单元整体视域下的教学目标制定
——以4AM3U2单元目标为例近几年来，小学英语课堂教学将整体教学思想引入课堂教学，采取“单元整体教学”的方式来设计和实施教学。“单元整体教学”是指把整个单元看作一个整体去对待，整体把握单元的教学内容和教学要求，从而摆脱逐课呈现的限制。无论是作为教学第一战线上的老师，还是参与研讨交流的专家，都深切体悟到以单元整体教学的方式来实施小学英语教学不仅能够提高教学效率，并且能持续激发学生的英语学习兴趣，从而有效培养学生的语用能力。
基于单元整体的教学须有比较明确的整体教学目标，并根据学生的实际语言水平和教学进程进行教学目标的细化，细化到各个单课的教学目标。本案例是基于张美玲老师执教的牛津英语上海版四年级第一学期第三模块第二单元around my home的第一教时。课堂展示只是揭示出第一课时的教学过程，并没有完全呈现出本堂课背后所隐射出一系列关于单元整体教学目标的内容。而其中，老师是如何在单元整体视域下进行单元教学目标的制定，我试图通过以下几个步骤的实施来阐述自己的理解。
一、基于教材中的教学内容，罗列单元教学目标
教学目标是指依托一定教学内容，引导开展教学活动的方向和预期达成的结果，它是一切教学活动的出发点和归宿，是对学生通过学习活动以后“将能做什么”的一种明确、具体的表述。教学目标不等同于教学内容，而本单元的教学内容是哪些，我们可以从教材封面的黄页内看到，如下所示：
Grammar Vocabulary Sounds
从这样一个表格，老师便能直观地了解学生应当掌握的教学内容，而老师应该要基于这些教学内容是来确定一整个单元的教学目标，以下是张老师基于本单元教学内容，所罗列的初步单元教学目标：
从六个“能”中可以看出教学目标几乎涵盖了所有的教学内容，而如此简单的罗列是否就能提高教学效率、激发学生兴趣、培养他们的语用能力呢？答案一定是NO。因为这样的教学目标只是浅层次的，相当于误认为教学目标等同于教学内容，那接下来要做的就是细化这些单元教学目标。
二、基于单课间的知识复现，设定单元教学目标
如果说单元教学目标是根据整个单元内容对学生英语语言能力发展所提出的总体要求，那么单课目标则是服务于单元整体教学目标，为了达成侧重某一方面的分目标。因此，所有的单课教学目标是被单元教学目标所涵盖的。以下是张老师对于四个单课目标的确定：
当整体单元下的初步教学目标被细化成四个课时中四个单课目标时，我们可以发现从第一课时到第四课时，有些教学内容不断的重现，在英语教学中这个就叫知识的复现。但在这个复现的进程中，学生学习的发展过程中是有层次显现的。例如：第一课时中supermarket, restaurant是初步感知单词；第二课时中supermarket, restaurant是巩固学习；第三课时中supermarket, restaurant 是进一步巩固地点名词。又例如：第一课时中句型Is there…? Are there…? 是初步感知并初步运用；第二课时中句型Is there…? Are there…? 是进一步巩固运用；第三、四课时中句型Is there…? Are there…? 是熟练掌握。再如：在知识目标中的语音方面，learn the sounds是在三个课时中都出现。从第二课时的初步感知发音，到第三课时在儿歌的朗诵中进一步掌握发音，再到第四课时能够自主拼读，这样的设定是根据感知理解，复现巩固，语用输出的层层递进来完成的。这样的制定是由易至难，对于学生的接受能力来说，初步感知肯定是最先的，也是最为简单的，学生能够凭着老师的引导自己有大致的理解。通过几次同一知识的复现，自己的大致理解逐渐加深，内化成自己的一种思维从而达到最终熟练掌握地通过自己的语言表达出来，也就是培养且提高学生的语用能力。
从而为最后的单元教学目标所服务。因此，从初步的单元教学目标修改为以下：
知识的复现是各个单课教学目标的重要衔接，也是为单元教学目标最后的达成起到不断催化的作用。以上的六项单元教学目标实质上已经很成熟，但考虑到本单元的教学目标对于我们最终的受益人学生来说是否是有效，又或者说本单元的教学目标是否能持续激发学生学习兴趣，接着就应该充分考虑自己学生的已有基础和生活经验来制定单元教学目标。
三、基于学生的学情，优化单元教学目标
我们可以发现在教学内容中的shop,street,near,city,some,many这些词汇最终并没有出现在本单元的教学目标中。那这样是不是违背了教学内容的安排呢？那老师这样制定的教学目标是否就不准确了？其实不然，并没有将这些词汇涉及于本单元就在于老师对于自己的学生情况的熟悉，她清楚学生这些词汇是早已在本单元之前通过其他单元已习得的。因此，老师在制定单元教学目标的时候
同时也要考虑到其他单元的教学目标是否有重复，亦或是在以往习得中，学生如已能熟练掌握，就不需要在本单元再次进行复现与巩固。这样即能避免无谓的重复，从而不令学生感到无趣。而对于第一个表格教学内容中的其他语法、词汇都是老师对于本单元知识内容进行教学目标确定的重点。但从教学目标制定中，可以看到There be句型并没有在教学内容中出现，却在单元教学目标中显现，这是因为老师在单元目标确定之时，需要某些旧知去支撑本单元教学目标最终达成的一个有效途径，从而使得学生对于自身语言能力发展的一剂有效延伸的良药。既提高学生语用能力，并能通过There be句型在整个单元的覆盖中介绍自己家及周围来达到激发自己学生的学习兴趣。因此，明确单元教学目标并非易事，必须在单元教学目标最后达成的前提下，依据自己学生对于教学内容的掌握程度及学习兴趣而反复斟酌后明确的。
教学目标是教学预设的基础，是开展教学活动的依据，也是左右小学英语课堂教学进程的砝码。因此，准确设定小学英语单元教学目标是有效开展英语课堂教学的重要前提。作为一线英语教师的我们，单元整体下的单元和单课教学目标的确立是虽说是一次巨大的挑战，但唯有我们始终坚持，才能使得我们的课堂更为有效，学生学习兴趣愈发浓厚，语用能力更上一层。
快乐认读，集中识字 ——部编小学语文一年级上册第一单元教学策略与课例观摩单元教学目标的分析与讨论 本次培训课程，是基于新教材一年级第一册第一单元的单元整体教学而设计的。 一、单元教学目标确定的依据 1.基于学生发展的核心素养 单元目标的设定是遵循从核心素养到课程标准再到教学内容来设计的。核心素养是推进课程改革的指针，也是小学语文研究的重要方向，更是未来教育的指向标。 在一年级新教材的运用过程中，核心素养在本单元的教学内容、本次课程内容的呈现上，都十分突显。五篇课文的教学设计，都会从课文的本身延伸到对学生核心素养的培养。 2.基于《课程标准》 《语文课程标准》是开展小学语文教学的总目标，同时，《课标》对一至三各学段的教学目标，都有明确而具体说明。所以，单元目标的制定，是从国家的宏观层面到学科的层面再到教材的教学内容这三个层面来设计的。 3.基于课程性质 日本的著名教育家佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书里，论述了两种课程的模式，他把“单元设计”概括为两种不同的单元编制： 一种是“阶梯型课程”，即“计划型课程”。课程呈现让学生有一种一层一层的递级感，目标的指向性非常明确。我们单元的教学目标的设计，是基于阶梯型，它是以“目标─达成─评价”方式来设计的。 一种是“项目型课程”，也就是“登山型课程”。目标是山顶，但是究竟怎么走？有哪些路径？没有具体指出方向。“项目型课程”的单元编制是以“主题─探究─表达”的方式来设计的。
这两种课型在人教版新教材的编排上体现得非常明显，一至五课是基于“计划型课程”，在语文园地和口语交际课程则侧重于“项目型课程”。 所以，本次课程在单元目标的制定上，实现“计划型课程”和“项目型课程”的交叉。而这两种课程类型的统整，连接，对学生能力和素养的提升，有着非常重要的作用。 二、第一单元教学目标 单元目标是基于单元整体教学进行设计的，它着眼于单元每一部分学习内容，并对学习内容进行统整，从而建立单元的整体学习体系。在制定时，要注意单元教学目标的整体性与外延性。 1. 整体性 所谓整体性把每个课时目标统整，建构起单元学习的总体架构。 通过对一年级第一单元教材的分析，统计出前五篇课文中有35个需要正确认读的生字，正确书写生字15个，再加上园地中正确认读的5个生字，正确书写生字2个。可以制定本单元目标。 知识与能力目标： ①正确认读40个生字，正确书写17个生字。 ②认识田字格，并依次会写：横、竖、撇、捺、点等笔画。努力按照正确的执笔姿势和写字姿势来写字。 2. 内隐性 内延性主要表现在过程与方法、情感态度价值观这个两方面。 在教材解读过程中，插图、儿歌、识字写字的教学任务以及教材中呈现的图示都具有一定的教学和教育功能，基于这些内容，制定“过程与方法”、“情感态度价值观”的教学目标。 从阅读的视角来看，新教材从第一单元开始，也就是从学生入学开始，就有意识
怎样上好单元复习课 洪山一中郭爱香单元复习课以复习和巩固某单元所学内容，把知识贯彻执行起来，使知识系统化为主要目的，是数学课堂教学的重要组成部分，它的教学不是简单的知识重复，而是学生认知的补充、深化和提高。单元复习课是以复习一单元或一章、一节所学的知识为主要内容的复习课，一般安排在新授课、习题课之后，根据需要安排一至三节课进行复习。而要上好一堂单元复习课，也不是一件容易之事，下面我谈谈自己在教学中是怎样上复习课的: 一:首先：认真设计、明确目的。 我在设计单元复习课时重点关注以下几点： 1. 教学内容中包含哪些知识是以后学习所必须的，重难点是什么？ 2. 平时学生对这些知识技能、过程方法等掌握得如何？出现过哪些普通性、典型性的错误，原因是什么？ 3. 学生哪些地方还没掌握好？他们的困难在哪里？ 复习课的教学目的在于:使所学知识系统化，结构化，将其连成一有机的整体，以利于学生更好地理解和掌握；巩固、熟练基本技能，促使技能类化，培养相应的能力；总结、提炼教学思想方法，提高学生思维的策略水平，结合所复习内容培养学生良好的个性品质和学习习惯。单元复习课主要是在于如何突出以学生为主体，如何提高学生学习的有效性，教师在教学设计过程中，合理地整合学生学习方式，
教材呈现方式、教师教学方式与师生互动方式，引导学生建立自主、探索、发现、提升以及合作学习的复习课机制，由于种种因素的影响，在实际教学中，单元复习课的教学目的往往没有被清楚地认识和正确地贯彻，把单元复习课上成了单元重复课，单纯罗列知识，温故而不知心，温故而不求新，复习效果不佳。因此，正确地认识单元复习课的教学目的，遵循正确的途径进行复习，对提高单元复习课的教学质量有着重要意义。 二、其次，组织内容，精讲精练。 单元复习课往往内容较多，关系复杂，所以首先要进行知识的梳理，教师在课上怕浪费时间往往包办代替，我通常在上复习课前一天布置一次书面作业：让学生根据自己的理解来复习章节知识，根据自己的喜好用自己的方式来整理章节知识，第二天上课时从学生作业中挑选一部分“优秀作品”进行展示、欣赏、交流、评析。一次基础知识的总结、比较，就是一次复习，不同形式的展示，就有不同的感受，学生的印象也很深刻。教学中还必须突出重点，抓住关键，解决疑难，这需要充分发挥教师的主导作用，精心组织复习，以提高单元复习课的教学效益，常用方法是单元复习法:在各知识点中找出一条主线，作为本单元复习的总的指导，并以此来覆盖所复习的主要内容，达到触类旁通的目的。 其次单元复习课中选取典型例题来讲解也是一关键的环节： （1）例题的来源：第一类是学生作业中易错的题。平时我有一个记载本，每次作业批改后，我认真记录学生作业中错误的题目及错
如何设置教学目标 一、设计目标要明确、简捷，切入要直接。 教学活动的设计和实施首先要紧紧的围绕本课的教学目标，而且引入要简洁和贴切，导入的目标也要明确；导入很重要，要让听课的人，清楚你的活动目标是什么。我观看过两节公开课，我发现有的老师导入新内容时都费了一些心思。是的，导入在教学中很关键，就像一部电影的序幕，它要把最精彩的部分呈现给大家！今后，我会更加注意课堂的导入，使自己的课更加的生动和有效率！我们设计活动目标的时候，要尽量简捷，直接切入，不要牵扯一些与活动目标无关的内容。 二、教师设计的教学活动在你这节课属于哪一个大的环节，或者哪一个大的步骤。你是在呈现新知的这个环节？还是在练习操练的环节？还是在复习巩固提高的环节？还是在以使用为目标的Practice 环节？各个环节功能是不一样的。 三、教师在设计教学活动的目标时要注重学生的参与广度和深度。 活动设计的数量方面：在很多公开课中，往往有许多课从头至尾设计了大量的活动，学生和老师忙碌了一节课，但最后的教学效果并不好。在教学设计时，尽量缩减活动数量，提高活动质量。让学生在每一活动中都能广泛参与，在深度上能练透。注意学生参与的广度和深度，提高学生的有效参与率，扩大学生的参与面。其主要体现在平时，要求我们在课堂提问时，问题要问的精，问的巧，问的有难有易，设计精妙。在日常教学中，特别是英语课堂上，总有许多看客，他们无法参与到英语的课堂设计中，不明白老师和其他同学在说什么?久而久之，他们便再也无法参与到我们的英语教学中，彻底被我们所抛弃。所以在英语教学的初级阶段，教师一定要注意参与学生的广度和深度，尽量让全体学生都参与。而且，在参与的同时，注意所设置问题的深度，让好学生能吃饱，而稍差的学生能吃好。不同层次的学生都能有所提高。 四、教师在设计教学活动的目标时要充分利用教学资源，并且要侧重学习技能，明确练什么技能，要突出什么技能。随着科学技术的发展，越来越先进的工具被开发出来并运用于教育，这给我们提供了更多有利的教学手段。我们有了这些先进的工具，但应如何利用呢？这是非常重要的问题。首先，根据课本内容选择最合适的资源。在教学中，应以课本为主，不管选用什么教学手段都不能偏离了教学大纲和教材，先吃透教材，搞清楚我们这节课应该让学生掌握什么，我们要教授的内容是什么，也就是说我们的目标是什么？然后围绕目标，再进行选材。
浅谈单元整体教学 今年的假期备课任务主要是单元整体备课，这为我们的课堂教学提供了新的思路。教学过程中以教材自身编排的单元内容为整体，全面整合这一组课文的教学，让我们收获颇多。 单元整体备课是根据语文课程的特点，以教学单元为研究对象进行整合授课。这就决定了教师在教学之前，应对教材整体结构有一个全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一个明晰的印象，在安排教学时就可以有的放矢。在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。 确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。教师在备课时要通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。当然，对各课的知识点有各课的特点，在备课时也要有针对性。 单元整体授课的结构要从整体出发，采用“从单元整体入手－－分课导读－－再回归单元整体”三段式教法。其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，通过学生初读课文，对教材各单元的课文内容有一个整体印象，掌握梗概，让学生带着问题学习，因为是中学生，已经有了一定的自学能力，教师就不能拘泥于字词和句子的指导，而应该引导学生对单元文章的结构的把握。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确本单元的学习目标，运用学习的基本方法，通过自己的体验，完成学习要求。然后，在教师的引导下讲读课文，赏析课文，指导文作。在对单元整体感知以后，教师就要引导学生剖析各课重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务，与此同时，又要从文章中心来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情
2013年新人教版七年级英语上册 Unit 1 My name is Gina.教学目标与要求话题Topic 结交朋友( Making new friends) 功能Functions 1能够介绍自己的姓名( Introduce yourself) My name is…/I'm… My first/last name is… 2能够简单问候初识的朋友( Greet people) Hello! /Hi! Good morning! Nice to meet you! 3能够询问和告知电话号码（Ask for and give telephone numbers）A: What's your/his/her phone number? B：It's… 语法Grammar 1能够正确使用be动词的一般现在时用法(The simple present tense to be) I'm Gina. My name's Gina. A: Are you Tony? B: Yes, I am./No, I'm not. 2能够正确使用What引导的特殊疑问句询问对方姓名和电话号码（What questions） What's your name? What's your telephone number? 3能够正确使用下列形容词性物主代词( Possessive pronouns) my, your, his, her 词汇和常用表达Words ＆Expressions 1能够正确使用下列词汇（Curriculum words） name, telephone, phone, number, friend, China, school, your, her, his, he, she, nice, first, last, middle, zero, one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, meet, too, not, and, yes, no, to, Ms. 2能够正确使用下列常用表达( Useful expressions) first name, last name, middle school, telephone /phone number Nice to meet you! 语音Pronunciation 1能够辨别3组元音音素：/i:/和/i/\ /e/和／∞／、／3：(r)／和／9(r)/ 2能够理解下列缩略形式的意义并掌握其发音： what's, name's, I'm, she's, he's 学习策略Strategies 初步学习在听力和阅读过程中把握具体的信息：常见英语人名和电话号码 文化知识Culture l了解英语姓名小常识 2了解西方初次见面的礼节
如何科学设定有效教学目标 教学目标就是教学的任务和要求，它是教学过程设计与实 施的前提，是评价一节数学课实效性的尺子。要提高教学的质量，首先要制定合理、适度、可操作性的教学目标，在教学目标的制定上，经常产生以下问题，一是教学目标制定与教学内容脱节，二是教学目标制定过多，三是目标制定过咼。要解决以上问题，科学有效的设计教学目标，在初中教学过程中，要抓住以下四点。 、要关注教学目标的三个维度 教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观。是知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学 生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标；这种目标 般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用；二是过程与方 法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程 序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目 标强调三个过程：做中学、学中做、反思；三是情感态度和 价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受， 是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。他的层 次有认同、体会、内化三个层次。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教 学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。学生学习任何 知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度; 总会有一定的价值取向。 、要注重教学目标的系统性、整体性 学习教学系统设计有利于教学工作科学，有利于提高学习者 分析问题、解决问题的能力和培养科学的思维能力与科学态 度，可促进教学效果的提升。要系统的设计教学目标，先用 描述学生内部心理过程的术语表明学习目标，以反映学生理 解、应用、分析、欣赏、尊重等内在的心理变化。然后再列 举出一些能够反映上述内在变化的行为，使得学生内在的心 理变化也能够观察与测量。同时、也要注重教学目标的整体 丿卜圧教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程 目标、单元目标和课时目标三个层次。通常要分析、阐述的 是课堂中的教学目标，即课时目标。在设计课时目标时，必 须牢牢把握住教学总目标和学科教学目标，还要以单元目标 为依据，保证教学目标的整体性。 三、要关注教学目标的过程与方法
七年级英语第一册Unit -——Shopping 单元整体教学目标 丹堡初级中学毛文艳 语言技能：对照《2011年版义务教育英语课程标准》，语言技能部分，7年级学生应当达到三～九级目标要求中的第三级目标。具体说，本单元的语法内容some与any的用法和There be句式都与陈述句、否定句、疑问句有关，所以学生要能识别陈述句、疑问句等不同句式的语调；要能听懂与购物有关话题的对话或语段；能在课堂敢于用简短的英语和老师、同伴就购物话题进行交流；能准确读出一些位于词首和词末的辅音字母组合；能正确朗读课文；能写出北城简单的与购物话题相关的短文。 语言知识：学生能根据一些位于词首和词末的辅音字母组合准确读出单词，或根据音标拼出含有相应的字母组合的单词，如：black, spring, cousin, people, garden；能熟记、读准并学会使用本单元的41个四会词汇，会读、听得懂四个带﹡号的单词，熟背并运用习惯用语和固定搭配；能初步掌握some和any表数量时在肯定句、否定句及疑问句中的用法，尤其是在表示主动提供帮助、提出请求或希望得到对方肯定回答的疑问句中不用any而用some的用法；能初步掌握一般现在时的“There be”结构表示存在的肯定句、否定句和一般疑问句的用法；能运用本单元所学单词和习惯用语、固定搭配进行购物、如何使用零花钱、关注并帮助贫困地区学生等话题的情景交际。 情感态度：英语作为一门人文学科，其内容不同于数、理、化枯燥的数字和公式，更不同于一般的物品，而是一种交际的工具。而人际交流是一种情感交流，是人生命的一种状态，一种需要，它灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。因此，英语教学应从纯工具性走向人文性，关注律动的生命。换言之，英语老师要真正实施“人性化”教学，英语课堂要成为充满温情的课堂。老师在进行教学设计时，时刻注意自己的教学对象是有感情的活生生的人，不是物，不是任意摆布的“学习机器”，在重视英语知识训练的同时更加注重生命性、人文性的感悟和表达。要深入了解学生的心灵，了解他们的兴趣、需要、愿望、兴奋感、困惑、焦虑及烦恼，理解和尊重他们的人格和个性差异，想学生之所想，
关于语文单元整体教学思路的探究 关于语文单元整体教学思路的探究 有两位青年语文教师很喜欢自己的职业，语文素养也很好，气质和谈吐都很好，但是对于课堂教学没有什么经验，尤其对单元教学比较陌生。和我探究、交流。看着他们那种对教学渴望的眼光，以及诚恳的心态，我没有理由拒绝，以中肯的态度，指导他们如何操作单元教学。 我将交流的内容加以整理如下： 单元整体教学思路 一、语文单元整体教学的目的 采取单元整体教学的目的是为了培养学生自学能力，节省时间，用其它的课时去阅读和写作。体现的是整体学习，所以首先要有单元整体的教学目标，备课时一定要体现这一点，先设计出单元教学目标，统领整个单元的学习。教学目的有四点： 1、明确目标向学生讲清本单元的知识体系、学习重点、训练目的和具体要求，让学生明确新单元学习要达到新的目标。 2、归纳迁移 根据单元文体特点，从旧知到新知的过渡和迁移。比如散文单元，初中教材中有，高中教材中有，诸册教材中均有。这样就要使学生在每次循环中都能有个新的飞跃，由低级向高级发展，解决一两个
实际问题。 3、教给方法 启发学生回忆学过的课文，在此基础上，教给学生阅读、分析和步骤的方法。 4、举一反三引导学生进入语文学习的情境的过程。从单元中选出 一篇课文，或者几篇课文的相通的重点内容，以教师精讲点拨为主，然后师生共同分析探讨自学方法、步骤，找出规律。其目的在于指导实践，使学生在实践课中有样子可循，不走弯路。 二、单元教学的两个步骤： 1. 自读预习 让学生在课外独立阅读本单元的课文，目的是培养学生自读的习惯，在自学的基础上，写成预习讲稿，不要要求太高，逐渐培养，然后在课内进行交流，交流的最好形式是让学生到讲桌前展示，教师加以点评。这一环节是语文教学开发智力、培养习惯和能力的重要环节，也是培养学生读书的兴趣的关键。 2. 讲读探究学生课外预习、课内学习，师生共同研究讨论，讲读结 合，每篇课文重点解决一两个问题。 两个步骤相结合。培养学生听、说、读、写的能力，目的就 是要为学生创造更多的听、说、读、写的实践机会，补充语文学习的不足。 三、单元教学的三个课型：预习课、探究课、拓展课1、预习课向
单元复习提高课教案 教学目标 (1)帮助学生进一步理解集合，空集，子集，全集，补集，交集，并集的概念，了解属于，包含，相等关系的意义．培养提高学生应用集合有关知识分析问题，解决问题的能力． (2)帮助学生进一步正确运用相关的术语，符号和图形，表示和理解元素和集合，集合和集合之间的关系，并用这些观点去研究解决问题． 教学重点和难点 重点：有关集合的基本概念，术语和符号． 难点：上述问题的含义，它们之间的区别和联系． 教学过程设计 教师提出例题，先由学生试作，然后教师进行分析，讲述及小结． 例1：(1)已知集合M={y|y=x2＋1，x∈R}，P={y|y=x＋1，x∈R}，则M∩P=________ [ ] A．{(0，1)} B．{0，1，2} C．{(0，1)，(1，2)} D．{y|y≥1} [ ] A．M=P B．M P C．P M D．M∩P=φ 解：(1)本题中集合的元素是y，它表示函数值的取值范围， ∴M={y|y≥1}，P=R，∴M∩P={y|y≥1}， 应选D．
数，则P={1，3，9}，∴M∩P=φ， 应选D． 教学意图：帮助学生弄清集合的基本概念，术语和符号，并让学生知道在具体情景下辩认集合所表示的实际意义时，关键是抓住集合中的元素是什么？它有什么特征？从而确定集合中的元素的具体内容以及集合与集合之间的关系． 例2：已知集合A={5，a2，1－a}，B={a＋5，2a－1，1－a2}，若A∩B={5}，求实数a的值． 解：∵A∩B={5}，∴5∈B， (1)若a＋5=5，则a=0； (2)若2a－1=5，则a=3； (3)若1－a2=5，则这样的实数a不存在． 当a=0时， A={5，0，1}，B={5，－1，1}，这时A∩B={5，1}，与已知不合． 当a=3时， A={5，9，－2}，B={8，5，－8}，这时A∩B={5}符合题意，∴a=3． 教学意图：让学生明白，由A∩B={5}，知5∈B，据此可列方程求出a；但由5∈B，只能满足{5}A∩B，并不一定能满足{5}=A∩B，因此对求出的a值还必须进行检验，最后得出结论．这里向学生介绍了分类讨论的思想方法，这种思维方法很重要，今后学习中会经常用到． 例3：已知集合S={x|1＜x≤7}，A={x|2≤x＜5}，B={x|3≤x ＜7}． 求：(1)(C S A)∩(C S B)； (2)C S (A∩B)； (3)(C S A)∪(C S B)；
1、目标分解 教学目标需要自上而下的分解与重构，这是一个不断具体化的过程。上位目标是下位目标制定的依据，下位目标是上位目标实现的基础。要设计单元目标，就必须明确学段目标及其相互关系；要确定课时目标，就必须明确单元目标及其相互关系。下面以学段目标分解为单元目标为例来说明其操作。 （1）学习需要的分析。主要是明确本单元学生必需学习与掌握的知识“主题”，包括基本概念、基本原理、基本方法以及应该达到的水平。明确了单元的学习主题，也就确定了本单元的教学目标。 （2）学习任务的选择。确定为实现这一教学目标，学生必须完成的阶梯式的学习任务（内容）。如“圆的面积”的单元目标是“探索与发现圆的面积计算公式”，要实现这一教学目标，学生必须完成“认识圆”、“认识圆的周长”、“掌握圆的周长计算公式”、“能够把圆形转化为近似的长方形”（数学思想）等学习任务。 （3）学习任务的组织。主要分析各项学习任务之间的关系，再根据其不同的关系进行整体构思，对它们做出科学合理的安排，使其成为一个系统化、层次化的逻辑序列，
以满足教学实际进程。如要“掌握圆的周长计算公式”，首先要“认识圆的周长”，而不能把二者的关系颠倒过来。 （4）单元目标的表述。明确了各单元的学习任务，就可以把每项学习任务编写成相应的单元目标。相对于学段目标来说，单元目标是具体的；但相对于课时目标来说，单元目标又较抽象，这一点与课时目标必须可操作、可观察、可测量有很大的不同。如“圆的面积”单元目标，可做如下表述：①能说出身边的圆；②能用不同的方法求出圆的周长；③能说明圆的面积与圆的周长的区别；④能正确计算圆的面积。此后，每个目标还要类别化，即确认它们各自的维度及水平标准。因为不同维度的教学目标的教学过程与条件是不同的，即使是同一维度的教学目标，其层次水平不同，教学的过程与条件也是不同的。 2、任务分析 通常的做法是“逆推”，即从已定的终点目标开始，不断提出这样的问题，“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些知识和能力？”，一直追问到学生的起始状态为止，逐步揭示使能目标（从起点通向终点必须掌握的子目标），然后逐级排列出来，从而揭示最终目标的构成成份及其层次关系，为学习顺序的安排和教学事件的设计提供心理学依据，以通过下位目标的逐个实现达到上位目标的最终实现。
人教版一年级语文下册各单元教学目标 第一单元 1、要求会认64个生字，会写29个生字。 2、背诵要求背诵的课文。 3、留心观察周围的事物，感受春天的美。 4、通过理解课文内容，使学生了解春雨的作用，培养学生喜爱春天、热爱大自然的思想感情。 5、初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。 6、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。 第二单元 1、认识74个生字，会写30个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会家庭成员之间的亲情。 3、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。 4、养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。 5、从识字中发现规律，学会新的识字规律 第三单元 1、认识“雾、霜”等71个生字，会写“和、语”等30个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第九课。 3、通过学习本组课文,逐渐树立学生的环保意识，让他们养成从身边的小事做起的习惯，热爱地球，热爱大自然，积极参与环保实践活动。 4、从识字中发现规律，学会新的字 第四单元
1、激发学生对夏天的向往，引导学生走进大自然，感受夏天的情趣。 2、认读本单元生字，写好汉字。朗读、背诵课文。 3、培养学生的观察能力，引导学生运用形声字的规律自主识字，积累词语。 第五单元 1、会仁6个生字,会写30个生字,联系生活实际和语言环境理解词语,能用指定的词语说话,能用不同的方法识记汉字.养成主动识字的愿望和习惯,读、背汉语拼音字母表。 2、正确流利地朗读课文和儿歌，了解阅读内容，感悟语言文字之美，积累和运用语言。 3、认识到遇到困难，只要开动脑筋，就会找到解决问题的方法；别人做不到的事自己做到了，就是一种创造。 4、提高搜集资料的能力，在学习中主动展示自己的本领。 第六单元 1、掌握本单元要求会写的生字，能读准字音，认清字形，理解字义，能按笔顺正确书写。 2、学习本组课文，要求学生能有感情的朗读课文，能流利的背诵要求背诵的内容。 3、用多种方法识字，巩固生字，积累词语，背诵儿歌。能区分平舌音和翘舌音。 4、“口语交际”引导学生积极讨论，主动表现，勇敢地发表自己的看法，表达清楚明白。文明大方。
三年级语文下册第五单元复习课教学设计第二课时 学习目标： 1.复习《妈妈的账单》 A、理解妈妈给小彼得的那份账单的含义。 B、交流对两份账单的体会 C、父母为我们付出了那么多，我们应该去做些什么？ 2.复习并运用日积月累 A.我的发现：理解同一个字在不同语言环境中的不同的意思。 B..读读认认：要求熟背。 C.读读背背：要求熟背 D.同学们讲诉自己和爸爸妈妈的故事，从故事中感悟那一份亲情。 课时达标检测设计 项目检测内容检测的目标点与用时预设：反馈、矫正方法预设与达标效果补充 当堂 达标测试 一、火眼金睛，辨字组词。 渴（）恰（）稚（）掩（）舔（） 喝（）给（）维（）淹（）添（） 二、一锤定音，给带点的字选择正确的读音，用“∨”标出。
1.小姑娘有一颗钻（zuānzuàn）石般的心灵。 2.只有刻苦钻（zuānzuàn）研，才能攻克难关。 3.他一口气喝（hēhè）了满满一大杯水。 4.运动员取得了很好的成绩，赢得观众的一片喝（hēhè）彩。 5.他渐渐觉（iàué）得自己似（sìshì）乎也成了一个小商人。 6.小彼得将（iāngiàng）小脸蛋藏（cángzàng）进妈妈的怀抱里。 三、词语积累。 （）气（）足左（）右（）（）在（）睫 （）口（）声（）愿（）偿（）面（）方 四、变色龙，我会辨。把序号填在括号里。 轻①重量小，比重小（跟“重”相对）；②数量少，程度浅； ③用力不猛；④不重要；⑤不庄重，不严肃；⑥轻视。 1.教我们英语的老师很年轻。（） 2.油比水轻，所以油浮在水面上。（） 3在.这次活动中，我只给搬搬桌子，责任轻。（） 4.我只轻轻推了他一下，没有想到他就倒了。（） 五、对号入座。选择恰当的词填空。 因为……所以……如果……就…… 虽然……但是……不但……而且…… 1.妈妈（）没有指责小彼得，（）小彼得已经感到很羞愧了。 2.（）她是我的朋友，（）我要献血给她。
中段篇 三年级整体教学设计精选
三年级下册语文第一单元整体教学设计教学目标： 1. 品读《燕子》，通过课文中优美词句的理解，感受燕子的美，春光的美，体 会春天给人们带来的愉快的心情和蓬勃向上的力量。 2. 略读《古诗两首》，能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自 然的感情，感悟大自然的美好 3. 品读《荷花》，通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜 色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。 4. 略读《珍珠泉》，了解课文叙述的顺序，想象课文描述的情景，感受珍珠泉的 美丽和可爱。 教学流程： 第一课时：单元导读课 一、出示“单元导读” （让学生明白这单元的主题）。 二、课例展示： （一）、导入谈话同学们，大自然的景物多么迷人，有数不清的山峦，道不尽的江河。 那一望无际的大草原，郁郁葱葱的森林，都展示着自己的壮丽与神奇，让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，并在学习中留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。
（二）、感知课文 1、今天我们一起来走进课文，看看第一单元给我们介绍了哪些景色？ 2、小结：孩子们读书都非常的认真，也很仔细，我们一起来感受大自然的美丽景物。 （三）认读课文生字词 1、认读课文1-4 课生字，并要求学生思考用什么方法记住这些生字（加一加，减一减??）, 相机引入“语文园地一”的“读读背背” , 说说发现了什么。 2、出示课文1-4 课生词，学生认读，相机引入“语文园地一”的“我的发现”（解决单元的反义词） 第二课时品读《燕子》和《古诗两首》一、品读《燕子》（一）回忆有关春天的古诗、名句 师：在这万物复苏，阳光明媚的春天里，我们一起来回忆一下赞颂春天的诗句。 2．配乐读诗句和朱自清《春》节选。这种写法是多么奇特啊！ （二）朗读、记诵描写春天的语段。 1．出示语段，学生自由读。师：老师这里还有一段文字，也是描写春天的，自己轻声读一读。出示：阳春三月，下了几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才舒
Unit 1 单元教学目标与要求 言语技能目标 1．能够询问他人一些有关动物的表达法。 2．能够区分并用英语向别人介绍不同的动物，包括部分动物的成年和幼仔的名称。 3．能够在适当的情景中运用所学知识，获取未知信息、传递新信息。 语言知识目标 1．能够正确听、说、认读以下单词： foal, calf, kid, lamb, cub, joey; 2．能够正确地听、说、读、写以下单词： a, horse, cow, monkey, goat, sheep, rabbit, bird, lion, tiger, elephant, mouse; 3．能够正确地听、说、认读以下句子： What do you call it? We call it a foal / a kid． What can we call it? We can call it a cub． 4．能够正确地听、说、读、写以下句子： What's this in English? It's a horse． What's that in English? It's a goat． Is this a tiger? Yes, it is． Is that a lion? No, it isn't． 5．能够正确说唱3个chants，对/ ai / ，/ i / ，/ d9 / 三个音素的发音准确、清晰。 情感态度目标 1．进一步提高学生对英语的学习热情，增强学习兴趣。 2．能够积极主动地参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。 3．通过本单元的学习，培养学生爱护小动物的良好品质。 学习策略目标 1．能够在学习和课堂活动中集中注意力15～20分钟。 2．培养良好的观察力、对比能力；能区分不同动物的成年及幼仔。 文化意识目标 1．了解世界各国珍奇动物的种类，以及各国为保护动物所采取的各种措施。 2．注意汉英两种语言中指称幼小动物时的不同方式：汉语直接在动物名称前加“小”，如：“小狗”；而英语中很多小动物用专门的词语表示。 Unit 1 单元教学目标与要求 言语技能目标 1．进一步了解英语中许多动物的成年和幼仔的不同名称，熟悉本单元出现的动物幼仔的英语表达方式。 2．能够用英语向他人介绍自己熟悉的小动物，并对小动物的外貌特征进行简单的描述。3．能够就自己不熟悉或者不认识的小动物用英语向他人进行提问，以获取信息。 4．能够对客观事物进行评价，学会使用简单评价语。 语言知识目标 1．能够正确地听、说、认读以下单词：有关动物名称的单词：chick, duckling, gosling, kitten, puppy, piglet; 表示动物专长的动词和动词短语：swim, play, jump through a ring, climb （up）a ladder, ride a horse; 2．能够正确地听、说、读、写以下单词及缩写形式：
浅谈单元复习课的课堂教学 教学经纬 浅谈单元复习课的课堂教学 广西博白县王力中"~(537600)朱贤锋 化学学科具有其自身的特点,学生在学习中的普遍 反映是:化学易懂,难记,更难应用.如何较好地解决这 个问题?作为教师,我们要针对本学科的特点,即教材 中每一章内容都具有较强的独立性和完整性,结合学生 学习化学存在的普遍问题和实际情况,每讲授完一个章 节,都应安排一至两课时的单元复习课,包括习题课,引 导学生将零碎的化学知识联为一体,学会知识的迁移, 力争达到单元过关,人人过关的教学目的和要求. 讲究单元复习课堂设计艺术,是上好复习课的前 提.上课前教师当然要深入钻研教材,教参和教学大纲, 了解学生学习的实际情况,做到有的放矢.现就此谈谈 本人的一些看法和作法. 一 ,要有新鲜感 布鲁纳提出的动机原则,是一个十分重要的原则. 心理学的研究成果表明,教学效果基本上取决于学生对ZHONGXUEJIAOXUECANKAO 师精心创设良好的教学情境,就是十分必要和重要的了. 单元复习是对已学习过的化学知识的一个加深,巩 固和提高的过程,是旧材料在新情况下的重新组合,不 是旧内容的机械重复.如果讲课没有新内容,仅仅是旧 知识的简单重复,即教师授课时单纯的"炒冷饭",学生 肯定会昏昏欲睡,无法产生学习的兴趣和好奇心,得到
的收获肯定甚微. 教学过程是教师主导教跟学生主动学两者密切配 合的活动过程.教师主导教是前提,诱出学生主动学;而 学生的主动学是整个过程的关键. 因此,单元复习时应该采取相应的不同的教学方 法,比如采取类比或对比归纳,典型错解分析,设计新的 实验,采用典型例题,练习讨论,逆向,变题,变式训练等 教学方法,以新鲜的刺激充分调动学生的思维积极性, 从而使学生主动学习获得知识,把潜在的素质和能力发 学习的兴趣,欲望和认识.因此,在整个教学过程中,教挥出来. ¨◆Il¨◆…l◆…l◆…l◆…1◆…I◆…f◆…I◆…I◆…I◆…1.…I◆…{◆…I ◆…l◆…l◆…l◆川l◆…I◆…I◆川l◆…l◆川l◆…l◆…l◆…i◆…}◆…l◆…l◆川l◆川l◆川l◆…I◆…}◆…l◆…j◆…l◆…I◆…I◆…l◆川l◆…I◆…}◆…f◆…f◆…1.…I◆ll 质量比是定值.然后尝试计算已知反应物(生成物)的质(3)可能含一CoOH,鉴别方法:①与Na2CO.反应 量求生成物(反应物)的质量.最后练习含有混合物和纯放出C02;②与指示剂反应; ③与Cu(OH)反应使蓝色 净物相互转化的化学方程式计算.整个复习过程由浅及沉淀溶解成蓝色溶液. 深,由简单到复杂,既尊重知识上的内在联系又考虑到要确定葡萄糖分子中是否含有以上官能团,可以通 学生的认知规律,一气呵成.过实验验证. 四,问题讨论式自主学习教学模式学生分组实验:(1)在一支洁净的试管里配制2mL 问题讨论式就是根据教和学的重,难,疑点以及分银氨溶液,加入1roLl0的葡萄糖溶液,振荡,然后在水 析处理问题的思路和方法提出问题,在教师的引导和控浴里加热3～5rain. 制下,以学生自觉,主动地讨论,质疑,辨析为主,使学生(2)在试管里加入2mLl0%的NaOH溶液,滴加
单元整体教学目标 南通市唐闸中学钱鑫 地球与地图是学生学习地理的基础，在全书中起着举足轻重的作用，本章共分四节第一节地球和地球仪，主要包括4个方面的内容:地球的形状和大小、地球仪、经线和纬线、利用经纬网定位置。第二节地球的运动，主要包括地球的自转和地球的公转两个方面的内容。第三节: 地图的阅读，主要有地图的基本要素、从地图上获取信息。第四节地形图的判读，内容有等高线地形图，分层设色地形图、地形剖面图。本单元着力体现了地理课程标准中学习对学生终身发展有用的地理的基木理念。本单元的教学目标要体现学生能力的培养，有利于学生获得“生活中有用的地理”，“终生发展有用的地理”，而且要使学生逐步从“学会 地理”走向“会学地理”。 单元教学目标 1、让学生了解人类认识地球形状的大致过程，能用平均半径，赤道周长和 表面积描述地球大小，結合教材的活动制作简易地球仪。 2、了解地球仪的作用，知道经纬线、经纬度的划分，能利用经纬网确定某 地点的经纬度，逐步建立地理空间概念。 3.认识地球的运动及产生的地理现象，并能举例说明因为地球运动产生的 现象对人类活动的影响。 4.掌握地图的基本知识，学会选择常用地图，能在地图上查找所需要的地理信息。单元章节具体教学目标 第一节地球和地球仪 1、通过人类探索地球的过程了解到认识地球形状曲折性。学会描述地球的大小 2.对比地球仪上经纬线、经纬度的特点。知道东半球西半球、南半球北半球、低中高纬度的分界线。能够在地图上依据经纬线确定方向。 3、学会制作的地球仪，进一步了解地球仪的结构和作用 4、能熟练运用经纬网确定某点的位置(半球、经纬度). 第二节地球的运动 1、用地球仪演示地球自转: 并了解自转的基本特点，分析昼夜交替现象产生的原因和地理意义。 2、利用教具演示地球的公转; 能够绘制简单的地球公转示意图; 能够说出地球公转的方向和周期: 解释昼夜长短的变化和四季的形成的原因。 3、知道五带的名称和范围，并能够举例说明各带的特点。 第三节地图的阅读 1、初步了解阅读地图需要学握的基本知识，正确理解比例尺的公式，能在 地图上测量和计算两点之间的实地距离。 2.学会在经纬网地图辨别方向，了解有指向标的地图的方向。会识别常见 的图例。 3、会根据需要选择地图，能直找到所要的地理信息，让学生体会到电子地 图、過感图像等在生产、生活中的作用。 第四节地形图的判读 1、理解海拔和相对高度: 知道等高线等深线、等高线地形图、地形部而图绘制原理 2.会判读等高线地形图中的山峰、山脊、山谷、山坡的陡缓，并能绘制简单地形剖面图。
UNIT FOUR NEWSPAPER of listening, speaking, reading and writing which the textbook provide. Reading materials “ How a newspaper is produced” and “China Daily” should be exactly understood. Students should understand the process of publishing a newspaper and some information about China Daily. The exercises concerned should be completed. UNIT FOUR NEWSPAPER LESSON THIRTEEN DIALOGUE TEACHING AIMS:
1.Learn and master the following: A Words: rose, check, magazine, daily, B Everyday English: Are/Will you be free then? Yes. I’ll be free, I’d like to go. Let’s go together then. I’ll meet you at the theatre at six thirty. Good! See you then. What time shall we meet? Where is the best place to meet? What about meeting outside…? I suggest … ? 2.Enable Ss to know the meaning of a new word by looking it up in an English-English dictionary. KEY TEACHING POINTS: 1.Phrases: have a look, give a performance 2.Sentence patterns: 1)Sure, go ahead. 2)What’s on … 3)They are said to be very good. DIFFICULT TEACHING POINTS: The use of the sentence pattern “ … be said to do … ”. TEACHING METHODS: 1.Listening-and-answer activity to help the Ss to go through with the dialogue. 2.Pair work or group work to make every student work in class. TEACHING AIDS: I. GRRETINGS AND LEAD-IN T: Today we are going to learn Un it 4. It’s about “Newspapers”. Please look at the picture in your textbooks. There are two girls in the picture. One is Betty, the other is Zhou Lan, who is holding a newspaper in her hands. Now let’s listen to what they are talking about. Questions: 1.Do you like reading newspapers? 2.What kind of newspapers do you like to read? 3.I know many of us have newspapers at home. Now tell me what papers do you have at home?