我对高效“ 6+1”课堂教学模式改革的一点体会
高二年级翟平自学校开始推广衡水中学高效“6+1”教学模式以来，整个学校从上到下都极其重视对这一教学模式的教研摸索，就我个人学习摸索的体会而言，我认为我们构建高效课堂教学模式应做好以下几点，即“课前依标预习，课中互动交流，班级小组展示，学生质疑探究，教师达标检测，课后及时巩固”。我认为这种课堂教学模式的构建与其说是我们对衡水中学高效课堂教学模式的需求，不如说是现阶段我校特殊校情和学生学情倒逼出来的。
因为学校先天不足，再加上后天失调，所以走过了艰难的历程。设施方面，学校校园面积较小，地里位置也非孝感核心城区，对优秀生源的吸引力不足。生源方面，高层次有孝感高中和孝感一中的拔尖掐头，同等层次有航天中学的抢夺挤压，来校学生都是学习基础较差，行为习惯较差的学生，进不了孝高，一中的孩子，家长大都对孩子也没抱多大的希望。师资教学方面，教学成了广种薄收式教学，办学成了典型的粗放式办学，至于课堂教学改革，仅仅是说说空话，喊喊口号而已，因为大部分教师吾身顾不了吾身。
面临这种情况，我们如果还无动于衷，抱残守缺，那么学校生存下去都是十分艰难的。好在学校领导忧患意识强烈，一方面积极争取上级的支持，另一方面转换了工作思路，积极探寻提高教学质量，改变生存环境的新途径，努力实现一个愿望：不做第一，就做唯一。在此种思想引导下，学校引进了衡水中学高效“6+1”教学模式。
当时，多数教师的思维意识都趋于保守守旧，坚持于传统的“满堂灌”式教学模式，从上课一直讲到下课，作业压到课外。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，有劲使不上，主体作用得不到发挥。随着学校对教育教学大刀阔斧的改革，各学科带头人不断的演示推广，老师们逐渐体会到：课堂教学只有让学生充满激情，紧张地学习，才能提高教学质量，提高学生消化吸收知识的能力。
经过不屈不挠地追求，初见了成效，老师们不断地更新观念，不断地迈出了新步，终于形成了新的教学模式，各年级，各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。所谓“先学”，
就是要求学生要有课前依标预习的能力，即在创建学习小组的前提下，充分激发学生的学习热情，每组六人，以组为单位课前按照教学目标及学前指导，看书、预习。所谓“后教”，就是针对学生预习中暴露出来的问题，课中互动交流，班级小组展示，学生质疑探究，教师达标检测，课后及时巩固。
例如：语文课正课上，先引导学生按照学习目标预习，指导学生看导学案，找问题，找思路，找规律，让学生积极思考教师设计的教学问题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业，检测学生掌握情况。作文指导课上，先让学生独立审题立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性
问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂
训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习每一单元，常这样安排：第一课时，让学生看书，质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。
课前教学过程，都是让学生预习。提出明确的预习要求，即预习什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生预习的方法，如看书，是独立围绕思考题，看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去，如没有路标，就可能上岔路，教师就要当“引桥”，当“路标”。
开始上课时，教师三言两语，或用电子屏显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。教师课中教学时要注意三点： (1) 教的内容应该是学生预学后还不能掌握的地方，即预学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过预习已掌握的，一律不教。(2) 教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3) 教的方式即让已掌握的学生先讲〔即使倾向性问题，也可能有人会) ，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过五分钟，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。同时，在课中组织学生小组讨论时，老师一方面要督促学生按照老师的要求讨论，确保完成好讨论任务，可及
时表扬速度快，效果好的小组，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过行间巡视，个别询问，积极引导，最大限度地暴露学生在讨论中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行整理、归类。
最后，引导学生当堂完成训练，进行严格洲练。教师要保证训练的时间不少于十五分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练的形式像考试那样完全独立地，快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
总之，采用“课前依标预习，课中互动交流，班级小组展示，学生质疑探究，教师达标检测，课后及时巩固”的课堂教学模式，由传统的“教师主体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“学生主体研学制”为主的形式，课堂教学过程由过去老师“满堂灌”，变为如今在老师按照“导、思、议、评、展、检”六步骤，指导学生循序渐进地掌握知识要点。从而提高了教学质量。这种课堂教学结构和课堂教学模式，确保了学生当堂完成作业，从根本上改变了学校教学模式，保证了我们能最大限度的激发学生学习激情，学生必将“低进高出，高进优出”，学校也必将走出辉煌的明天！