制度（一）我国学位的级别和标准1.学士学位2.硕士学位3.博士学位（二）我国学位的授权体系（三）我国学位制度的发展和改革方向 学位制度：国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学19世纪初，德国教育家洪堡创办了柏林大学。德国新型大学中，自然科学和社会科学备受重视，哲学博士学位应运而生。自此，现代学位制度基本确立。我国目前的学位制度确立的标志是1980年《中华人民共和国学位条例》的颁布。我国1980年建立学位制度，实际授予学位是1982年开始。我国学位的级别和标准分学士、硕士、博士三级。学士学位由国务院授权的高等学校授予；硕士、博士学位有国务院授权的高等学校和科研机构授予。学位授予权力机构为各授予单位的学位评定委员会。我国学位制度的问题？1.目前我国研究生教育的学科、专业结构与经济、科技、社会的发展需求间不协调；2.研究生学位以学术性学位为主有重学轻术之嫌；3.学位管理中评估制度不够健全，评审权过于集中。我国研究生教育改革的方针：立足国内、适度发展、优化结构、相对集中、推进改革、提高质量。

第三节 高等学校的招生和就业制度一 高等学位的招生制度（一）高等学校招生制度的历史与现实内涵1.统一的入学考试形式2.由高校单独组织入学考试的形式3.统一考试和单独考试相结合的形式（二）我国高等学校的招生制度 1.在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度 2.实行多渠道的招生制度（三）我国高校招生制度改革的方向二 我国高等学校毕业生就业制度（一）我国高校毕业生就业制度的现状（二）我国高校毕业生就业制度的改革

各国招生制度主要有以下几种类型：1.统一的入学考试形式2.高校单独组织入学考试的形式3.统一考试和单独考试相结合的形式 统一入学：一些国家的社会民间考试组织，美国的“大学入学考试委员会”和“大学考试协会”。亚洲实行统一的考试来录取新生的做法被普遍采用。台湾地区实行大学联考制度。东南亚的泰国和菲律宾实行统一的招生考试制度。/高校单独组织入学考试的形式：美国的名牌私立大学。统一考试和单独考试相结合的形式：日本/恢复高考制度后，我国基本上实行全国统一考试的招生制度。优缺点均明显。20世纪80年代以来，我国逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自费生制度。/我国高校实行收费制度？意义在于缓解财政困难，拓宽高校经费来源渠道，理顺基础教育与高等教育的关系和通过并轨实现相对意义上的公平。新问题是低收入家庭难以负担，国家逐步建立起了贫困生资助和贷款制度。/我国高校招生制度改革的方向（简答）1.继续进行招生考试制度的改革，增加灵活性，扩大招生规模2.完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度3.对有条件的地区和高校逐步扩大招生自主权。/93年高校毕业生就业改革两个阶段：93-97年国家负责安排尽量双向选择；97年后，实行自主择业，双向选择。/我国高校毕业生就业制度的改革（简答）1.进一步改善就业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制 2.政府将从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色地位 3.高校在毕业生就业市场中的地位和作用的加强4.加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备。

第四节 高等学校教师聘任制度一 高等学校教师的职务设置与聘任（一）高校教师职务的设置（二）高校教师职务的聘任（三）高校教师任职情况的考核二 我国高等学校教师聘任制度的改革重点和方向

我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级。/高校教师岗位设置应遵循以下四个原则1.系统原则2.整体效应原则3.最低岗位数量原则 4.动态性原则/我国目前教师聘任制的改革重点和方向（论述）1.在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力 2.充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置3.适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度4.教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘或缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体的权威性特点。

第五章 高等教育管理体制 第一节 高等教育的宏观管理体制 一 高等教育宏观管理体制的模式（一）中央集权的高等教育宏观管理体制（二）权力分散型的高等教育宏观管理体制（三）集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制 二 我国高等教育宏观管理体制 （一）我国高等教育宏观管理体制的历史沿革（二）我国高等教育宏观管理体制改革

高等教育管理体制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系、相互间的职责、权限的划分等。前两者被称为高等教育的宏观管理体制，后者被称为高等教育的微观管理体制，即高等学校的管理体制。/高等教育宏观管理体制的模式1.中央集权型的高等教育宏观管理体制（代表国家法国、意大利和瑞典，以法国最为典型）2.权力分散型的高等教育宏观管理体制（代表国家美国）3.集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制（以德国、日本、英国

为代表，英国与德、日不同的是自治性组织。）/我国高等教育宏观管理是“两级管理，以省级统筹为主”的体制。/我国高等教育宏观管理体制改革的重点和基本方向为如下几方面（简答）：首先，为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权。其次，建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。再次，扩大高校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。

第二节

高等学校的管理体制 一 高等学校的管理模式 （一）欧洲大陆的模式（二）美国模式（三）英国模式 二 我国高等学校的管理体制（一）我国高等学校的领导体制1.我国高等学校领导体制的历史沿革2.我国现行高等学校领导体制的特点3.我国高校领导体制的改革趋势（二）我国高等学校行政管理系统 1.我国高校校级行政管理机构及其职能2.我国高校学院级行政管理机构和职能3.系级行政管理机构及其职能（三）我国高校行政管理中的问题和改革方向

欧洲大陆模式是一种以学术权力为主，高校内部权力重心明显倾向于基层教学和研究单位，体现了学术权威影响的高校管理模式。/美国模式是一种行政权力相对强大，19891.实行党委领导，体现民主集中制2.校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务3.实行党政分开，各行其职。/我国高校领导体制的改革趋势：在强调加强高校行政管理，提高办学效益的同时，适当注重学术管理和行政管理的分离，从体制上进一步提高目前高校中学术委员会机构的地位，加强其学术决策职能。目的在于建立由高校党委、行政系统和学术系统三方面共同作

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用的相互协调和相互制约的机制。/高等学校行政管理系统在基本分结构上为三个层次：校、学院和系。我国高校大多是校—系两级结构，部分规模较大的学校是校—学院—系三级结构。/我国高校行政管理中的问题和改革方向（简答）：首先，要进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实行权力中心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。第二，校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率。加强制度建设，实行规范化的管理；同时，要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理。第三，加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度。第四，实行高校后勤的社会化。

第六章 高等教育结构 第一节 高等教育结构理论 一 高等教育结构的概念 二 高等教育结构与功能的关系 三 影响高等教育结构的因素分析（一）经济因素（二）文化、传统因素（三）科学、技术因素（四）教育因素

高等教育结构指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，分为宏观结构和微观结构两大部分/宏观结构包括（多选）：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等。/微观结构包括（多选）：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。/影响高等教育结构的因素分析(多选)：1.经济因素2.文化、传统因素3.科学、技术因素4.教育因素/经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性因素。科学技术因素对高等教育影响主要体现在层次结构和科类结构上。/教育因素对高等教育的影响主要体现在为基础教育提供师资的高等师范教育培养的层次结构、科类结构的调整上，也体现在因基础教育的发展而引起的高等教育需求扩大而要求对高等教育进行整体结构性调整上。

第二节 我国高等教育结构的状况和特点分析 一 层次结构 二 科类、专业结构 三 形式结构 四 能级结构 五 地区结构（一）梯度结构模式（二）中心城市模式

我国高等教育结构的状况和特点分析 1.层次结构又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。2.种类、专业结构即不同学科领域的高等教育的构成状态 3.形式结构指不同办学形式的高等教育构成状态，办学主体形式（公办、民办）和办学方式形式（全日制普通、其他）4.能级结构指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。我国目前三个能级：重点院校、一般院校和专科学校。5.地区结构指高等教育结构在地区分布上的构成状态。我国目前高等教育不仅形成的较为突出的两种模式：梯度结构模式和中心城市模式。

第三节 我国高等教育结构的调整 一 世界教育结构改革两种基本趋势（一）一体化模式（二）多样化模式（三）对我国高教结构改革的若干启示 二 影响高等教育宏观结构调整的若干因素（一）学术的因素（二）体制的因素（三）区域发展水平的因素三 高等教育宏观结构调整的主要方向

世界教育机构改革两种基本趋势对我国高教结构改革的启示：1.各种类型机构要保持自己的特色；2.高等教育为地方经济建设、社会发展服务；3.建立相应的转学机制。/高等教育宏观结构调整的主要方向（论述）：总体上说，高等教育应实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战略。具体来说应把握以下几个方向，首先高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。中央应集中力量办好一批重点大学和重点学科，以及一些示范性的高等职业学校。

第七章 高等学校的教师和学生 第一节 高等学校的教师 一 高等学校教师的地位作用和任务 二 高等学校教师的劳动特点（一）高校教师劳动的复杂性（二）高校教师劳动的创造性（三）高校教师劳动的个体性与群体性 三 高等学校教师的培养与提高（一）切实加强青年教师的培养与提高（二）选拔培养学术带头人和学术骨干教师（三）加强高校教师的职业教育 四 高等学校教师的结构与结构调整（一）高等学校教师的结构1.职务结构2.学历结构3.年龄结构4.专业结构（二）高校教师结构的优化

高等学校教师的作用（简答）：1.高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术、文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展。2.高校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设/高校教师的任务（简答）：1.培养高级专门人才，即教书育人2.开展科学研究3.为社会服务/高等学校教师的劳动特点：1.高校教师劳动的复杂性2.高校教师劳动的创造性3.高校教师劳动的个体性与群体性。复杂性主要表现为教育对象的多样性和差异性，教育活动以及研究活动内容、技术和手段的专业化等。创造性主要表现为高校教师在教学和研究活动过程中，思想、观念、方法、技术和手段等的创新特征//职务结构指教师队伍内部助教、讲师、副教授和教授等各级职务的比例状况。以培养研究生和科学研究为主的大学职务结构多为“倒金字塔型”，即教授、副教授等高级职务所占比例较大；教学与科研并重的大学职务结构常常是“卵形”结构，即中级职务—讲师所占比例较大，高级职务和初级职务所占比例较小；以教学为主的专科学校职务结构最好是“金字塔型”，以加强教学的力量，避免高级职务教师过量造成浪费。//高校教师结构的优化（论述，104页）1.完善教师聘任制。通过聘任，使教师能够到适合于自己的岗位上工作，学校能聘任到自己想要的教师。增强学校间对人才的竞争意识，有助于尊重人才、尊重知识的良好风气的形成。2.利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动。引导、鼓励教师在不同学校、地区应聘任职，减轻人才集中地教师效益不高所带来的压力，形成教师的合理布局。3.克服高校教师“近亲繁殖”现象。

第二节 高等学校的学生 一 高校学生的生理发展特征 二 高校学生的心理发展特征（一）认识活动的发展特征1.观察力2.注意力3.记忆力4.思维能力（二）高校学生的情感发展特征（三）高校学生的自我意识发展特征（四）个性倾向性的发展特征（五）个性心理的发展特征三 高校学生的基本社会特征（一）感受时代精神的敏锐性（二）参与社会活动的积极性（三）群体成员的互动性（四）内部结构层次的复杂性四 高校学生不同学习阶段的特点（一）新生阶段（二）二、三年级阶段学生的特点（三）高年级阶段大学生的特点

17—22岁之间，的后期//大学生记忆发展到以逻辑记忆为主，//高校学生的基本社会特征（简答、多选）1.感受时代精神的敏锐性2.参与社会活动的积极性3.群体成员的互动性4.内部结构层次的复杂性

第三节 高等学校的师生关系 一 高校师生关系概述 二 高校师生关系的主要表现形式（一）社会学意义上的高校师生间关系（二）心理学意义上的高校师生间关系（三）伦理学意义上的高校师生间关系 三 高校师生关系的主要特点四 建立良好的高校师生关系的途径

高校师生关系的主要表现形式 1.社会学意义上的高校师生间关系（表现在教育教学过程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系）2.心理学意义上的高校师生间关系（包括高校师生间的认知关系、高校师生间的情感关系等）3.伦理学意义上的高校师生间关系（在教育过程中双方都应履行自己道德义务的关系）//高校师生关系的主要特点 1.在社会学意义的高校师生关系中，学生不再是被动的角色，主体性和主动性明显增强。2.在心理学、伦理学意义上的高校师生间关系中，学生的独立意识增强，在知识活动中希望进行平等交流，并建立融洽的情感关系。//建立良好的高校师生关系应该注意：1.加强师生间的理解和沟通2.教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生 3.要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。

第八章 高等学校的专业设置与人才培养 第一节 专业设置与专业调整 一 专业与专业设置（一）专业的概念（二）专业的形成 1.专业的出现以一定的社会分工为前提2.专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关3.专业的缘起与高等教育自身的发展有密切联系（三）专业设置和调整的原则与指导思想 1.遵循经济社会发展需要和人才培养的规律2.适应学科、专业本身发展变化的需要3.从实际出发，随时调整专业结构

4.专业范围覆盖面较宽广

5.专业设置布局的合理性

6.适合学校的办学条件二 我国高校的专业设置与调整（一）我国专业设置与调整的历程1.新中国成立初期的院系调整

2.大跃进和三年调整时期

3.

十年文革期间4.党的十一届三中全会以后的新时期（二）我国的专业设置与调整的教训三 市场经济体制下高等学校的专业设置与专业调整（一）市场经济条件下专业设置与调整的基本要求（二）市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法

培养高级专门人才是现代高等学校的主要特点之一////专业的形成1.专业的出现以一定的社会分工为前提 2.专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关3.专业的缘起与高等教育自身的发展有密切联系//市场经济体制下专业设置与调整的基本要求（简答）1.以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点2.适应现代科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业 3.符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性//市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法（简答）1.拓宽专业面，变专才教育为通才教育，增强学生适应能力和职业转移能力2.改变专业培养的方式，如按专业大类培养学生3.在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。

第二节 人才素质、培养目标和规格 一 人才素质（一）未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌（二）未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构（三）未来社会要求人才具有现代意识（四）未来社会要求人才具有创新能力和协作精神 二 制定专业培养目标和规格的原则（一）专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致（二）培养目标和规格要与社会需要相一致（三）培养要求应与个人发展相一致（四）专业人才培养质量规格的国际性

对21世纪人才素质的基本要求包括以下几方面1.未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌2.未来社会要求人才具有优化的知识与能力结构3.未来社会要求人才具有现代意识4.未来社会要求人才具有创新能力和协作精神//未来人应持有三本教育“护照”，一本是学术性的，一本是职业性的，另一本是证明人的事业心、进取精神、创造能力和协调组织能力//制定专业培养目标和规格的原则1.专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致 2.培养目标和规格要与社会需要相一致3.培养要求应与个人的发展相一致4.专业人才培养质量规格的国际性

第九章 高等学校教学过程与教学原则 第一节 高等学校的教学过程 一 教学过程概述（一）教学过程是教师和学生共同参与活动的过程（二）学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程（三）教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展过程 二 高等学校教学的任务、地位与作用（一）高等学校教学的基本任务 1.促进学生的知识积累和知识结构的优化2.促进学生能力的发展3.培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质（二）教学在高等学校中的地位与作用 三 大学生学习特点的分析（一）独立性的增强（二）学习的自主性增强（三）学习的探索性增强四 高等学校教学过程的中间过渡性特征

教学是高等学校实现人才培养的基本途径。静态结构由教师和学生、教学内容、教学媒介构成的系统。教学媒介包括教学方法和教学手段等

//教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程。如何理解教学过程中教师的指导作用于学生主体地位？（论述，119页）1.教学过程是教师和学生共同参与活动的过程2.学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程 3.教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程//高等学校教学的基本任务（简答）1.促进学生的知识积累和知识结构的优化2.促进学生能力的发展3.确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质//教学在高等学校中的地位与作用

//大学教学后一个阶段，学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践过程的中间过渡阶段。它是由1.认识主体——大学生的身心发展和社会化的过渡性所决定的2.大学教学自身内在价值和功能——培养高级专门人才所决定的 3.大学教学的对象——教学内容发生了变化，即由人类已经探索的知识体系向探知人类尚未认识的未知领域过渡。

第二节 高等学校的教学原则 一 教学原则的概念 二 制定教学原则的主要依据 三 大学教学原则及其体系（一）科学性与思想性相统一的原则（二）传授知识与培养能力相统一的原则（三）教师主导作用与学生主动性相结合的原则（四）面向全体与因材施教相结合的原则（五）理论与实践相结合的原则四 教学原则体系的最优化

教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求//制定教学原则的主要依据（简答）：1.应体现教育目的的要求并反映一定社会的需要2.制定教学原则必须依据教学过程的规律3.教与学的相互促进和相互制约关系决定了教学工作的人和要求必须考虑学生的学习特点，这也决定了教学原则的制定还必须考虑大学生身心发展的特征 4.教学原则的确立必须与高等学校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点 5.高等学校的特定基本任务是为国家建设和社会发展培养高级专门人才，其教学过程也有专业性、研究性、自主性等特征，这些方面决定了大学教学原则的特殊性，制定教学原则时必须以此作为重要依据之一//结合教学实际，谈谈对某一个教学原则的认识 首先答上原则的含义，然后是贯彻本条原则的要求，再结合实际举例分析

第十章 高等学校的课程体系和教学内容 第一节 课程体系和教学内容的组合 一 课程和课程体系、课程结构（一）课程的定义（二）课程分类（三）课程体系（结构）1.普通课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程2.必修课程与选修课程3.理论性与实践性课程4.大、中、小课程（课时结构）5.显性课程与隐性课程 二 课程体系的优化

狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程则是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动的总和//课程分类1.按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程，可分为学科课程和经验课程。2.从分科型或综合型的观点来看，分为学科并列课程和核心课程。3.从层次构成上看，分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。4.从选课形式上看，分为必修课程、限选课程和选修课程。5.根据课程课时数的多少分为大、中、小、微型课程。6.根据课程内容主要是传授科学知识还是操作技能，分为理论型课程和实践型课程。7.根据课程有否明确的计划和目的，将课程分为显性课程和隐性课程。

第二节 教学计划、教学大纲和教材 一 教学计划（一）教学计划的组成1.专业培养目标和基本规格2.课程设置3.主要教学活动4.时间分配5.学年编制（简称校历）（二）学分制教学计划

二 教学大纲（一）编制教学大纲的意义（二）编制教学大纲的原则（具体要求）1.明确的目的性2.前沿性3.思想性4.启迪性5.教学适用性 三 教材建设（一）教材概述（二）大学教材的基本特点

课程的三种表现形式（教学计划、教学大纲和教材）//高校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据//课程设置是教学计划的核心部分。教学大纲一般分为三个部分：说明、正文和附录//编制教学大纲的原则(基本

要求，多选)1.明确的目的性2.前沿性3.思想性4.启迪性5.教学适用性//教材，是教学的主要依据。它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。

第三节 课程建设 一 课程建设是学校教学工作的基本建设（一）建立各门课程的规范（二）从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系（三）推动教学管理制度化（四）转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准 二 课程建设的内容和要求（一）课程建设就其内容而言，主要包括以下四个方面（二）课程建设的要求三 课//大学教材的基本特点（简答）1.教材是从一般书籍中们独立钻研。2.教材应当是一部学科思想发展史，不但要反映科学知识与结论，还要反应知识获得的过程。3.教材能够反映与学科有关的，从生产与社会中提炼出来的实际问题，并能有创见性、针对性和科学性。4.具体、生动、图文并茂，配以精选精制的插图、照片、图表，便于学生学习。5.统筹安排，综合平衡。编写者应从全局出发，积极配合，以提高教材的总体质量//课程建设的意义1.建立各门课程的规范2.从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系3.推动教学管理制度化4.转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准//课程建设的内容：1.课程教学内容、课程建设体系的改革2.课程教学设施（包括实验设施）的建设3.课程教学方法、手段的研究与装备4.课程教学的组织与管理//课程建设的要求1.教学大纲要富有特色2.教材要合适3.教学资料要完整4.考核手段要科学5.有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果6.拥有能满足教学要求的教学设施

第十一章 高等学校教学的组织与教学方法 第一节 教学活动的组织 一 教学活动的组织形式（一）教学组织形式概述1.个别教学制2.班级授课制（二）教学组织形式的发展、变化及其趋势1.教学活动展开的小规模化2.教学活动展开的时间间隔上的短学程化 3.教学活动的场所呈非课堂化和多样化 二 现代教学活动的主要环节（一）课堂教学1.备课2.上课3.课后总结和布置作业（二）实验课的教学1.实验课的准备2.实验课的组织与课堂控制3.实验报告的撰写4.实验课的总结（三）毕业设计（论文）1.毕业论文与毕业设计的目的2.毕业设计的一般过程与要求（1）文献资料的收集与阅读阶段（2）毕业设计的准备阶段（3）设计制图和实验研究阶段（4）撰写设计说明书或论文阶段（5）毕业设计的检查阶段（6）毕业设计的答辩 3.撰写毕业论文的步骤与方法（1）选择课题，确定题目（2）查阅文献，收集资料（3）全面思考，拟定提纲（4）撰写初稿，修改定稿（5）论文答辩，评审质量4.教师指导毕业设计与毕业论文的原则（1）教育性原则（

2）科学性原则（3）因材施教原则三 教学管理制度（一）学年制与学分制（二）我国高校实行学分制的意义和完善学分制应注意的问题

个别教学制就是由教师对学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式。早期的教学组织形式是个别教学制//班级授课制又称为班级教学制，是将学生按照大致相同的

年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。它最早是捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中作了理论上的系统阐述。我国1862

年创办的京师同文馆开始采用班级授课制，清朝末年班级授课制逐渐在我国各级学校

1.短学程化3.//课堂教学的基本环节包括备课、上课//学年制与学分制的涵义与特点：学年制是有利于提高教学效率和教学质量，容易管理，有利于保证教学秩序的稳定//学分制是指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。就是计算学生学习进程或学习分量的一种方法、手段或尺度。特点：1.允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展

2.有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果

3.跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展//与学年制相比，学分制的最大优点在于灵活性强，但容易造成学生知识结构的散乱及出现教学秩序混乱、教学资源浪费等现象//我国高校实行学分制的意义1.有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性2.有利于促进高校教学思想的转变3.有利于充分贯彻因材施教的教学原则

4.有利于促进高校教学改革的不断深化

第二节 教学方法 一 教学方法概述（一）由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递（二）教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增（三）教学方法与研究方法的相互渗透和结合二 大学教学方法的分类与主要方法的介绍（一）讲授法1.讲授法的优点和缺点2.讲授法的适用范围3.基本要求（二）讨论法1.讨论题目的类型2.讨论法的适用范围3.组织讨论课的要求（三）自学指导法1.自学指导法的适用范围2.自学指导法的要求三 大学教学方法的改革与发展（一）以启发式代替注入式（二）由教给学生知识向教会学生学习、发展转变（三）强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合1.任何方法与手段都是具体的2.各种具体的教学方法、手段的综合运用

教学方法就是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系//高校教学方法的主要特点包括三方面（简答）1.由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递2.教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增3.教学方法与研究方法的相互渗透和结合//高校常用的教学方法一般可以划分为三类：第一类指教师和学生运用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；第三类指教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等//讲授法――是通过教师的口头语言讲述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识的方法。优点 1.讲授法能在较短的时间内，有计划、有目的地借助各种教学手段，传授给学生较多的有关各种现象和过程的知识信息，教学效率相对较高 2.成本低，比其他教学方法的费用要低得多 3.通用性强，一堂讲授课的内容常常是通用的，可以通过增加或删除其中的某些内容以适应教材和学习者的变化 缺点1.主要是一种单向的信息传输方式，过多地使用，容易造成学生思维和学习的被动 2.作为一种以语言为主要媒介的教学方法，不能使学生直接体验知识 3.讲授对记忆的影响较差，不利于学生记忆知识，对较长课时的课程尤其明显基本要求：1.教师要了解学生，使需要传递的信息适合学生的知识背景和兴趣 2.教师要事先做好准备，主要是熟悉教学内容，理清讲课的思路 3.教师板书内容要能够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习4.教师要善于运用语言的技巧5.教师手段的选取与使用应视要达到的教学目标而定//讨论法――是指以加深对所学内容的认识、辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。讨论法是双向的，有利于加深学生多所学知识的理解，还可以激发学生就所讨论的问题进行积极思考，锻炼学生的独立思考能力和语言表达能力//自学指导法――是在教师的指导下，学生自学教材和参考资料，以及进行试验并通过思考和研究而获得知识、获得技能的一种方法//大学教学方法改革的趋势（简答）：1.以启发式代替注入式2.由教给学生知识向教会学生学习、发展转变3.强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合

第三节 现代教育技术 一 教育技术的定义（一）教育技术的缘起与发展（二）教育技术的定义 教育技术的领域包括四个方面1.学习者2.学习资源3.教育开发职能4.教育管理职能 二 教育技术在高校教学中的作用（一）对教育决策的影响（二）对教学模式的影响（三）对高等教育、高校教学发展的影响 1.有利于提高教学的质量、效率2.有利于扩大教育规模3.能适应学生的个别差异，有利于因材施教三 教学媒体及其应用（一）传统教学媒体的分类和应用原则 1.对传统教学媒体一般按照其物理原理作如下分类：光学媒体；音响媒体；声像媒体；综合媒体//在教学中运用教学媒体必须遵循的一些原则――1.目的性原则2.媒体选择与组合的最优化原则（二）计算机在高校教学中的应用1.计算机辅助教学与智能教学系统2.多媒体技术与多媒体教学法 //四 计算机网络与网络教育、网络大学（学院）（一）计算机网络（二）网络教育（三）网络大学（学院）（四）我国网络大学的发展

近代直观性教育技术包括：看图、演示模型、标本、参观等//教育技术的领域包括四个方面1.学习者2.学习资源3.教育开发智能4.教育管理职能//教育技术对高校教学发展的影响（简答）1.有利于提高教学的质量、效率2.有利于扩大教育规模3.能适应学生的个别差异，有利于因材施教//尽管教学媒体的运用给高等学校的教学带来生机和活力，并不意味着选用教学媒体越先进、越多，教学的质量和效率就越高。运用教学媒体必须遵循两个原则1.目的性原则2.媒体选择与组合的最优化原则//在现有条件下通过选择和运用教学媒体，以使教学达到最佳效果//计算机辅助教学就是将计算机用作媒体，为学生提供一个良好的学习环境。 多媒体技术是以计算机技术为基础，并逐渐与通讯技术、大众传播技术等融为一体，具有交互处理、传播和管理文本、图像、动画和声音等信息的功能这样一种技术组合//1999年6月，教育部制定《关于发展我国现代远程教育的意见》提出“统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量”的十六字方针。

第四节 教学测量和教学评价 一 教学测量与教学评价（一）教学评价（二）教学测量（三）形成性评价与总结性评价 二 学生学业评价 科学的学业评价有六个步骤（一）确定和表述待考课程的教学目标（二）编审试题（三）建立试题题库（四）实施考试，取得信息（五）阅卷评分（六）考试结果的统计分析与对策 三 教师教学活动评价

教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程//教学测量是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平//形成性评价是通过诊断教育方案计划、教学过程进行中所存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的对教育活动质量的评价//总结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断，一般地说，它与分等鉴定并作出关于对象的决策或资源的分配决策等相联系//教学过程前是诊断性评价，教学过程中是形成性评价，教学过程后是总结性评价//教师教学活动评价包括（多选）：教学素质、教学思想、教学内容、教学方法和教学环节的安排，以及教学的实际效果。

第十二章 高等学校科学研究与技术开发 第一节 高等学校科学研究的地位与作用 一 教学与科研结合是高等教育发展的客观要求 首先，科学研究已成为培养高层次科技人才和全面提高教育质量的重要途径 其次，科研直接影响到学校的学科建设整体

发展水平二科研是提高师资水平的基本途径三科研是培养学生能力、发展智力的重要手段首先，参加科研是大学生获取直接知识的渠道。其次，科研有利于扩大知识面，建立合理的知识结构。再次，科研活动能满足大学生高层次的心理需要，增强他们敢于攻坚、勇于突破的信心。最后，科研活动是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。四科研是发展新学科的基础五科研是学校直接为社会服务的重要渠道第二节高等学校科研的特点和原则一高等学校科研的特点（一）高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大、综合性强的研究课题（二）科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足（三）高校是开展基础研究的重要基地（四）信息资源丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息（五）重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一。二高等学校科研应遵循的原则（一）社会经济效益与学术水平相统一的原则（二）正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则（三）科研与教学相互促进的原则（四）遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则（五）支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则（六）加速科技成果转化和推广原则三大学生的科研指导（一）结合日常的教学活动进行的科研指导（二）结合学生的学年论文或毕业论文进行科研指导

高校科研与专门研究机构科研相比的不足之处？1.经费缺乏；2.科研力量缺乏强有力的凝聚力；3.缺乏专门把科研成果向商品转化的队伍和资金和政策。

第三节科研程序与科研方法一科研准备阶段（一）选题（二）申请课题二科学实验阶段三研究成果评审、报奖和推广应用（一）科研成果的审核大学的科研成果通常可分为六类：1.理论性成果（阐明自然现象、特性或规律的具有一定学术意义的科技成果）2.应用性成果（解决某一科学技术问题，具有一定创造性、先进性和使用价值的科技成果）3.发展性成果（有明确的实用目的，直接为经济建设服务，并有广泛应用特性的科技成果）4.阶段性成果的（在众多科技项目研究进程中取得有相对独立应用价值或学术意义的科研成果）5.教学研究成果（在提高教学质量、改进教学内容、实验技术、教学方法及教学管理等方面的成果。6.科学专著和较高水平的教科书（二）研究成果的评审和鉴定（三）研究成果的登记、申报和报奖（四）研究成果的推广和应用1982年全国设立自然科学基金和国际社会科学基金会//大学的科研成果可分为六类

第四节教育科学研究一开展教育科学研究的意义二高校教育科学研究的内容（一）研究教学内容（二）研究教学方法三教育科研方法论原则（一）理论联系实际（二）注意理论的层次性（三）加强综合研究

第十三章大学生社会实践活动及指导第一节大学生社会实践活动的特征一社会实践活动的特征（一）社会实践活动的目的主要在于培养学生（二）有定向选择的内容（三）通过现实参与的方式实施（四）与高校其他教学环节具有互补并进的效果二社会实践活动在培养人的过程中的作用（一）促进知识的转化和知识的拓展（二）增强大学生的社会意识和社会适应能力（三）发展大学生的创造才能和组织才能（四）提高大学生修养，完善个性品质三社会实践活动与教学科研的联系（一）社会实践活动与教学活动的关系1.目的的统一性2.活动的主体有差别3.所获知识的层次不同4.知识获得的环境有差别（二）社会实践活动与科研活动的关系 1.两者的目的与结果的总体一致性2.两者的活动对象有差别3.两者的活动方式有差别4.两者的活动环境有差别

第二节社会实践活动的内容与形式一大学生社会实践活动的类别（一）教学计划内社会实践活动与教学计划外社会实践活动教学计划内的社会实践的特点：大多与专业教学联系紧密，是教学过程的重要组成部分；教育目的比较明确；大多在较固定的社会实践基地进行；面向全体学生，以集体组织为主。教学计划外社会实践活动的特点有：主题选择较为宽泛，不必与专业教学挂钩；组织形式较为灵活；有一定的经济效益和社会效益。（二）基地化社会实践活动与非基地化社会实践活动非基地化社会实践活动的特点有：机动性比较强；利用不同的教育资源；教育效果不确定；（三）专业实践活动与非专业实践活动专业实习的特点：活动列入教学计划，由教务处统一组织；全体同学参加；有较固定的实习基地，效果也比较明显；是教学过程不可分割的部分；非专业实践活动的特点：组织者、活动主题及场所的选择灵活性较大；以思想政治教育为主要的活动内容等；二几种主要的社会实践活动（一）军事训练（二）专业实习（三）生产劳动（四）社会调查（五）智力扶贫（六）参观考察第三节大学生社会实践活动的组织一大学生社会实践活动的组织程序（一）确定活动内容和场所（二）编制活动计划1.活动目标2.参加人员3.过程安排4.预算活动经费（三）组织活动过程（四）评估与总结评估的内容主要包括：大学生在知识、技能和思想方面所发生的变化；对社会作出了哪些贡献及社会对实践活动的评价；经费的运用及收支情况；在评估的基础上撰写总结报告，报告应从成绩和失误两方面分析，为将来开展活动提供借鉴。二大学生社会实践活动的组织原则（一）坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾的原则（二）点面结合、以点带面的原则（三）系统化、分层进行的原则（四）因地制宜、勤俭节约的原则三正确处理开展社会实践活动中的一些关系（一）出人才与出成果的关系（二）社会实践活动与教学科研的关系（三）学生自主性与教师指导的关系（四）深入性与广泛性的关系（五）集体活动与个体活动的关系

//教学计

第十四章第一节高等学校思想政治教育的地位和作用一高校思想政治教育的概述（一）思想政治教育概述思想政治教育的特点：1.鲜明的阶级性；2.广泛的群众性；3.很强的实践性；（二）高校思想政治教育的目的和任务高校思想政治教育的任务：用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论教育学生确保高等教育的社会主义方向；用马克思主义、邓小平理论的立场、观点和方法启发和教育学生，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观；调动和激发大学生学习的主动性、自觉性和创造性，促进学生的全面发展二高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用//高校思想政治教育是高等教育社会主义性质的体现；高校思想政治教育是高等教育的重要内容，是党的思想政治工作和社会主义精神文明建设的重要组成部分；高校思想政治教育是培养学生具有坚定正确政治方向的重要保证。

思想政治教育的几个特点（多选）1.鲜明的阶级性2.广泛的群众性3.很强的实践性//

第二节高等学校思想政治教育的过程和内容一高校思想政治教育的过程（一）高校思想政治教育工作应遵循的规律――高校思想政治工作必须遵循大学生思想活

动、思想发展规律；高校思想政治工作必须遵循高等教育规律；高校思想政治工作必

须遵循思想政治工作的基本规律；（二）高校思想政治教育的过程1.教育者对大学生施

加影响的过程；2.促进学生思想矛盾运动和转化的过程；3.思想政治教育是不断运动、

发展、深化的过程。二高校思想政治教育的内容（一）系统的思想政治教育内容1.系

统的马克思主义基本理论教育；2.马克思主义人生观、世界观教育；3.马克思主义道德

观教育4.爱国主义和国际主义教育5.社会主义民主与社会主义法制教育（二）日常的

思想政治教育内容1.党的路线、方针、政策教育和形势任务教育2.国家、集体、个人

三者利益关系的教育3.劳动态度和纪律教育4.革命传统教育（三）按阶段安排思想政

治教育内容1.新生阶段思想政治教育内容2.二、三年级思想政治教育内容3.高年级阶

段思想政治教育内容

高校思想政治教育的过程（简答）1.教育者对大学生施加影响的过程2.促进学生思

想矛盾运动和转化的过程3.思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程

第三节高等学校思想政治教育的原则、方法与途径一高校思想政治教育的原则

（一）方向性原则（二）疏导性原则（三）理论联系实际原则（四）教育与自我教育

相结合的原则（五）统一要求与个性化结合原则二思想政治教育的方法（一）调查

研究法开展调查研究法的步骤：选题和制定计划；收集和分析研究资料；实地调查；

完成调研报告；评价与总结（二）说理启迪法运用说理启迪法应把握三点：说理不是

说教，要以理服人；说理不是压服，要便于接受；启迪不是硬灌，要结合学生切实经

验；（三）情感交流法运用情感交流法在实施中要做到：善于了解学生的情感特点；

善于排除情感交流的障碍；防止情感交流的片面性。（四）榜样教育法运用榜样教育

法应把握三点：所选择的榜样具有先进性、针对性；善于发现和发挥榜样的模范作用；

要发挥老师自身的榜样作用；（五）参观访问法三思想政治教育的基本途径（一）思

想政治教育课教学思想政治教育课包括：1.马列主义理论课教学；2.思想品德课教学；

（二）教职员工的“三育人”（三）党、团、学生会组织活动（四）校园文化（五）社

会实践

高校思想政治教育的原则（简答）1.方向性原则2.疏导性原则3.理论联系实际原则

4.教育与自我教育相结合的原则

5.统一要求与个性化结合原则

思想政治教育的方法 1.调查研究法（指收集事实、数据，占有材料，熟悉情况，

并从现象中寻求本质，从经验中推导出理论的方法）2.说理启迪法（是通过摆事实，讲

道理，启发引导教育对象，以理服人的教育方法）3.情感交流法（是通过情感交流触发

学生的情感体验，唤起他们自我教育的主动性，促使他们在相互依赖、彼此尊重的基

础上，将正确的认识转化为自觉行动的教育方法）4.榜样教育法（是用他人的良好行为

作为榜样来启发、激励青年学生的方法）5.参观访问法（指利用社会大课堂，有目的地

组织学生对典型的事物进行实地观察，对典型的人物进行采访，从而帮助学生了解社

会、扩大视野、树立正确的思想观念。社会实践是学生理论联系实际的主要途径，

也是学生接受思想政治教育，由知到行的必经之路。

第四节高等学校思想政治教育队伍的建设一高校思想政治教育工作的特点

（一）精神性（二）创造性（三）复杂性（四）长期艰巨性二高校思想政治教育队

伍的建设（一）高校思想政治教育队伍的思想建设（二）高校思想政治教育队伍的组

织建设1.重视思想政治教育者的选拔2.注重高校思想政治教育者的培养和提高（三）

加强学生思想政治教育队伍建设的措施1.强化学科研究2.完善管理体系3.优化队伍结

构4.讲究量才使用5.政策落实到位6.改革工作方式

教育心理学第一章心理学概论第一节人类心理现象一个体心理系统(一)心

理动力(二)心理过程(三)心理状态(四)心理特征二个体心理行为三个体意识与无意

识四个体意识与群体意识

心理学：是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心

理//个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为心理动

力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面//心理动力系统决定着个体对现实世界的

认知态度和对活动对象的选择与偏向。主要包括动机、需要、兴趣和世界观//动机的基

础是人类的各种需要。（判断）它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉//

心理过程包括认知、情绪、意志三部分。而认知包括感觉、知觉、记忆、思维、言语//

客观事物是情绪体验的客观来源，人的需要是情绪产生的主观原因。（判断）//心理特

在很大程度上是内部心理活动的外部表现。//意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。

也是人的心理活动的主导方面//无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节

和控制的心理现象。//意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。

无意识是心理学的研究对象。（判断）

第二节心理学的过去和现在一心理学产生的哲学背景(一)唯理论(二)经验论二

西方心理学的理论流派(一)构造主义(二)机能主义(三)行为主义(四)格式塔心理学(五)精

神分析学派三心理学的主要发展趋势(一)认知心理学(二)人本主义心理学

心理学产生的哲学背景（思辨方法）：唯理论—法国的笛卡儿—最早用反射概念

来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为。经验论—英国的洛克—主张“白板

说”//西方心理学的理论流派（实验方法）：德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比

锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志//（一）

构造主义奠基人冯特，代表人物铁欣纳。（二）机能主义创始人美国詹姆士，代表人杜

威（三）行为主义创始人华生，代表人斯金纳。他们认为心理学研究的对象应该是可

以观察到的行为（四）格式塔心理学创始人韦特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文

意思是“整体”（五）精神分析学派代表人弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行

分析//心理学的主要发展趋势：（一）认知心理学1967年美国心理学家奈塞尔发表了《认

知心理学》，标志着现代认知心理学的正式诞生。（二）人本主义心理学代表人物马

斯洛和罗杰斯。

第二章教育心理学与高等教育心理学第一节教育心理学概述一教育与心理

学二教育心理学的学科性质

三我国教育心理学的发展

一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设

计教学课程、实施教学和教学评价六个方面//

与理论之间的交叉学科。是边缘学科、中间学科、综合学科

境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学//中国最早自编的教育心理学教材是

廖世承1924年出版的《教育心理学》//教育心理学发展经历了改造（1949年到1956年，

学习苏联心理学）、繁荣（1956到1966年，1963年潘菽主编的《教育心理学》出版）、

破坏（1966到1976，无心理学）、新生(1976年后)四个时期。

第二节高等教育心理学的对象和任务一高等教育心理学的学科定位(一)高等教

育及其高等教育心理学高等教育区别于普通教育的特点：1.教育任务不同；2.教育对

象不同；3.社会职能不同；4.地位作用不同；5.培养方式不同；(二)高等教育心理学的学

科特征1.是学校教育心理学的分支学科2.是反映高等专业教育特色的教育心理学3.研

究对象的主体是大学生 4.为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学

方法提供心理学依据二高等教育心理学的内容体系(一)高等教育心理学的科学学问

题(二)大学生学习心理研究(三)教学心理研究(四)德育心理研究(五)教学设计与教学评

估三高等教育心理学的主要作用(一)有助于提高师资水平(二)有利于提高教育教学质

量(三)有助于进行教育教学改革

高等教育的特点：1.教育任务不同2.教育对象不同3.社会职能不同4.地位作用不同

5.培养方式不同//高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律

的科学//教育心理的核心问题是学生的学习活动问题。（判断）//教育心理学的主要作用

（简答）1.有助于提高师资水平 2.有利于提高教育教学质量 3.有助于进行教育教学改

革。

第三节高等教育心理学的研究方法一高等教育心理学研究的方法论原则(一)客

观性原则(二)发展性原则(三)理论联系实际原则(四)教育性原则二高等教育心理学研

究的具体方法(一)观察法(二)实验法(三)调查法(四)个案法

高等教育心理学研究的具体方法 1.观察法（指在自然的生活情境或教育过程中直

接观察被试{学生}的外部行为表现{言语、行为和表情}，从而对其心理活动进行研究的

方法。2.实验法（在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化

对其他变量的影响）3.调查法（在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被

调查对象的心理和行为的研究方法。包括口头调查{谈话法}和书面调查{问卷法}。4.

个案法（追踪研究法，是对单个被试进行深入和详尽的观察与研究，以便发现影响某

种行为和心理现象的原因的研究方法。）考试通常给出定义让判断是哪种方法或给例子

让选择属于哪种方法

第三章高等教育心理学与高等学校教师第一节教师的社会角色一角色及教

师角色(一)角色(二)教师角色教师常同时扮演着多重角色：1.知识传播者、学习发动者、

组织者和评定者；2.父母长者、朋友和管理员；3.榜样和模范公民；4.学生灵魂的塑造

者；5.教育科学研究人员；二教师角色的影响与作用(一)教师领导方式对学生的影响(二)

教学风格对学生的影响(三)教师期望对学生的影响(四)教师的举止言谈对学生的影响

三教师职业角色的形成(一)教师职业角色意识的形成过程1.角色认知阶段2.角色认同

阶段3.角色信念阶段(二)促进教师角色形成的主要条件1.正确认识教师职业2.树立学习

榜样3.积极参与教育实践

角色，亦称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，

并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。//社会按照各类

社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员，这被称之为角色期望。（了解）当一

个人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色和社会对他相应的角色期望时，便产

生了角色意识。（了解）//教师的领导方式可以分为四种：强硬专制型、仁慈专断性、

放任自流型和民主型。民主型的领导方式是最理想的//“罗森塔尔效应”（教师期望效

应）是教师期望对学生的影响。//“以身立教，为人师表”是教师职业道德的主要特征。

//认知阶段指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，

哪些行为是不合适的。（判断）//认同阶段指教师通过亲身体验接受教师角色所承担的

社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。//信念阶段指教师角色中的社会期望与要求

转化为个体的心理需要//教师的能力素质包括：教学效能感、教学反思、教学监控能力、

教育机智。

第二节教师的能力与素质一教学效能感(一)教学效能感的涵义(二)教学效能感对

教师行为的影响1.影响教师在工作中的努力程度2.影响教师在工作中的经验总结和进

一步的学习3.影响教师在工作中的情绪(三)影响教师教学效能感的因素(四)教师教学效

能感的发展与提高二教学反思(一)教学反思的涵义(二)教学反思的过程1.具体经验阶

段2.观察与分析阶段3.重新概括阶段4.积极的验证阶段(三)教学反思的成分1.认识成分

2.批判成分

3.教师的陈述(四)教学反思的方法1.反思日记2.详细描述3.实际讨论

4.行动

研究三教学监控能力(一)教学监控能力的涵义(二)教学监控能力的因素1.计划性与准

备性2.课堂教学的组织性3.教材呈现的水平与意识4.沟通性5.对学生进步的敏感性6.

对教学效果的反省性7.职业发展性(三)教学监控能力的特征1.能动性2.普遍性3.有效性

(四)教师教学监控能力的影响与作用(五)教师教学监控能力的发展及趋势1.从他控到自

控2.从不自觉经自觉达到自动化3.敏感性逐渐增强4.迁移性逐渐提高(六)教师教学监控

能力的提高及技术1.角色改变技术2.教学反馈技术3.现场指导技术四教育机智(一)教

育机智的涵义(二)影响教育机智的因素1.对工作和对学生的态度2.意志的自制性和果断

性3.深厚的知识素养和经验积累(三)教育机智表现的方式1.善于因势利导2.

善于随机应

变3.善于对症下药4.善于掌握教育时机和分寸

效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时对自

地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。教师

的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。个人教学效能感指教

师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。//教学效能感对教师

行为的影响：1.影响教师在工作中的努力程度2.影响教师在工作中的经验总结和进一步

的学习3.影响教师在工作中的情绪//影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因

素和教师自身因素。外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。

教师自身因素包括价值观及自我概念等。//教学反思指教师以自己的教学活动过程为思

考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，

是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径//反思不是简单的教学

经验总结，而是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。（判断）//教学反

思的过程：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。（多选）//教学反思

的方法1.反思日记2.详细描述3.实际讨论4.行动研究（多选）//教学监控能力指教师为

了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断

地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。//教学监控能力

的因素1.计划性与准备性2.课堂教学的组织性3.教材呈现的水平与意识4.沟通性5.对

学生进步的敏感性6.对教学效果的反省性7.职业发展性（多选、简答）//教学监控能力

的特征1.能动性2.普遍性3.有效性

//教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高。（判

断）

//

2.

性逐渐增强4.迁移性逐渐提高//教育机智指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵

敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。//教育机智表现的方式1.善于因势利

导2.善于随机应变3.善于对症下药4.善于掌握教育时机和分寸（多选）//因势利导就是

根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，正确成

长。

第三节教师的威信与师爱一教师威信(一)教师威信的涵义(二)教师威信的形成1.

高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；2.

和学生保持长期而密切的交往；3.良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；

4.给学生的第一印象也影响威信的树立；

5.严格要求自己，有自我批评的精神。(三)老

师威信的维护和提高1.要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；2.正确认识和合理运用自己

的威信；3.不断进取的敬业精神；4.言行一致，做学生的楷模二师爱(一)师爱的涵义(二)

师爱的特征1.职业对象性2.原则性3.广博性(三)师爱的心理功能1.激励功能2.感化功能

3.调节功能

4.榜样功能(四)师爱的表现形式1.关怀和爱护学生2.尊重和信任学生3.同情

和理解学生4.热情期望与严格要求

教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。（判断、单选）

//师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成

的一种高尚的情感。师爱的特征1.职业对象性2.原则性3.广博性//师爱的心理功能1.激

励功能2.感化功能3.调节功能4.榜样功能//师爱的表现形式1.关怀和爱护学生2.尊重和

信任学生3.同情和理解学生4.热情期望与严格要求（简答多选）

第四章学习心理概述第一节学习的实质、类型与特点一学习的实质与特性

(一)学习的心理实质1.学习是一个介于经验与行为之间的中间变量2.学习所引起的行为

或行为潜能的变化是相对持久的。3.学习是由反复经验而引起的(二)人类学习和学生学

习二学习的一般分类(一)加涅的学习层次分类1.信号学习2.刺激――反应学习3.连

锁学习4.言语联结学习5.辨别学习6.概念学习7.规则学习8.解决问题学习(二)加涅的学

习结果分类1.智慧技能2.认知策略3.言语信息4.动作技能5.态度(三)我国心理学家的学

习分类1.知识的学习2.技能的学习3.行为规范的学习三大学生学习的基本特点(一)

学习内容上的特点1.专业化程度较高，职业定向性较强2.要求掌握丰富的实践知识，

培养较强的动手能力3.学科内容的高层次性和争议性(二)学习方法上的特点1.自学方式

日益占有重要地位2.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3.课堂学习与课外和校

外学习相结合

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对

持久的变化。广义的学习指人和动物的学习。次广义的学习指人类的学习。（学习是在

社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过

程。）//狭义的学习指学生的学习。它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导

下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是学生在较短的时间内接受前人所

积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程//学生学习的内容大体三方面：1.知识

的掌握和技能的形成；2.智能的开发和非智力因素的发展；3.行为规范的学习和道德品

质的培养// 学习的联结理论认为，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

第二节高等教育的联结学习论基础一巴甫洛夫的经典性条件作用论(一)巴甫

洛夫的经典实验:经典性条件反射(二)经典性条件反射的基本规律1.获得律与消退律2.

刺激泛化与分化律 3.高级条件作用律二斯金纳的操作性条件作用论(一)斯金纳的动

手学习实验(二)操作性条件反射的基本规律1.应答行为和操作行为2.正强化3.逃避条件

作用与回避条件作用4.消退5.处罚

第三节高等教育的认知学习论基础一布鲁纳的认知――结构学习论(一)认知

学习观1.学习的实质2.学习的过程(二)结构教学观1.教学的目的2.掌握学科基本结构的

教学原则（1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则二奥苏伯尔的

有意义接受学习论(一)意义学习的实质和条件1.意义学习的实质2.意义学习的条件（1）

客观条件（2）主观条件(二)接受学习的实质与技术1.接受学习的性质2.先行组织者三

加涅的信息加工学习论(一)学习的信息加工模式1.信息流2.控制结构(二)学习阶段及教

学设计1.动机阶段2.领会阶段3.习得阶段4.保持阶段5.回忆阶段6.概括阶段7.作业阶

段8.反馈阶段四建构主义学习理论(一)建构主义是当代学习理论的一场革命(二

)建

构主义学习理论的基本观点1.知识观2.

科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（判断）（一）认知学习观学习的本质

是主动地形成认知结构。（判断）认知结构就是编码系统。学习的过程1.新知识的获得

2.知识的转化

3.评价（二）结构教学观教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般

理解。（判断）//奥苏伯尔的有意义接受学习论：根据学习进行的方式把学习分为接受

学习与发现学习，根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与

意义学习，学习的学习主要是有意义的接受学习。（判断）//意义学习是将符号所代表

的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。接受

学习是在教师指导下，学校者接受事物意义的学习。“先行组织者”就是先于学习任务

本身呈现的一种引导性材料//加涅的信息加工学习论提出信息流的科学家是（加涅）

//建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观（多选）

第五章学习动机及其培养第一节学习动机的实质及其作用一学习动机的涵义

二学习动机的基本结构(一)学习需要与内驱力(二)学习期待与诱因(三)学习需要和学

习期待的关系三学习动机的种类(一)高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机(二)

近景的直接性动机和远景的间接性动机(三)内部学习动机和外部学习动机四大学生

学习动机的特点(一)学习动机的多元性(二)学习动机的间接性(三)学习动机的社会性(四)

学习动机的职业性五学习动机与学习效果的关系

动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动

力//动机的功能1.激活功能2.指向功能3.强化功能//学习动机是激发个体进行学习活动、

维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态//

学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。从需要的

作用上来看，学习需要可称为学习驱力。（判断）学校情境中的学习驱力 1.认知内驱

3

力2.自我提高的内驱力3.交往内驱力（也称附属内驱力）（多选）学生为了获得家长的赞许是附属内驱力。（判断）到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机//学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计//诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。（判断）//根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益//根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机//根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机又称内部动机作用，指个体内在的需要引起的动机；外部动机又称外部动机作用，指个体由外部诱因所引起的动机//大学生学习动机的特点1.学习动机的多元性2.学习动机的间接性3.学习动机的社会性4.学习动机的职业化（多选）//学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

第二节学习动机的理论观点一强化动机理论二成就动机理论三成败归因理论四自我实现理论五自我效能感理论

强化动机理论由联结主义学习理论家提出。任何学习行为都是为了获得某种报酬。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应得学习行为//成就动机理论成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。这种动机是人类独有的，是后天获得的具有社会意义的动机//个体的成就动机分成两类：一是力求成功的动机，二是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避这项任务//成败归因理论：美国心理学家维纳把归因分为三个纬度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。（看懂75页的表格）//自我实现理论（即需要层次理论，人本主义学派马斯洛）：人的需要由低到高依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足//自我效能感理论—自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

第三节学习需要的形成和培养一人类原始学习需要的形成二利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要三利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要

利用学习动机与学习效果的互助关系培养学习需要//利用直接发生途径（因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要）和间接转化（新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来）途径培养学习需要。

第四节学习动机的激发一创设问题情境，实施启发式教学二根据作业难度，恰当控制动机水平三充分利用反馈信息，妥善进行奖惩四利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛五正确指导结果归因，促使学生继续努力

问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。（判断）// 任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低。这就是有名的耶克斯—多德森定律(简称倒“U”曲线) //无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。（判断）

第六章学习迁移及其促进第一节学习迁移的实质及其作用一学习迁移及其分类(一)学习迁移的涵义(二)学习迁移的分类1.正迁移与负迁移2.纵向迁移与横向迁移3.顺向迁移与逆向迁移4.特殊迁移与普遍迁移二学习迁移的作用

学习迁移（简称迁移）指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。如学以致用，举一反三，触类旁通都是学习迁移//根据迁移的性质分为正迁移和负迁移。正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。（单选或判断）//按照迁移的层次分为纵向迁移（垂直迁移）和横向迁移(水平迁移)。纵向迁移指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响，横向迁移指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响//根据迁移的先后分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。逆向迁移指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化//按照迁移的内容分为特殊迁移（特殊成分的迁移）与普遍迁移（非特殊成分的迁移）。特殊迁移指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。普遍迁移指一种学习中习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去//学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。

第二节学习迁移的理论观点一形式训练说二相同要素说三经验泛化说四关系转换说五认知结构说（一）学习者原有知识的实质性的内容特征（二）学生个人的知识的组织特征（三）原有认知结构的巩固性六经验整合说学习迁移的理论观点 1. 形式训练说认为迁移的发生是自动的，是无条件的。

需具有相同的要素。当学习情境与迁移情境

一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。3.经验泛化

所获得的经验的类化。4.关系转换说（顿悟关系）认为只有学习者发现两个事物之间的

关系，才能产生迁移。5.认知结构说认知结构就是学生头脑内的知识结构。对学习迁

移产生直接的影响是认知结构的三个变量6.经验整合说学习迁移的过程就是一个经验

的整合过程，经验整合的实质是要构建一种一体化、网络化的心理结构。

第三节学习迁移的影响条件一学习对象的共同因素二已有经验的概括水

平三认知技能与策略四定势的作用

定势指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既有可能

产生积极影响，也可能起阻碍作用。（判断或单选）

第四节学习迁移的有效促进一合理确立教学目标二科学精选教学材料三

合理编排教学内容四有效设计教学程序五教授学生学会学习

第七章认知发展与知识的领会第一节认知及大学生认识的发展一感知及大学

生的观察(一)感知与观察(二)大学生观察发展的特点1.一般知觉能力达到成熟水平，知

觉的理解性在学习过程中起着重要作用2.观察具有明确的目的性3.观察具有敏感性和

系统性 4.观察具有相对的深刻性和稳定性二思维及大学生的思维(一)思维与思维品

质(二)人类个体思维的发展历程1.言语前思维阶段2.直觉行动思维阶段3.具体形象思维

阶段4.形式逻辑思维阶段5.辩证逻辑思维阶段(三)大学生思维发展的基本特点1.处于由

形式逻辑向辩证逻辑思维过渡的阶段2.在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显

著发展3.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知

感知是感觉与知觉的总称。感觉反映事物的个别属性与特征。知觉反映事物的整

体及其联系与关系//观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，

也叫“思维的知觉”//思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。是

智力的核心因素//思维品质指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。

（多选）//人类个体思维的发展历程1.言语前思维阶段（思维开始萌芽）2.直觉行动思

维阶段（三岁前的婴儿）3.具体形象思维阶段（七岁前的幼儿）4.形式逻辑思维阶段（初

中生，形式逻辑思维又称为经验型抽象逻辑思维）5.辩证逻辑思维阶段（大学生，此种

思维又称为论理型的抽象逻辑思维）

第二节教材直观与知识的感知一教材直观与知识感知的类型与特点(一)实物直

观(二)模像直观(三)言语直观二提高教材直观与知识感知效果的条件(一)灵活运用各

种直观形式1.实物直观和模像直观的选用2.词（言语直观）与形象（实物和模像直观）

的配合(二)运用感知规律，突出直观对象的特点(三)培养学生的观察能力(四)让学生充

分参与直观过程

教材直观指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进

行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。直观分为实物

直观、模像直观和言语直观三种。这三种方式都有局限性//一般而言，模像直观的教学

效果优于实物直观（判断）

第三节教材概括与知识的理解一教材概括与知识理解的涵义与类型(一)教材概

括与知识理解的涵义(二)教材概括与知识理解的类型1.感性概括2.理性概括二教材概

括与知识理解的一般过程(一)分析与综合(二)比较(三)抽象和概括三提高教材概括与

知识理解成效的条件(一)配合运用正例和反例(二)提供丰富多彩的变式(三)科学地进行

比较(四)启发学生进行自觉概括

教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改

造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认

知活动。教材概括也就是理解知识的过程//教材概括与知识理解的类型 1.感性概括即

直觉概括，是低级概括，知觉水平的概括。2.理性概括是高级概括，思维水平的概括//

教材概括与知识理解的一般过程1.分析与综合2.比较3.抽象和概括比较以分析综合

为前提，又是抽象概括的基础。抽象是在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的

共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。概括是在抽象的基础上，

把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则与思想//正例又称肯定

例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不

包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证//变式是用不同形

式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出

本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。

第八章记忆发展与知识的巩固第一节记忆及大学生记忆的发展一记忆的实质

二记忆的类型(一)形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆 1.形象记忆

2.情景记忆

3.语义记忆

4.情绪记忆

5.运动记忆(二)瞬时记忆、短时记忆和长时记忆1.瞬

时记忆2.短时记忆3.长时记忆三大学生记忆发展的特点(一)逻辑记忆能力得到显著

提高(二)各种记忆品质得到全面发展(三)掌握各种有效的记忆方法

从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的

过程//记忆的实质：人脑对过去经历过的事物的反映。（判断）//记忆过程：“记”就是

识记和保持，“忆”就是再认和回忆。识记是记忆的第一个环节，保持是第二个环节，

再认或回忆是第三个环节。我们做选择题是（再认），名词解释是（回忆），判断是（再

认）的过程。//记忆的类型：从记忆内容分为形象记忆、情景记忆、语义记忆（语词逻

辑记忆或逻辑记忆）、情绪记忆和运动记忆。按时间长短分为瞬时记忆、短时记忆和长

时记忆。瞬时记忆是记忆系统的开始阶段，储存时间大约为0.25—2秒。短时记忆保持

时间大约为5秒到2分钟，容量相当有限，大约为7+2个组块。记笔记就是短时记忆。

长时记忆保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终生，容量没有限度//大学生记忆发

展的特点1.逻辑记忆能力得到显著提高2.各种记忆品质得到全面发展3.掌握各种有效

的记忆方法

第二节知识的识记与信息编码一知识的识记与编码的实质二知识的识记与

编码的主要方式(一)视觉编码(二)语音听觉编码(三)语义编码(四)语言中介编码三影

响知识识记与编码的主要因素(一)材料的数量与性质(二)识记的目的性与主动性(三)对

材料意义的理解度(四)组块化编码(五)尽可能使多种分析器协同活动(六)觉醒状态(七)

识记的信心

识记是人们获得个体经验的过程，是对信息进行编码的过程//知识的识记与编码的

主要方式1.视觉编码是感觉记忆的主要信息编码方式（瞬时记忆）2.语音听觉编码（短

时记忆）3.语义编码长时记忆中的有意义材料主要以语义编码的形式加工4.语言中介

编码对无意义的材料、离散语言材料进行此种编码//识记有意义联系的材料比识记无

意义联系的材料效果要好；识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性差

的材料效果好；识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好；

识记韵文比识记散文效果好。（判断）//视听结合的识记效果优于任何单一的识记方式//

保持是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程。

第三节知识的保持与信息存贮一知识保持与存贮的涵义与方式(一)知识保持

与存贮的涵义(二)知识保持与存贮的组织形式1.空间组织2.系列组织3.联想组织4.网络

组织5.更替组织二知识遗忘的过程与特点(一)遗忘及其进程(二)知识遗忘的特点1.短

时记忆遗忘的特征2.长时记忆遗忘的特征三记忆遗忘的理论解释(一)衰退说(二)干扰

说(三)同化说(四)动机说四合理复习，防止遗忘(一)复习时机要得当(二)复习的方法要

合理(三)复习次数要适宜

记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。能再认不

能回忆叫不完全遗忘；不能再认也不能回忆叫完全遗忘；一时不能再认或重现叫暂时

性遗忘；永久不能再认或回忆叫永久性遗忘//德国心理学家艾宾浩斯最早系统研究了遗

忘发展的进程，遗忘规律：遗忘的发展是不均衡的，先快后慢，呈负加速型///干扰有两

种情况：前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材

料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。（单选、判

断）一个学习材料两端的项目学习快、记忆得牢一些，而中间部分的项目学得慢、

记得差一些//在教学中应遵循及时复习的原则；复习方法一种是分散复习（每次时间短，

次数多），一种是集中复习（每次时间长，次数少），这两种复习方式效果不同，一般

分散复习优于集中复习（判断）//背诵材料的两种方法一是一遍又一遍地单纯重复阅读，

一种是反复阅读结合尝试背诵，效果后者优于前者（判断）//整体复习与部分复习，整

体复习指每次复习整篇材料，部分复习指把材料分成几个部分进行复习，两者结合是

综合复习。一般综合复习效果最好。如果材料是彼此没有意义联系的，用部分复习法；

材料是彼此具有联系的，根据不同情况具体安排；材料比较简短，采用整体复习法；

材料比较复杂、冗长，采取综合复习法//过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学

习。过度学习的最好程度是150%。

第九章认知策略与心智技能的形成第一节知识、认知策略与心智技能一知

识、认知策略与心智技能的关系(一)知识、认知策略与心智技能的涵义(二)关于认知策

略与心智技能的进一步讨论二认知策略、元认识策略与学习策略(一)认知策略的实质

(二)元认知与元认知策略(三)学习策略的性质三心智技能的实质与特点(一)区别于程

序性知识，心智技能是一种动作经验(二)区别于操作技能，心智技能具有观念性、内潜

性和简缩性

(三)区别于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式

知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。著名心理学家安德森

把个体的知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。（多选）陈述性知识也叫描述性知

识，它主要用来回答实物是什么，为什么和怎么样的问题，这类知识一般通过记忆获

性知识。识记//认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织

起来的程序性知识

//元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。元认知策略是个体

条件和控制认知行为的方法与规则，分为三种：计划策略、监控策略和调节策略。（多

选）//学习策略指在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动

认知策略及其教学一注意策略二编码与组织策略三精细加工策略

四复述策略五认知策略的教学原则(一)在进行认知策略教学的同时教授元认知(二)

在原有知识经验基础上进行认知策略教学(三)在积极主动的基础上进行认知策略教学

(四)在具体的学科内容中教授认知策略(五)按程序性知识的学习规律教授认知策略

认知策略包括1.注意策略2.编码与组织策略（具体分为描述策略、表象策略、归

类策略、网联策略，前三项主要适合简单知识的学习，后一种适合复杂知识的学习）

3.精细加工策略

4.复述策略//精细加工是指对学习材料进行深入的加工活动，即通过对

要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆。简单知识的精细加工。

记忆术是典型的精细加工技术。它是对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识

保持的记忆方法。复杂知识的精细加工。做笔记是复杂知识精细加工的例子//复述指为

了保持信息而对信息进行多次重复的过程。

第三节心智技能及其培养一心智技能原型的模拟二心智技能的分阶段形成

(一)原型定向(二)原型操作(三)原型内化三心智技能的培养要求(一)激发学习的积极

性与主动性(二)注意原型的完备性、独立性与概括性(三)适应培养的阶段特征，正确使

用言语

第十章问题解决和创造性的培养第一节问题解决及其早期模型一问题和问

题解决(一)问题的实质与类型(二)问题解决的实质与特点问题解决的基本特点：1.问题

情境性2.目的指向性3.操作序列性4.认知操作性二问题解决的早期模型(一)桑代克

的尝试――错误模型(二)苛勒的顿悟模型(三)杜威的问题解决模型(四)瓦拉斯的创造性

解决问题模型

问题，就是疑难或称“难题”，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而

感到疑难的情境//现代认知心理学认为，问题就是在给定的信息和目标状态之间有某些

障碍需要加以克服的情境//问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来

解决某种疑难的过程。（单选或判断）//问题解决的早期模型 1.桑代克（美国）的尝试

—错误模型 2.苛勒（德国）的顿悟模型3.杜威（美国）的问题解决模型认为问题解

决的五个步骤：失调—诊断—假设—推断—验证 4.瓦拉斯（英国）的创造性解决问题

模型其解决问题的四个阶段依次为：准备期—孕育期—明朗期—验证期前两种学说

及提出者会出单选或判断//桑代克认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程。

第二节问题解决的认知过程与条件一问题解决的信息加工观点问题解决过程

的四个阶段：(一)问题表征(二)选择操作(三)实施操作(四)评价当前状态二问题解决的

一般认知过程(一)发现问题(二)明确问题(三)提出假设(四)检验假设三问题解决的主

要影响因素(一)有关的知识经验(二)定势与功能固着1.定势2.功能固着(三)问题情境(四)

酝酿效应(五)原型启发(六)情绪和动机状态四解决问题能力的训练(一)问题解决能力

训练的基本步骤1.建立接纳意见的气氛2.鼓励学生仔细地界定问题3.教育学生学习分

析问题的方法4.鼓励学生多角度提出假设5.评价每个假设的优缺点6.考虑影响解决问

题的因素7.提供问题解决的机会并给予反馈(二)问题解决策略的训练

问题解决的认知过程与条件//一、信息加工观点认为，问题解决技术搜索问题空间，

寻找一条从起始状态通向目标状态的通路，或应用算子使起始状态逐步过渡到目标状

态。问题解决过程可分为问题表征、选择操作、实施操作和评价当前状态四个阶段//二、

问题解决的一般认知过程（多选）1.发现问题2.明确问题3.提出假设（是解决问题的关

键步骤，单选）4.检验假设检验假设的方法有两种：直接检验即通过实践来检验；

间接检验即通过推论来检验//

第三节创造性及其培养一创造性的实质二创造性与智力和人格(一)创造性与

智力(二)创造性与发散思维(三)创造性与人格(四)创造性的测量三大学生创造性思维

的培养(一)创造性思维的构成1.直觉思维与分析思维相结合2.辐合思维与发散思维相结

合3.抽象思维与形象思维相结合4.再造想像基础上的创造想像(二)创造性思维的培养1.

创设有利于创造性发挥的环境2.创造性思维训练的头脑风暴法3.创造性思维训练的戈

登技术

创造性指个体产生独特性成品的能力或特性，有真创造和类创造之分，前者是一

种产生了具有人类历史首创性成品的活动，后者产生的成品在人类历史上并非首创，

只对个体而言具有独创性//创造性与智力的关系（判断）低智商者不可能有高创造性；

高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性者的智商水平可能低，也可

能高；高创造性必须有高于一般水平的智商//美国心理学家吉尔福特提出发散思维。发

散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，

从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。它有三种基本特性：流畅性、灵活性（变

通性）和独特性。（多选、判断）//发散思维是创造性的核心。（判断、单选）学校一般

是集中思维/ //创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思

维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性的想象。

第十一章自我意识的发展与自我教育第一节自我意识的涵义与结构一自我意

识的涵义二自我意识的结构(一)自我认识、自我体验和自我调控(二)生理自我、社会

自我和心理自我(三)现实自我、投射自我和理想自我

自我意识是一个人对自己的意识。（单选、判断）自我意识就是主体我对客体我的

意识。有自知之明就是自我意识//自我意识的结构：从形式上看分为自我认识、自我体

验和自我调控；从内容上看分为生理自我、社会自我和心理自我；从自我观念来看分

为现实自我、投射自我和理想自我。

第二节大学生自我意识的发展一个体自我意识的发生与发展(一)自我中心期(二)

客观化时期(三)主观化时期二大学生自我意识的发展过程(一)自我意识的分化(二)自

我意识的矛盾冲突与自我探究面对自我意识的种种矛盾，大学生开始通过各种活动来

对自己进行重新认识和探究1.以学习成才为中心的自我探究2.以社交活动为中心的自

我探究3.以个人未来的前途与发展为中心的自我探索4.以自我的社会价值为中心的探

究(三)自我意识的统一在自我统一的过程中出现的几种类型：1.自我肯定型2.自我否定

型3.自我矛盾型4.自我扩张型5.自我萎缩型(四)自我意识的转化与稳定三大学生自我

意识的发展特点(一)大学生自我意识发展的总趋势(二)大学生自我认识的发展特点1.自

我认识更具主动性和自觉性2.自我评价能力在增强，但仍有片面性3.自我概念的变化

(三)大学生自我体验的发展特点：1.自我体验的丰富性和波动性2.自我体验的敏感性和

情境性3.自尊感和自卑感相互交织(四)大学生自我调控的发展特点

个体自我意识的发生与发展1.自我中心期8个月，生理自我开始萌生2.客观化

时期从3岁到青春期这是获得“社会自我”的时期3.主观化时期从青春期到成年

的大约10年，个体的自我意识趋于成熟，获得了心理自我//大学生自我意识的发展过

程1.自我意识的分化2.自我意识的矛盾冲突与自我探究3.自我意识的统一4.自我意识

的转化与稳定//大学生通过各种活动对自己进行认识和探究1.以学习成才为中心的自我

探究2.以社交活动为中心的自我探究3.以个人未来的前途与发展为中心的自我探索4.

以自我的社会价值为中心的探究//大学生自我意识发展的总趋势：大学生自我意识总体

上是随年级上升而发展。三年级是自我意识发展的“转折期”（判断）//大学生自我意

识的发展特点包括认识的特点和体验的特点两方面//

第三节大学生的自我教育一全面认识自我(一)通过对他人的认识来认识自我(二)

通过分析他人对自已的评价来认识自我(三)通过与他人的比较来认识自我(四)通过自我

比较来认识自我(五)通过自已的活动表现和成果来认识自我(六)通过自我反思和自我批

评来认识自我二积极悦纳自我三努力完善自我(一)确立正确理想自我(二)努力提高

现实自我

大学生的自我教育1.全面认识自我2.积极悦纳自我3.努力完善自我//悦纳自己就是

对自己的本来面目报认可、肯定的态度。是否悦纳自己是能否发展健康的自我体验的

关键和核心。（判断）

第十二章态度与品德的形成及其培养第一节态度与品德的实质及其关系一态

度的实质与结构(一)态度的实质(二)态度的结构1.态度的认知成分2.态度的情感成分3.

态度的行为成分二品德的实质与结构(一)品德的实质品德具有两个基本特征：1.稳定

的道德行为2.以道德观念为基础，是道德观念与道德行为的有机统一(二)品德的心理结

构1.道德认识2.道德情感3.道德行为三态度与品德的相互关系两者的区别如下：1.

涉及的范围不同2.价值的内化程度不同

态度的实质：态度是通过学校而形成的影像个体行为选择的内部状态。//态度的情

感成分是态度的核心成分。(判断)//品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道

德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。//道德认识是个体品德的核

心部分（判断、单选）//道德行为指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表

现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，是完成道德任务达到道德目的的手段//态

度和品德的实质是相同的。它们的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面

构成。

第二节态度与品德的形成的主要理论一道德发展阶段论(一)皮亚杰的研究(二)柯

尔伯格的研究柯尔伯格的三水平六阶段道德发展阶段论：水平一：前习俗水平惩罚

服从取向阶段相对功利取向阶段水平二：习俗水平好孩子取向阶段遵循权威取向

阶段水平三：后习俗水平社会契约取向阶段普遍原则取向阶段道德判断发展的特

征：前一阶段在本质上不同于下一阶段；每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系

统；它们出现的顺序不变；阶段的出现与年龄有关；(三)对态度和品德教育的启示二道

德价值观辨析论(一)价值观辨析理论的产生(二)价值观辨析的理论与方法(三)对态度和

品德教育的启示三强化与社会学习论(一)强化理论(二)社会学习理论1.观察学习的过

程2.观察学习的主要影响因素――榜样与示范3.观察学习的主要影响因素――强化

道德发展阶段论：皮亚杰的研究提出儿童的道德判断有一个从他律到自律的发

展过程。认为儿童在6岁以前是无道德规则阶段。6—10岁期间处于他律道德阶段。10

岁以后进入自律道德阶段。//强化与社会学习论1.强化理论2.社会学习理论人们通过

观察他人的行为及行为的后果而间接产生学校，被称为观察学习，亦称社会学习。

第三节态度与品德学习的一般过程与条件一态度与品德形成的一般过程与条件

(一)遵从(二)认同(三)内化二态度与品德改变的一般过程与条件道德品质不良的转

化的三阶段：(一)醒悟阶段(二)转变阶段(三)巩固与稳定阶段

遵从包含两种情况：从众和服从。遵从态度和行为具有盲目性、被动性、工具性

和情境性等特点。认同实质就是对榜样的模仿。认同行为具有一定的自觉性、主动性

和稳定性等特点。内化稳定的态度和品德形成。

第十三章群体心理与人际交往的调适第一节群体的相互作用一群体与大学

生群体(一)群体的概念与特点(二)正式群体和非正式群体(三)个体与群体的关系二社

会助长与社会惰化(一)社会助长(二)社会助长的性质与机制(三)社会惰化三群体极

化与群体思维(一)群体极化及其原因(二)群体思维及其防止1.群体思维的涵义2.群体思

维的防止四群体中的从众与服从(一)从众(二)影响从众的因素1.群体的一致性2.个人

4

在群体中的地位 3.个性特征(三)服从及其意义五群体中的模仿与感染(一)模仿(二)感染

群体也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。//根据群体是否具有显著的表面结构，将群体划分为正式群体和非正式群体。正式群体的特点是成员由固定编制。//社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高//社会惰化也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象//社会助长作用的原因在于群体的背景增加了人们的内驱力。（判断、单选）//群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。“冒险转移”是群体极化在决策方面的特殊表现//群体思维指群体决策时的倾向性思维方式。//从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意志而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象//在群体中地位高的人，不易出现从众行为，而地位低者易出现从众行为//自我意识发展水平低、不自信、缺乏自尊的人容易产生从众行为//

//感染

同的情绪和行为。感染是在不知不觉中发生的。

第二节大学班集体心理一大学班集体的作用和类型(一)班集体的作用(二)班集体的类型1.简单聚合型2.一般型3.成熟型二集体目标的确立(一)集体目标(二)集体目标的确立 1.将目标具体化 2.开展丰富多彩的集体活动三集体舆论与规范的形成(一)集体舆论(二)集体规范四集体凝聚力的培养(一)集体凝聚力(二)班集体凝聚力的培养方法 1.创造良好的学习、生活环境 2.开展丰富多彩的活动3.发挥学生干部的作用五非正式群体对班集体的影响(一)班集体内的非正式群体班集体内的非正式群体有几个方面的特点：1.心理相容2.凝聚力强3.会产生非正式领导(二)非正式群体对班集体的影响1.积极作用（1）能够满足大学生多方面的心理需要（2）及时解决问题（3）增强信息的沟通2.消极作用（1）阻碍班集体工作的开展（2）传播小道消息(三)协调班集体与非正式群体的关系1.支持、保护积极正面型的非正式群体2.教育、发行消极的非正式群体

班集体是教学活动的基本单位，是学生学习、生活的基本组织形式//集体舆论是集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法//集体规范指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一的标准，使集体成员的认识趋同，最终将认识模式化、固定化的结果//集体凝聚力是集体对成员的一种吸引力。

第三节人际关系的建立和改善一大学生人际交往的特点二人际关系的建立与发展(一)人际关系的状态(二)人际关系的发展阶段1.定向阶段2.情感探索阶段3.感情交流阶段 4.稳定交往阶段三人际交往的基本原则(一)交互性原则(二)社会交换原则(三)自我价值保护原则(四)情境控制原则四人际关系的建立与维护(一)良好人际关系的建立1.建立良好的第一印象2.主动交往3.移情(二)良好人际关系的维护1.避免争论2.不要直接批评、责怪和抱怨别人3.勇于承认自己的错误4.学会批评

大学生人际交往的特点主要表现在1.交往愿望的迫切性2.交往内容的丰富性3.交往系统的开放性4.交往观念的自主性//移情就是站在别人的立场上，设身处地为别人着想，用别人的眼睛来看这个世界，用别人的心来理解这个世界。

第十四章心理健康教育第一节心理健康与心理卫生一健康与心理健康的标准(一)健康与心理健康(二)大学生心理健康的标准1.能够从心理上正确认识自己，接纳自己2.能较好地适应现实环境3.具有和谐的人际关系4.具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪5.合理的行为6.具有完整统一的人格品质二心理卫生与心理健康

第二节当代大学生心理健康的现状与教育对策一当代大学生心理健康的状况二影响大学生心理健康问题的因素三大学生心理健康教育的对策1.有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究2.传播心理卫生知识3.建立完善的心理咨询机构

第三节大学生心理健康教育的主要内容一入学适应的心理健康教育(一)环境、角色的改变(二)大学新生的心理适应问题1.自豪和自卑的内心冲突2.渴望交往和自我封闭的矛盾3.独立和依赖的矛盾4.理想和现实的矛盾5.富于思考与认识偏激的矛盾(三)帮助学生调整自已，适应大学的生活模式1.提高生活自理能力2.学会以平等的态度对待自己和他人3.正确认识和评价自己4.端正专业思想，掌握正确的学习方法二大学生学习的心理健康教育(一)大学生的学习障碍(二)大学生学习适应的指导 1.培养良好的班风、学风2.引导大学生树立正确的学习目标3.掌握有效的学习方法4.注意用脑卫生5.注意考试的心理卫生三大学生社会适应的心理健康教育(一)大学生人际交往的特点

(二)大学生人际交往中的心理不适应1.人际交往中的认知障碍2.人际交往中的情绪障碍

3.人际交往中的人格障碍(三)大学生人际交往能力的培养1.培养大学生的交往意识和技能2.克服交往中的认知障碍3.寻求一些具体方法来解决人际关系问题四大学生恋爱与性的心理健康教育(一)大学生性与恋爱心理特征1.对与异性交往的渴望2.性心理的动荡性和压抑性 3.男女生性心理的差异(二)大学生恋爱与性心理困扰 1.性认识的偏差 2.性冲动的困扰3.性焦虑和性行为的困扰

4.两性交往中的不适

5.不稳定性，耐挫力弱(三)大学生恋爱与性心理调适1.以讲座等形式教育学生科学地掌握性知识2.通过心理卫生课，让学生学会合理地控制宣泄性能量3.教育学生积极主动进行正常的两性交往4.教育学生正确处理恋爱挫折五大学生择业与求职的心理健康教育(一)大学生择业过程中的心理问题与职业辅导(二)大学生职业辅导的任务和策略1.帮助学生了解自我2.帮助学生了解职业世界3.帮助学生发展健全的职业自我概念4.求职技巧指导第十五章教学设计第一节教学设计及其系统观一教学设计及其类型(一)教学设计的涵义(二)教学设计的类型 1.宏观设计主要内容包括四方面：（1）制定教学计划（2）制定各门课程的教学大纲（3）编选教材（4）制定教学成效考核的方法2.微观设计二教学设计的系统观(一)教学设计系统观的基本原则(二)系统观教学设计的特点(三)系统观的教学设计与传统教学的比较

教学设计指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、模式选择、媒体选用等）进行的设计//教学设计的类型：宏观设计和微观设计。宏观设计包括1.制定教学计划2.制定各门课程的教学大纲3.编选教材4.制定教学成效考核的办法。微观设计包括1.确定教学目标2.了解学生的准备状态3.制定教学程序计划4.进行教学活动5.确定教学成效考核的内容

及方式6.对教学成效作出确切的评价

第二节教学目标与教学任务的设计一教学目标的分类(一)布卢姆的教育目标分

类(二)本书的教育目标分类二教学目标的陈述(一)行为目标(二)内部心理与外显行为

相结合的目标(三)表现性目标三教学任务的分析(一)确定学生的起点行为或倾向(二)

分析使能目标及其类型(三)分析学习的把持性条件

教学目标指学生学习的预期效果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。

第三节教学模式与教学方法的设计一教学模式的涵义与种类(一)教学模式的涵

义(二)教学模式的结构1.步骤安排2.师生交往系统3.反馈方式4.支持系统(三)教学模式

的种类1.行为矫正模式2.信息加工模式3.个人发展模式4.社会作用模式二刺激控制

教学模式(一)理论基础(二)基本结构1.定义目标行为2.评价初始行为3.制定列联计划4.

实施列联计划5.评价列联计划三科学探究教学模式(一)理论基础(二)基本结构1.呈现

问题情境2.收集信息并进行实验3.主动解释问题4.分析探究模式与类型四课堂讲授

教学模式(一)传统课堂讲授法(二)先行组织者教学模式1.呈现先行组织者2.呈现学习课

题或学习材料3.认知结构的加强

第四节教学媒体的设计一教学媒体及其作用(一)教学媒体的涵义(二)教学媒体的

作用二教学媒体的类型及其选择(一)教学媒体的分类(二)影响教学媒体选择的因素1.

教学任务方面的因素2.学习者方面的因素3.教学管理方面的因素4.技术方面的因素

第十六章教学成效的测量与评价第一节教学测量与评价及其作用一教学测

量与评价的涵义(一)教学测量与教学测验(二)教学评价1.必须对学绩测验数据所表明的

教学成效作出确切的诊断 2.必须对教学的成败进行分析，并对改进今后教学工作作出

明确的规定(三)教学测量与评价的关系二教学测量与评价的作用(一)反馈――调节功

能(二)激励――动机功能

第二节有效教学测验的基本要求一测验的效度(一)效度的涵义(二)效度的类型

1.内容效度

2.构想效度

3.实证效度二测验的信度(一)信度与信度系数(二)信度的影响

因素1.测验长度2.测验难度3.施测对象因素4.施测过程因素三项目的难度与区分度

(一)项目难度(二)项目区分度

测验的效度指测量的正确性和有效性//测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一

致性程度//项目难度指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应试总

人数的百分比来表示。区分度又称鉴别力，指试题对所要测量的心理特性的识别程度，

也就是项目的效度。

第三节教学测验的类型及其应用一教学测验的类型(一)根据测验目的划分1.常

模参照测验2.标准参照测验(二)根据教学过程不同阶段选用的测验划分1.准备性测验2.

形成性测验 3.总结性测验(三)根据测验的来源划分 1.标准化学绩测验 2.教师自编测验

二学绩测验的命题(一)试题的类型1.自由应答型试题2.固定应答型试题(二)命题的一

般原则1.试题要符合测验的目的2.试题内容的取样要有代表性3.题目格式应多种多样

4.文句要简明扼要

5.答案应正确可靠

6.测题应彼此独立(三)命题的准备和搜集1.制订编

题计划2.进行命题准备和搜集(四)命题难度梯级的建立三测验的评分及结果分析(一)

学绩测验的评分1.评分标准要客观公正2.评分标准要规定答案要点及可接受的变式3.

评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数 4.评分时注意分析评分和综合评分

相结合5.评分标准应注意内容，不宜注重形式(二)测验结果的分析1.对测验本身的分析

2.对教学活动的分析

常模参照测验以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明

其在学生团体中的相对位置（或名次），将学生分类排队//标准参照测验是参照规定的

作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。//

根据测验的来源划分1.标准化学绩测验2.教师自编测验前者由学科专家和测验编

制专家共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验//试题的类型：自

由应答型试题(有填充题、简答题、论述题、联想题、操作题这类试题以回忆为基础，

在标准化的学科测验中很少使用。等.)和固定应答型试题(有多选题、是非题、匹配题等，

在标准化学绩测验中应用很普遍。)

教育法规第一讲依法执教――当代教师应具备的基本法律素质一依法执教

的含义（一）依法执教是依法治教方略对教师工作的必然要求（二）依法执教的含义

//依法执教指教师在教育教学活

上法制化和规范化。特点（多选）：1.执教主体的特定性2.执教依据的专门性3.执教性

质的特殊性4.权利和义务的双重性//依法执教的主体是特定的，只能是在学校或其他教

育机构中任教的教师和其他从事教育管理工作的人员。

二当代教师依法执教的必要性（一）我国教育法制建设的逐步完善（二）公民法

律意识的不断增强（三）教师法律素质的亟待提高（四）教师以德执教的必然要求（五）

教师依法维权的迫切需要

三当代教师如何依法执教（一）提高教育法律意识，增强教育法制观念（二）努

力学习和掌握教育法律的基本理论知识（三）注重培养和提高依法分析问题和解决问

学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。（多选）//依法执教是依据法律来进

行执教活动，其内容和形式都必须符合法律的基本精神和具体规定。“以法执教”则是

指运用法律手段进行执教活动，它侧重于法律形式的应用。但运用法律手段并不能等

同于依法办事。（判断）

第二讲教育法律基本知识（上）一教育法的含义、特点和本质（一）教育法的

家最高权力机关制定的有关教育的规范性文件，即教育法律。在我国它专指全国人大

及其常委会制定的教育方面的规范性文件。上面提到的9部法律属于狭义的教育法//教

育法的特点：1.是一种有关教育活动的行为规范2.由国家制定或认可的行为规范3.是统

5.是教育客观规律

法定化了的行为规范//

主性原则（三）保障教育的公共性原则（四）确保教育的战略地位原则（五）遵循教

育发展的客观规律性原则//教育机会平等一般包括起点上（入学上）的平等、过程上（即

就学过程上）的平等和终点上（即学业成就上）的平等等三个基本环节。（多选）

三教育法的作用（一）教育法的规范作用（二）教育法的社会作用//教育法的规

范作用表现在：1.指引作用2.评价作用3.教育作用4.预测作用5.强制作用（多选）

四教育法律规则（一）教育法律规则的含义和特征（二）教育法律规则与教育法

律文件、教育法律条文、教育法律文书之间的关系（三）教育法律规则的结构（四）

教育法律规则的类别

法律规则是指法律中关于具体权利和义务及法律后果的规定。或者说是对某种事

实状态赋予一种确定的具体后果的规定。教育法律规则是指由教育法所规定的、通过

教育法律条文表现出来的规范人们教育活动的行为准则。它是组成教育法的“细胞”。

它有以下特征：1.国家意志性2.

规范性3.概括性//教育法律规则的结构指一个教育法律

规则由哪些要素构成以及这些要素在逻辑上的联系。我国多数学者将其分为假定、处

理和法律后果等三个构成要素。（多选）也有学者将其分为法定条件、行为准则和法律

后果//

//前者(

授权

定均属于授权性规则。后者(义务性)指规定人们必须做出某种行为或不得做出某种行为

的教育法律规则。又分为命令性规则和禁止性规则。义务性规则在文字表述上通常采

、“禁止”、“不准”、“不得”等字样。2.按照教育法律规则

前者(强制性)指规定教育法律关系

内容不允许主体一方或双方随意更改。

定行为的规则。3.委托性规

则和准用性规则。

第三讲教育法律基本知识（下）一教育法律关系（一）教育法律关系的含义和

特点（二）教育法律关系的结构（三）教育法律关系的发生、变更和消灭

教育法律关系指由教育法律确认和调整的人们在教育活动中形成的权力义务关

系。特点：1.是以教育法律规范为前提而形成的特殊法律关系2.是以教育法上的权利和

义务为调整对象而形成的社会关系3.以国家强制力作为保障手段的社会关系//教育法律

、客体所构成的。（多选）主体一

//我国《民法通则》规定，18周岁

以上的公民是完全民事行为能力人；16周岁以上不满18

周岁的公民，以自己的劳动收

入为主要生活来源的，视为完全民事行为能力人；10周岁以上的未成年人是限制民事

行为能力人；不满10周岁的未成年人是无民事行为能力人//教育法律关系主体的种类

//

律关系主体的权利和义务所指向的共同对象，客体主要有（多选）：1.物

2.行为及其后

果3.精神产品//一般将能够引起法律关系发生、变更和消灭的各种事实称为法律事实。

教育法律事实主要可以概括为两类：一是教育法律事件，二是教育法律行为。（选择、

判断）

二教育法律形式（一）教育法律形式的含义（二）教育法律形式的类别

教育法律形式，也称教育法的渊源，指教育法律的具体表现形式，即由不同国家

机关依照不同方式创制或认可的，具有不同效力的教育法律规范的外在表现形式。教

育法律的本质决定着教育法律的形式（选择、判断）//《中华人民共和国教育法》是我

国的教育基本法律。教育单行法律有《义务教育法》、《高等教育法》、《教师法》、《民

办教育促进法》。

三教育法律体系（一）教育法律体系的含义（二）教育法律体系的结构//教育法

律体系，指一国现行的教育法律规范按照一定的原则组成的，在纵向结构上层级和效

力各不相同，在横向结构上相互配合、协调一致的法律有机整体//教育法律体系的结构

（49页的表格和50页的图2），知道哪一种形式的制定机关（选择）//判断和确定教育

法律的效力等级通常应遵循以下原则：（简答）1.下位法服从上位法2.特殊法优于一般

法3.后定法优于前定法4.特定程序法律优于一般程序法律5.被授权机关的立法等同于

授权机关自己的立法//我国教育法律体系的横向结构1.教育基本法2.基础教育法3.高等

教育法4.职业教育法5.社会教育法6.民办教育法7.教师法8.教育投入法9.学位法//基础

教育法是学前教育、义务教育、初等教育、中等教育、特殊教育的总称。

第四讲教育法的产生与发展一国外教育法的产生与发展（一）古代教育法（二）

8

//1917年美国国会通过了《史密斯——休士法》，标志着美国中等职业教育进入了新阶

段//1944年的《巴特勒法案》为英国教育的发展奠定了基础//1881年的《费里法案》是

法国历史上实施最久的教育法案//国外现代教育法主义有以下几个特点：1.教育观的法

治化2.进一步完善和发展义务教育法3.教育法律体系的形成和逐步完善4.教育发达国

家竞相进行新的教育立法，主要表现在：1.英国1988年通过《教育改革法》2.法国1989

年出台《教育指导法》3.日本1990年颁布《终生学习振兴法》4.俄罗斯1992年制定《教

育法》5.美国1994年实施《美国2000年教育目标法》（多选）

二我国教育法的产生与发展（一）古代教育法（二）近代教育法（三）现代教育

法（四）教育法产生与发展的历史启示

汉武帝时期在文教方面推行“罢黜百家，独尊儒术”的政策。隋炀帝时科举制度

产生//1902年，管学大臣张百熙拟定了《钦定学堂章程》，它是近代中国的第一个教育

法规，但它并未实施//1903年清政府颁布了《钦定学堂章程》（又称卯学制），这个学

制是清末最重要的一个法规，它的颁布和推行标志着中国近代国民教育制度的建立

//1906年，清政府颁行《强迫教育章程》，这是我国近代第一个强迫教育法令//1922年

颁布了新学制，即“壬戌学制”，现代学校体制及其立法基本定型了//1949年9月通过

的《共同纲领》其中对教育做了明确的解释，这是建国初期改革教育的基本依据//1951

年10月，政务院颁布了《关于改革学制的规定》

，这是建国后颁布的第一个重要的教

育行政法规//教育法产生与发展的主要原因1.教育和法律两种社会现象职能的交互作用

是推动教育法产生与发展的基本前提2.教育权的社会化、国家化是教育法产生与发展

的根本原因3.科技的发展是教育法产生与发展的直接动因4.现代教育普及化和大众化、

现代国家法治化等也是影响教育法产生与发展的因素。

第五讲

教育法与教育政策一教育政策的含义（一）政策的含义（二）教育政策

的含义//

二教育政策的形式（一）党的政策文件（二）国家的政策文件（三）党和国家

机关联合制定发布的文件//政策的分类：1.

按政策的制定机构不同，分为执政党的政策

和国家的政策 2.依据政策的基本内容和相互关系分为总政策、基本政策和具体政策三

个层次，亦称路线、方针、政策 3.按政策制定机关的层次不同，分为中央政策和地方

政策//

三教育政策的特点（一）政治性（二）可行性（三）原则性（四）权威性（五）

稳定性

四教育政策的制定（一）教育政策的制定机关（二）制定教育政策的基本依据//

五教育政策的实施（一）党的各级组织系统（二）国家机构组织系统（三）广大

人民群众//

六教育法与教育政策的关系（一）教育法与教育政策的共同点（二）教育法与教

育政策的区别（三）教育法与教育政策的相互作用（四）正确处理教育法与教育政策

的关系//教育法与教育政策的共同点1.两者的经济的基础相同2.两者体现的阶级意志相

同3.两者的指导思想和历史使命相同4.两者都是教育规律的反映//教育法与教育政策的

区别（简答）：1.两者的制定机关和程序不同2.两者的表现形式不同3.两者调整的范围、

实施的方式不同4.两者的稳定程度不同//教育政策不仅国家机关有权制定，而且党的各

级领导机关也可制定。（判断）//教育政策调整的教育关系要比教育法广泛得多//教育法

与教育政策的相互作用1.教育法以教育政策为指导2.教育政策依靠教育法贯彻实施3.

教育政策的制定和实施受教育法的规范和制约4.有法依法，无法依政策

第六讲教育法的制定和实施一教育立法（一）教育立法的含义（二）教育立法

体制（三）教育立法的程序

教育立法即教育法的制定，是指一定国家机关依照其法定职权和程序创制（含修

改、废止）规范性教育法律文件的专门活动。也就是人们通常所说的教育法的立、改、

废活动。（判断）//教育立法体制，指一个国家的中央和地方教育立法权限以及同级国

家机关教育立法权限之间划分的制度//我国现行立法体制属于“一元多级”。“一元”是

指在全国范围内，立法体系是统一的。它体现了单一制国家立法体制的共性；“多级”

指我国立法体制分为中央立法和地方立法多个立法等级，允许地方国家机关在一定的

范围内享有立法权限//教育立法的程序：（简答）1.教育法律议案的提出2.教育法律草案

的审议3.教育法律案的通过4.教育法律的公布//只有依法享有立法提案权的机关或者个

人才能向有立法权的国家机关提出制定、修改、废止教育法律的议案。享有教育法律

议案提案权的主体有：全国人民代表大会主席团、全国人民代表大会常务委员会、全

//通过法律的方式或途经主要有

全民公决获得通过。（多选）//

//

二（一）教育执法的含义（二）教育执法的特点（三）教育执法的基本

要求和原则（四）教育执法的形式

狭义的执法，是特指国家行政机关在教育法律规定的职权范围内，按照法定程序

适用法律的活动。我们是从狭义执法的角度来界定教育执法概念的//教育执法的特点

（简答）：1.从实施方式和活动性质看，教育执法是国家教育行政机关以国家名义适用

教育法律的专门活动。2.从执法主体看，教育执法是国家教育行政机关适用教育法律规

范的活动。3.从执教依据和执法后果看，教育执法是适用教育法律规范并产生特定法律

后果的活动 4.从执法要求看，教育执法是教育行政机关在其权限范围内依据法定程序

进行的活动 5.从执法对象看，教育执法是教育行政机关以教育法律规范适用特定对象

的活动//教育执法的基本要求：（多选）正确、合法、及时//教育执法的基本原则（多选）：

1.行政合法性原则

2.行政合理性原则

3.责任行政原则//教育执法的形式（多选）：教育行

政措施、教育行政处罚、教育行政强制执行和教育行政救济四种形式。

三教育司法（一）教育司法的含义（二）我国教育司法建设概况

狭义的司法，指国家司法机关在法律规定的职权范围内，依照法律程序，具体运

用法律处理案件的专门活动。

四教育守法（一）教育守法概述（二）教育违法（三）教育法律责任

相对于教育执法、教育司法活动，教育守法是一种自律性的实施教育法的基本方

式。教育守法是指一切国家机关、社会团体、企业事业组织、公职人员和全体公民自

觉地按照教育法律规范的要求进行作为或不作为的活动//教育守法的主体有公民和社

会组织两大类。（判断）也就是说，所有国家机关、所有政党、所有组织、所有公民

都有遵守教育法的义务，不能仅仅认为教育守法只是教育行政机关及其工作人员、学

校、校长、教师和学生的事//构成教育违法行为必须具备以下四个要件：（多选）1.教育

违法行为的客体2.教育违法行为的客观方面3.教育违法行为的主体4.教育违法行为的

主观方面//教育法律责任的含义：1.从教育法律责任主体看，可能承担教育法律责任的

对象多样 2.从教育法律责任的法定性看，教育法律责任必须在有关教育的法律、法规

5

6

或其他法律、法规中有明文的规定 3.从追究教育法律责任的主体看，教育法律责任只能由国家专门机关或国家授权机关依法追究，其他任何组织或个人都无权行使这种权力 4.教育法律制裁是以确定教育违法行为为前提，同时又是追究教育法律责任的直接后果//教育法律责任的种类：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任、经济法律责任等。（多选）//教育法律制裁可分为两大类：一是司法制裁，包括刑事制裁和民事制裁；另一类是行政制裁。（判断）

五 教育法律解释与监督（一）教育法律解释（二）教育法律监督

教育法律解释的种类：1.根据法律解释的主体和效力不同分为有权解释和无权解释 2.依据法律解释的方法和尺度不同分为语法解释、逻辑解释、历史解释、系统解释和字面解释、扩充解释、限制解释//有权解释，又称为法定解释或正式解释，指由特定国家机关依据宪法或法律赋予的职权而做的解释。根据解释机关的不同，又分为立法解释、司法解释和行政解释三种//

2.行政机关的监督

3.司法机关的监督

4.社会监督

5.党的监督是最高监督。（单选）

第七讲 教师的法律地位 一 教师的法律含义 二 教师的社会地位 三

教师的法律地位

教师的含义：1.就教师的身份特征而言，教师是专业人员（判断）2.就教师的职业特征而言，教师的职责是教育教学（单选）3.

//（多选）

我国教师的基本权利：（简答）1.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。简称教育教学权。2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见。简称科学研究权。3.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。简称管理学生权。4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。简称获取报酬待遇权。5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。简称民主管理权。6.参加进修或者其他方式的培训。简称进修培训权。 我国教师的义务：（简答）1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。宪法和法律是国家、社会组织和公民活动的基本行为准则，任何组织和公民都必须遵守。2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制

教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。4.关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

五 教师的资格和任用（一）教师的资格（二）教师的任用

教师资格分为幼儿园教师资格；小学教师资格；初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格；高级中学教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格；中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；高等学校教师资格。成人教育扔的教师资格,按照成人教育的层次,依照上述规定确定类别.//教师资格条件：1.必须是中国公民2.必须具有良好的思想道德品质3.必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格4. 5.教师的身体状况也应当符合有关规定//被撤销教师资格的，师资格。（判断）

六 教师的培养与培训（一）教师的培养（二）教师的培训

师资培养教育大体上分为三种类型：1.“定向型”师范教育2.“开放型”师范教育3.“混合型”师范教育

七 教师的考核（一）教师考核的含义（二）教师考核的内容、原则和结果 教师考核的内容：（多选）1.政治思想2.

业务水平3.工作态度4.工作成绩//教师考核的原则：（多选）1.客观性原则2.

公正性原则3.准确性原则

八 教师的待遇（一）教师的工资待遇（二）教师的其他待遇

九 有关教师的法律责任（一）侮辱、殴打教师的法律责任（二）打击报复教师的法律责任（三）拖欠教师工资的法律责任（四）教师违反《教师法》的法律责任

第八讲 教师与其他主要教育主体之间的法律关系 一 教师与教育行政机关的法律关系（一）教育行政机关的法律地位及特点（二）教育行政机关的管理权限（三）教师与教育行政机关的法律关系

能的国家行政机关（选择）// 2.专门性3.地域性//律关系（多选）：1.教育行政法律关系2.教育民事法律关系//教师与教育行政机关的法律地位是不平等的，两者存在着行政上的隶属关系。两者不是管理与被管理的行政隶属关系，而是具有明显的民事法律关系特征。

二 教师与学校的法律关系（一）学校法律地位的含义及特点（二）学校的权利和义务（三）教师与学校的法律关系

学校，指经主管机关批准或登记注册，以实施学制系统内各阶段教育为主的教育机构。它既包括学制系统内以实施学历性教育为主的教育机构，又包括各种实施非学历教育为主的教育机构。（判断）//学校法律地位的主要特点：1.具备相应的法人资格2.依法自主办学3.享有法人财产权4.具有公益性质//学校一般被认为是公益事业法人。（判断）//法人资格必须具备四个条件：依法成立；有必要的财产或者经费；有自己的名称、组织机构和场所；能够独立承担民事责任//学校享有的权利（简答）：1.按照章程自主管理2.

组织实施教育教学活动3.招收学生或其他受教育者4.对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分5.对受教育者颁发相应的学业证书6.聘任教师及其他员工，实施奖励或者处分7.

管理、使用本单位的设施和经费8.拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉9.法律、法规规定的其他权利//学校应履行的义务（简答）：1.遵守法律、法规2.

贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量3.维护受教育者、教师及其他职工的合法权益4.以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利 5.目6.

////教师聘任制，育行政部门根据教育教学需要设置工作岗位，聘请有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。具有以下三个特征：（简答或案例分析）1.教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间道德法律行为2.以平等自愿、“双向选择”为依据3.聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力//教师聘任制的形式：（多选）招聘、续聘、解聘、辞聘//用人单位因某种原因不适宜继续聘任教师，双方解除合同关系。学校解聘教师的法定事由有三个：1.故意不完成教育教学任务给教学工作造成损失的2.体罚学生，

经教育不改的3.品行不良，侮辱学生，影响恶劣的

辞聘是受聘教师主动请求用人单位解除聘任合同的行为。

三 教师与学生的法律关系（一）学生的法律地位（二）学生的权利与义务（三）教师与学生的法律关系

学生的基本权利：（简答）1.参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料2.按照国家有关规定获得奖学金、贷学金或助学金3.在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书 4.对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益的行为，提出申诉或依法提起诉讼5.法律、法规规定的其他权利//学生的具体义务：（简答）1.遵守法律、法规2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯3.努力学习，完成规定的学习任务4.分析）// 2.在

四

（二）教师与学生家长的法律关系

//教师与学生家长之间，既有相互协调、配合与合作的关系，又有相互负责、监督与制约的关系，这种双向、平等、互动式的关系具有明显的平等性的民事法律关系的特征。

第九讲

教师常用的教育法律救济制度 一 教育法律救济制度概述（一）教育法律救济制度的含义与特点（二）建立和完善教育法律救济制度的意义（三）教育法律救济的渠道

教育法律救济制度中救济指的是一种物质上的帮助。（判断是错误的）//教育法律救济制度指教育法律关系主体的合法权益受到侵害并造成损害时，通过法定程序裁决

（判断）

权和受救济权（选择）2.有利于监督和促进依法行政4.有利于加强和完善教育法制建设//教育法律救济的渠道（多选）1.诉讼渠道2.行政渠道3.其他渠道//按是否诉讼分为：诉讼渠道、非诉讼渠道//

判断一个救济制度是否是诉讼渠道，看受理机关，如果是法院，则是诉讼渠道。

二 教育申诉制度（一）教育申诉制度的含义与特点（二）教育申诉制度的类别// 三 教师申诉制度（一）教师申诉制度的含义及特点（二）教师申诉的范围（三）

教师申诉的受理机关及管辖（四）教师申诉的程序

教师申诉制度指教师在其合法权益受到侵害时，请求处理的制度//

申诉//教师申诉制度的特点：

1.被申诉主体，那么就由主管的教育行政部门进行受理，如果当地人民政府的有关行政部门是被申诉主体，那么就可以由同级人民政府或者上一级人民政府的有关部门进行受理。（判断、选择）//教师申诉的管辖（多选）：1.隶属管辖

2.地域管辖

3.选择管辖

4.移送管辖

5.指定管辖//教师申诉程序包括：提出、受理和处理三个环节。（多选）//教育（选择）//受理机关做出申诉处理决定人对处理决定不服，可以向原处理机关隶属的人民政府申请复核或依法提起行政复议

或行政诉讼。

四 受教育者申诉制度（一）受教育者申诉制度的含义和特点（二）受教育者申诉的范围（三）受教育者申诉制度的申诉人与被申诉人

//（选择）

（一）教育行政复议的含义和特点（二）教育行政复议的范围与管辖（三）教育行政复议的程序

教育行政复议的范围：1.对教育行政处罚不服的 2.对教育行政强制措施不服的 3.对侵犯其合法经营自主权的4.对不作为违法的5.对违法设定义务不服的6.

对行政机关做出的决定不服的7.认为行政机关的其他具体行政行为侵犯其合法权益的//教育行政复议的程序1.申请2.受理3.审理

4.//申请 相对人向主管机关提出复议申请，法律、法规另有规定的除外//决定

行但法律另有规定的除外。

六 教育行政诉讼制度案范围（三）教育行政诉讼的程序

1.诉权专属于管理相对人

2.

3.标的恒定为具体教育行政行为

4.被告负有举证责任

5.//在教育行政诉讼中，作为被//教育行政诉讼的程序1.起诉2.受理3.审理4.判决

5.到复议决定书之日起15日内向人民法院提起诉讼；如果复议机关逾期不做决定的，申请人可以在复议期满之日起15日内向人民法院起诉。公民、法人或者其他组织直接向人民法院提起诉讼的，应当在知道做出具体行政行为之日起

3个月内起诉。 七 教育行政赔偿制度（一）教育行政赔偿制度的含义和特点（二）教育行政赔偿的构成要件（三）教育行政赔偿的范围（四）教育行政赔偿的程序

教育行政赔偿制度，指教育行政机关及其工作人员在执行职务过程中，侵犯了公民、法人或其他组织的合法权益并造成损害，依照法律规定，由国家给予的赔偿的法律救济制度。特点：1.行政侵权主体恒定2.行政侵权行为特定3.行政赔偿主体唯一4.行政赔偿程序法定//行政侵权主体只能是教育行政机关及其工作人员，行政赔偿主体是国家//承担教育行政赔偿责任，必须具备下列要件：（简答）1.损害事实存在2.职务行为主体确定3.职务行为违法4.存在必然因果关系//职务行为主体包括国家教育行政机关及其工作人员以及受教育行政机关委托执行公务的组织人员//教育行政赔偿的义务机关是国家教育行政机关//我国行政赔偿的范围：1.侵犯人身权的违法行政行为2.侵犯财产//在收

民法院提出诉讼。

教师道德修养 第一讲 教师职业需要高尚的道德 一 教师职业劳动的特点及社会价值（一）教师职业劳动的特点1.教师职业劳动任务的二重性 首先，教师要教好书;其次，教师还要承担育人的任务2.教师职业劳动过程的艺术创造性3.教师职业劳动作用的特殊性 4.教师职业劳动的实质是爱心奉献//爱学生是每一位教师的天职，这是因为――①爱学生与爱教育事业是一致的；②教师的爱是取得良好教育效果的前提和情感基础；③学生的成长离不开爱心的支持。（二）教师职业劳动的社会价值//教师职业的社会价值，从宏观上看，与经济发展、国家兴衰及人类文明进步有着极大的关系；从微观上看，对个人一生的成长和发展也具有特别重要的作用。①教师的职业劳动是继承和发展人类科学文化的桥梁；②教师的职业劳动可以为社会造就人才；③教师的职业劳动实现了科学的再生产；④教师的职业劳动促进人类的自我完善。

道德：是一个民族长期形成的，以善恶为评价标准，以传统习惯、内心信念和社//教师的职（判断、选择）//

首先，教师要教好书；其次，教断）//

方面。（多选）//

（判断、单选） 这是因为：1.

教师的爱是取得良好教育效果的前提和情感基础。师爱，是教育的桥梁（判断）

“爱心”的支持//（单选、判断）（判断、单选）//：１．教师的职业劳动是继承和发展人类科学文化的桥梁。２．教师的职业劳动可以为社会造就人才。３．教师的职业劳动实现了科学的扩大再生产。４．教师的职业劳动促进人类的自我完善。//人类长期积累的科学文化成果的世代相传有三个途径：（多选）１．家//教师职业道

二 //我们要在继承借鉴的基础上努力提高教师的职业道德素质：首先，要继承中国传统师德中有价值的成分；其次，要借鉴和吸收世界各国的教师职业道德；最后，适应时代需要，进一步丰富和完善教师职业道德。//现代职业道德建设离不开时代内容：一是必须以邓小平理论和三个代表重要思想作为指导思想，培养四有新人；二是必须以忠诚于人民的教育事业，全心全意为人民服务作为师德的核心，这也是师德要求的时代体现；三是必须对教师职业道德做出新的规定和新的阐释。（二）教育改革需要教师具有高尚的职业道德//从教师职业与社会的关系看，如何正确看待市场经济利益分配问题是师德建设的问题；从教师集体的内部关系看，按劳分配原则与教育劳动成果评价的复杂性的矛盾；从教师与学生的关系看，师生间的利益关系日益紧密。从教师与学校领导的关系看，实行教育民主成为深化教育改革的客观要求。（三）素质教育需要教师具有高尚的职业道德1.素质教育对象的变化对师德提出了新的要求。2.道德品质教育是素质教育极其重要的方面；3.从素质教育的目标看，培养学生的创新意识和创新力，培养学生身心健康被置于非常重要的地位。（四）生产力发展需要教师具有高尚的职业道德（五）新技术革命需要教师具有高尚的职业道德（六）精神文明建设需要教师具有高尚的职业道德（七）社会转型需要教师具有高尚的职业道德（八）社会民众需要教师具有高尚的职业道德

时代呼唤高尚的职业道德（论述、简答）：１．社会进步需要教师具有高尚的职业道德２．教育改革需要教师具有高尚的职业道德３．素质教育需要教师具有高尚的职业道德４．生产力发展需要教师具有高尚的职业道德５．新技术革命需要教师具有高尚的职业道德６．精神文明建设需要教师具有高尚的职业道德７．社会转型需要教师具有高尚的职业道德８．社会民众需要教师具有高尚的职业道德//生产力的发展对教师职业道德的影响很大，从师德的起源来看，师德的产生归功于生产力的发展。

//近年来，我国教师职业道德观念发生了某些积极的变化？（简答）１．义利统一观念２．艰苦奋斗观念３．教育竞争观念４．教育民主观念５．教育时间观念//根据新技术革命的要求，教师应注重培养以下几方面的职业道德品质（多选）：１．强烈的教育工作责任感２．开拓意识和创造精神３．心胸远大４．锐意改革５．自觉学习和运用新知识、新技术

第二讲 教师职业道德概述

一 教师职业道德的内涵及其特点（一）教师职业道德的内涵1.教师职业道德的概念2.影响教师职业道德形成和发展的因素3.教师职业道德与道德的关系4.教师职业道德的共同性和继承性（二）教师职业道德的特点1.教师职业道德适用的针对性2.教师职业道德要求的双重性3.教师职业道德内容的全面性

4.教师职业道德功能的多样性

5.教师职业道德行为的典范性

6.教师职业道德影响的广泛性和深远性

职业道德是指从事一定职业的人，在特定的工作岗位和环境里应自觉遵守的道德原则和规范，它涉及理想、感情和行动多个领域。（判断）//教师职业道德，简称师德，指教师在职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体关系时所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识或行为品质。（判断）//影响教师职业道德形成和发展的因素（简答）：１．教师职业道德是受社会经济关系制约

的２．社会精神文化因素对教师职业道德具有重大影响//教师职业道德是在一定社会经济基础上产生的一种社会意识形态。（判断）//（判断）

。//

：１．政治思想状况的影//（单选、判断）//教师职业道德与社会公共道德象的一致性//教师职业道德与社会公共道德的区别（多选）：１．二者产生的时间和发展的状况有所不同２．二者适用的范围有所不同 这两条也是教师职业道德与道德的区别。//教师职业道德的特点（简答）：１．教师职业道德适用的针对性２．教师职业道德要求的双重性３．教师职业道德内容的全面性４．教师职业道德功能的多样性５．教师职业道德行为的典范性６．教师职业道德影响的广泛性和深远性

二 教师职业道德的功能和作用（一）对教师工作的促进功能（二）对教育对象的教育功能（三）对社会文明的示范功能（四）对教师修养的引导功能

教师职业道德的功能（多选）：１对教师工作的促进功能２对教育对象的教育功能//教师职业道德对教师行为的调节（多选）//教师职业道德修养//道德的基本原则（己所不欲，勿施于人）。（单选、判断）//忠诚于人民的教育事业是教育职业道德的基本原则。（单选、判断）//社会主义道德的基本原则是集体主义。（单选、判断）//职业道德的基本原则是忠于职守，全心全意为人民服务。（单选、判断）//新时代为什么要以忠诚于人民的教育事业作为教师职业道德的基本原则？（简答）１．我国教育的社会主义性质，决定了教师必须忠诚于人民的教育事业２．社会主义道德的基本原则，决定了教师必须忠诚于人民的教育事业３．教师在社会主义建设中的地位与作用，决定了教师必须忠诚于人民的教育事业//忠诚于人民的教育事业，是衡量教师行为善恶的最高标准。（单选、判断）//教师职业道德基本原则的构成要素（多选）：１．教书育人２．为人师表３．献身教育//教师育人反映了教师这一行业的本质特征，指出了教师这一行业与其他行业不同的根本所在。（选择）//为人师表的内容包括“学为人师”和“行为世范”两个方面。（选择）//献身教育要求教师必须做到：１．要有强烈的事业心２．要有高度的责任感３．要有公而忘私的高尚品格

三 教师职业道德的基本原则（一）忠诚于人民的教育事业是教师职业道德的基本原则（二）教师职业道德基本原则的构成要素（三）教师职业道德基本原则的地位和作用

教师职业道德基本原则的地位和作用：１教师职业道德的基本原则是不同社会教师职业道德相区别的根本标志２教师职业道德的基本原则是教师职业道德的灵魂和核心３教师职业道德的基本原则是贯穿教师职业道德的一根红线４教师职业道德的基本原则是忠诚于人民的教师事业，它是衡量教师个人行为善恶的最高道德标准５教师职业道德的基本原则是衡量教师个人行为和品质的最高道德标准６教师职业道德的基本原则是社会主义师德体系的灵魂７教师职业道德的基本原则是人民教师应遵循的最基本的道德要求

四 教师职业道德范畴（一）教师职业道德范围的含义及地位（二）教师职业道德的几个重要范畴

教师职业道德范畴是教师职业道德体系中的重要组成部分，是教师职业道德的基本原则和基本规范的具体贯彻。（判断）//教师职业道德范畴：１．教师的义务２．教师的良心３．教师的公正４．教师的幸福（多选）//教师职业道德范畴在整个教师职业道德体系中，既是总结，又是指导，起着承上启下、沟通前后的作用。（判断）//教师的义务是教师在一定的内心信念和道德责任感的支配下，在教育教学实践中，自觉履行的对学生、他人和社会应尽的职责和任务。（判断）//教师的良心是教师在教育教学实践中，在履行对他人、对社会的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力。（判断）//教师的公正是指教师在教育教学过程中正直无私地处理人与人之间的关系，公平合理地解决各种矛盾。

（判断）//教师的幸福是指教师在教育教学实践中，由于感受到或意识到自己教育理想和目标的实现而得到的精神上的满足。（判断）

第三讲 教师职业的基本道德规范（一）一 依法执教（一）依法执教的涵义（二）依法执教规范确立的依据（三）依法执教的基本道德要求

教师职业的基本道德规范有：依法执教、廉洁从教、团结协作、尊重家长、爱岗

敬业、热爱学生、严谨治学、为人师表、锐意创新。（多选）（其中化横线的几条为重点）//依法执教的基本道德要求：（简答）１．教师要认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观，坚定正确的政治方向２．教师要坚决拥护和贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线和基本纲领３．教师要认真贯彻党和国家的方针政策４．教师要知法、懂法、守法，自觉增强法律意识

二 廉洁从教（一）廉洁从教的涵义（二）廉洁从教规范确立的依据（三）廉洁从教的基本道德要求

三 团结协作（一）团结协作的涵义（二）团结协作规范确立的依据（三）团结协作的基本道德要求

团结协作规范确立的依据：（简答）１．团结协作是社会主义的集体主义原则在教师职业道德上的具体体现２．团结协作是社会主义精神文明建设的需要３．团结协作是教师自我完善的客观条件４．团结协作是学生成长的需要

四 尊重家长（一）尊重家长的涵义（二）尊重家长规范确立的依据（三）尊重家长的基本道德要求

第四讲 教师职业的基本道德规范 一 爱岗敬业（一）爱岗敬业的涵义（二）爱岗

（判断、单选）//爱岗敬业是指教师要教育教学的全过程。（判断）（单选、判断）//：１．热爱教育、热爱学校２．尽职尽责、教书育人，注意培养学生良好的思想品德３．认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责４．不传播有害学生身心健康的思想和言论//把握教育对象的特殊性，是实现教书育人的基本前提。（判断、前提）

二热爱学生（一）热爱学生的涵义（二）热爱学生规范确立的依据（三）热爱学生的基本道德要求

热爱学生的基本要求：（多选）１．关心爱护全体学生２．尊重学生的人格３．平等、公正对待学生４．搞好教师与学生的关系//热爱学生的基本道德要求（简答）：１．关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生，搞好教师与学生的关系２．对学生严格要求，耐心教导３．保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展三严谨治学（一）严谨治学的涵义（二）严谨治学规范确立的依据（三）严谨治学的基本道德要求

严谨治学主要包括：（多选）１．树立优良学风２．刻苦钻研业务３．不断学习新知识４．探索教育教学规律５．改进教育教学方法６．提高教育、教学和科研水平//严谨治学的基本道德要求（简答）：１．树立优良的学风，不断学习新知识２．刻苦钻研业务３．积极探索教育教学规律，努力改进教育教学方法

四为人师表（一）为人师表的涵义（二）为人师表规范确立的依据（三）为人师表的基本道德要求

为人师表的基本道德要求：（简答）１．教师要模范遵守社会公德，讲文明讲礼貌２．严于律己，作风正派３．以身作则，注重身教

五锐意创新（一）锐意创新的涵义（二）锐意创新规范确立的依据（三）锐意创新的基本道德要求

锐意创新的基本道德要求：（简答）１．转变教育观念，培养创新精神２．努力丰富自己的创造力３．积极研究和探索前沿科学４．博采兼纳相关知识

第五讲教师职业道德评价及其修养一教师职业道德评价（一）教师职业道德评价的依据（二）教师职业道德评价的标准（三）教师职业道德评价的方式（四）教师职业道德评价的作用

教师职业道德评价，是指社会个人、团体或组织依靠社会舆论、内心信念或传统习惯，对教师在教育实践中的行为所做的善恶判断，并据此对好的行为加以支持和赞扬，对不好的行为加以反对和批评。（判断）//教师职业道德评价的对象是教师的道德品质和道德行为。（多选、判断）//动机和效果的辩证统一是道德评价的依据。（单选、判断）//教师职业道德评价的根本依据是动机与效果的辩证统一。（判断）//从根本上来

（判断）

//（多

选）//

道德修养的指向２．教师职业道德评价影响教师职业道德行为的选择３．教师职业道

德评价的作用可归结为一句话，鼓励和提倡符合教师职业道德原则和规范的行为，谴

责和抵制背离教师职业道德原则和规范的行为，帮助教师加强师德修养，养成高尚的

道德品质，做到教书育人，为人师表，真正成为一个高尚的人，一个有道德的人，一

个有益于人民的人。

二教师职业道德修养（一）教师职业道德修养的概念及意义（二）教师职业道德修养

的主要内容（三）教师职业道德修养的途径与方法

教师职业道德修养是教师职业道德活动的最重要形式，是每个教师提高自身职业

道德素质的必由之路。（判断）//教师职业道德修养主要包括以下几方面的含义：（多选）

１．“修身养性”之道２．待人接物的良好态度３．人们在政治思想、道德品质、知识

技艺等方面所达到的水平、素质和才能４．为了达到上述目的所进行的自我锻炼、自

我改造的过程和功夫。//所谓“道德修养”是指人们自觉地按照一定的道德原则，遵循

一定的道德规范，在道德认识和道德行为方面所进行的自我锻炼和自我改造活动，以

及经过这种努力所形成的道德情操和达到的道德境界。（判断）//所谓“教师职业道德

修养”是特指教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范，进行自我锻炼和自

我改造以及所形成的道德品质和所达到的道德境界。（判断）//教师职业道德修养的根

本目的：（简答）通过职业活动的认识和实践，培养教师高尚的职业道德品质，使每个

教师结合自己的职业特点，把职业道德的基本原则与规范自觉地转化为个人内心的要

求和坚定的信念，逐步形成良好的职业行为习惯，成为具有高尚职业道德的受社会欢

迎的优秀教师。//教师职业道德修养的主要内容：（多选）１．职业道德意识的修养２．职

业道德行为的修养具体说来，主要包括教师职业道德理想、知识、情感、意志、

信念和行为六个方面的修养。１．树立远大的职业道德理想２．掌握正确的职业道德

知识３．陶冶真诚的职业道德情感４．磨练坚强的职业道德意志５．确立坚定的职业

道德信念６．养成良好的职业道德行为习惯//怎样确立崇高的职业道德理想？（简答）

１．要把个人志愿与社会需要结合起来２．要正确处理教师职业选择与教育才能的关

系３．要正确看待教师的社会地位和待遇４．要正确看待教师工作的苦与乐//教师职业

道德情感的内容：（多选）１．职业正义感２．职业责任感３．职业义务感４．职业良

心感５．职业荣誉感６．职业幸福感//教师职业道德意志是产生职业道德信念和职业道

德行为习惯的前提条件，是职业道德知识和情感转化为职业道德信念和行为的中介环

节，也是教师培养良好的职业道德品质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社

会主义建设人才的重要条件。（判断）//职业道德信念是教师职业道德品质的重要方面，

是教师职业道德品质成熟的主要标志。（判断）

职业道德行为的最大特点是自觉性和习惯性。（判断）//教师职业道德修养的最终目的

就是要养成良好的职业道德习惯。（判断）//教师的职业实践是进行职业道德修养的根

本途径。（判断）//教师职业道德修养的主要方法（多选）：１．坚持知行统一２．开展

批评与自我批评３．努力做到“慎独”４．学习先进人物//教师职业道德修养的最高层

次就是“慎独”。（判断）

09年河南高校教师资格证考试培训材料《教学方法导论》

1.教学方法的概念：无论怎样界定教学方法，首先都必须明确体现以下两方面的思

想和内容；第一，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；第

二，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联

系、相互作用、相互统一的特点。（选择，判断）

2.教学方法和教学方式的关系：教学方式包含教学方法；教学方式应是构成教学方

法的细节，教学方法是由若干教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方

式构成；而同一种教学方式也可以运用的不同的教学方法中。

3.教与学及其方法的联系：我们认为应确切表述为“教师指导学生学习”.教学方

法：教师指导学生学习的方法。

4.的属应该是“活动方式”

教学方法：在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相

互作用的活动方式的总称。

5.教学方法的意义：1.是联系教师教和学生学的重要纽带；2.是完成教学任务的必

要条件（判断）；3.提高教学质量的重要保证；4.是影响教师威信和师生关系的重要因

素；5.影响学生身心发展（判断）

6.注入式教学方法：把学生当容器；启发式：当主体。

7.现代教学方法的特征：十分重视教的艺术，要求老师不仅清晰而连贯地讲授，还

采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。（有

利于发展他们的智能）

杜威从实用主义的观点出发，提出培养学生独立的、生动学习的各种“活动教学”

的模式。

60年代美国布鲁纳积极提倡的“发现法”，上海育才中学总结八字教学法“读读、

议议、练练、讲讲”

8.影响教学法发展的直接因素：教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力发

展水平（多选）

9.国内教学方法改革与发展1.愉快教学法2.情景教学法（江苏特级李吉林首创）3.

尝试教学法（常州邱学华首创）（大学教法，重点）4.成功教学法（上海闸北8中校长

刘京海）

愉快教学法的理念：“一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童一切。”

情景教学法的核心在于激发学生的情感。

尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。特点是先

练后讲（核心0

成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。基本要素：1.积极的期望；2.成功的机会；

3.鼓励性评价。

10.国外教学方法改革与发展1.发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让

学生通过独立工作，自己发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。是美心理

学家布鲁纳倡导的，他认为发现不限于寻求人类未知晓的事物，用自己的头脑亲自获

得知识的一切形式都是发现。

发现教学法可以（选择)1.促进学生智力发展，2.挖掘学生的潜力，3.激发内在的学

习动机4.培养创新精神，5.更好的巩固所学知识，并能学习研究方法。

2.范例教学法是教师对教材的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方

法。由德国瓦*根舍因创造。.范例教学法教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等

三个基本特征。3.目标教学法依据美国教育学家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握

学习策略”按既定的教学目标和......,开发学生智力的教学方法。4.程序教学法美国教育

心理学家B.F.斯金纳倡导。5.“纲要信号”图表教学法。6.暗示教学法又称启发式外语

教学法或启示法7.非指导性教学法。美国卡尔.罗杰斯。

11.教学方法改革与发展的基本特点（简答）1*重视学生的主体性2*重视教学中学

生智力与情感等非认知因素的整合；3*加强学习方法的研究。

12.（简答或多选）教学方法改革与发展的趋势：1*教学方法的现代化，（标志：物

质设备的现代化）2*教学方法的心理学化；（美国布鲁纳倡导的发现教学法是以结构主

义认知心理学，斯金纳的程序教学法是行为主义心理学，暗示教学法是以无意识心理

学为基础的。{单选}）。3*教学方法的模式化。

第二章教学设计的方法

1.教学设计的基本特征：1*指导性2*统整性3*操作性4*预演性5*突显性6*易控

性7*创造性

教学设计的基本特点、最高表现形式：创造性。

2.教学设计的依据1、现代教学理论2、系统科学的原理与方法3、依据科学的实

际需要4、依据学生的特点5、依据教师的教学经验。

3.教学设计的内容包括：（重点）1、教学目标设计2、教学起点设计3、教学内容

设计4、教学时间设计5、教学措施设计教学评价设计。

教学设计的总目标（教学目的）：有实质性目标、发展性目标、教育性目标构成。

4.教学目标的功能：1、导向2、激励3、标准功能。

教学目标的分类：布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响将教育目标分为

认知、情感和动作技能三个领域。

5.教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结果。

6.教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。学习成绩的好坏很

大程度取决于专注学习时间的多少。增加学生的专注学习时间，是提高教学时间效益

的极为重要的一个方面。

第三章

1.我国课堂教学方法分为：1.以语言传递信息为主的方法；

2.以直接感知为主的方

法；3以实际训练为主的方法；4以欣赏活动为主的方法；5以引导探究为主的方法。

（重点)

以语言传递信息为主的方法以教师为中心包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书

指导法。

讲授法是整个用最多、最广的方法。讲授法的具体方式：讲解、讲述、讲读、讲

演。

谈话法的特点：师生对话。

以直接感知为主的方法：演示法、参观法。

演示法的概念、特点：是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使

学生获得关于事物现象的感性知识，以促使其获得新知识，发展智力的一种教学方法。

它是直观性原则的具体运用作为辅助的方法，常常配合讲授法、谈话法进行。

以实际训练为主的方法包括：实验、练习、实习作业法。练习法是在教师指导下，

学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。是各科教学普遍采用的一种教学方法。

以引导探究为主的方法主要包括发现法。又称探索法、研究法。

2.选择教学方法应遵循的原则:一、总体把握原则，是指在选择教学方法时，要从

教学内容出发，总体把握教学的目的和任务，教学内容的性质和特点，每节课的重点、

难点和关键。1.把握教学目的和任务，教学目的和任务是传授新知识，用讲授法、谈话

法、演示法；如果让学生掌握技能技巧，用练习法、实习法；如果是提高口头表达能

力并发展智力，用谈话法、讨论法；2、把握教学内容的性质和特点；3、把握每节课

的重点、难点。二、师生共明原则3、“双效”统一原则，指选择教学方法时，一要考

虑能否取得最佳效果，二要考虑能否取得最高效率，力求二者达到完美统一。

3.教师怎样运用教学方法：1、必须坚持以启发式为指导思想，启发既是一种方法，

更是一种教学的指导思想，是相对于注入法而言的。各种教学方法既有启发性质，又

有注入性质。2、运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合。3、运用教学方法必须

做到原则性和灵活性相结合。既要掌握“教必有法”的原则性，又要领会“教无定法”

的灵活性。

4.个别教学：产生于古代，是人类最初的教学组织形式。群体教学，是初级的集体

教学形式，存在于欧洲中世纪至文艺复兴的学校教育中，也在我国宋、元、明、清各

代的官学和书院的教学活动中。是个别教学向班级授课过渡的中间环节。

班级授课：分三阶段.1、17世纪捷克的夸美纽斯提出，2、赫尔巴特为代表3、苏

联教学论代表。

5.现代社会流行的教学组织形式是班级授课制度。基本的教学组织形式—课堂教

学。

6.课堂教学的优点和不足：（1）有利于提高教学效率。（2）有利于发挥教师的主导

作用.（3）有利于发挥学生集体的教育作用。（4)不利于照顾学生的个别差异，（2）不

利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。

现场教学组织的次数不能过多，他只能是进行的辅助形式。

7.教学组织形式选择的依据：根据学校的物质资源；根据师生数量和教师专业水平；

根据教学目标；根据课程的性质和课程内容；根据教学对象选择教学组织形式；选择

恰当时机灵活运用教学组织形式。

8.当前教学组织形式改革的重点表现在几个方面？适当缩小班级规模，使教学单位

趋向合理化；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；多样化的座位排

列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学。

9.教学工作的基本环节：备课、上课（中心环节）、课外作业和课外辅导四个环节。

教师怎样才能备好课？钻研教学材料；了解学生；设计教学样式；拟定教学计划。

怎样上好课？目标明确；内容正确；方法恰当；教学组织严密；教学效果优异。

10.单一课是指，一堂课主要完成一种教学任务的课（中学高年级）。综合课指，一

堂课完成两种或以上主要教学任务的课（小学，中学低年级）。教案的分类条目式。表

格式。

11.教案的主要内容：教学目标、内容、方法。

12.教学媒体：在教学活动中存储、传输教学信息的媒体。教师不仅是教育信息源，

也是教学媒体。

教学媒体有哪些特性？固定性；扩散性；重复性；组合性；工具性；能动性。

现代教学媒体开发的基本原则：教育性原则；科学性；技术性；艺术性；经济性

原则。

13.信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。

14.教学评价：是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集

有关教学事实信息的基础上，对教学过程和结果的评价。教学评价起源于隋唐科举考

试。

教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。

1993年教育部开始“普通高校本科教学评估”工作。

教学评价根据时间和作用可以分为，诊断性评价（准备性评价）、形成性（过程性）、

总结性评价（结果性）。

教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节。

15.教学评价的基本原则：方向性原则；科学性；客观性；发展性原则。

16.现代教学评价倡导的基本理念：（重点)在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转

向侧重发展；在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；

在评价的主题上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用；

在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及

被评价者对评价结果的认同和对原有态度的改进；在方法上。强调评价方式的多样化，

尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

17.现代教学评价的基本方法:测试；档案袋评价；学习契约评价；反思评价表；活

动表现评价。

18.教学研究的一般步骤：选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或

方案、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结论、形成研究报告。

教学研究选题的基本原则：价值性原则；科学性；创新性；可行性原则。

教育文献主要分布：书籍、报刊、教育档案类、专家询问和现代信息技术。搜集

资料是研究工作的核心。

19.教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法（最重要的研究方法）、个案分

析法、行动研究法（以解决实际问题为主要任务）。

个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指对单一人或事进行个别深

入研究的方法。

教学技能理论与实践

1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，能力说，知识说；

2、教学技能：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而

形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。

3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现；教学技能

是内外兼修的结果；教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发燕尾服阶段表现出的三种不同形

态。教学技能即表现为为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体

经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学

理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。

5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，教学

语言表达技能，教学媒体选择用技能，学法指导技能，检查学习效果技能，说课与听

评课技能，教学评价技能，教学研究技能和教学反思技能。

6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力整体素质。包括以下目标：掌握教学技

能的基本知识；熟练并能灵活运用各种教学技能；提高训练意识，掌握训练方法，在

实践中不断提高教学技能；形成教学能力和个人教学风格。

7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我

完善相结合的原则。

8、教学技能训练的方法：观察法，书面作业法，对镜练习法，录音训练法，，角色扮

演法，模拟教学，介入教学，教育教学实习，微格教学。

9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师

教学技能的实践性较强的方法。

10、微格教学特点：强调理论与实践的紧密结合；技能训练单一集中，针对性强；信

息反馈及时，有效，全面。

11、微格教学的操作过程：理论学习和研究；确定要训练的教学技能；提供示范；组织

讨论，编写教案；微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，再循环。

12、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么

教、教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方

案的过程。

14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并

依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创

造性地组织教学。包含两个层次：一是要统观全局，二是深入章节。

15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和课后备课。

16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。

17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系；有助于教师科学地设计教学

内容；有助于全面贯彻和落实课程标准；

18、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道

搜集教学资源）；精读教材，深层领会（把握教材的内在特征；把握教材的重点，难点

和关键点；抓住关键）；精细加工，再创教材（教材语言的转换，教材内容的取舍，教

材内容的增补，教材内容的再加工）。

19、教材内容的再加工包括三个方面：一是认知性加工；二是趣味性加工；三是操作

性加工。

19、学生的发展是教学的最终目的和要求。

20、了解学生包括以下几方面的内容：学生的年龄、生理和心理发展状况；学生的知

识基础和对即将学习的知识的认知状况；学生已有的能力和经验基础；学生对学生认

识状况；学生的学习意志、情绪和自信心；学生的学习方法、学习习惯和思维方式；

学生的家庭状况；学生班集体情况。

21、了解学生的方法：观察法和谈话法；调查研究法；教学反馈法；摸底测验法；资

料分析法；阶段判别法；

22、制定教学进度计划技能：分为学期、单元、课时教学进度计划。

23、教学目标：是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，

并规定教与学的方向。

24、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

25、“三维”教学目标：即知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能

是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；

过程与方法是过关键性目标，是途径。

26、教学目标的表述必须外显的而不能是内隐的，其表述要具有可测性；

27、教学进度计划一旦制定，要严格招待不能随意更改。

28、编写教案是教师备课工作的最后一个环节，也是教师备课工作中最为全面系统、

深入具体的一步。

29、板书设计要具有科学性整体性和条理性。

30、教案分为纸质教案和电子教案。

31、电子教案具有以下特点：形象生动，数字化，可交互操作，可方便地改作课件。

课件是电子教案中的一个独立的部分。

32、编写教案的基本要求：要高度重视，端正态度；要切合实际，坚持“五性”（科学

性、主体性、教育性、经济性和实用性）；要优选教法，精设课型；要重视“正本”，

关注“附件”；要认真备课，纠正“背课”；要内容全面，并及时调整。

33、课堂教学技能是整个教学技能的核心。包括：导入，讲授，提问，倾听，对话，

板书，反馈和强化，结课，布置和批改作业技能。

34、课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。主要作用：集中注意；引发兴

趣；进入课题。

35、课堂导入的类型：直接导入，复习导入，直观导入，问题导入，实例导入，审题

导入，故事导入，游戏导入，情境导入。

36、课堂导入的基本要求：要有：针对性，启发性，趣味性，艺术性，要恰当把握导

入的“度”。

37、课堂讲授的类型：讲述，讲解，讲读和讲演。

38、讲述包括叙述、描述；讲解包括解说式讲解，解析式讲解，解答式讲解（讲解要

注意针对性，科学性，简明性，教育性）。

39、课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动。要时刻关注学生的反馈信息；

要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。

40、提问类型：回忆提问，理解提问，应用提问，分析提问，综合提问，评价提问；

41、课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面向全体学生提问；要目的确定，把

握时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；要及时进行评价

和总结。

42、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的提问与质疑；学生的需要和情感；

学生的思想和心声。

43、课堂倾听的类型：介入型倾听；非介入型倾听；

44、课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣

赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要及时反馈。

45、课堂对话的特点：民主性，生成性，多边性，开放性，倾听性。

46、课堂对话的作用：课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；课堂对话使学生得到

多方面的发展。

47、课堂对话的类型：人与客体的对话；人与人的对话；人与自身的对话。

48、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生

言说；要提高对话质量。

49、课堂板书的特点：直观形象性，高度概括性，艺术性。

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50、课堂板书的内容：教学内容的内在逻辑结构；教学的重点和难点；公式及其推导过程；教学内容的补充知识。

51、课堂板书的类型：文字板书；图画板书，综合式板书。

52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，线索式板书，演算式板书。

53、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。

54、教学反馈的作用：激励，调控，媒介，预测作用。

55、教学反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获取学生反馈信息，反馈必须及时，反馈必须准确，指导学生学会自我反馈。

56、结课作用：结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；结课有助于检查教与学的效果；结课有助于激发并维持学生的学习动机；结课有助于学生巩固所学知识；结课具有教学过渡作用。

57、结课方法：归纳结课；比较结课；活动结课；悬念结课；拓展延伸结课。

58、结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性。要简洁明快；要有趣味性；

59、作业分类：按完成作业的时间和目的不同进行分类：课前预习作业，课堂作业，课后复习作业；按完成作业的方式不同进行分类：口头作业，书面作业，观察作业，实践作业；按作业的难易程度不同进行分类：基础性作业，发展性作业；

60、布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解，引导学生学会学习，培养学生良好的学习态度，有效地调控教学。

61、布置作业的基本要求：内容要精心选择，难易要适度，数量要适当，题目要有启发性，形式要灵活。

62、批改作业的基本要求：批改作业要及时，批改方式要灵活，要尊重学生，批改态度要认真，批改符号要统一，批改要与讲评紧密结合。

63、课堂观察的范围：课堂学习气氛，学生的学习行为，学生的神态表情，学生活动。

64、课堂观察的方法：目视法（扫视，巡视，注视，凝视），提问法。

65、课堂观察的影响因素：学习成绩，光环效应，期望效应，刻板效应。

66、课堂观察的基本要求：要进行有目的、有意识的观察，把全面观察与重点观察相结合，要保持观察的自然状态，要尽可能排除各种主观倾向。

67、作业分析的步骤：首先，确定作业分析的对象；其次，划分分析单位的类目；第三，进行评判记录；第四，列表分析。

68、教学口语的基本特征：教育性，科学性，针对性，规范性，口头性，启发性，可接受性。

69、教学口语的功能：传递信息，调控课堂教学，促进学生思维的发展，和谐师生关系，提供语言示范，美育教育。

70、教学口语的分类：说明性，叙述性，描述性，论证式，抒情式，评价性，演示性和概述性语言。

71、教学口语的构成要素：语音和吐字，音量和响度，语速，语调和节奏。

72、教学口语表达技能提高的途径：提高内在修养水平，强化语言外化能力，在实践进行训练。

73、课堂教学口语的基本要求：条例规范，内容科学，合乎逻辑；通俗易懂，生动活泼，富于启发；条理清晰，层次分明，重点突出；要富于创造性，有独特的风格。

74、教态语言的特征：辅助性，连续性，表情性，动作性，情境性。

75、教态语言的功能：教育功能；传递信息功能；激励功能；调控功能；强化功能；

76、教态语言的类型：身姿变化，面目表情和外表修饰。

77、教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄，自信得体；表情要真实自然，适度适当；衣着要相实整洁，美观大方。

78、对学生进行学法指导的意义：是顺应信息化社会发展的需要，是学生终身可持续发展的需要，有利于提高学生的综合素质，有利于落实新课程改革的要求。

79、对学生进行学法指导的途径：在各科教学中渗透学法指导；开设专门的学习方法指导课；开设学习方法专题讲座；交流学习方法。

80、学法指导的基本要求：明确学法指导的目的，激发学生学习的兴趣；学法指导要遵循学习规律，善于积累科学的学习方法；学法指导应着于发展学生的思维能力；学法指导要与学性研究相结合，注意因材施教；促进具体操作向内在学习素养的转化。

81、学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导，自主学习指导，合作学习指导，探究学习指导。

82、信息能力指导包括：信息获取能力指导；信息分析能力指导；信息加工能力指导；信息利用能力指导。

83、自主学习的特征：第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指导；第二，在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验；第三，能够选择合适的学习策略，在做中学；第四，能够监控自己的学习策略；第五，能够评价自己的学习结果。

84、探究学习的特点：自主性，开放性，过程性和实践性。

85、探究学习指导的要求：选择合适的探究内容，为学习探究提供“支架”，提高学生的探究素养，要重视总结交流；

86、说课的作用：说课为教师学习共同体对话交流提供了平台；说课有利于优化课堂教学和提高教学质量；说课有利于提高教学的自身素质；

87、说课与备课的区别：形式不同；内容不同；对象不同；目的不同；

88、说课与上课的区别：形式不同，内容不同，对象不同，目的不同。

88、说课的类型：研究性说课，示范性说课，检查性说课，评比性说课。

89、说课的内容：说教学目标，说教学内容，说学生情况，说教学方法，说教学程序设计，说练习的内容与方法；

90、说教学内容应包括的几个方面：简单介绍教学内容在该学生中的地位和作用；说教学内容的重点、难点和关键点；说教学内容的利用；

91、说课的基本要求：语言简明，重点突出；关注教学创新，突出自身特色；说理透彻，理论与实践相结合；增强说课的问题意识和反思意识。

92、听课的基本要求：听课前要先定计划，听课前要先做好充分的准备，听课要听重点内容，听课要认真记录，听课要善于思考，听课后要及时进行总结交流评价。93、如何进行评课：评课标准要多元化；要坚持评课之道，讲评课之德；评课要有激

励性。

94、教学反思具有以下特点：超越性；实践性；过程性；主体性；发展性；

95、教学反思的作用：有利于提升教师的教育经验；有利于提高教师的职业幸福感；

有利于教师形成自己的实践性知识体系；有利于新影星听顺利实施。

96、教学反思的途径：阅读理论文献，在理论解读中反思；撰写教学日志，通过写作

进行反思；寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思；征求学生意见，从学生反

馈中反思。

97、教学反思的要求：要对教学反思有正确的认识；要有反思的意识和习惯；从自己

的专业发展水平出发，循序渐进提高

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教师招聘考试教育法规模拟试题及答案

教师招聘考试教育法规模拟试题及答案

教师招聘考试：教育法规模拟试题及答案 一、填空题(共20个空，计20分) 1.依法治校是指学校以国家法律、法规、规章和文件规定为依据，完善内部各项管理制度和纪律，使学校管理的各个方面都做到有章可循、有法可依。 2. 《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其它多种渠道筹措教育经费为辅的体制。 3.《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。 4.公民、法人或其它组织认为具体行政行为侵犯其合法权益的，能够自知道该具体行政行为之日起60 日内提出行政复议申请。 5.根据《预防未成年人犯罪法》的规定，营业性歌舞厅以及其它未成年人不适宜进入的场所，应当设置未成年人禁止进入的标志。 6.《刑法》是规范有关犯罪和刑罚的法律规范的总称。 7.《学校卫生工作条例》规定，学生每天学习时间(包括自习)，中学不超过 8小时，小学不超过 6小时。 8.实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。 9.参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废， 3年内不得再次参加教师资格考试。 10.学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。 11.参加继续教育是中小学教师的权利和义务 12.预防未成年人犯罪，应立足于教育和保护，从小抓起，对未成年人的不良行为及时进行预防和矫治 13.学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。 14.《民法》是调整平等主体的自然人、法人以及其它组织之间的财产关系和人身关系的法律规范的总称。

15.行政复议、行政诉讼期间，行政处罚不停止执行。 16.《学校体育工作条例》第十四条规定，学校每年至少举行一次以田径项目为主的全校性运动会。 17.对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主，惩罚为辅的原则。 18.《中华人民共和国行政许可法》于年 7 月 1 日正式施行。 19.根据中国《民法通则》的规定，限制民事行为能力人包括十周岁以上的未成年人和不能完全辨认自己行为的精神病人 20.权利是以法律形式规定并加以保障的人们所应当或能够享有的一种利益。 二、选择题(分单项选择和多向选择，共30分) (一)单项选择(共10小题，每小题1分，计10分) 1.有关法律规定:"对使用特殊音响警报和红色回转警灯的警车,其它车辆 应当避让。"这体现了行政职权的什么特征?( C ) A、优益性 B、单方性 C、强制性 D、执行性 2.根据《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的规定，对未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是( B ) A、14周岁以下 B、14周岁以上不满16周岁 C、16周岁以上不满17周岁 D、18周岁以下 3.对民办学校重大问题拥有决策权的是( D ) A、校长 B、教职工代表大会 C、学校工会 D、学校董事会 4.王某担任某县高二英语教师期间经过了硕士研究生入学考试，学校以王某服务期未满、学校英语教师不足为由不予批准王某在职学习。王某欲以剥夺其参加进修权利为由提出申诉，受理申诉的机构应当是( A ) A、当地县教育局 B、当地县人民政府 C、地市教育局 D、省教育厅 5.有的学校在学生手册中规定："禁止男女生之间互访宿舍。"此规定从法学的角度看，也能够解释为："男女生不得无故进入异性宿舍。"这一解释属于( A )

教师职业道德和教师政策法规

教师职业道德 1.道德:是由一定的经济关系决定的,依靠社会舆论,传统伦理习俗和人们的内心信念来维系的,以区分善恶美丑为内容的社会意识和行为规范的总称。 道德本质:是指道德现象的内在联系和道德的内在矛盾。道德是社会历史的产物,是从人类社会物质生活条件中产生并在长期的社会实践中逐步形成的。 2.五种道德历史类型:原始社会道德,奴隶社会道德,封建社会道德,资本主义社会道德,社会主义和共产主义社会道德。 3.职业道德:来源于职业实践活动,是指人们在从事某种正当的社会职业过程中,思想和行为应当遵循的道德规范和准则。 4.职业道德的特点: ①内容的稳定性。②形式和行为尺度的多样性。 ③适用对象的限定性。 5.教师职业道德的研究对象:应当是指向教育领域的道德现象和道德关系。 6.教师职业道德的本质: ①教师职业道德产生于教育实践，是反映教育中人与人的关系的教育意识。②教师职业道德是特殊的规范调解方式。③教师职业道德具有实践精神。 7.教师职业道德的功能： ①特殊的认识功能。②特殊的调节功能。③特殊的迁移功能。 8.社会道德和教师职业道德的关系： ①社会道德对教师职业道德的支配和制约作用。 ②教师职业道德表现着并影响着社会道德。 9.教师加强职业道德修养的价值： ①可使教师职业道德人格不断发展完善。 ②可使教师做好教育工作。10.社会主义道德基本原则:是社会主义的集体主 义。社会主义的集体主义又由两个原则构成： 一是利益统筹兼顾的原则;二是在必要时的利 益服从原则。 11.教师职业道德基本原则:是指在一定社会条件 下,由教育性质,教育方针,教育任务和教育原 则所决定的,各级各类教师在履行教育教学职 责,完成历史使命的过程中,在处理以利益为内 容的社会关系时,必须遵循的共同准则。 12.教师职业道德的基本特点： ①具有质的规定性。②具有社会意志性。③具 有全面调整性。 13.教师职业道德基本原则的内容： ①忠诚于人民教育事业;②全面育人;③为人师表。 14.构成职业道德的8个因素： 职业理想,职业态度,职业纪律,职业技能,职业 作风,职业责任,职业荣誉,职业良心。 15.职业理想:是人们关于职业对个人价值及个人 通过从事职业活动所能实现的社会价值方面的 愿望和要求。 16. 教师职业理想的内容： ①明确教师应承担的社会义务;②明确教师发 展个性的理想的内容;③关于维系生活的愿望。 17.职业态度:从本质上讲就是劳动态度。劳动态度 是人对待劳动的一种心理倾向。它包括认知,情 感和行为三个成分。 18.教师职业技能包括:教学技能;管理技能;交往 技能;德育技能;研究技能。 19.教师在职业纪律方面的道德规范是： ①教师应当自觉遵守职业纪律;②教师应当充 分地运用纪律;③教师应当坚决维护纪律的严 肃性。 20.职业良心:是职业道德规范自律性特征的最集 中的表现形式。 21.教师在职业良心方面的规范要求:表现在三个 方面：①教师应当对教育行为的过程进行自我 检查;②教师应当对教育行为的后果和影响做 出评价;③对教育行为不断进行修正。 22.职业荣誉:是职业责任和职业良心的价值尺度, 是人们对职业行为的社会价值所作出的公认的 客观评价以及正确的主观认识。 教师职业荣誉的道德规范：①教师应以自己良 好的教育行为达到使每一个学生全面素质上得 到全面发展,成为合格公民为荣;②教师应当以 自己良好的教育行为使教育行为使教育更好的 为物质文明和精神文明建设服务为荣;③教师 应当以自己良好的教育行为,使教师群体更加 和谐,学校更加优秀,自己更为进步为荣。 23.职业作风:是指职业劳动者在其职业实践和职 业生活中所表现的一贯态度和行为方式的特 征。 教师职业作风的道德规范：①教师职业作风应 当是教师对教育事业，教育工作有执着的热爱 之情，视教育教学为一种享受,投入全部的精; ②教师职业作风应当是讲求教育教学的效率, 思维敏锐,逻辑严密,绝不是拖泥带水,故作深 奥;③教师职业作风应当是以宽容、公正、友爱、 自主的态度处理教育人际关系，真诚的对待他 人，绝不做作、虚伪；④教师职业作风应当是 积极进取的、才华横溢的。 24.高等中等专业学校教师职业道德规范：热爱教 学,献身教育,教书育人,遵循规律,热爱学生, 诲人不倦,热爱科学,坚持真理,以身作则,为人 师表,关集体,团结协作,学而不厌,开拓进取。 25.教师职业道德范畴： ①广义上讲,是指反映和概括教师职业道德现 象的特征,方面和关系的本质的基本概念。 ②狭义上讲,是指那些反映教师个人与社会,教 师个人与他人之间最本质,最主要,最普遍 的道德关系的概念。 26.教师职业道德义务（即教师认识，履行自己的 道德义务）确立的重要性： ①可以减少教育活动中的冲突,有利于教育任务 的完成。 ②有利于教师在工作中进行道德上的综合判断。 ③有利于培养学生的义务意识。 ④有益于培养高尚的师格。 27.教师职业道德义务的践行： ①道德责任的承担; ②义务感的培养。培养良好的道德义务感要做 几项主观上的努力： a.努力培养自己的道德义务认知水平; b.努力提升自己的教育事业意识水平; c.实现教育义务意识向教育良心的转化。 28.教师公正:是指教师在教育教学过程中正直无 私地处理人与人之间的关系,公平合理地解决各 种矛盾。 29.教师公正的作用： ①有助于树立教师在学生中的威信; ②有助于培养学生优秀的道德品质和健康的心 理;③促进良好校风和社会风气的形成。 30.教师公正的培养： ①平等待人，在教育教学实践中树立正气; ②坚持正义，敢于向社会不正之风作斗争; ③坚持真理，修正错误，做到自身公正。 31.教师幸福的特点： ①教师幸福的精神性;②教师幸福的关系性; ③教师幸福的集体性;④教师幸福的无限性。 32.幸福能力:教师的幸福能力及其培养实际上就 是教师幸福的实现问题,教师幸福的实现需要 两个方面的前提条件。一是狭义幸福能力的培 养；一是广义幸福能力的培养。 所谓狭义的幸福能力，主要是指主体必须具有 健康向上的人生观，价值观，具有品味人生意 义的价值性条件。 广义的幸福能力或技术性能力包括：①教师应 当具有良好的知识结构。②教师必须具有高超的 料与能力。③教师应当具有审美的素养。 33.教师职业道德修养的原则：素质导向原则。 ①素质导向原则的公平性;②素质导向原则的效 率性;③素质导向原则的创新性。 34.教师职业道德修养的过程： ①教师的职业道德修养是对教师职业道德规范内 化的过程。而教师职业道德规范的内化,是一个 提高教师职业道德认识,培养教师职业道德感情, 坚定教师职业道德信念,锻炼教师职业道德意志 的过程; ②教师职业道德修养的根本途径是理论联系实 际，知与行相统一。 ③教师职业道德修养的方法：a.加强理论学习,注 意内省,慎独;b.勇于实践磨练,增强情感体验;c. 虚心向他人学习,自觉与他人交流;d.确立可行 目标,坚持不懈努力。 35.教师职业道德修养评价的作用： ①具有维护教师职业道德原则和规范的作用; ②具有教育教师的作用;。 ③具有调节作用。 36.教师职业道德基本原则和规范:体现了人民群 众的根本利益和愿望,是处理教师个人利益和 社会整体利益的根本准绳,具体有效地指导和 规范着教师的职业道德的实践活动,是评价教 师职业集体和个人职业行为善恶的正确标准。 37.职业道德修养评价:主要是通过社会舆论，传统 习惯以及个人内心信念等三种形式来进行。 38.构成教师职业道德修养关系的三种主要关系： ①师生关系;②教师之间的关系;③教师与学生家

教师职业道德、教育法律法规的案例分析题库

教师职业道德、教育法律法规的案例分析题库 1、一位学生在班里丢了10元钱，班主任气不打一处来，让全班32名学生投票选“贼”，结果有2名学生入选。当2名学生要求拿出证据来，老师举起手中的选票：“这就是证据！” ⑴班主任的做法对不对？为什么？ ⑵教师在教育教学工作中应该样做？ 参考答案: 【答案要点】 （1）班主任的做法是不对的。 （2）分析：该班主任对于“班级里学生丢10元钱”事件，采取了学生“投票，，选“贼”的办法，并以此作为证据来处理，这是侮辱学生人格尊严的行为，不仅违背了教师职业道德规范，也违反了教育法律法规，不仅给学生造成心灵上的伤害，也有悖于教师的职业形象。 （3）在教育教学工作中应该做到：- ①教师要模范遵守宪法及其他各项法律、法规，尤其是要带头遵守《教育法》和《教师法》等有关教育的法律、法规，坚持德法并重，使自己的教育教学活动完全符合法制的要求和教师职业道德要求。 ②教师要学法、知法、懂法，自觉增强法律意识，全面履行教师的义务和正确行使 教师的权利，并运用法律武器，维护学校、学生和自己的合法权利。 2、某校一位学生期中物理考试成绩12分，让学生自评时，该生给自己打了99分，于是老师在卷面上批示： “你去死！” 指出该教师存在的错误，并进行原因分析和点评。 参考答案： ①这位教师犯了语言过失错。 ②案情中，这位教师认为，学生考试成绩很差，却自评打分很高，是公然做了手脚，不知羞耻；对老师是一种轻慢与冒犯，于是作出了“你去死”的不文明批示。这位教师有着强烈的“师道尊严”心态，学生稍有冒犯、怠慢就使教师出现冲过职业“底线”的不道德行为。现实中还有一种人际关系：教师训斥学生，同事以至家长往往认为老师是“为孩子好”，表示理解与宽容，使得失去监督、获得同情

教师招聘考试教育法律法规

教师招聘考试教育法律法规 一、填空题 1、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。 2、社会主义主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。 3、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。 4、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。 5、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。 6、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。 7、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。 8、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。 9、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。 10、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。 11、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。 12、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。 13、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废， 3 年内不得再次参加教师资格考试。 14、中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。 15、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。 二、单选题 1、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了——。（B） A、《学校管理条例》 B、《教师法》 2、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的——。（A） A、“双赢”协作原则 B、和平共处原则 3、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——。（A） A、献身于人民的教育事业 B、忠于职守，为人师表，积极进取。 4、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为——。（B） A、三年 B、三至五年 5、《中华人民共和国教师法》于____起开始施行.(B) A、1995年9月10日 B、1994年1月1日 6、《中华人民共和国教育法》自（ B ）之日起开始实施。 A、1990年9月1日 B、1995年9月1日 7、《中华人民共和国义务教育法》是1986年4月12日中华人民共和国（ B ）

教师职业道德法律法规及答案

8._ 平等、民主、合作 _是新型师生关系地基本理念. 9.教学大纲侧重强调地是知识和技能目标,课程标准在关注知识和技能目标地同时,还关注学生学习地_过程和方法、情感态度与价值观_. 10.课程综合性是新课程特点之一,其综合性表现为__加强学科综合_设置综合课程、增加综合实践活动课程. 11.教学大纲相对强调教师地教,课程标准更强调学生地学,强调学习地过程与方法. 12.新课程标准从内容上看,关注学生地__学习兴趣与经验；终身学习必备___地基础知识和技能. 13.能够体现学校办学特色地课程是_校本_课程. 14.一般认为,传统地课堂教学偏重_科学世界_,远离生活世界和儿童世界. 15.按照课程资源地功能特点,可以把课程资源划分_素材性资源_和_条件性资源_两大类. 16.教师专业化是使教师从_普通职业_型转化成_专业职业_并获得相应专业地位地过程. 三、概念辨析和观点简答 17、教师侵害学生受教育权常表现在哪些方面？ 答：（ｌ）侵犯学生受教育机会平等地权利；（２）侵害学生参加考试地权利； （３）?犯学生上课学习地权利；（４）侵害学生受教育地选择权；（５）侵犯学生在升学、复学方面地同等权利. 18、怎样建立新型地师生关系？ 答：（ｌ）尊重学生人格,平等对待学生；（２）以爱为基础,信任、理解学生； （３）面向全体,因材施教；（４）讲求民主,宽松和谐；（５）塑造和提升现代教师人格. 19、简述确立三维目标对于促进学生自主发展地重要意义. 答：有利于改变只重结果不重过程地现象,注重学习主体地实践和体验,注重学习者地学习经历和学习经验,有利于学生在学习中掌握方法,课程本身体现工具性与人文性地高度统一,使日常地学科学习上升到追求真善美地境界,有利于激发学生地学习潜能. 20、新课程实施中,教师地角色和行为需要发生哪些变化？ 答：（ｌ）由重知识传授向重全面发展转变；（２）由“大一统”教育向“让每一个孩子选择适合自己地教育”转变； （３）由“以教定学”向“以学定教”转变；（４）由“重结果”向“重结果更重过程”转变； （５）由“知识权威”向“平等和谐”转变；（６）由教学模式化向教学个性化转变. 21、新课程学生评价改革地重点是什么？ 答：（ｌ）在评价功能方面,要淡化甄别与选拔,重视发展；（２）在评价内容方面,实现评价指标多元化,关注个体差异； （３）在评价主体方面,实现评价主体地多元化；（４）在评价方法方面,实现评价方法多样化. 22、新时期基础教育改革对教师专业发展提出什么要求和挑战？ 答：我国社会发展和基础教育改革对教师地专业化和专业发展提出了一系列新地要求和挑战.建设一支数量充足、素质较高和专业化教师队伍,是全面实施素质教育,全面提高教育质量地关键：（1）提高实施素质教育地能力和水平是教师专业发展地核心要求.（2）终身学习是教师专业发展地基本理念.（3）实现角色地转变是教师专业发展地具体目标.（4）教师专业发展还应体现为教师对育人地责任感地提升. 四、分析应用题 23、某校初中二年级学生费某平时纪律松散,经常迟到,上课与邻座讲话,经老师多?教育仍无改变.该生家长因忙于做生意,对子女疏于管教.班主任赵老师虽然多次与其父母联系但没有找到其父母.赵老师认为,如果继续让费某随班学习,会给其他同学带来不良影响,于是他三番五次找费某谈话,要其自动退学.费某在老师地压力下,加上本身又有厌学心理,便于2002年5月20日,未经家长同意,辍学回家.这位班主任老师做法是否合理？请加以分析. 答：（1）停止学生上课地做法是不对地,侵犯了学生受教育地权利；教师要依法执教. （2）分析与评论：停止违反纪律地学生?课,应符合教育活动地价值要求,与对学生地教育相一致,同学生违纪程度相适应,有充分客观地事实依据和法律依据,班主任老师不得随意不让学生上课,不能带有个人偏见和感情用事；后进生地转化需要教师地爱心、耐心和信心；教师要对学生一视同仁,不可偏爱,要讲究教育艺术. 24、结合自己所任学科地教学实际,谈谈从“知识本位”教学设计向“育人为本”教学设计转变地基本要领. 答：（1）从目标设?与执行地角度,要实现从“知识目标”向“三维目标”转变； （2）从内容选择与转化地角度,要实现从“封闭、单一、确定性内容”向同时兼有“开放、多元、不确定性内容”转变； （3）教师要变单向学生传授固定知识向促进学生学会学习转变,要运用丰富多样地教学策略引导学生发展,要不断增加创造性地教学设计； （4）设计过程中要由过去过份关注教师地教向更多关注学生地学习兴趣、要求、体验等转变； （5）教学过程中要由过去过分关注结论、结果向同时关注过程、方法、态度等转变；

师德师风法律法规考试题库全套题及答案

宁化县安乐中心学校教师师德师风测试题 姓名：得分： 一、选择题（40） 1.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（）。 A为人师表B 清正廉洁C敬业爱业D团结协作 2.教师公正的核心是（）。 A对学生的公正B对自己公正C对同事公正D对上级公正 3.教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识与了解学生的第一步是（）。 A 善用表扬B换位思考C积极倾听D采用书面形式 4.从教师个体职业良心形成的角度看，教师的职业良心首先会受到（）。 A 社会生活和群体的影响B教育对象的影响 C 教育法规的影响 D 教育原则的影响 5当前教师队伍中存在着以教谋私，热衷于“有偿家教”的现象，违背了（）。 A 爱岗敬业的职业道德B爱国守法的职业道德 C 关心学生的职业道德D廉洁从教的职业道德 6.在现代社会，教师与学生家长的社会地位应该是（）。 A平等的B不平等的 C 对立的D互补的 7.教师职业道德修养包含两个方面，一个是职业道德意识修养，另一个是( )。 A 职业技术修养B职业理念修养 C 职业道德行为修养 D 科学文化修养 8.“师者，所以传道、授业、解惑也。”这句话出自（）。 A 柳宗元 B 韩愈 C 欧阳修 D 苏轼 9.教师的师德修养，只有在（A ）中才能得到不断的充实、提高和完善。 A实践 B 交往 C 思考 D 学习 9提出教育事业要“面向现代化、面向世界、面向未来”要求的是（）。 A江泽民 B 胡锦涛 C 周恩来D邓小平 10.教师在求知、教学过程中要做到严密谨慎、严格细致，所以教师必须（）。 A严谨治学B实事求是C与时俱进D理论联系实际 11.教师教育学生的感情基础是（）。 A 爱工作 B 爱学生 C 爱学校D爱教育事业 13.教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任是（）。 A 教书育人 B 依法执教 C 爱岗敬业 D 团结协作 14. 教师要提升自身的师德修养，除学习师德修养的科学理论，还必须（）。 A积极参加社会实践B学习学科专业知识 C提高教育教学技能D加强与社区合作沟通 15.加强师德建设是具有社会意义的重要工程，是贯彻（）的现实需要。 A依法治国B以德治国C以人为本D均衡发展 16.现代学生观的基本观点包含下列几点：（）。 ①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是自由的人④学生是教育活动的主体 A ①②③ B ②③④ C ①③④ D ①②④ 17.《未成年人保护法》中所指的未成年人是指未满（）周岁的公民。 A 10 B 16 C 18 D 20 18.为帮助义务教育阶段的贫困生就学，国家采取的措施是（）。 A免去全部费用B免去杂费C减少杂费D设立助学金

教师职业道德和政策法规

教师职业道德和政策法规 一、师德基本范畴（师德文化、师德品质，知情意行、师德活动） 师德与道德共同性（相对独立性阶级性历史继承性共含性）联系 （重要组成部分特殊表现来源和基础，共性和个性）区别（产生时间和发展情况，范围） 师德基本特点（对教师职业的特为性体现教书育人要求的一致性内容的全面性功能的多样性） 二、师德的职业约定【教师劳动的社会价值（物质文明发展精神文明制度文明发展人的素质发展）；教师劳动对师德的内在规定性（应有的知识和教育能力，应有的从教为善品质）】 师德的价值蕴涵【伦理价值（教育为善的价值取向和行为努力增进 社会文明的重要作用重要的伦理调节和评价功能）；教育价值（对教育工作的不可或缺性、对教育对象的巨大教育功能、对教师自我专业发展和修养的引导功能）；文化价值（对社会文化有深远影响有效育化人文陶冶道德情操的重要资源对人的身心发展有影响是教师精神世界的主要组成部分调节教师职业行为和素养）】 师德强化的意义（有利于提高教师素质、强化教师事业心责任感、净化教育行业风气推动社会精神文明建设） 师德的基本原则【教书育人（认识和处理好教书育人关系、全面树立育人意

识、多方面努力更好实现教书育人）；乐岗勤业（热爱教育乐于从事教育事 业、勤于功业勤于工作）；人格示范（教育者先受教 育、实践中锻炼形成道德人格、要有良好的仪态】 师德的基本规范（爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习） 师德原则规范的个体性内化（加强理论学习注意内省慎独、勇于实践磨练增 强情感体验、虚心向他人学习自觉与他人交流） 四 教师的价值实现【价值实现中的价值对待（物质和精神的价值对待、自我和 职业的价值对待、目的性存在和工具性存在的价值对待）；实践对待（对价 值实现中的各种价值取向予以正确认识和把握、注意不 断提高自身素质、在实践中不断进取创新发挥创造潜能、注重实践努力的自 我强化）；结果对待（结果性评价和水平性评价）】 教师的幸福【应有的本质性把握（既包括享受和获得也包括创造和付出、既 有个人目的的实现也有社会目的的实现、既有某一方面的满足也有多方面追 求的实现）：基本取向（物质取向，途径和手段正当合 理合法诚实劳动获得、精神取向—避免吧精神和物质幸福割裂认识到精神幸福在层次上的不同在精神实现方式上要注意自我修养及与 他人交往合作；事业取向，对教育过程的幸福感对结果的幸福感对 规范的正确理解的幸福感）；应有的实践努力（爱教乐教树立追求

(完整版)教师招聘考试知识点总结

人物、著作、主张 1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教育是一种生物现象，不是人类 所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6 2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）。否认社会属性， 不科学。P6 3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为四部分：讽刺“助产术”，归纳， 定义）P20 4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20 5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20②《论灵魂》，是历史上第一部论 述各种心理现象的著作P250 6.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家 P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》，西方最早的教育著作，古代西方 第一部教学法论著 ③对班级授课制进行一些阐释，这是班级授课制思想的萌芽 7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育 学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161 主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。 P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。” ③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。 ④学制系统：分别四个时期。 ⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性P153、量力性、巩固性P154和自觉 性等。 7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家）， ①《爱弥儿》《忏悔录》；P21 ②“教育上的哥白尼”； ③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）； ④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）； ⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100 主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心 ②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。 9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者；②《康德论教育》，认为自由 式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。P22 10.特拉普（德，教育家）——最早的教育学教授。1779年，哈勒大学。P22 11.裴斯泰洛奇（瑞士，民主主义教育家和教育改革家），《林哈德与葛笃德》 ①西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号；P22 ②要素教育论是他教学理论体系的重心； ③建立初等学校各科教学法，“小学各科教学法奠基人”； ④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家； ⑤形式主义教育论(洛克，发展智力)；P149 ⑥个人本位论P56 ⑦“知识与知识的应用”和“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你 也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止”（教学原则，理

江苏省法律法规师德师风建设知识竞赛100分答案

江苏省法律法规师德师风建设知识竞赛100分答案 通过分数：80分满分:100分考试时长：120分钟 1、单选题分值：2 根据学生的身心发展特点，小学、初中、高中不同学段的德育工作有相应的侧重点，其中，小学阶段的德育重点主要是(3 )。 选项1: 道德理想信念的培养与指导 选项2: 人生观价值观的选择与确立 选项3: 日常行为习惯的养成与实践 选项4: 基本道德知识的理解与掌握 2、单选题分值：2 教师对解除收容教养、劳动教养后回校复学的未成年学生应当（3）。 选项1: 限制其使用学校的设施 选项2: 按其以往表现评价品行 选项3: 允许参加学校各项活动 选项4: 限制其与其他同学接触 3、单选题分值：2 班主任张老师按照学生的期中考试成绩调整座位，将考试成绩后5名的学生安排在教室的最后一排。张老师的做法（2）。 选项1: 是激发学生的重要手段 选项2: 侵犯了学生的人格尊严 选项3: 是管理班级的有效手段 选项4: 侵犯了学生的受教育权 4、单选题分值：2 如果一所小学附近的国家财产发生火灾，学校应当（3 ）。

选项1: 即使有危险，也继续坚持上课 选项2: 积极带领小学生前去救火 选项3: 组织学生到安全的地方去 选项4: 回避 5、单选题分值：2 《未成年人保护法》中所指的未成年人是指未满（4 ）周岁的公民。 选项1: 20 选项2: 10 选项3: 16 选项4: 18 6、单选题分值：2 人们常说：“做教师的不要忘记，自己也曾是孩子”，这话提示教师要（1）。选项1: 善于换位思考 选项2: 消除刻板印象 选项3: 拓宽知识视野 选项4: 淡化教师角色 7、单选题分值：2 长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)提出，对教师实行（3）。 选项1: 每七年一周期的全员培训 选项2: 每三年一周期的全员培训 选项3: 每五年一周期的全员培训 选项4: 每两年一周期的全员培训

中小学教师职业道德规范全文

中小学教师职业道德规范 一、爱国守法。 热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利.不得有违背党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬业。 忠诚于人民教育事业，志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课,认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责. 三、关爱学生。 关心爱护全体学生，尊重学生人格,平等公正对待学生．对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益.不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或 变相体罚学生. 四、教书育人。 遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材

施教．培养学生良好品行,激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 五、为人师表。 坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己，以身作则．衣着得体，语言规范，举止文明.关心集体,团结协作,尊重同事，尊重家长.作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。 六、终身学习. 崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。 七、热爱尊重学生．?教师法明确规定:“关心、爱护全体学生.尊重学生人格促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;"教师对学生的热爱尊重,是一种十分重要的教育手段,做为一名教师若想使学生对自己热爱尊重．首先自己要尊重自己的人格,中国有这样的格言:“人必自敬,然后人敬之”。一名合格的老师一定要具有较强的自我管理能力,有强烈的集体主义观念,要时刻把自己的工作与集体的声誉连在一起，一堂课的好坏,—件事的成效,对于一个人来说是无足轻重的，但对学生对社会所产生的影响都是深远的。一件错事不仅影响到个人,还直接影响到学校的声誉与教师的形象，影响到学生心目中老师的地位,甚至给学生带来心灵上

教师招聘考试：教育法律法规试题及答案

1、中华人民共和国义务教育法的实施时间? 1986年7月1日。 2、中华人民共和国义务教育法制定的根据? 是根据宪法和我国实际情况确定的。 3、中华人民共和国义务教育法确定的义务教育年限? 九年制义务教育。 4、义务教育法规定的由哪级政府确定推行义务教育的步骤? 由省、自治区、直辖市根据本地区的经济、文化发展状况，确定推行义务教育的步骤。 5、中华人民共和国义务教育法确定的义务教育的基本原则? 义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。 6、义务教育法在依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的主体责任是如何规定的? 国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。 7、义务教育法在义务教育入学年龄上是如何规定的? 凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育；条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。 8、义务教育法在语言文字方面对学校是如何规定的? 学校应当推广使用全国通用的普通话。招收少数民族学生为主的学校，可以用少数民族通用的语言文字教学。 9、义务教育法规定的义务教育共几个阶段?都是什么? 义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。在普及初等教育的基础上普及初级中等教育。 10、义务教育法规定的义务教育学制是由谁确定? 由国务院教育主管部门制定。 11、按照中华人民共和国教师法的规定，教师有哪些情形的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘处理? （1）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的； （2）体罚学生，经教育不改的； （3）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。 12、义务教育法规定由谁确定义务教育的教学制度、教学内容、课程设置，审订教科书? 国务院教育主管部门。

教师职业道德、教育政策法规

教师职业道德 教师职业道德概述 1、教师职业的特点：长期性和复杂性；延续性和艰苦性；艺术性和创造性；主 体性和示范性；个体性和群体性 2、教师职业劳动的社会意义（价值）：对社会精神文明建设起着直接而重要的作用；对社会物质文明建设起着间接而巨大的作用；对一个人的成长发展起着引导 作用 3、道德与政治法律等意识形态相比较有其特殊属性体现：首先，道德规范是一 种非制度化的规范，表现在人们的视听言行之上，深藏于习性品格和意想之中； 其次，道德的调节手段是非强迫性的；再次，道德是自律和内化的规范；最后， 道德调节是以必要的个人利益的节制和牺牲为前提的 4、职业道德特征：内在的稳定性；形成和行为尺度的多样性；适用对象的限定 性 5、教师职业道德具体表现方面：理想、态度、义务、技能、纪律、良心、信誉、 作风 6、教师职业道德的特点：意识水平高层性；道德境界高尚性；道德意识自觉性； 行为举止示范性；道德影响深广性；道德内容先进性 7、教师职业道德的作用及各自表现：一、调节作用：调节教师与教育事业的关 系，促进教师爱岗敬业；调节教师与学生的关系，形成尊师爱生的教育氛围；调节教师与教师的关系，形成团结写作的教育凝聚力；调节教师与学校其他成员及社会其他成员的关系，形成教育合力。二、教育作用：对学生品德的形成具有示范作用；对学生智力的发展、科学文化水平的提高有推动作用；对培养学生审 美情趣具有促进作用；对学生良好心理素质的培养具有促进作用。三、导向作用：激励；控制；调整；矫正。四、促进作用：有利于社会职业道德的发展和从业者道德素质的提高；有利于家庭美德的形成和整个社会文明程度的提高；有利于社会公德的发展和良好社会风气的形成 第一章教师职业道德原则 1、确定依据：反映教师职业劳动的特点；符合一般社会道德原则的要求；在教 师职业道德体系中居于核心和主导地位；符合当时社会政治经济的要求 2、基本原则：集体主义；教育人道主义；教书育人；乐教勤业；教育民主；教 育公正；人格师范；依法执教 第二章教师职业道德范畴 1、教师公正的决定因素：受一定社会历史条件和社会教育制度、教育职业劳动 目的制约；取决于教师对教育规律和每个学生情况的认识水平；取决于教师觉悟

学习法律法规及师德师风心得体会汇编

学习法律法规及师德师风心得体会

学习法律法规及师德师风心得体会 我们所处的时代是个信息化时代，各行各业一日千里、日新月异，教师行业也不例外，因此，要想成为一名优秀的教师，让学生学得轻松，教师教得愉快，确实是件不容的事。教师每天担负着繁重的工作，在这种情况下，就更应加强师风师德建设，应集中精力、集中力量承担起培养下一代人的责任，塑造 为人师表 的良好形象。下面谈谈我的学习体会： 一、爱岗敬业，乐于奉献 教师要做到爱岗敬业，首先就应该热爱教育、热爱学校，树立坚定的教育事业心。只有我们真正做到甘愿为实现自己的社会价值而自觉投身这种平凡工作，对教育事业心存敬重，甚至可以以苦为乐，以苦为趣，才能产生巨大的拼搏奋斗的动力。教师的劳动是平凡的，教师的生活是清苦、清贫的。我们的工作，使无知的玩童变成了优秀学生，使迷惘的青少年成为祖国的栋梁，我感到欣慰。人的一生是应该有个明确的目的，为理想而奋斗，虽苦但乐在其中。热爱教育事业，关心学校关注事业的发展，这是每个教师都应具备的。在实际工作中，珍视为人师表这份荣耀，严格要求自己，才能赢得学生的爱戴，家长的信赖和领导的认可。 二、善待学生，安于教学 教育学生，最重要的是要倾注爱心。教师没有深切的爱就难以收到理想的教育效果。用爱心架起师生心灵的桥梁，注意寻找他们身上的闪光点，及时给予表扬，增强学生学习的自信心。热爱学生、关心学生的生活，及时了解学生的思想状况，及时排解学生的思想困惑，公平地处理学生之间的矛盾纠纷。理

解“差生”，从不冷嘲热讽，而是耐心地帮助他们找差距，给他们安排适当的角色，让他们找到自己的位置，感觉到自己存在的价值。对于他们的一点点进步及时给予鼓励，使他们感到自信。 三、热爱学生，建立良好师生关系 热爱学生，是教师所特有的一种宝贵的职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的坚实基础。教师对学生的爱，与一般的人与人之间的爱有所不同。它不是来源于血缘关系，也不是来源于教师的某种单纯的个人需求，而是来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度责任感，来源于教师对教育对象的正确认识、满腔热情和无限期望。因此，我们说，师爱是一种充满科学精神的、普遍、持久而高尚的爱。教师越是满怀深情地去爱学生，就越能赢得学生对自己的爱，良好的师生关系就越是能迅速地确立起来并得到健康的发展。这种爱的交流是学生成长的催化剂，它可以有力的把学生吸引到教育过程中来，激发学生进行自我教育的动力，推动学生朝着培养目标所指引的方向攀登。因此，作为教师在培植和处理师生关系的过程中，首先应当做到的就是热爱学生。 四、廉洁从教，严于律己 廉洁从教是处理教育教学活动与个人利益之间关系的准则。在新的形势下，把廉洁从教作为教师道德规范，更具有鲜明的现实性和针对性。廉洁从教就是要求教师在整个教育教学生涯中坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响，不利用职务之便谋取私利。教育本身作为一种育人活动，不能用经济活动规律取代教育活动规律，不把育人过程等同于商品交换过程。近几年来有些人把教育活动作为营利性活动，把赚钱当作一切活动的出发点，

教师招聘考试教育法规名词解释

行政法规名词解释

我国现行的若干有关教育的法律和重要的教育法规、规章 （1）我国现行的有关教育的法律有：《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《体育法》、《卫生法》等。 （2）我国现行的主要教育行政法规有：《<义务教育法>实施细则》、《教师资格条例》、《幼儿园管理条例》、《学校体育工作条例》、《学校卫生工作条例》、《禁止使用童工条例》、《残疾人教育条例》、《教学成果奖励条例》等。 （3）我国现行的主要教育规章有：《中小学德育工作规程》、《小学德育纲要》、《中学德育大纲》、“中小学班主任工作暂行规定”、“中小学生守则与中小学生日常行为规范”、《小学管理规程》、《普通初级中学管理规程》、《教育行政处罚暂行实施办法》、《学生伤害事故处理办法》等 1、教师职业道德：简称师德，是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和 1、教育法律责任：是教育法律关系主体因实施了违反教育法的行为，依照有关教育法律、法规的规定应当承担的带有否定性的法律后果。 2、依法治教(教育法)：（以法治教义务教育法）即依照国家的教育法律法规实施管理和发展教育。是各教育法律关系主体依法参与有关教育活动的行为，包括国家和社会力量依法办学、教育行政机关依法管教、校长依法治校、教师依法执教（施教）、学生依法受教等。 4、教育法律关系主体：是指教育法律关系的参加者，亦即教育法律关系中权利的享有者和义务的承担者。因此，亦称“教育权利主体”、“教育权义主体”。 5、教育法：是体现统治阶级在教育方面的意志，由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的有关教育活动的行为规范的总称。它有广义、狭义及特定义之分。广义的教育法也称教育法规，特定义的教育法，即《中华人民共和国教育法》。 6、教育法律关系：是指教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系。权利和义务是法律关系的核心。 7、教育立法：是指一定的国家机关依照法定职权和程序，制定、修改和废除教育法律、法规的活动。 8、教育法律规范：由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规则。它是通过教育法律条文表现出来的，具有自己内在逻辑结构的一般行为规则 10、教育行政法规：是指国家最高行政机关为实施、管理教育事业根据宪法和教育法律制定的规范性文件。它一般称“条例”、“规定”“办法”。

教师职业道德与法律法规学习心得体会

教师职业道德及法律法规学习心得体会 长岛职业中等专业学校宋斌昌 近段时间，学校开展了师德师风建设年活动。我利用业余时间学 习了教育法律法规、教师职业道德、教学工作规范等重要理论，通过 学习，本人受益非浅，对依法执教、关爱学生、无私奉献等概念的内 涵有了更深层次的诠释。下面，我就谈一谈学习的感想： 一、通过学习后，让我更明确了，作为一名人民教师我该履行的义 务和遵守的行为规范。在没有法律约束的时候，教师的教育教学是凭 职业道德、凭良心。为了取得比较好的教学成绩，有的老师采取了一些 过激的行为，如体罚学生等。教育法律法规对此给出了明确的界定。 学校是培养教育下一代和建设社会主义精神文明的主要阵地，保护少年 儿童健康成长是教育工作者的神圣职责。对学生坚持正面教育，是所有 教育工作者必须遵循的一条重要原则。教师要面向学生， 对全体学生负责，不要偏爱一部分人，歧视另一部分人。对于优缺点、错误的学生，要深入了解情况，具体分析原因、满腔热情地做好他们的思想转化工作。要善于发现、培养和调动后进生身上的积极因素， 肯定他们的微小进步，尊重他们的自尊心，鼓励他们的上进心，帮助 他们满怀信心的成长。对于极个别屡教不改、错误性质严重、需要给 予纪律处分的学生，也要进行耐心细致的说服教育工作，以理服人， 不能采用简单粗暴和压服的办法，更不得体罚和变相体罚学生。为此 教育法律法规规定了教师体罚学生应承担的法律责任。对于体罚和变 相体罚学生的教师，所在学校、其他教育机构或者教育行政部门，必

须及时进行批评教育，帮助他们认识和改正错误，并视情节给予行政 处分或者解聘。对于情节极为恶劣，构成犯罪的，要依照刑法的规定追 究法律责任。 二、在学法过程中，我更进一步认识到，在教学生活中，教师要 平等对待学生，关注个体差异，因材施教。特别作为一个班主任更应 该对班级里的每一个学生多接触，多了解，和学生们主动沟通，谈谈 学生在生活中的困难或疑惑不解的问题。对学生能够善于引导，让学生自己去发现和知道是非对错。在这个过程中让学生主动参与了过 程，能比较好的完成学生德育工作的教育。 三、对于教师本身，一要注重自己的师德学习，二要努力提高自己 的教育教学技能。在《教师法》中，这两点是教师的为师之本。平日里 要主动多参加培训和业务学习，多向优秀教师和老教师请教他们的经 验和优秀的教学方法，多听一下优秀教师的课，增强自己的业务能力。