下载文档原格式
《教育心理学》课程标准一、课程概述教育心理学是一门研究教育情境中个体心理发生、发展、变化规律的学科，旨在帮助教师更好地理解学生的学习过程，提高教学效果。
本课程将围绕教育心理学的基本理论、方法和技术展开，注重理论与实践的结合，培养学生运用心理学知识解决教育问题的能力。
二、课程目标1. 掌握教育心理学的基本理论，包括学习动机、记忆、思维、情感等心理过程及其与学生学习的关系。
2. 了解不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律，能够根据学生特点制定教学策略。
3. 学会运用教育心理学的方法和技术，包括课堂观察、测验、实验、咨询等，提高教学效果。
4. 培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，能够运用心理学知识解决教育实践中的问题。
三、教学内容与安排1. 教育心理学概述（10课时）教育心理学的发展历程及基本概念教育心理学的研究方法与技术2. 学习动机（10课时）学习动机的理论模型激发学生学习动机的方法与策略3. 记忆与思维（10课时）记忆的原理及影响因素记忆与思维的相互关系提高学生记忆与思维能力的策略4. 情感与学习（10课时）情感在学生学习中的作用师生情感交流的方法与技巧培养学生积极情感，提高学习效果5. 个体差异与教学（15课时）不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律个体差异对教学的影响及应对策略6. 教育心理学的应用（20课时）课堂观察与评估的方法实验设计与实施咨询与干预技术的运用7. 实践环节（20课时）学生分组实践活动，运用教育心理学知识解决实际问题教师指导与学生反思相结合，提高教学效果四、考核方式与标准1. 平时成绩（50%）:包括出勤率、课堂表现、作业完成情况等。
2. 期末考试成绩（50%）:考察学生对教育心理学基本理论、方法和技术掌握情况。
3. 学生分组实践活动成果展示，综合评价学生运用教育心理学知识解决实际问题的能力。
五、课程资源与建议1. 建议学生提前预习相关资料，做好课堂笔记，积极参与课堂讨论。
（完整版）教育心理学课程标准《教育心理学》课程标准1.课程性质与设计思路1.1课程的性质《教育心理学》各师范专业及师范方向的专业必修基础课程，教育心理学是心理学学科的一门分支学科，研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律，以及认知领域、运动技能领域、情感态度价值观领域学习的具体心理学规律；着眼于提高学生的教育和心理学理论水平及实际应用能力，是一门具有一定理论性和应用性的课程。
教学对象为上述专业的本科二年级学生。
1.2设计思路本课程的既是心理学、教育学各专业本科生的一门重要的专业必修课，也为学生学习教学论、心理咨询学等课程提供了必要的理论基础。
学习本课程应注重以下几个方面：●理论体系。
学习本课程应注意把握好教材的内容结构及学科的理论体系。
掌握好本学科的一些基本概念、原理和理论观点，有利于理解其他具体的事实和知识，且可使学习单纯化。
●研究方法。
学习本课程应养成尊重事实的科学态度，关注获取可靠事实的科学方法，将理论思考与实证研究结合起来，改变单纯依靠经验描述与理论思辨来分析教育问题的思考方式。
●教育实践。
教育心理学是一门实践性很强的学科，学生在学习过程中应注意密切联系教育实际和生活实际。
这包括以下几个方面：一是密切联系学校的教育教学实践，可通过接触中小学工作实际，或利用录像或网络资源，学会利用本课程中学得的观点和知识，分析学校教育中的实际问题；二是密切联系我国基础教育课程改革中的现实问题，为教学改革提供理论支持；三是联系自己学习生活实际，运用教育心理学中关于人的心理与行为改变的规律，提高个人学习的成效，改善自身的综合素质。
●问题意识。
注意学与思的结合，培养问题意识，对教学内容可发表不同意见，注意了解本学科在各个领域的前沿问题，并可在自己感兴趣的领域广泛搜集资料，开展探索性的研究，或为研究做准备。
●阅读与练习。
系统阅读教科书，有条件的可充分利用图书资料或网络资源，扩充所学内容。
教材配有练习题，学习中可独立完成这些练习，并从参考答案中获得反馈。
《教育心理学》课程标准课程编码：课程类别：专业必修课教学对象：学前教育专业学时学分：51学时，每周3学时编写单位：编写人：审定人：编写时间：一、课程性质与地位教育心理学是师范专业的一门必修课, 是一门理论性和实践性都很强的学科。
主要研究学校情景中学与教的基本心理学规律。
既要探讨学生如何学习，又要研究教师如何帮助学生学习。
该课程主要阐述心理学、教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。
该课程着眼于提高学生的心理学、教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
对将来要从事教育事业的学生起到很好的指导和帮助作用, 是一门必不可少的课程。
二、课程教学目标本课程的主要目标：（1）通过学习，使学生掌握心理学、教育心理学的基本原理，包括心理学概述、心理发展与个别差异、心理过程、个性心理、学习理论、学习心理、教学心理、社会心理与行为、心理健康与教师职业心理等内容。
（2）通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导。
四、课程实施建议（一）师资条件1．专任教师具有学前教育专业本科以上学历，熟悉学前儿童语言教育知识，了解相关教学要求，并且熟悉国家关于学前教育相关的法律法规文件，而且能够改革课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
主讲教师必须具备2年以上带学生去幼儿园见习、实习的实践经验。
2．兼职教师学前教育专业本科以上学历，在幼儿园等教育一线具有丰富的实践经验，具有幼儿园一级以上职称。
（二）教材的选用与编写《教育心理学》，尚金鹏主编，上海交通大学出版社出版。
（三）课程资源与开发利用应具有校企融合的多家幼儿园可供师生进行考察与实地研究；教材需配备教学课件、教学大纲、教案、课程标准等方便教学。
（四）其它条件教学条件：应配备多媒体、幼儿园仿真实训室、网络教学平台等硬件教学设施。
《心理学》课程标准教育学教研室第一部分前言一、课程性质《心理学》是师范院校开设的一门公共必修课程，心理学是研究心理现象揭示心理规律的一门科学。
是阐述心理学基本原理、原则，实施要领与细则的一门基础理论课程。
二、课程教学重点与难点教学重点是心理学原理中的基本概念、基本原理、基本的心理现象以及心理学的基本规律，以及对基本原理规律的应用，难点是运用所学的心理学原理规律对心理现象的解释与运用。
三、基本理念·面向全体学生，注重素质教育本课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习心理学的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中了解、理解、掌握心理学的基本理论知识，具有一定分析儿童心理现象，解决儿童心理问题的能力，增强学生的实践能力，培养学生的创新精神。
·整体设计目标，体现灵活开放本课程的目标是以学生已有的日常心理学知识为基础，以学生已有的情感态度、学习策略和文化意识的发展为背景，培养学生分析儿童心理现象，解决儿童心理问题的能力。
课程目标设定为三个维度的目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
同时，课程从学生日常生活与学习出发，关注与中小学教育教学的联系，强化学生运用心理学知识服务今后教育教学的意识。
·突出学生主体，尊重个体差异促进学生的发展是课程的出发点和归宿。
本课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
·采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，使学生具有良好的心理素质，促进学生教育理论素养与教育教学技能的提高。
小学心理学课程标准小学心理学课程的制定，是为了更好地满足学生心理发展的需求，促进学生全面健康成长。
小学生心理学课程标准是对小学生心理学课程的总体要求和具体指导，是教育教学活动的指导性文件，对于小学生的心理健康和全面发展起着重要的作用。
首先，小学心理学课程标准应当明确小学生心理发展的特点和规律。
小学生正处于心理发展的关键阶段，他们的认知、情感、意志、社会行为等方面都有着独特的特点，需要特别重视。
因此，小学心理学课程标准应当深入研究小学生心理发展的规律，明确不同年龄段小学生的心理特点，为制定具体的心理学课程提供科学依据。
其次，小学心理学课程标准应当明确小学生心理健康教育的内容和要求。
小学生心理健康教育是小学心理学课程的重要组成部分，对于促进学生心理健康、预防心理问题、提高学生心理素质具有重要的意义。
因此，小学心理学课程标准应当明确小学生心理健康教育的内容和要求，包括情绪管理、人际交往、心理调适等方面的内容，以及培养学生积极心态、健康心理的要求。
再次，小学心理学课程标准应当明确小学生心理学教育的目标和要求。
小学生心理学教育的目标是培养学生的心理素质，提高学生的心理健康水平，促进学生全面发展。
小学心理学课程标准应当明确小学生心理学教育的总体目标和具体要求，包括培养学生的自尊心、自信心、自控能力，促进学生的情感协调、社会适应等方面的要求。
最后，小学心理学课程标准应当明确小学生心理学教育的实施方式和方法。
小学生心理学教育是一项复杂的系统工程，需要采取多种方式和方法进行实施。
小学心理学课程标准应当明确小学生心理学教育的实施方式和方法，包括课堂教学、心理辅导、心理测评等方面的具体措施和方法，为教师的教学活动提供指导和支持。
总之，小学心理学课程标准的制定，对于促进小学生心理健康、提高学生心理素质、促进学生全面发展具有重要的意义。
希望相关部门能够充分重视小学心理学课程标准的制定工作，加强研究和实践，为小学生的心理健康和全面发展提供更好的教育保障。
2023年最新心理学课程标准一、导言本文档旨在提供2023年最新的心理学课程标准，以帮助教育机构和教师设计和实施心理学课程，为学生提供全面和科学的心理学知识。
二、课程目标1. 培养学生对心理学基本概念和理论的理解；2. 培养学生对心理学研究方法和实践的掌握；3. 培养学生分析和解决心理学问题的能力；4. 培养学生对心理学在实际生活中的应用能力；5. 培养学生的批判性思维和创新能力。
三、课程内容1. 心理学导论- 心理学的定义与历史发展- 心理学的研究领域和方法- 心理学的专业道德与伦理2. 生理心理学- 神经系统与行为- 感觉与知觉- 认知与记忆3. 发展心理学- 儿童与青少年发展- 成人与老年人发展- 社会与文化因素对发展的影响4. 认知心理学- 研究与记忆- 思维与决策- 语言与沟通5. 社会心理学- 个体与群体行为- 感情与情绪- 种族、性别与文化差异6. 应用心理学- 临床心理学- 教育心理学- 组织心理学7. 实验与统计方法- 心理学实验设计与数据分析- 统计学在心理学研究中的应用四、研究评估1. 小组讨论与案例分析2. 书面报告与研究论文3. 实验设计与数据分析4. 期末考试五、教学方法1. 讲授与讨论结合，提倡师生互动；2. 探究性研究和问题导向的教学方法；3. 实验和案例分析，培养学生分析和解决问题的能力；4. 实践与实，帮助学生将理论知识应用到实际生活中。
以上为2023年最新心理学课程标准，在实施过程中，教育机构和教师可根据实际情况进行灵活调整与补充，以达到更好的教学效果和学生发展目标。
中小学心理健康课程开设标准中国社会不断发展，随着政府倡导的“人人尊重、人人尊严、人人关爱”的关怀思想的不断展开，中小学生的心理健康问题也受到了越来越多的重视。
为了保证中小学生的心理健康，确保学生的学习效果，提高学生的学习兴趣，特制定以下标准，促进中小学的心理健康课程的开设。
一、教师队伍建设。
教师是带领学生走出心理困境的第一力量，是维护学生心理健康的第一准则。
因此，要求教师应具有心理学学历，熟悉儿童心理发展规律；要求教师应具有教育心理学知识，熟悉学生的思想和行为发展规律；要求教师应具有教育改进的方法，熟练掌握各种心理学技术；重要的是，要求教师必须具有助人、营造良好情境的服务态度，热心关心学生，帮助他们摆脱困境。
二、教材设置。
心理健康课程的设置要根据学校实际情况、学生的实际情况和社会发展趋势进行调整和完善，保证课程内容科学、全面。
教材要结合学生实际，以现实、生动、活泼的形象及图像，让学生直观体验社会文化氛围；要结合学生的心理特点，以学生的经历为基础，激发学生的兴趣，改变学生的情绪；要结合学生的发展特征，以学生的问题与现实生活相结合，使学生真正掌握所学知识，并能够根据不同的情况，采取不同的方式来处理问题。
三、教学方式完善。
建立以“创设情境”为主的教学方式，有助于培养学生的自我信心、情感认知和技能表达能力。
同时，要求教师实行体育活动、角色扮演等多种形式的教学方式，以增强学生的社会能力。
四、附加服务补充。
搭建“心理解惑热线”，定期组织心理健康教育，为学生提供安全、舒适的环境，让学生更加自由、愉快地发展，不断增强其自身的自我调整能力。
综上所述，心理健康课程的开设应以促进学生的心理健康为根本宗旨，秉持“以学生为本”的宗旨，切实加强教师队伍素质建设，改善教材设置，完善教学方式，搭建心理解惑热线，以期营造一个安全、舒适的心理环境，为学生的身心发展提供一个健康的支撑。
《幼儿教育心理学》课程标准幼儿教育心理学课程标准幼儿教育心理学是指通过对幼儿心理发展规律和心理特点的研究，以及对幼儿教育活动中的心理问题进行分析和解决的学科。
在幼儿教育的过程中，了解幼儿的心理发展轨迹，掌握一些基本心理学理论和方法，对于教师提高幼儿教育质量和效果具有重要的指导作用。
一、课程目标幼儿教育心理学课程的目标是培养学生具备以下能力：1. 理解幼儿心理发展的基本理论与模型，掌握幼儿心理发展的规律和特点；2. 掌握与幼儿心理发展相关的一些基本概念和术语，能够运用心理学的知识分析幼儿的心理问题；3. 理解幼儿教育心理学在实际教学中的应用，能够根据幼儿的心理特点进行教育设计和干预；4. 培养对幼儿心理发展和幼儿教育的热爱和关注，具备持续学习和研究的能力。
二、课程内容1. 幼儿心理发展的基本理论与模型a. 脑神经发展理论及其在幼儿教育中的应用；b. 基于儿童的发展任务理论；c. 幼儿言语发展理论及其实际应用；d. 社会认知理论对幼儿教育的指导意义。
2. 幼儿心理发展的规律和特点a. 幼儿感知与认知能力的发展；b. 幼儿情感与社交发展的特点；c. 幼儿性别认同与性别角色的形成过程；d. 幼儿自我概念的建立和发展。
3. 幼儿心理问题分析与解决a. 幼儿常见心理问题的分析和解决途径；b. 幼儿自卑、焦虑、攻击等心理问题的干预方法；c. 幼儿自闭症、多动症等特殊心理问题的教育干预；d. 幼儿共情能力和冲突解决的培养。
4. 幼儿教育心理学的应用a. 幼儿情绪教育设计及实施；b. 幼儿学习兴趣的培养；c. 幼儿行为规范和自我管理的训练；d. 幼儿教育评估与个别化教育方案设计。
三、课程评估为了评估学生对幼儿教育心理学的掌握情况，可采取以下评估方式：1. 闭卷考试：考察学生对于幼儿心理学理论和模型的理解程度；2. 论文写作：鼓励学生针对幼儿教育中的具体问题进行研究和分析，并提出解决方案；3. 实践报告：要求学生参与实际的幼儿教育活动，撰写活动设计和心理观察报告；4. 小组讨论：组织学生分组进行幼儿案例分析和解决方案的讨论。
《高等教育心理学》学习心得标准，3000字作为一门专业课程，《高等教育心理学》是大学教育中不可或缺的一部分。
通过学习这门课程，我对高等教育中的心理问题有了更深入的理解和认识。
在学习的过程中，我总结出以下几点学习心得。
首先，学习心理学的专业知识是必不可少的。
在学习《高等教育心理学》这门课程之前，我对心理学只有一个模糊的概念，不知道它的具体内容和应用。
通过学习，我了解到心理学是研究人类思维、情感和行为的科学。
掌握了心理学的基本概念和理论，我能够更好地理解人的心理活动和行为，对高等教育中的心理问题能够做出科学的分析和判断。
其次，了解学生的心理特点和需求对高等教育非常重要。
每个学生都有自己的心理特点和需求，认识和理解学生的心理特征对于教育者来说是非常重要的。
在学习《高等教育心理学》这门课程中，我了解到学生的心理特点和需求与他们的发展阶段、个体差异和文化背景有关。
通过了解学生的心理特点和需求，教育者可以更好地制定教学方案和教育策略，从而更好地指导学生的成长和发展。
再次，了解自己的心理特点和需求对自己的成长也非常重要。
学习《高等教育心理学》这门课程，不仅可以帮助我了解学生的心理特点和需求，还能帮助我认识和了解自己的心理特点和需求。
通过了解自己的心理特点和需求，我可以更好地认识自己的优势和劣势，并制定个人成长和发展的计划。
同时，我还学会了如何管理自己的情绪和压力，在面对困难和挫折时保持积极的心态和应对能力。
最后，培养学生的自主学习能力是高等教育中的重要任务。
通过学习《高等教育心理学》这门课程，我了解到培养学生的自主学习能力是高等教育的重要任务之一。
在高等教育中，教育者应该创造良好的学习环境和氛围，培养学生的学习兴趣和学习动力，引导学生主动参与学习并发展自己的学习策略和技能。
通过学习《高等教育心理学》这门课程，我了解到了很多培养学生自主学习能力的方法和策略，例如培养学生的自我评价和反思能力、鼓励学生的主动学习和研究能力等。
幼儿教育心理学课程标准一、引言幼儿教育是培养幼儿身心健康发展的重要环节，而心理学在幼儿教育中具有重要的作用。
为了更好地指导幼儿教育实践，制定幼儿教育心理学课程标准十分必要。
本文旨在介绍幼儿教育心理学课程的相关内容和要求。
二、课程目标1. 培养学生了解和理解幼儿发展的基本原理和规律的能力；2. 培养学生了解和熟悉幼儿教育心理学的理论和方法的能力；3. 培养学生分析和解决幼儿教育实际问题的能力；4. 培养学生应用心理学知识，设计和实施幼儿教育方案的能力；5. 培养学生具备良好的沟通和合作能力，以及教育观察和评估的能力。
三、课程内容1. 幼儿发展心理学1.1 幼儿认知发展1.2 幼儿语言发展1.3 幼儿社会情感发展1.4 幼儿运动发展2. 幼儿教育心理学理论2.1 行为主义理论2.2 认知发展理论2.3 社会文化理论2.4 生态系统理论3. 幼儿教育实践与评估3.1 幼儿教学设计3.2 幼儿教学评估3.3 幼儿教育中的特殊需求3.4 家园合作与幼儿发展支持四、教学方法1. 理论讲授：通过讲座和教材阅读，全面介绍幼儿教育心理学的基本理论和研究成果。
2. 案例分析：通过分析实际案例，培养学生应用心理学知识解决幼儿教育问题的能力。
3. 教育观察：要求学生进行教育观察，并结合幼儿心理学理论进行分析和评估。
4. 小组讨论：通过小组讨论，促进学生之间的互动和合作，深入探讨幼儿教育心理学相关话题。
5. 实践活动：组织学生参与幼儿教育实践活动，如观察幼儿游戏，参与教学设计等。
五、教材和参考书目1. 教材：- 《幼儿发展心理学导论》- 《幼儿认知发展与学习》- 《幼儿社会情感发展与教育》- 《幼儿教育心理学案例分析》2. 参考书目：- 《儿童发展心理学》- 《儿童心理学导论》- 《儿童心理学案例分析》- 《儿童与青少年行为问题》六、评估方式根据课程目标和内容，采用多种评估方式，包括但不限于考试、论文、小组项目和幼儿教育实践报告等。
vv一、名词解释1. 教育心理学：心理学的一个重要的分支学科，是心理科学发展与教育实践密切结合的产物。
2. .学习的定义：从广义上讲，学习既包括动物的学习，也包括人类的学习，它泛指有机体因经验而发生的持久性的行为变化。
狭义上的学习专指学生的学习，主要探讨学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生的学习与一般成年人的学习的不同之处，找到学生学习的特殊性，以便为指导学校教育实践、提高教育质量服务。
3. 学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并使学习行为朝向一定目标的内部心理状态。
4. 学习迁移：一种学习对另一种学习所产生的影响。
5. 知识的概念：狭义的知识一般指储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。
广义的知识指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。
储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。
6.技能：通过练习而形成起来的合乎一定法则的活动方式。
动作技能：人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。
智慧技能：通过练习而形成起来的合乎一定法则的智力活动方式。
按照广义的知识观，智力技能是运用某种习得的规则或程序顺利完成智慧任务的能力，高原现象：练习成绩的进步并非直线式的上升，有时会出现暂时停顿的现象7. 学习策略：学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程以提高学习和记忆效率的一切活动。
8. 态度：心理学一般把态度定义为“个体对自己和对外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应”。
品德：指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向或特征。
9.观察学习：一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。
10. 道德：由舆论力量与内心驱使来支持的行为规范的总和。
二、简答题1. 教育心理学的发展概况a发展时期:20世纪20~50年代末,行为主义。
成熟时期:20世纪60~70年代末,认知心理学,人本主义。
完善时期:20世纪80年代后,行为派与认知派的融合b孕育时期（19世纪末到1903）㈡初创时期（1903年到20世纪20年代以前）1903 桑代克《教育心理学》教育心理学之父.学习的三大定律：效果律、准备律、练习律㈢发展时期（20世纪20年代到50年代末）我国自编的第一本教育心理学教科书是1924年由廖世承编写《教育心理学》㈣成熟时期（20世纪60年代到70年代末）㈤完善时期（20世纪80年代以后）2．教育心理学对教师的实际意义（1）提供教－学系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；（2）提供各种研究的方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
3.教育心理学的研究内容：（1）学与教的基本要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。
（2）学与教的基本过程：学习过程，教学过程，评价与反思过程。
（3）学与教的基本要素和基本过程之间的关系。
（4）教育心理学的内容体系。
4.教育心理学的性质：（1）教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的交叉学科。
（2）教育心理学既具有理论性又具有应用性。
5．桑代克把人看成一个生物的存在。
他的教育心理学分成三部分：人类的本性、学习心理、个别差异及其原因。
6. 学生学习的特点学习的内容：主要是人类社会千百年来积累下来的间接经验。
学习的形式：学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行，区别与自学。
学习的性质：带有一定的被动性。
7.学习的分类：我国的分类，加涅的分类，布鲁姆的分类，奥苏泊尔的分类我国的分类：知识的学习，智力技能的学习，动作技能的学习，社会行为规范的学习。
加涅的分类：态度的学习，言语信息的学习，智慧技能的学习，认知策略的学习，运动技能的学习。
布鲁姆的分类：认知领域的学习，运动技能领域的学习，情感领域的学习。
奥苏泊尔的分类：按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分：有意义学习，机械学习。
按照学习进行的方式分：发现学习，接受学习。
8.行为主义学习理论：桑代克、巴普洛夫、斯金纳、班杜拉的学习理论A桑代克（猫）的“试误说”学习理论1.学习就是刺激与反应之间的联结。
即S——R之间的联结。
2.学习即学习者不断尝试错误的过程。
3.学习三大定律：准备律、练习律、效果律。
五条副律：多重反应律（多重反应原则）心向律（心向和态度原则）选择反应律（选择反应原则）联结转移律（联想交替原则）类比反应律（同化和类比原则）B巴甫洛夫（狗）经典性条件反射实验。
学习理论 1.学习的过程即学习者在头脑中建立暂时神经联系的过程 2.学习有消退与自行恢复现象3.泛化与分化C斯金纳（白鼠）操作条件反射。
学习理论1.学习即学习者对环境刺激作出操作反应的过程。
S——R2.学习依赖于强化，通过强化增强反应发生概率。
3、提倡程序教学D班杜拉的社会学习理论。
1.学习的实质是学习者通过对社会环境中他人的观察与模仿获得。
2.学习过程：注意、保持、再现、动机（是否有愿望）3.影响学习的因素：替代性强化。
9.认知学派学习理论：苛勒、托尔曼的学习理论苛勒（猩猩）的“顿悟说”。
学习理论1.学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。
1）环境本身要有一定整体性，有一定关联；（2）依赖于人的知觉组织性。
2.学习是一个顿悟过程而非试误过程。
顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。
3.刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。
托尔曼（老鼠迷宫）的认知目的说。
学习理论1首次提出“中介变量”的概念。
行为主义：S—R—O托尔曼：为什么刺激相同，而反应却不同。
S—O—R.2学习是有目的、有期待的。
3学习的实质即形成“认知地图”的过程。
认知结构：学习者头脑中已经有的经验与反应之间关系。
认知地图：若干空间位置点及他们之间关系。
4潜伏学习证明：学习不完全依赖外部强化，还依赖内部强化。
奥苏泊尔关于学习内驱力的研究：P95（1）认知内驱力：想理解知识、解决问题的欲望，以求知作为目标本身。
（2）自我提高内驱力：因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
其根源是赢得地位和自尊心。
（3）附属内驱力：为了获得长者的赞许或认可而表现出要把工作做好的需要。
10.学习动机的作用：催化剂：不直接参与新旧知识的相互作用。
间接作用：以努力、集中注意为中。
互惠关系：非单向促进A．学习动机对学习过程的影响：1．对学习行为的启动作用2.对学习行为的维持作用3.对学习过程的监控作用B. 学习动机对学习效果的影响：1.学习动机作为一种非认知因素，间接的对学习起促进作用。
2.学习动机作为一种学习结果，强化学习行为本身，形成学习-动机–学习的良性循环。
学习动机对学习的影响（一）激发功能：激发个体产生学习行为。
（二）定向功能：使个体行为指向某一个学习目标。
（三）强化功能：因为看到希望而维持学习行为。
11.维纳的动机归因理论和班杜拉的自我效能感应理论维纳提出了三个归因的维度：（1）内外维度。
据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。
内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。
（2）稳定性维度。
据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。
（3）可控制维度。
根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因班杜拉的自我效能感应理论的主要观点（1）自我效能感定义：对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念高自我效能感的学生，内在学习倾向更强；低自我效能感的学生，内在学习勤想较弱。
（2）自我决定理论班杜拉的三种强化理论：（1）外部直接强化，即通过外界因素对学习者本身的行为直接进行强化。
（2）替代性强化，即学习者如果看到其他人成功（失败）或受到赞扬（批评）的行为，他也会增强（抑制）同样行为的倾向。
（3）自我强化，即当自己的行为达到自己设定的标准时以自己能支配的报酬来增强维持自己行为。
12.学习动机的培养与激发与培养学习动机的前提条件:教师善于管理课堂、师生关系良好、学习任务适当、学习任务真实（1）内部学习动机的培养与激发的方法与技术。
激发和维持学生的求知欲和好奇心。
设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化。
帮助学生正确的认识自我，形成恰当的自我效能。
训练学生对学习结果做出积极的现实的归因。
利用原有的学习动机使之向不同的学习情境发生迁移。
（2）外部学习动机的培养与激发的方法与技术。
提供学习结果清楚的、具体的、及时的反馈信息。
合理运用外部奖赏。
正确运用表扬与批评。
营造适度紧张的竞赛或者竞争气氛，调动学生的好胜心13．影响迁移的条件及如何促进迁移影响迁移的基本条件一、两项学习具有共同因素二、已有经验的概括水平三、学习的定势四、指导学生的学习方法五、学习的精熟程度促进学习迁移的方法：1合理选择教学内容与编排教学程序2选取合适的变式材料3选择与应用情景相似的学习内容与学习情景4教材体系的合理安排5合理安排教学步骤6促进学生学习迁移的教学技巧7促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平8应用比较的方法，有利于防止干扰9强调迁移的特征，引起学生的迁移心向10学习方法的传授与训练11帮助学生形成关于学习与学校的积极态度14.学习迁移的作用：（1）迁移有助于知识的获得和应用。
（2）有助于知识、经验的概括化和系统化。
（3）有助于能力的形成。
15. 奥苏泊尔的认知结构说1.一切有意义学习都包含有迁移；2.所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系；3.先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。
16. 能举例说明学习迁移的种类。
1.正迁移与负迁移（性质）正迁移骑自行车——摩托车。
负迁移，也称干扰。
羽毛球——网球。
2.顺向迁移与逆向迁移（方向）顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。
逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。
3.特殊迁移与一般迁移（范围）特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。
一般迁移：原理和态度的迁移。
这一类迁移是教育的核心。
4.侧向迁移与纵向迁移（水平）侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。
（用三角形面积公式计算三角形面积）纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。
（三角形和长方形面积公式-梯形面积公式）5.高通路迁移与低通路迁移（情境相似性）高通路迁移：高度联系过的技能自动迁移（开不同类型的轿车）低通路迁移：有意识地运用抽象知识到新的情境（利用做笔记策略来阅读文章）6.辛格利和德森的2x2分类（知识的学习阶段）17.能列举学习迁移理论的代表人物和主要观点（1）形式训练说：德国心理学家沃尔夫形式训练说把学习看作是心理训练过程某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：古典语言、数学和自然科学的难题。
