通常，客户类（clients of class）通过类的接口访问它提供的服务。有时，现有的类（existing class）可以提供客户类的功能需要，但是它所提供的接口不一定是客户类所期望的。这是由于现有的接口太详细或者缺乏详细或接口的名称与客户类所查找的不同等诸多不同原因导致的。
在这种情况下，现有的接口需要转化（convert）为客户类期望的接口，这样保证了对现有类的重用。如果不进行这样的转化，客户类就不能利用现有类所提供的功能。
适配器模式（Adapter Pattern）可以完成这样的转化。适配器模式建议定义一个包装类，包装有不兼容接口的对象。这个包装类指的就是适配器（Adapter），它包装的对象就是适配者(Adaptee)。
适配器提供客户类需要的接口，适配器接口的实现是把客户类的请求转化为对适配者的相应接口的调用。换句话说：当客户类调用适配器的方法时，在适配器类的内部调用适配者类的方法，这个过程对客户类是透明的，客户类并不直接访问适配者类。因此，适配器可以使由于借口不兼容而不能交互的类可以一起工作（work together）。
在上面讨论的接口：
（1）不是指在JAVA编程语言中接口的概念，虽然类的接口可以通过JAVA借扩来定义。
（2）不是指由窗体和GUI控件所组成的GUI应用程序的用户接口。
（3）而是指类所报漏的，被其他类调用的编程接口，
类适配器（Class Adapter）VS对象适配器(Object Adapter)
适配器总体上可以分为两类??类适配器（Class Adapter）VS对象适配器(Object Adapter)
类适配器：
类适配器是通过继承类适配者类（Adaptee Class）实现的，另外类适配器实现客户类所需要的接口。当客户对象调用适配器类方法的时候，适配器内部调用它所继承的适配者的方法。
对象适配器：
对象适配器包含一个适配器者的引用（reference），与类适配器相同，对象适配器也实现了客户类需要的接口。当客户对象调用对象适配器的方法的时候，对象适配器调它所包含的适配器者实例的适当方法。
下表是类适配器（Class Adapter）和对象适配器(Object Adapter)的详细不同：
补充：
类适配器（Class Adapter）对象适配器(Object Adapter)
基于继承概念利用对象合成
只能应用在适配者是接口，不能利用它子类的接口，当类适配器建立时，它就静态地与适配者关联可以应用在适配者是接口和它的所有子类，因为适配器是作为适配者的子类，所以适配器可能会重载适配者的一些行为。
注意：在JAVA中，子类不能重载父类中声明为final的方法。不能重载适配者的方法。
注意:字面上，不能重栽只是因为没有继承。但是适配器提供包装方法可以按需要改变行为。
客户类对适配者中声明为public的接口是可见的，客户类和适配者是完全不关联的，只有适配器才能感知适配者接口。
在JAVA应用程序中：
适用于期待的接口是JAVA接口的形式，而不是抽象地或具体地类的形式。
这是因为JAVA编程语言只允许单继承。因此，类适配器设计成适配者的子类。在JAVA应用程序中：
适用于当客户对象期望的接口是抽象类的形式，同时也可以应用于期望接口是Java接口的形式。
例子：
让我们建立一个验证给定客户地址的应用。这个应用是作为大的客户数据管理应用的一部分。
让我们定义一个Customer类：
Customer
Figure 20.1: Customer Class
Listing 20.1: Customer Class
1.class Customer {
2.public static final String US = "US";
3.public static final String CANADA = "Canada";
4.private String address;
5.private String name;
6.private String zip, state, type;
7.public boolean isValidAddress() {
8.…
9.…
10. }
11. public Customer(String inp_name, String inp_address,
12. String inp_zip, String inp_state,
13. String inp_type) {
14. name = inp_name;
15. address = inp_address;
16. zip = inp_zip;
17. state = inp_state;
18. type = inp_type;
19. }
20.}//end of class
不同的客户对象创建Customer对象并调用（invoke）isValidAddress方法验证客户地址的有效性。为了验证客户地址的有效性，Customer类期望利用一个地址验证类（address validator class），这个验证类提供了在接口AddressValidator中声明的接口。
Listing 20.2: AddressValidator as an Interface
1.public interface AddressValidator {
2.public boolean isValidAddress(String inp_address,
3.String inp_zip, String inp_state);
4.}//end of class
让我们定义一个USAddress的验证类，来验证给定的U.S地址。
Listing 20.3: USAddress Class
1.class USAddress implements AddressValidator {
2.public boolean isValidAddress(String inp_address,
3.String inp_zip, String inp_state) {
4.if (inp_address.trim().length() < 10)
5.return false;
6.if (inp_zip.trim().length() < 5)
7.return false;
8.if (inp_zip.trim().length() > 10)
9.return false;
10. if (inp_state.trim().length() != 2)
11. return false;
12. return true;
13. }
14.}//end of class
USAddress类实现AddressValidator接口，因此Customer对象使用USAddress实例作为验证客户地址过程的一部分是没有任何问题的。
Listing 20.4: Customer Class Using the USAddress Class
1.class Customer {
2.…
3.…
4.public boolean isValidAddress() {
5.//get an appropriate address validator
6. AddressValidator validator = getValidator(type);
7.//Polymorphic call to validate the address
8.return validator.isValidAddress(address, zip, state);
9. }
10. private AddressValidator getValidator(String custType) {
11. AddressValidator validator = null;
12. if (custType.equals(https://www.doczj.com/doc/548662653.html,)) {
13. validator = new USAddress();
14. }
15. return validator;
16. }
17.}//end of class
Figure 20.2: Customer/USAddress Validator?Class Association
但是当验证来自加拿大的客户时，就要对应用进行改进。这需要一个验证加拿大客户地址的验证类。让我们假设已经存在一个用来验证加拿大客户地址的使用工具类CAAddress。
从下面的CAAdress类的实现，可以发现CAAdress提供了客户类Customer类所需要的验证服务。但是它所提供的接口不用于客户类Customer所期望的。
Listing 20.5: CAAdress Class with Incompatible Interface
1.class CAAddress {
2.public boolean isValidCanadianAddr(String inp_address,
3.String inp_pcode, String inp_prvnc) {
4.if (inp_address.trim().length() < 15)
5.return false;
6.if (inp_pcode.trim().length() != 6)
7.return false;
8.if (inp_prvnc.trim().length() < 6)
9.return false;
10. return true;
11. }
12.}//end of class
CAAdress类提供了一个isValidCanadianAddr方法，但是Customer期望一个声明在AddressValidator接口中的isValidAddress方法。
接口的不兼容使得Customer对象利用现有的CAAdress类是困难的。一种意见是改变CAAdress类的接口，但是可能会有其他的应用正在使用CAAdress类的这种形式。改变CAAdress类接口会影响现在使用CAAdress类的客户。
应用适配器模式，类适配器CAAdressAdapter可以继承CAAdress类实现AddressValidator接口。
Figure 20.3: Class Adapter for the CAAddress Class
Listing 20.6: CAAddressAdapter as a Class Adapter
1.public class CAAddressAdapter extends CAAddress
2.implements AddressValidator {
3.public boolean isValidAddress(String inp_address,
4.String inp_zip, String inp_state) {
5.return isValidCanadianAddr(inp_address, inp_zip,
6. inp_state);
7. }
8.}//end of class
因为适配器CAAdressAdapter实现了AddressValidator接口，客户端对象访问适配器CAAdressAdapter对象是没有任何问题的。当客户对象调用适配器实例的isValidAddress方法的时候，适配器在内部把调用传递给它继承的isValidCanadianAddr方法。
在Customer类内部，getValidator私有方法需要扩展，以至于它可以在验证加拿大客户的时候返回一个CAAdressAdapter实例。返回的对象是多态的，USAddress和CAAddressAdapter都实现了AddressValidator接口，所以不用改变。
Listing 20.7: Customer Class Using the CAAddressAdapter Class
1.class Customer {
2.…
3.…
4.public boolean isValidAddress() {
5.//get an appropriate address validator
6. AddressValidator validator = getValidator(type);
7.//Polymorphic call to validate the address
8.return validator.isValidAddress(address, zip, state);
9. }
10. private AddressValidator getValidator(String custType) {
11. AddressValidator validator = null;
12. if (custType.equals(https://www.doczj.com/doc/548662653.html,)) {
13. validator = new USAddress();
14. }
15. if (type.equals(Customer.CANADA)) {
16. validator = new CAAddressAdapter();
17. }
18. return validator;
19. }
20.}//end of class
CAAddressAdapter设计和对AddressValidator（声明期望的接口）对象的多态调用使Customer可以利用接口不兼容CAAddress类提供的服务。
Figure 20.4: Address Validation Application?Using Class Adapter
Figure 20.5: Address Validation Message Flow?Using Class Adapter 作为对象适配器的地址适配器
当讨论以类适配器来实现地址适配器时，我们说客户类期望的AddressValidator接口是Java接口形式。现在，让我们假设客户类期望AddressValidator接口是抽象类而不是java接口。因为适配器CAAdapter必须提供抽象类AddressValidatro中声明的接口，适配器必须是AddressValidator 抽象类的子类、实现抽象方法。
1.Listing 20.8: AddressValidator as an Abstract Class
2.public abstract class AddressValidator {
3.public abstract boolean isValidAddress(String inp_address,
4.String inp_zip, String inp_state);
5.}//end of class
6.Listing 20.9: CAAddressAdapter Class
7.class CAAddressAdapter extends AddressValidator {
8.…
9.…
10. public CAAddressAdapter(CAAddress address) {
11. objCAAddress = address;
12. }
13. public boolean isValidAddress(String inp_address,
14. String inp_zip, String inp_state) {
15. …
16. …
17. }
18.}//end of class
因为多继承在JAVA中不支持，现在适配器CAAddressAdapter不能继承现有的CAAddress类，它已经使用了唯一一次继承其他类的机会。
应用对象适配器模式，CAAddressAdapter可以包含一个适配者CAAddress 的一个实例。当适配器第一次创建的时候，这个适配者的实例通过客户端传递给适配器。通常，适配者实例可以通过下面两种方式提供给包装它的适配器。
（1）对象适配器的客户端可以传递一个适配者的实例给适配器。这种方式在选择类的形式上有很大的灵活性，但是客户端感知了适配者或者适配过程。这种方法在适配器不但需要适配者对象行为而且需要特定状态时很适合。
（2）适配器可以自己创建适配者实例。这种方法相对来说缺乏灵活性。适用于适配器只需要适配者对象的行为而不需要适配者对象的特定状态的情况。
Figure 20.6: Object Adapter for the CAAddress Class
Listing 20.10: CAAddressAdapter as an Object Adapter
1.class CAAddressAdapter extends AddressValidator {
2.private CAAddress objCAAddress;
3.public CAAddressAdapter(CAAddress address) {
4. objCAAddress = address;
5. }
6.public boolean isValidAddress(String inp_address,
7.String inp_zip, String inp_state) {
8.return objCAAddress.isValidCanadianAddr(inp_address,
9. inp_zip, inp_state);
10. }
11.}//end of class
当客户对象调用CAAddressAdapter（adapter）上的isValidAddress方法时, 适配器在内部调用CAAddress(adaptee)上的isValidCanadianAddr方法。
Figure 20.7: Address Validation Application?Using Object Adapter
从这个例子可以看出，适配器可以使Customer（client）类访问借口不兼容的CAAddress(adaptee)所提供的服务！
Figure 20.8: Address Validation Message Flow?Using Object Adapter
《设计模式》课程实验教学大纲 课程名称：设计模式 课程代码：10011210 课程学时：64学时(理论32学时，实验32学时) 课程学分： 2 适用专业：计算机科学与技术（软件工程方向） 一、验证性实验【课程教学中验证原理、算法、技术、效果等】 实验一：面向对象基础实验（2学时） 【实验类型】验证性 【实验目的】 掌握OOP基本概念，并能运用这些基本概念进行应用设计。 【实验要求】 基于JA V A开发环境，综合运用主要的OOP概念，比如类、接口、继承、多态，并将这些概念融合到一个特定的应用场景中。 【实验内容】 基于JA V A开发环境设计一个简易的学生信息管理的控制台应用，要求在该实验项目中需要融合使用类、接口、继承、多态等主要OOP概念。
实验二：创建型模式单项实验（建造者模式、原型模式、单例模式）（6学时）【实验类型】设计性 【实验目的】 1．了解建造者模式、原型模式、单例模式的主要作用 2．理解建造者模式、原型模式、单例模式的角色及作用 3．掌握利用建造者模式、原型模式、单例模式进行代码设计并绘制相关UML类图 4．理解建造者模式、原型模式、单例模式的优点和缺点 【实验要求】 基于JA V A开发环境，设计案例，体会原型模式的应用方式。所设计的实验程序要满足以下两点：1）体现原型模式的工作原理；2）符合面向对象的设计原则。 【实验内容】 Prototype模式其实就是常说的"虚拟构造函数",其主要思想就是：基于现有的对象克隆一个新的对象出来，一般是有对象的内部提供克隆的方法，通过该方法返回一个对象的副本。举一个例子来解释这个模式的作用，假设有一家店铺是配钥匙的，他对外提供配制钥匙的服务（提供Clone 接口函数），你需要配什么钥匙它不知道只是提供这种服务，具体需要配什么钥匙只有到了真正看到钥匙的原型才能配好。也就是说，需要一个提供这个服务的对象，同时还需要一个原型（Prototype），不然不知道该配什么样的钥匙。 原型模式的UML图如下：
1、设计模式一般用来解决什么样的问题( a) A.同一问题的不同表相 B不同问题的同一表相 C.不同问题的不同表相 D.以上都不是 2、下列属于面向对象基本原则的是( c ) A.继承 B.封装 C.里氏代换 D都不是 3、Open-Close原则的含义是一个软件实体( a ) A.应当对扩展开放，对修改关闭. B.应当对修改开放，对扩展关闭 C.应当对继承开放，对修改关闭 D.以上都不对 4、当我们想创建一个具体的对象而又不希望指定具体的类时，可以使用（ a ）模式。 A.创建型 B.结构型 C行为型 D.以上都可以 5、要依赖于抽象，不要依赖于具体。即针对接口编程，不要针对实现编程,是( d )的表述 A.开-闭原则 B.接口隔离原则 C.里氏代换原则 D.依赖倒转原则 6、依据设计模式思想,程序开发中应优先使用的是( a )关系实现复用。 A, 委派 B.继承 C创建 D.以上都不对 复用方式：继承和组合聚合（组合委派） 7、设计模式的两大主题是( d ) A.系统的维护与开发 B 对象组合与类的继承 C.系统架构与系统开发 D.系统复用与系统扩展 8、单子模式中,两个基本要点( a b )和单子类自己提供单例 A .构造函数私有 B.唯一实例 C.静态工厂方法 D.以上都不对 9、下列模式中,属于行为模式的是( b ) A.工厂模式 B观察者 C适配器以上都是 10、“不要和陌生人说话” 是( d )原则的通俗表述 A.接口隔离 B.里氏代换 C.依赖倒转 D.迪米特：一个对象应对其他对象尽可能少的了解 11、构造者的的退化模式是通过合并（ c ）角色完成退化的。 A.抽象产品 B产品 C创建者 D使用者
教学大纲 （2013-2014学年第一学期） 课程名称： 交互设计 课程代码： GC2012 计划学时： 34 学分： 2 程性质：专业、选修 面向专业：数字媒体技术（移动互联网游戏 开发) 课程负责人： 一、课程的性质、地位和作用 本课程是理论实践课程,所教课程围绕“以人为本”的设计原则，重点讲述人机交互的基本概念和重要意义以及发展历程、软件系统的人 机交互设计原则和方法、网络系统的人机交互设计原则和方法、人机交 互技术与设备、人机交互开发工具与环境，简要介绍人机交互的认知心 理学、计算机硬件的人机交互设计、人机交互技术的发展趋势,并培养 学生利用网络交互设计制作做实际作品的能力。 二、教学目的和要求 1．掌握交互设计及其软件的基本概念、基本结构、工作原理及设计方法，最终了解和掌握其工作原理，具有初步的设计能力。 2．学会使用设计类工具分析、设计，通过全面培养学生的分析、设计、开发、使用能力，提高学生分析问题、解决问题的自主创新能力。 3．通过“课程实验——实验课程——设计训练”循序渐进的训练，锻造学生的数据系统分析、设计、实现能力。 三、课程的主要内容，课程内容的深度、广度、重点、难
点 第一部分：理解目标导向设计 第一章交互设计概论 1.1什么是交互设计 1.2 提出交互设计的背景 1.3交互设计和周边学科 第二章基于UCD的用户需求研究 2.1 UCD的基础设计理论 2.2心理模型和实现模型 2.3用户研究：理解用户需求及搭建用例图第三章提供高效能和愉悦 3.1设计体贴的软件、设计智能软件 3.2改进数据检索，改进数据的输入 3.3为不同的用户需要进行特定设计 第四章设计模式应用及细节应用 4.1外观设计 4.2隐喻—图标的外观设计内涵 4.3习惯用法和启示。 第五章交互细节：鼠标及其操作 5.1直接操作和定点设备 5.2鼠标的选择和拖放 5.3操作控件 5.4对象及链接 5.5思考如何精确定位鼠标 第六章控件及其行为 6.1窗口行为 6.2使用控件 6.3菜单及使用菜单
《设计模式》教学大纲与教学计划 课程的性质与任务 本课程为专业必修课。 本课程在第四学期课程中讲解，在前三个学期学生已经学习了.Net专业的基本课程，具有一定的项目开发经验，但对面向对象思想的认识较肤浅，对设计模式还没有概念。通过本门课 的学习，使学生对面向对象有一个深入的了解，通过程序的不断重构和演变，把设计模式的学 习门槛降低，使学生初步掌握程序的设计模式。 课程目标 ?掌握面向对象基础知识 ?掌握创建型设计模式 ?掌握结构型模式 ?掌握行为模式 本课程主要内容及计划
第一讲面向对象基础 课程目标： ?掌握面向对象基础知识 重点和难点： ?面向对象中多态和接口的使用 知识点： 1.类与实例 2.构造方法、方法重载 3.属性与修饰符 4.封装、继承、多态 5.重构、抽象类、接口 6.集合、泛型 7.委托与事件
第二讲简单工厂模式 课程目标： ?掌握简单工厂模式的使用 重点和难点： ?对程序的可维护性、可扩展性、可复用性及灵活性的理解。 ?对紧耦合和松耦合的理解 ?对UML类图的理解 ?简单工厂模式的使用 知识点： 1.代码编写规范 2.面向对象编程 3.面向对象的好处 4.紧耦合与松耦合 5.简单工厂模式 6.UML类图
第三讲策略模式 课程目标： ?掌握策略模式的使用 重点和难点： ?对策略模式的理解及使用 知识点： 1.商场收银软件 2.简单工厂实现商场收银 3.策略模式 4.策略模式实现 5.策略与简单工厂结合 6.策略模式解析
第四讲工厂方法模式 课程目标： ?掌握工厂方法模式的使用 重点和难点： ?工厂方法模式实现计算器程序 知识点： 1.简单工厂模式实现 2.工厂方法模式实现 3.简单工厂VS工厂方法模式
软件设计模式（Java版）习题 第1章软件设计模式基础 1.1 软件设计模式概述 1.2 UML中的类图 1.3 面向对象的设计原则 一、名词解释 1.一个软件实体应当对扩展开放，对修改关闭，即在不修改源代码的基础上扩展 一个系统的行为。 2.一个对象应该只包含单一的职责，并且该职责被完整地封装在一个类中。 3.在软件中如果能够使用基类对象，那么一定能够使用其子类对象。 4.是一套被反复使用、多数人知晓的、经过分类编目的、代码设计经验的总结， 使用设计模式是为了可重用代码、让代码更容易被他人理解、保证代码可靠性。 二、单选择题 1.( A ) 2.（ A ） 3. ( A ) 4. ( D ) 5. ( D ) 6．( A ) 7. ( D ) 8.（ D ） 9.（ D ） 10.（ E ） 11.( C ) 12．（ C ） 13. ( A ) 三、多选择题 1．( A、B、C、D ) 2. ( A、B ) 3．( A、D ) 4．( A、B、C、D ) 四、填空题 1．依赖倒转、迪米特法则、单一职责 2．模式名字、目的、问题、解决方案、效果、实例代码 3．超类、子类 4．开闭 5．用户 6．依赖倒转 7．组合/聚合 8．结构型、行为型 9.依赖倒转 10.开闭 11.需求收集是否正确、体系结构的构建是否合理、测试是否完全 12．人与人之间的交流 13．接口 14．名称、目的、解决方案 15．对象组合、类继承
16．对象组合 17．对象组合、类继承 18．抽象类的指针 五、简答题 1.答：设计模式按类型分为以下三类： 1）创建型设计模式：以灵活的方式创建对象集合，用于管理对象的创建。 2）结构型设计模式：将己有的代码集成到新的面向对象设计中，用于处理类或对象的组合。 3）行为型设计模式：用于描述对类或对象怎样交互和怎样分配职责。 2.答：设计模式的主要优点如下： 1）设计模式融合了众多专家的经验，并以一种标准的形式供广大开发人员所用，它提供了一套通用的设计词汇和一种通用的语言以方便开发人员之间沟通和交 流，使得设计方案更加通俗易懂。 2）设计模式使人们可以更加简单方便地复用成功的设计和体系结构，将已证实的技术表述成设计模式也会使新系统开发者更加容易理解其设计思路。设计模式使得重用成功的设计更加容易，并避免那些导致不可重用的设计方案。 3）设计模式使得设计方案更加灵活，且易于修改。 4）设计模式的使用将提高软件系统的开发效率和软件质量，且在一定程度上节约设计成本。 5）设计模式有助于初学者更深入地理解面向对象思想，一方面可以帮助初学者更加方便地阅读和学习现有类库与其他系统中的源代码，另一方面还可以提高软件的设计水平和代码质量。 3.答：设计模式一般有如下几个基本要素：模式名称、问题、目的、解决方案、效 果、实例代码和相关设计模式，其中的关键元素包括模式名称、问题、解决方案和效果。 4.答：正确使用设计模式具有以下优点： ⑴可以提高程序员的思维能力、编程能力和设计能力。 ⑵使程序设计更加标准化、代码编制更加工程化，使软件开发效率大大提高，从 而缩短软件的开发周期。 ⑶使设计的代码可重用性高、可读性强、可靠性高、灵活性好、可维护性强。 5.答：根据类与类之间的耦合度从弱到强排列，UML中的类图有以下几种关系：依赖关 系、关联关系、聚合关系、组合关系、泛化关系和实现关系。其中泛化和实现的耦合度相等，它们是最强的。
《UML统一建模语言》课程教学大纲1.课程概况
2.教学内容及要求 第一章UML与面向对象 教学内容 （1）UML概述 （2）UML组成 （3）面向对象 教学要求 （1）了解UML的发展和组成 （2）理解建模的意义 （3）掌握UML的四层结构 （4）理解UML视图和图的关系 （5）掌握UML模型元素内容 （6）理解UML通用机制 （7）理解面向对象基本概念 （8）了解面向对象开发 （9）熟悉面向对象开发的优点 （10）掌握面向对象开发三层设计 教学重点难点 建模的意义；UML的四层结构；模型元素；通用机制；视图和图的关系；面向对象相关知识。 第二章用例图 教学内容 （1）用例的基本概念，参与者，用例，泛化，用例之间的关系 （2）如何发现参与者、用例 （3）用例描述的格式要求 （4）绘制用例图 教学要求 （1）理解用例的基本概念 （2）能够很好的识别参与者与用例 （3）掌握用例之间的关系 （4）理解泛化在用例图中的使用 （5）熟练掌握用例图的绘制 （6）熟练掌握用例描述的格式要求 教学重点难点 用例的基本概念，绘制用例图；用例描述的格式要求；识别参与者与用例。 第三章类图、对象图和包图 教学内容 （1）面向对象的基本概念 （2）类图的基本概念
（3）对象图的基本概念 （4）包图的基本概念 教学要求 （1）了解面向对象的基本概念 （2）掌握类的设计原则 （3）理解类图的基本概念 （4）掌握类间的关系 （5）了解对象图和包图的概念 （6）熟练使用建模工具建模类图 教学重点难点 类的设计原则；类图的基本概念；类之间关系的模型表示及含义；熟练使用建模工具建模类图。 第四章活动图 教学内容 （1）活动图的标记符 （2）其他标记符 （3）使用建模工具为活动图建模 教学要求 （1）理解活动图的功能 （2）掌握活动图基本标记符 （3）掌握条件的使用 （4）掌握分叉和汇合的使用 （5）掌握泳道概念及其标记符的使用 （6）理解对象流概念及其标记符 （7）熟练掌握使用建模工具为活动图建模 教学重点难点 活动图的功能；活动图的基本标记符；使用建模工具为活动图建模；分叉和汇合； 泳道的概念及其标记符的使用；对象流的概念。 第五章交互图 教学内容 （1）交互图概述 （2）顺序图概述 （3）通信图概述 （4）时序图概述 教学要求 （1）理解什么是交互图 （2）使用交互图有什么优点 （3）能够使用交互图为用例建模 （4）了解组合结构图描述的内容 （5）理解组合结构图的作用
《J A V A设计模式》复习资料 一、单项选择题 1．设计模式起源于（） A、机械设计 B、建筑工程设计 C、水利工程设计 D、工业电力化设计 2．“不要和陌生人说话”是（）原则的通俗表述。 A、接口隔离 B、里氏替换 C、依赖倒置 D、迪米特3．目前常见的设计模式主要有（）种。 A、23 B、21 C、32 D、28 4．以下关于单一职责原则的叙述不正确的是（）。 A、单一职责原则的英文名称是SingleResponsibilityPrinciple. B、单一职责原则要求一个类只有一个职责 C、单一职责原则有利于对象的稳定，降低类的复杂性 D、单一职责原则提高了类之间的耦合性 5．以下关于依赖倒置原则的叙述不正确的是（） A、依赖倒置原则的简称是DIP B、高层模块不依赖于低层模块，低层模块依赖于高层模块 C、依赖倒置原则中高层模块和低层模块都依赖于抽象 D、依赖倒置原则实现模块间的松耦合 6．下面关于单例模式说法错误的是（） A、单例模式是指一个类只有一个实例 B、单例类从实现方式上分为懒汉式和饿汉式 C、单例类从功能上分为状态单例类和无状态单例类 D、可以通过继承的方式对单例类进行扩展得到功能更丰富的单例类7．下面关于工厂方法模式说法错误的是（）。 A、工厂方法模式使一个类是实例化延迟到其子类中 B、工厂方法模式中具有抽象工厂、具体工厂、抽象产品和具体产品4个角色 C、工厂方法模式可以处理多个产品的多个等级结构 D、工厂方法模式可以屏蔽产品类 8．在以下情况不适合使用责任职责链模式（） A、有多个对象可以处理请求，哪个对象处理该请求在运行时刻自动确定。 B、在需要用比较通用和复杂的对象指针代替简单的指针的时候。 C、你想在不明确指定接收者的情况下，向多个对象中的一个提交一个请求。 D、一个请求需要一系列的处理工作。 9．当我们想创建一个具体的对象而又不希望指定具体的类时，可以使用（）模式 A、结构型 B、创建型 C、行为型 D、以上都可以 10．以下用来描述适配器模式的是（）
《软件设计模式》教学大纲 一、课程说明 1、课程编号： 2、课程名称（中/英文）：软件设计模式/Software Design Patterns 3、课程类别：专业课/限选 4、学时/学分：32/2.0 5、先修课程：Java面向对象程序设计、软件工程 6、适用专业：软件工程，计算机科学与技术，信息管理与信息系统 7、教材、教学参考书： [1]刘伟.Java设计模式.北京:清华大学出版社,2018. [2]刘伟.设计模式实验及习题解析.北京:清华大学出版社,2018. [3]ErichGamma,RichardHelm,RalphJohnson,JohnVlissides.DesignPatte rns:ElementsofReusableObject-OrientedSoftware.Addison-Wesley,199 5. [4]结城浩.图解设计模式.北京:人民邮电出版社,2016. [5]秦小波.设计模式之禅(第2版).北京:机械工业出版社,2014. [6]陈臣,王斌.研磨设计模式.北京:清华大学出版社,2010. 二、课程性质和教学目的 《软件设计模式》是软件工程、计算机科学与技术、信息管理与信息系统等专业本科生的一门专业课，本课程是一门具有较强理论性和实践性的软件设计和开发类课程。 本课程主要学习软件设计模式基础知识、UML类图、面向对象设计原则、常用的创建型设计模式、结构型设计模式和行为型设计模式。本课程要求学生掌握常用软件设计模式的动机、定义、结构、实现、使用效果以及应用实例，能够将所学知识应用到实际软件项目设计与开发中，进一步培养学生的工程实践能力和专业技术水平，为今后从事相关工作奠定基础。 本课程首先学习软件设计模式的基本知识和UML类图；接着介绍常见的七个面向对象设计原则；然后重点介绍使用频率较高的软件设计模式，包括五种创建型设计模式（简单工厂模式、工厂方法模式、抽象工厂模式、原型模式、单例模式）、六种结构型设计模式（适配器模式、桥接模式、组合模式、装饰模式、外观模式、代理模式）和七种行为型设计模式（职责链模式、命令模式、迭代器模式、观察者模式、状态模式、策略模式、模板方法模式）。此外，为了帮助学生深入理解所学知识，提高实践动手能力并将所学知识应用于解决实际问题，本课程设置了相应的实践环节，针对具体问题合理选择设计模式，绘制相应的模式结构图并使用代码实现
几种教学设计模式的简要对比 教育科学学院 课程与教学论 20134001002 赵爽
摘要：在学习教学设计模式这一板块时，我们接触过很多以“教”为中心的教学设计模式，如“肯普模式”、“史密斯—雷根模式”等。而在我国对教学设计模式的研究中，诸多学者根据心理学理论把教学设计模式细分为行为主义教学设计模式、认知主义教学设计模式、构建主要教学设计模式。本文对以“教”为中心的教学设计模式与其他三种教学设计模式进行简要对比，以使我们在实际教学中，能够更加灵活有效的运用多种教学设计模式。 关键词：教学设计模式对比 一、以“教”为中心的教学设计模式与行为主义教学设计模式对比： 1、相同点： （1）构成要素相同： 二者包含的相同的要素有学习需要分析、学习内容分析、教学目标的阐明、学习者分析、学习策略的确定、教学设计成果的评价。（2）教学设计起点相同： 二者都把学习需要分析作为教学设计的起点，教学评价贯穿于整个教学设计过程。 2、不同点： （1）以“教”为中心的教学设计模式属于认知主义教学设计模式范畴,强调内部认知结构；而行为主义教学设计侧重于技能性训练和作业操作。 （2）以“教”为中心的教学设计模式注重教学实践这一环节,这 是使教学达到最优化的必经阶段；而行为主义教学设计在某种程度上
忽略了这一重要环节。 （3）以“教”为中心的教学设计模式没有刺激与反馈强化这一环节；而行为主义教学设计模式提供了反馈和强化的方法与手段,有利于使学生反应行更加精确和熟练。 二、以“教”为中心的教学设计模式与认知主义教学设计模式对比： 认知主义教学模式有“狄克—柯瑞模式”、一般教学设计过程模式、IDI模式等。 1、相同点： （1）二者都属于认知主义教学设计模式。 （2）构成要素相同： 二者都包含以下几种要素:学习需要分析(问题分析、学习需要、确定问题、确定目的)、目标体系(教学目标的制定、确定目标、具体目标、学习目标的阐明、绩效目标、编写行为目标)、教学评价(评价与修改、分析结果、教学设计成果的评价、形成性评价、总结性评价)。（3）教学设计起点相同： 二者都已学习需要分析作为教学设计模式的起点。 2、不同点： （1）以“教”为中心的教学设计模式与IDI教学设计模式相比，更加明确的提出了教学实践环节。教学实践环节是教学设计过程中一个必不可少的环节。只有通过教学实践,才能发现教学设计过程中的缺陷,并且通过对各个环节进行评估与反馈,发现问题所在,修改后再进行实践,直到实现教学效果与教学目标的一致。
《用户界面设计》课程教学大纲 一、课程编号： 3152100291 二、课程名称：用户界面设计32学时 Design of User Interface 三、课程教学目的 本课程是一门软件专业选修课程。课程目标是使学生了解人机交互的概念、不同时期的用户界面特点、理解用户界面设计的基本原则和方法；根据软件技术发展的趋势，以基于Web的软件应用系统为例，结合当前主流界面实现技术，如QT4、wxWidgets、Adobe Flex 等，让学生熟练掌握软件系统用户界面设计的主要过程和可用性评价方法；最后，展望用户界面技术，让学生简单了解用户界面的新技术理论。 四、课程教学基本要求 1.了解用户界面的基本概念和历史发展 2.掌握用户界面设计方法学的广泛内涵、用户界面设计的基本方法和基本原则 3.掌握交互设计与用户界面设计的关系 4.掌握图像用户界面的特点和主要实现方法 5.基于主流技术，掌握基于Web的软件应用系统的用户界面设计实现过程 6.理解典型的三阶段事件处理机制和MVC的设计模式，能够使用主流技术进行软件 应用系统设计与开发，包括前台界面、中间业务逻辑和后台数据。 7.掌握可用性的概念和基本准则，能够对用户界面进行可用性测试和评估 8.了解用户界面新技术 五、教学内容及学时分配 1．绪论2学时软件应用系统的用户界面 用户界面与系统逻辑结构 用户界面设计与软件设计 2．人机界面概述2学时人机界面的概念、历史和特点 人机界面中的人机交互 交互设计与用户界面设计
3．用户界面设计的方法和原则2学时用户界面设计的内涵 用户界面设计的主要技术和方法 用户界面设计的基本原则 4．GUI界面设计2学时图形用户界面技术简介 Windows应用软件界面 MFC界面设计基础 5．Web界面设计2学时Web技术与基于Web的应用系统 Web界面的基本结构和常见组件 基于Ajax的Web界面设计 6．RIA界面设计2学时RIA简介 ActionScript语法及编程 基于Flex的RIA界面设计 7．MVC设计模式及实现框架技术2学时多层应用架构 MVC设计模式 MVC的典型实现框架 8．用户界面的国际化2学时国际化/本地化的概念 用户界面实现国际化的方法 9．可用性评估2学时可用性评估的概念和准则 可用性测试方法 10．用户界面新技术介绍 2 学时多通道用户界面 CSCW用户界面
教 学 设 计 （理论版） 课程名称：软件设计模式 开课单位名称：信息科学与工程学院 授课教师：韩丞（讲师） 授课班级：16计科1班 授课学年学期：2018-2019学年第一学期
填表说明 1.该教学设计模板为理论课教学设计模板。“课程教学设计总概”是对该门课程教学设计的总体要求；“主题（章、节）教学设计”指具体内容的设计，教师要根据首页的“教学安排”整体情况，并视一次授课内容量，选择以主题或章或节作为设计单元；“课程教学反思”是教师本人在该门课程教学实施结束后的整体评价和反思。总概页、教学反思页内容在一门课程的教学设计中只需填写1次。所有表格均可添加页面。 2.封面内容 （1）“授课教师”内容包括授课教师的姓名和职称，以“张三（教授）”形式填写。 （2）“授课班级”内容分两种情况填写，“授课班级”是行政班的教学班应填写“年级、专业、班”信息，非行政班的教学班填写“混合教学班”。 3.总概内容 （1）“课程性质”参照2017级人才培养方案课程性质分类。 （2）“课程目标”指该门课程“课程标准”规定的课程目标。 （3）“学情分析”指对学生的性别构成、原有知识结构、学习动机、学习行为习惯、时间投入、资源获取方式等有效影响学习成效的因素进行分析。 （4）“课程资源”指纸质资源（如教材、参考资料、习题集、辅助资料等）、电子资源（如网站、网络课程、精品课程、视频公开课、PPT、电子学术论文、专著、会议报告等）、硬件资源（场馆、器材、设备、实验室等）、社会资源（如基地、平台、厂、所等）。 （5）“学时安排”采用“Ｘ学时”格式填写。 4.主题（章、节）教学设计内容 （1）“学习目标”描述学生完成学习后的行为表现，应用可观察的行为动词，学习行为表现要有成果物。采用“学生能够……”的方式进行表述。如：“学生能够根据案例给出的背景，综合分析案例中的外汇风险类型，并选择正确的外汇风险管理方法，能撰写分析报告并上交。”上述学习目标中的“分析”“选择”“撰写”“上交”等行为动词均可检测，忌用“知道”“掌握”“了解”等在“学习目标评价”中不能检测的行为动词，否则学习目标无法评价是否达到。 （2）“教学分析”中，“教学内容分析”指教师对讲解内容的分析，鼓励教师把教学内容系统化，用结构化图表或思维导图呈现；“教学重点”指教学内容中最基本、核心的内容；“教学难点”指学生不易理解的内容、技能。 （3）“学习效果评价”指为达成学习目标，教师对“学习目标”进行评价的设计活动。如上述“学习目标”中，教师组织学生“分析”“选择”“撰写”等活动。评价设计活动实施时，根据不同学习目标要求，可在课中评价，如“说出……”“分析……”“选择……”；也可在课后完成，比如“撰写……”“课后作业”等。 5.课程教学反思 “教学反思内容”指教师完成该门课程所有教学设计后，对“课程目标”的科学性、“课程资源”的时代性、“教学安排”的合理性、各“主题（章、节）教学设计”的有效性等内容进行再认识、再思考。
《JAVA设计模式》课程教学大纲 一、课程基本信息 二、课程教学目标 “Java设计模式”课程是网络工程专业的专业方向课。课程主要内容包括UML、面向对象设计原则和23种设计模式。让学生不仅学习怎样在软件设计中使用好设计模式，更重要的是让学生通过学习使用设计模式深刻地理解面向对象的设计思想。为应用型本科学生今后从事较大型应用程序开发相关方面的工作奠定了坚实的理论基础和实践动手能力。本课程的教学目的和任务如下： 1. 使学生理解掌握UML工具和方法； 2. 掌握基本的和常用的设计模式； 3. 学会综合使用设计模式进行程序设计； 三、教学学时分配
＊理论学时包括讨论、习题课等学时。 《JAVA设计模式》课程实验内容设置与教学要求一览表 四、教学内容和教学要求 第一章统一建模语言基础知识（4） （一）教学要求 1．了解UML功能 2. 掌握类图含义和画法 3. 掌握顺序图、状态图的含义和画法 （二）教学重点与难点 教学重点：类图 教学难点：状态图 （三）教学内容 第一节 UML简介 第二节类图 第三节顺序图 第四节状态图 第二章面向对象设计原则（4） （一）教学要求
1. 理解面向对象设计原则的意义 2. 理解各种设计原则 （二）教学重点与难点 教学重点：各种原则的含义 教学难点：迪米待法则 （三）教学内容 第一节面向对象设计原则概述 第二节单一职责原则 第三节开闭原则 第四节里氏代换原则 第五节依赖倒转原则 第六节接口隔离原则 第七节合成复用原则 第八节迪米待法则 第三章设计模式概述（2）（一）教学要求 1.了解设计模式的发展 2.理解GoF设计模式的分类 （二）教学重点与难点 教学重点：设计模式分类 教学难点：设计模式分类 （三）教学内容 第一节设计模式的诞生和发展 第二节设计模式的定义与分类 第三节 GoF设计模式简介 第四章基本设计模式（12）（一）教学要求 1. 掌握各种模式的概念、方法及基本原理 2.掌握针对不同的案例应选取准确的设计模式的方法
《设计模式》课程教学大纲 一课程说明 1.课程基本情况 课程名称：设计模式 英文名称：Design Patterns 课程编号：2413229 开课专业：计算机科学与技术 开课学期：第5学期 学分/周学时：3/3 课程类型：专业方向选修课 2．课程性质（本课程在该专业的地位作用） 本课程是计算机科学与技术专业的一门专业方向选修课。本课程在第四学期课程中讲解，在前期学生已经学习了.Net专业的基本课程，具有一定的项目开发经验，但对面向对象思想的认识较肤浅，对设计模式还没有概念。 通过本门课的学习，使学生对面向对象有一个深入的了解，通过程序的不断重构和演变，把设计模式的学习门槛降低，使学生初步掌握程序的设计模式。 3．本课程的教学目的和任务 掌握面向对象基础知识; 掌握创建型设计模式；掌握结构型模式；掌握行为模式。 4．本课程与相关课程的关系、教材体系特点及具体要求 这门课程的先修课程为《面向对象程序设计》、《数据结构》、《C#编程1、2》，后续课程为《软件工程》。 5．教学时数及课时分配
二教材及主要参考书 （1）Erich Gamma, Richard Helm, Ralph Johnson, John Vlissides著. 李英军, 马晓星, 蔡敏, 刘建中等译. 设计模式：可复用面向对象软件的基础. 北京: 机械工业出版社, 2004. （2）阎宏著. Java与模式. 北京: 电子工业出版社, 2004 三教学方法和教学手段说明 主要使用多媒体教室进行理论讲解和演示实验步骤，然后再计算机实验室指导学生进行相关实验并撰写实验报告。 四成绩考核办法
成绩分为平时作业、实验报告和期终考试三部分组成，比例为20%、20%、60%。评定学期成绩时结合平时出勤情况得出该门课成绩。 五教学内容 第一讲面向对象基础（理论2学时，实验2学时） 一、教学目的 掌握面向对象基础知识 二、教学重点 面向对象中多态和接口的使用 三、教学难点 面向对象中多态和接口的使用 四、讲授要求 回顾、讲解清楚面向对象基础知识。 五、讲授要点 1、类与实例 2、构造方法、方法重载 3、属性与修饰符 4、封装、继承、多态 5、重构、抽象类、接口 6、集合、泛型 7、委托与事件 六、实验及实践要求 实验一：面向对象的基础知识 1、实验项目名称：面向对象的基础知识 2、实验类型：基础 3、学时分配：2学时 4、每组人数：1人
软件设计模式（J a v a版）习题 第1章软件设计模式基础 1.1 软件设计模式概述 1.2 UML中的类图 1.3 面向对象的设计原则 一、名词解释 1.一个软件实体应当对扩展开放，对修改关闭，即在不修改源代码的基础上扩展 一个系统的行为。 2.一个对象应该只包含单一的职责，并且该职责被完整地封装在一个类中。 3.在软件中如果能够使用基类对象，那么一定能够使用其子类对象。 4.是一套被反复使用、多数人知晓的、经过分类编目的、代码设计经验的总结， 使用设计模式是为了可重用代码、让代码更容易被他人理解、保证代码可靠性。 二、单选择题 1.( A ) 2.（ A ） 3. ( A ) 4. ( D ) 5. ( D ) 6．( A ) 7. ( D ) 8.（ D ） 9.（ D ） 10.（ E ） 11.( C ) 12．（ C ） 13. ( A ) 三、多选择题 1．( A、B、C、D ) 2. ( A、B ) 3．( A、D ) 4．( A、B、C、D ) 四、填空题 1．依赖倒转、迪米特法则、单一职责 2．模式名字、目的、问题、解决方案、效果、实例代码 3．超类、子类 4．开闭 5．用户 6．依赖倒转 7．组合/聚合 8．结构型、行为型 9.依赖倒转 10.开闭
11.需求收集是否正确、体系结构的构建是否合理、测试是否完全 12．人与人之间的交流 13．接口 14．名称、目的、解决方案 15．对象组合、类继承 16．对象组合 17．对象组合、类继承 18．抽象类的指针 五、简答题 1.答：设计模式按类型分为以下三类： 1）创建型设计模式：以灵活的方式创建对象集合，用于管理对象的创建。 2）结构型设计模式：将己有的代码集成到新的面向对象设计中，用于处理类或对象的组合。 3）行为型设计模式：用于描述对类或对象怎样交互和怎样分配职责。 2.答：设计模式的主要优点如下： 1）设计模式融合了众多专家的经验，并以一种标准的形式供广大开发人员所用，它提供了一套通用的设计词汇和一种通用的语言以方便开发人员之间沟通和交 流，使得设计方案更加通俗易懂。 2）设计模式使人们可以更加简单方便地复用成功的设计和体系结构，将已证实的技术表述成设计模式也会使新系统开发者更加容易理解其设计思路。设计模式使得重用成功的设计更加容易，并避免那些导致不可重用的设计方案。 3）设计模式使得设计方案更加灵活，且易于修改。 4）设计模式的使用将提高软件系统的开发效率和软件质量，且在一定程度上节约设计成本。 5）设计模式有助于初学者更深入地理解面向对象思想，一方面可以帮助初学者更加方便地阅读和学习现有类库与其他系统中的源代码，另一方面还可以提高软件的设计水平和代码质量。 3.答：设计模式一般有如下几个基本要素：模式名称、问题、目的、解决方案、效果、实例代码和相关设计模式，其中的关键元素包括模式名称、问题、解决方案和效果。 4.答：正确使用设计模式具有以下优点： ⑴可以提高程序员的思维能力、编程能力和设计能力。
三大类教学设计模式 (2012-03-15 13:44:03) 转载▼ 标签： 教育 三大类主要的教学设计及其特点 2010-09-15 9:28 1以教为主 2以学为主 3教学结合 三类教学设计模式及其特点 一、以教为主的教学设计过程模式 其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。其设计思想是以教师为中心。其设计原则是：强调以教师为主。其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。 特点：1、有利于教师主导地位的发挥； 2、有利于教师对整个教学过程的监控； 3、有利于系统科学知识的传授； 4、有利于教师教学目标的完成； 5、有利于学生基础知识的掌握。 缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。 一、学习环境分析。指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。 二、学习者特征分析。主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。 初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点； 一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。 学习风格。学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。 三、学习任务分析。包括学习目标与教学内容两部分。学目标一般由学生的行为来描述，应由学生的知识技能、学习能力与态度情感构成。学习内容分析指为实现学目标要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和，即通常的教学大纲与教材所包含的内容。学习内容分析将进一步确定教学内容的学深度与广度，
《功能型交互设计》课程教学大纲 课程代码：100432024 课程英文名称： Interaction Design 课程总学时：48 讲课：32 实验：0上机：16 适用专业：视觉传达 大纲编写（修订）时间：2017.9 一、大纲使用说明 （一）课程的地位及教学目标 本门课程是一门视觉传达专业的选修课，它关注交互体验的新学科，课程通过对产品的界面和行为进行交互设计，让产品和它的使用者之间建立一种有机关系，从而可以有效达到使用者的目标。课程重点介绍人机交互的基本概念原则方法等，包括用户界面设计用户体验设计等方向，着重培养学生利用网络交互设计制作实际作品的能力，是视觉传达专业学生应会的一门技能。 （二）知识、能力及技能方面的基本要求 1、培养：流行的交互设计原理、概念等进行梳理，结合中国WEB产品开发的实际，给 出了更敏捷和有效的设计流程，通过组合使用相关的设计工具，有效地满足实际的需求； 2、建立：设计为企业服务的观念 3、掌握：交互设计方法与工具，强调实践，注重实效。培养解决问题的能力和有效的表达的交互设计师。 （三）实施说明 1．教学方法：理论教学与案例分析相结合，让学生掌握设计创意的基本思维方法、技法与基本要求，了解广告制作的思想内涵与灵魂；结合案例联系实际，注重培养学生的创新能力。 2．教学手段：根据课程性质，在教学中采用多媒体互动式教模式与手段，以确保在有限的学时内，全面、高质量地完成课程教学任务。 （四）对先修课的要求 本课程的教学必须在完成先修课程之后进行。本课程主要的先修课程有平面构成、色彩构成、图形设计、字体设计、标志设计等。本课程将为视觉传达设计专业课以及毕业设计的学习打下良好基础。 （五）对习题课的要求 1．对重点、难点章节即UI交互设计的程序——调研、设计定位与设计应用安排习题课，用以解决实际问题为目的。 2．作业课题设计多样化，包括UI交互设计的基本概念及UI交互设计原则与设计流程的了解，进行主题界面、主题界面设计。学生必须独立、按时完成作业，作业的完成情况应作为评定课程成绩的一部分。 （六）课程考核方式 1．考核方式：交互式界面设计 2．考核目标：根据现行市场要求，考虑使用环境，设计方案自定，风格不限。
《设计模式课程设计》教学大纲 课程编号：028600 课程性质：集中实践环节先修课程：UML建模技术、设计模式 实践周数：1周学分：1 适合层次：本科适合专业：软件工程、计算机科学与技术 一、课程设计目的与任务 通过课程设计，加深对特定设计模式场景、结构、实现、效果的认识，识别一些经典应用（如构件、框架）中的设计模式，或者尝试运用设计模式改造或设计一个简单的具体应用。 二、课程设计的主要内容与要求（包括但不限于以下内容） 课设分为两个层次，分析一个经典应用中的设计模式，或者应用设计模式改造或设计一个有实际意义的应用项目，参考题目如下： （1）设计模式在Fileupload组件中的应用（注：Fileupload是基于J2EE平台的文件上传组件，下载网址为https://www.doczj.com/doc/548662653.html,/fileupload，该组件是一个jar压缩包commons-fileupload-1.2.1.jar，该包需要https://www.doczj.com/doc/548662653.html,/io：commons-io-1.4.jar的支持。内容包括：（a）分析该组件的结构；（b）分析设计模式在该组件中的应用；（c）举例说明并程序演示该组件的用法）。 （2）设计模式在JDK中的应用（结合JDK源码，分析JDK对设计模式的支持与应用。内容包括：（a）用UML类图分析JDK所支持或应用的设计模式的结构，并与GOF的结构加以对比；（b）举例并演示相关类的应用；（3）至少5种设计模式）。 （3）设计模式在Yazd论坛中的应用（Yazd是一个开源的论坛项目，对多种设计模式有典型的一个应用。内容包括：（a）分析Yazd论坛的结构；（b）分析设计模式在Yazd论坛中的应用；（c）调试演示Yazd论坛）。 （4）设计模式在框架Struts 1.3.8中的应用（Struts 1.3.8是一个开源Web开发框架。内容包括：分析设计模式在该框架中的应用，用UML类图描述你的分析结果，并与GOF设计模式对比）。 （5）设计模式在Servlet过滤器Filter中的应用（注：从设计模式角度分析Servlet技术中过滤器Filter功能的实现机制，并在apache tomcat容器中实现一个具体的过滤器）。 以下属于设计型题目，要求至少综合应用三种设计模式完成相关项目。 （5）文件上传组件的设计与实现（实现一个文件上传到服务器的组件，并用例子加以说明其的应用）。 （6）验证码中间件的设计与实现（设计一个生成检验码的中间件，要求生成的检验码可以是数字、英文字符、汉字或者是它们的混合体，还可以加入干扰信息）。 （8）简单聊天系统设计与实现（应用设计模式，设计实现一个简单聊天系统）。 （9）用户注册系统的设计与实现（应用设计模式，设计实现一个简单的用户注册系统）。 （10）网站内容管理系统的设计与实现（应用设计模式，设计实现一个网站内容管理系
《JAVA设计模式》复习资料 一、单项选择题 1．设计模式起源于（） A、机械设计 B、建筑工程设计 C、水利工程设计 D、工业电力化设计 2．“不要和陌生人说话”是（）原则的通俗表述。 A、接口隔离 B、里氏替换 C、依赖倒置 D、迪米特 3．目前常见的设计模式主要有（）种。 A、23 B、21 C、32 D、28 4．以下关于单一职责原则的叙述不正确的是（）。 A、单一职责原则的英文名称是Single Responsibility Principle. B、单一职责原则要求一个类只有一个职责 C、单一职责原则有利于对象的稳定，降低类的复杂性 D、单一职责原则提高了类之间的耦合性 5．以下关于依赖倒置原则的叙述不正确的是（） A、依赖倒置原则的简称是DIP B、高层模块不依赖于低层模块，低层模块依赖于高层模块 C、依赖倒置原则中高层模块和低层模块都依赖于抽象 D、依赖倒置原则实现模块间的松耦合 6．下面关于单例模式说法错误的是（） A、单例模式是指一个类只有一个实例 B、单例类从实现方式上分为懒汉式和饿汉式 C、单例类从功能上分为状态单例类和无状态单例类 D、可以通过继承的方式对单例类进行扩展得到功能更丰富的单例类 7．下面关于工厂方法模式说法错误的是（）。 A、工厂方法模式使一个类是实例化延迟到其子类中 B、工厂方法模式中具有抽象工厂、具体工厂、抽象产品和具体产品4个角色 C、工厂方法模式可以处理多个产品的多个等级结构 D、工厂方法模式可以屏蔽产品类 8．在以下情况不适合使用责任职责链模式（） A、有多个对象可以处理请求，哪个对象处理该请求在运行时刻自动确定。 B、在需要用比较通用和复杂的对象指针代替简单的指针的时候。 C、你想在不明确指定接收者的情况下，向多个对象中的一个提交一个请求。 D、一个请求需要一系列的处理工作。 9．当我们想创建一个具体的对象而又不希望指定具体的类时，可以使用（）模式 A、结构型 B、创建型 C、行为型 D、以上都可以 10．以下用来描述适配器模式的是（） A、表示一个作用于某对象结构中的各元素的操作，它使你可以在不改变各元素的类的前提下定义作用于这些元素的新操作。 B、定义一个用于创建对象的接口，让子类决定实例化哪一个类。