幼儿园教育活动的评价
《幼儿园教育指导纲要（试行)中指出：评价的过程是教师引用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师的评价能力提出了进一步明确的要求：有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿；有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。由此可见，幼儿园教师必须具备幼儿园教育活动的评价能力。
一、教育活动评价的意义
（一）深入了解幼儿的行为，有针对性地促进幼儿建构新的经验
教师既要促进幼儿在原有的水平上得到经验的提升，又不能操之过急，包办代替。那么应该如何把握呢？解决这个问题的最主要的方法就是评价幼儿目前的发展水平。教师通过评价幼儿在不同问题情境中的行为表现，倾听并记录幼儿的具体反映，可以判断幼儿的认知发展水平和心智发展特点，寻找适当的教育契机，从而有效地为促进幼儿建构新的经验提供有价值的依据。
幼儿园里发生过这样两个情景：
情景一：在区角活动时间，各个活动区都在热火朝天地进行着活动。突然，教师听到在搭建区传来热烈的喝彩声，原来是三个男孩子在搭建积木，搭得很高很高，教师发现有些大的搭在了上面，小的搭在了下面，就说：“你们能不能把大的积木搭在下面，小的搭在上面呢？”一边说着，一边想让幼儿按照积木的大小排序。三个搭建的幼儿继续尝试搭着，过了一会儿都走开了，只有教师还站在这里。
情景二：户外活动时间，有几个幼儿围在一起谈论着什么，一直持续了好几分钟都没有散开，赵老师走了过去，原来是牛牛尿裤子了，几个幼儿你一言，我一语地嘲笑着牛牛，有的说：“你怎么尿裤子了？”有的说：“真臭！”看到赵教师，几个幼儿齐声说：“牛牛尿裤子了！”只见，牛牛满脸通红地低着头……赵老师赶紧到休息室了找了一条裤子给牛牛换上，摸摸牛牛的头说：“没事的，去玩吧。”牛牛脸上尴尬的表情没有了，一转身笑着又跑去玩了。
以上两个教育情景说明了教师有没有深入评价幼儿行为是导致教学效果差异的最主要的原因。情境一中，教师并没有认真观察幼儿的活动，没有评价幼儿行为背后真正的意图和动机，只是看到幼儿没有按照自己预设的目标进行，就马上就行干预，打断了幼儿正在进行的活动。情景二中，赵老师看到牛牛满脸通红地低着头，马上评价出牛牛当时心情（害羞、又怕教师指责），帮牛牛解围，最后牛牛笑着又去玩了。
每个幼儿的现有水平和“下一步”都不相同，只有去发现，评价出这些差异，教育才可能建立在科学的基础之上。
（二）深入了解教师的教育行为，促进教师的专业成长
通过对教育活动进行评价，教师可以及时发现在教育活动中存在的问题，并可以针对这些问题，调整教学计划，为教师制定下一步的教学目标、创设教育环境、选择教育内容提供了一定的依据。
比如在组织幼儿园语言教育活动时，岑老师总是首先朗诵绘本，给幼儿做示范，然后让全班幼儿一起按照教师的示范去朗诵。教师朗诵得很投入，没有办法把注意力放在幼儿的身上，教师朗诵过之后，有些幼儿还是不明白故事的情节，岑老师就得帮助幼儿一遍又一遍的朗读，帮了这个，再帮那个，其余什么都做不了。教师通过评价，发现了各个幼儿的阅读水平以及自己在指导幼儿阅读时存在的问题，以此为依据调整了指导阅读活动的指导策略，将班上幼儿的阅读水平分为了三个层次，布置任务时按照幼儿不同的发展水平提出不同的要求，这样调整之后，班上的幼儿基本上都能完成教师布置的任务了。由此看出，对教育活动准确、有效地评价是制订下一步教学计划的依据之一，也是教师不断走向专业成长的重要途径。
二、教育活动评价的内容
教育活动是一个双主体的活动，即教师是教的主体，幼儿是学得主体。那么教育活动的评价就由活动的主体和活动构成。
（一）幼儿
1.幼儿的认知发展水平和社会发展水平：幼儿的语言发展水平怎样，是否具有良好的倾听和表达能力；幼儿在活动中的人际交往和社会适应能力怎么样等。
2.幼儿的兴趣与态度：幼儿是否对活动感兴趣，幼儿在活动的过程中是否有愉悦的体验等。
（二）教师
1.教师的指导：是否有利于幼儿主动、有效地学习。
2.评价的目的：是否为了了解幼儿的发展需要。
3.评价的标准：是否承认和关注幼儿的个体差异，避免用同一的评价标准评价不同的幼儿。
（三）教育活动
1.活动的主题：幼儿活动的主题是什么，活动的主题是教师安排的还是幼儿自主选择的；活动的主题是否和幼儿已有的生活经验相联系等。
2.活动的目标和内容：是否适合某一年龄阶段幼儿的身心发展水平和规律，是否有利于幼儿接受和幼儿的发展。
3.教育过程：是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
4.活动的材料：活动材料在数量和种类方面是否能满足幼儿发展的需要；活动材料的投放是否具有层次性，满足不同幼儿的发展需求；幼儿在活动的过程中是否有争抢玩具的现象等。
5.活动的时间：活动持续的时间是多少，是否符合幼儿身心发展的规律；幼儿活动的时间是否满足幼儿的需要。
6.活动的场地与空间的安排：活动的场地安排是否合理，区域与区域之间是否有明显的通道，有没有过于拥挤或者浪费的地方等。
三、教育活动评价的方法
（一）通过观察进行评价
观察法是指在自然条件下，有目的、有计划地对观察对象或者行为进行考察、记录、分析的一种方法。“通过观察，了解幼儿的表现，并基于这些表现真正了解幼儿的发展水平，它应该使所有的参与者——教师、幼儿和家长受益——因为它详细、客观、积极地概括了幼儿各个方面的发展。”比如：在一次小班体育活动“小青蛙跳跳跳”的中，教师想了解幼儿跳跃能力的发展，就组织幼儿双脚并拢、跳过地上的一片接一片的荷叶。教师通过观察幼儿跳时是双脚并拢还是单脚跨过，跳过去之后是站得稳还是站不稳，跳过一片荷叶是接着跳呢还是重新调整一下再跳，跳过之后落地的声音是轻还是重呢等等，来评价幼儿跳跃能力的发展水平。
由此可见，运用观察的方法不要求教师具有很高的技能，就能很容易地评价幼儿的发展水平。
（二）通过记录分析进行评价
记录分析法是教师有目的地安排某种情境出现，引发幼儿的行为反应，观测和记录结果，从而对幼儿某些发展情况作出判断。比如，一位教师想了解某幼儿的游戏发展水平，对幼儿的游戏过程做了以下的记录，并进行了分析：
观察对象：宇宇女 4.5岁
当教师宣布小朋友可以去选择自己想玩的游戏后，她快速地跑到娃娃家里，抱起了一个娃娃，并拿了一个小纸片放在娃娃的嘴边说：“娃娃嗓子发炎了，来来来，赶紧吃点用吸管吃点药吧。”然后，她就走到一筐拼插的玩具柜边，用几个塑料条搭成了一条腰带的形状，并束在自己的腰间，双手叉腰转了几圈。过了一会，她走到肯德基的柜台前，没有说一句话，自己动手拿起了汉堡包，张开嘴假装吃了一下，又放了回去，这样的动作她重复了五次，然后离开在活动室里走来走去，直到游戏结束。
从这位幼儿的一系列的游戏行为中可以分析以下几个方面的情况：
1.游戏活动前，幼儿已经具有了玩某种游戏的动机和意图。因而，当教师宣布可以游戏时，幼儿快速地跑到娃娃家里进行游戏。
2.能较合理地选择与自己的游戏主题相关的材料，并会主动找替代物来替代游戏中的“用品”。
3.游戏中缺少与他人合作、交往的行为。如，当她来到肯德基吃饭时，肯德基里有服务员和收营员，她没有和他们说一句话。
从上述案例中，我们可以看出教师是如何根据观察的记录来评价幼儿游戏的发展水平的，为教师分析评价教育活动提供了一个参考。
（三）通过谈话进行评价
主要是通过与幼儿进行当面交谈来获取信息的方法。通过谈话对幼儿评价一般具有一定的目的性，比如，我们看到了幼儿的某些情况，预计可能还有其他的情况要发生，或者想了解幼儿出现某种情况背后的原因等。运用谈话法对幼儿进行评价，需要教师根据自己想了解的问题事先设计好谈话题目，然后尽量在自然的环境下根据事先设计好的题目与幼儿进行交谈，根据幼儿交谈的关键信息对幼儿的某个方面作出评价。
（四）通过作品进行评价
幼儿的图画、手工、书面文字等作品不仅是幼儿行为的结果，也是幼儿认知发展和创作能力的真实反映，通过对这些作品以及作品创作过程的解读，我们可以从中了解幼儿的发展水平、学习的过程等。
三、活动准备要丰富、充分，体现可操作性
做好活动前的准备工作，是一个活动的重要组成部分。活动准备应包括两个方面的内容：一方面，教师自身要做好准备。1、教师要熟练掌握活动内容，活动内容需要背诵的，如故事、儿歌、歌词等应背诵熟练;需要操作的，如小实验、电化教学设备、小制作等要操作熟练;需要示范的，如动作、绘画、板书等要准确、到位，动作要注意镜面示范;体育、音乐等活动要注意准备合适的运动服饰和舞蹈服饰，使服饰与所教内容和谐统一。2、为使各教学环节衔接自然，要准备好环节间的过渡性语言，使各环节转换不露痕迹，活动具有整体感。3、教师还要了解所教内容的相关知识，以避免被幼儿提出一些意想不到的问题问倒，出现难堪的局面。
另一方面，教师要为幼儿准备丰富的学具，使幼儿在学习过程中，通过学具的操作使用，将一些抽象的知识变成看得见、摸得着的知识，在动手操作的过程中，轻松愉快地学习知识、增长技能。如：学习《磁铁的奥秘》这一内容时，为幼儿准备马蹄形、长条形、方形等不同形状的磁铁和大头针、回形针、铁钉、积木、积塑、玻璃球、石子等物品，让幼儿亲自用磁铁试一试，了解磁铁能吸什么物品，直接探求磁铁吸铁的自然现象，幼儿在自己动手操作中获取的经验将是终生难忘的。再如学习欣赏《摇篮曲》时，教师给每位幼儿准备一个布娃娃，让幼儿随着音乐摇动布娃娃，体验做妈妈的情感，理解乐曲的内容。另外，如果学习新知识，需要幼儿已经具备的经验或知识，在准备过程中也要向幼儿提出，如学习《月亮姑娘难做衣裳》的故事时，在活动准备中，要让幼儿观察月亮圆缺变化的情况，获取月亮圆缺变化的知识经验，再学习故事时，幼儿容易理解为什么月亮姑娘的衣裳难做：因为她的圆缺(即胖瘦)变化太快，所以使刚做好的衣服就不合身了。
四、活动过程要以幼儿为主体，体现幼儿主动性
活动是为了促进幼儿全面发展，使不同水平的幼儿共同提高。幼儿是活动的主体，在教师的主导下，激发起幼儿的兴趣，调动起幼儿的积极主动性，启发幼儿动手、动脑、动口，多种感官共同参与活动，变“要我学”为“我要学”，使幼儿真正成为学习的主人。如教大班幼儿编谜语，教师可以先选择一个全体幼儿都熟悉的谜语，让幼儿猜，幼儿猜出谜底后，教师与幼儿共同分析谜面是根据什么编的，让幼儿了解编谜语的基本方法，教师再出示准备让幼儿编的谜底，引导幼儿从不同的角度去观察、认识、了解谜底，然后让幼儿编谜语，只要幼儿能抓住谜底的主要特点、性质(习性)、用途等，编的语句通顺，让人听了谜面能知道谜底即可。如编“青蛙”的谜语，教师先播放一段青蛙生长过程、生活习性的录像片段，让幼儿观看后编有关“青蛙”的谜面。从外形方面编出：鼓眼睛，宽嘴巴，白衬衣，绿大褂，前腿短来后腿长，唱起歌来呱呱呱;从生活习性方面编出：小的时候长尾巴，长大穿上绿大褂，水中游泳地上跳，专捉害虫护庄稼;从功用方面编出：眼睛鼓鼓阔嘴巴，捉害虫来护庄稼，农民伯伯把它夸，我们应当保护它;等等。再如，在教幼儿学习唱歌时，教师将歌词内容绘成图，学习歌
曲前引导幼儿观察图上的内容，让幼儿边观察边讲述，待幼儿熟悉图上内容后，再归纳出歌词，便于幼儿记忆，在此基础上，再教幼儿学习歌曲，幼儿特别容易接受。
在组织活动过程中，教师要面向全体幼儿，注意对不同水平的幼儿要不同对待：能力差的幼儿，可以回答一些具体、形象、答案明显的问题，如：图上画有什么;能力强的幼儿可以归纳、概括一些内容，如：将观察的图上的内容用一句话表达出来。另外，对一些动作快、反应迅速的幼儿，要给予充分发挥的条件。如绘画时，为照顾画得慢的幼儿完成画面，可以让动作快的幼儿，在独立完成画面的基础上，给老师示范用的图上或大背景图上添画一些景物，使不同水平的幼儿都有自己能做的事和能思考的问题。
最后，教师自身的素质，如普通话标准与否、语气抑扬顿挫、语速快慢适中、教态自然大方、表情自然丰富、服装整洁得体、灵活处理偶发事件等，都可视为评价课堂教学活动的因素，在些不一一赘述。
幼儿园集体教学活动的反思与评价 当今，人们越来越认识到，提高教育质量的关键在教师。教师的知识结构、思维模式以及教学技能的高低直接影响着教学实践活动的质量。那么如何有效提高教师的专业素养，从而提升教学活动的有效性呢？除了自上而下的培训之外，自内而外的自我反思和自我评价也是重要的途径。因为教师只有学会以自身的行为作为对象进行思考，才能够最终唤起教育的生命力，从而实现自我的成长。这种成长是教学活动逐步走向优化的基础。 一、对教学活动反思的认识 美国著名的教育学家乔治·J. 波斯纳（George J. Posner）指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此，它提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。可见，对教学活动的反思是提高教师专业发展的最有效的途径。教师需要在自己的教学实践过程中通过反思不断提升自己教学活动水平。 （一）什么是教学活动反思 反思又称“反省”，是人对自身活动的注意和知觉，以获得关于自身的思维、怀疑、信仰等。人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。 教学活动反思，是指教师在教学活动实践后，通过回顾自己的教学活动过程，对教学活动的目的、教学行为的后果、教学背景以及教育方法等问题进行多角度分析，对相关信息进行评估决策，不断改进自己的工作并形成理性的认识，从而实现自我专业发展的目的。 自我反思是自我激励、自我诊断、自我调整，最终得到自我提高的过程。这一周而复始的过程，就是教师的自我发展、自我实现的过程。从本质上说，反思就是一种自我觉察力的提升，是教师对此时此地正在发生的事情的非语言的感知和会意，是接触界限上的同化和成长的能量，也是自我了解、选择、创造的来源。所以，对教学活动进行反思，能帮助教师自觉寻找到教学活动中的优点和问题，思考解决的方法和途径，从而切实提高教学活动的质量。（二）幼儿园教学活动反思的目的 当前在幼儿园教育管理中，教学活动反思已成为一项时髦的工作，但是教师们常常抱怨多了很多事情，而没有体会到反思的促进作用。这是因为很多的教学活动反思目的不清，只为反思而反思。因此必须让教师明确教学活动反思的目的，才能真正让反思对教学的改进有价值。 1. 提升专业能力 没有反思就不会累积经验，永远在错误的泥淖中反复。所以，教师不仅需要通过直接教学获得一般性的专业知识，而且要在自己的专业实践活动过程中通过反思不断建立自己的教学活动理念，总结教学活动的知识、技巧和经验来实现专业发展，当教师意识到这点时才会进行真正的教学活动反思。 2. 提高教学质量 儿童经验的多样性使幼儿园的教学活动过程充满着诸多不确定因素。每一次教学都可能
期末作业考核 《幼儿园教育评价》 满分100分 一、名词解释题（每题5分，共20分） 1. 广义的学前教育评价：是对与学前教育有关的各方面进行价值判断，对其改革和发展给予指导的过程。 2. 教育评价的实施：是运用收集评价信息的方法，系统地、全面地收集评价信息。 3. 指标：是目标一个方面的规定性，它是具体的、可测量的、行为化和操作化的目标。 4. 他人评价指除自身以外的任何人或组织对该对象进行的评价。 二、简答题（每小题10分，共40分） 1．列举教育评价信息收集的方法。 答：（1）观察法；（2）访谈法；（3）问卷法。 2.使用观察法的注意事项是什么？ 答：（1）有明确的目的。（2）坚持客观性。（3）不停留在表面现象上。（4）认真作好记录 , 并科学地解释记录材料。 3.设计指标体系的程序包括哪些？ 答：（1）分解目标，提出初拟指标；（2）归类合并，进行筛选； 4.如何对被评价者的心理进行调控？ 答：（1）提高对评价的认识；（2）采用多种评价形态，控制评价效应；（3）保持评价者和被评价者良好的心理交往状态；（4）结果反馈方式要灵活多样。 三、结合实际论述题（每题20分，共40分） 1．以评价一个幼儿教师的教学能力为例，论述学前教育评价的一般程序。 答：学前教育评价的一般程序包括：确定评价目的、设计评价方案、实施评价、处理评价结果、评价结果的反馈。 教育评价方案一般包括以下几个方面：评价的目的和指导思想；评价的内容；对评价指标体系中方法、工具的有关说明；评价实施程序的说明。 制定教育评价方案的一般步骤有：第一，确定教育评价的目的；第二，设计评价项目；第三，对以鉴定、比较为目的的评价设计指标系统，根据各项目的相对重要程度确定权重系数；第四，确定各项指标的评
幼儿园主题教育方案实施评价指标表（方雅萍） 幼儿园：班级：时间： 地点：执教人：评价人： 主题：活动内容： 评价指标具体评价要求优 5 良 4 中 3 差 2 具体活动评价 活动针对性（目的性）内容选择：是否符合幼儿年龄特点、是否符合幼儿兴趣等 活动总目标：符合幼儿园教育目标、符合该班级幼儿发展特点和已有经验等 具体活动目标：是否与内容相符合、是否促进幼儿某方面发展等 材料准备：经济环保、便利、真实、低结构、丰富多样等 整合性健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的整合 总目标、具体目标的相互整合 活动开展、组织形式多样化的整合（室内、户外、集教、分组等） 开放性活动内容的开放性教师提问开放性活动时间 活动空间 灵活性活动中灵活引导幼儿探索灵活应对幼儿突发状况灵活解决幼儿提问和问题灵活使用各种教学方法 挑战性活动内容的挑战性 教师提问的挑战性 材料投放以及环境组成的挑战性
活动难易程度的挑战性（难易程度） 互动性幼儿与环境、材料的互动、利用 幼儿与幼儿的互动交流 教师与幼儿的互动交流 教师、家长、幼儿、幼儿园、社区、社会的互动交流 发展性前后主题的衔接、发展 具体活动的延伸发展以及探索 幼儿能力、知识经验的发展 幼儿主体性积极主动的参与活动 积极主动的表达和表现自己能够自主发现问题解决问题能够主动进行探索、合作 教师主导性具体活动中正确的提出建议关心支持幼儿的活动和发展善于观察和倾听、反应迅速积极提升幼儿的相关经验 具体性幼儿情绪 幼儿参与度（有多少幼儿在动幼儿活动时间 教师准备情况 开始部分、结束部分 是否面向全体幼儿 注重幼儿个别差异，尊重幼儿发展差异性 对幼儿行为和习惯等的培养 教育特色（教师特色、幼儿园特色） 备注
幼儿园教学活动评价 一、幼儿园教学活动与教学活动评价 幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否定幼儿园活动的作用。相反，我们应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，深入研究幼儿园的教学，不断掌握幼儿园教学的特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。 对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同的方案，评价项目也因此有所不同。但教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为。 二教学活动评价应从以下几个方面进行： 1、目标 1）、目标的年龄适宜性是指活动所确定的目标与特定年龄班的幼儿发展的特点和规律是否一致。过易和过难的目标都是不适宜的目标。 2）、目标的可落实性是指活动的目标是否具体、明确，是否易于衡量。 3）、目标和和谐性是指重点或核心目标是否突出，认识的目标与相关的学习策略、相关的情感的目标是否有机地得到反映。目标罗列过多的目标缺乏有机联系和核心目标不突出的表现。 4）、目标实际的达成度是指在实际的活动过程中，计划的目标实现的程度，以及非计划的对幼儿有重要意义且与活动有有机联系的目标实现的情况。达成的目标与原定的目标是否存在不一致，这种不一致是否合理。 2、内容 1）、内容的年龄适宜性是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致，是否最有利于幼儿的接受和发展。2）、内容与目标的一致性包含质和量两个方面。一方面是指所选的内容是否最大程度地包含了活动的目标，内容和目标间的不一致将直接影响目标的实现；另一方面是指内容容量的适宜性，即活动的内容的多少是否最有利于目标的实现。内容过多和过少都是不合适的。 3）、内容的科学性是指所呈现和解释的活动内容是否科学、准确，给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。4）、内容的生活性是指所选择的内容是否适合特定的地域和文化，即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活，是否能引发幼儿的有效学习。
《幼儿园教育评价》 一、名词解释题。 1. 诊断性评价它是指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料做好准备。在幼儿刚入园时，教师会对幼儿发展水平进行摸底测试，以便了解幼儿发展情况，发现其发展中的一些特点，因材施教，这种评价便属于诊断性评价。 2. 教育评价标准是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平是合乎要求的或是优秀的、良好的等等。它由素质标准、职责标准和效能标准三部分构成。 3. 特尔斐法又名“迭代调查法”或“专家调查法”。这种方法以匿名方式通过几轮函询，征求有关专家对特定研究项目的直观意见，而后将其意见进行综合归纳和整理，匿名反馈给这些专家，再次征求意见，然后再加以综合与反馈，如此反复循环直到得出比较一致的研究结论为止。 二、简答题。 1．学前教育评价的功能是什么？ 答：学前教育评价的功能是导向功能诊断功能激励功能交流功能。 2. 评价报告的作用是什么？ 答：评价报告的作用是①尽早发现评价中存在的问题②为以后评价工作提供宝贵资料③有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性。 3. 设计指标体系的原则是什么？ 答：设计指标体系的原则是1可测性原则2体系内指标的相互独立性原则3指标体系的整体完备性原则4指标的可比性原则5简易性原则。 4. 教育评价信息的定性处理方法有哪些？ 答：教育评价信息的定性处理方法有哲学分析方法；系统分析法；逻辑分析的方法。 三、结合实际论述题。 1. 结合幼儿园评价的实际，论述当代学前教育评价的发展趋势。 答：（1）评价目的强调促进学前教育的发展。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进
幼儿园教育评价 一、评价总体要求 （一）幼儿园课程评价的基本理念 ?突出评价的发展性功能。评价应贯穿幼儿园教育活动的每一个环节，应注重评价过程而不只注重评价结果。 ?评价内容多元化。评价不仅应关注幼儿智力发展，还应关注幼儿良好情感、态度及能力的发展。 ?评价的目标应是促进幼儿发展。不应把评价定位在对幼儿的选拔、甄别上，而应尊重个体差异，关注幼儿个体的需求与处境及每个幼儿的发展，切忌以一把尺予衡量所有幼儿。 ?以质性评价为主，适度结合量化评价。以进行自然观察、表现性评价、成长记录袋评价、情境测查为主要评价手段，提倡在真实情境中评价幼儿。 ?应使评价经常化。评价目的在于促进评价对象的转变与发展，所以应给予幼儿多次评价机会，要在评价过程中看到幼儿的发展与进步；此外，评价应促使教师反思、内省自己的教学过程，转变教育观念，改善自己的教育教学行为，教师应人人能做评价，常常有评价意识与行为。 ?评价既要关注评价的结果，又要关注评价对象对结果的认同。教师、家长、幼儿及有关管理人员都是幼儿园课程评价的参与者。应定期对幼儿园施行课程进行分析，鼓励教师、教研组在日常反思的基础上，诊断、发现幼儿园课程设置与实施中的不足，针对问题采取改进对策，及时反馈调整。同时，注重收集家长的信息，使外部质量监控和幼儿园内部不断追求课程质量的完善相结合，以评价促进课程的日臻完善。 （二）课程评价的内容与要求 1、对幼儿发展状况的评价要点 幼儿发展评价的内容应是多元化的，涉及健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，主要在幼儿园的安排下进行，以课程目标、内容为主要依据，以促进幼儿发展为宗旨，由幼儿教师系统地对幼儿进行评价。 主要包括以下内容： 健康与动作：生长发育、身体适应能力、大肌肉动作、小肌肉动作 习惯与自理能力：生活习惯、学习习惯、劳动习惯、自我保护认知与语言：感知能力、思维能力、想象能力、创造力、知识经验、言语表达力、言语理解力 品德与社会性：自我概念、社会规则、情绪情感的表达与控制、亲社会行为、交往能力、个
?如何评价幼儿园教学活动成功与否 ?上一篇：老师在课常上用得着的... 下一篇：成为孩子真正需要的酷... 发布者：高红 幼儿园的主要任务是促进幼儿在原有水平上有所发展。当前，幼儿园除了利用游戏、日常生活及环境来教育影响幼儿外，正规的课堂教学活动（即传统的上课），仍然是向幼儿进行系统教育的重要途径。那么，什么样的课堂教学活动是好的，也就是如何评价课堂教学活动，对这个问题，笔者结合最近我市开展的幼儿教师讲课比赛活动所遇到的一些问题，认为应从以下几个方面进行评价。 一、活动目的应具体、明确，重点、难点突出 首先，每个活动都应有具体明确的目的，使人一目了然。活动的目的要有可操作性，即通过一个活动（或一节课）要丰富幼儿的什么知识、经验，培养什么技能、能力，养成什么品德、习惯，要具体明了，不能泛泛空谈。其次，要突出课题本身的要求，如果一个活动是教幼儿学习绕口令，就要强调绕口令的活动目的，在语速上、发音吐字上要与学习儿歌、故事的目的要求有所区别；再如，学习装饰画，就要与学习命题画和意愿画的目的不同，应引导幼儿用连续对偶纹样或用间隔相同的图案装饰物体为目的。第三，每个活动中的重、难点应突出。新教内容为重点，复习、巩固为辅助。如学习 6的相邻数，可以在复习5的相邻数基础上学习新知识，如果幼儿掌握得好，可以延伸学习7的相邻数，但必须以学习6的相邻数为重点，不能本末倒置、主次不分，让人弄不清楚到底是学习几 的相邻数。 二、活动内容要健康、正确，符合幼儿年龄水平 教师选择活动内容时，一是要注意内容的正确性，教师对自己掌握不准的内容，要查找资料，做好核实，不要将一些自己把握不准或错误的内容教给孩子。如绘制教学挂图时，如果在狮子妈妈的脸部四周也画上像狮子爸爸一样浓密的鬃毛，就属于内容错误，其实只有大雄狮才有鬃毛，而且也是长大后才长出的；再如，认识长颈鹿，教给幼儿长颈鹿不会叫、只吃树叶、不喝水，这是错误的，因
《幼儿园创造性游戏活动评价表》解读 福建师范大学教育学院林菁 一、对游戏主题的评价 （一）游戏主题的确定 1. 能满足幼儿自主选择的需要 解读：主题要多样，不能单一 2. 符合本年龄班幼儿已有的生活经验 ◎解读：游戏是幼儿已有生活经验的反映，不同年龄班已有生活经验不同，游戏主题不同。 ◎案例：“汽车驾校” 角色游戏：娃娃家、幼儿园、小学；超市、医院、理发店、小吃店 结构游戏：汽车、马路上、十字路口；房子、幼儿园、公园、社区 （二）游戏主题内容 1. 积极健康 2. 有利于促进幼儿身心健康发展 二、对游戏准备的评价 （一）游戏场地 1. 根据游戏主题，因地制宜地创设适宜的场地 2. 有效利用游戏场地 案例：娃娃城堡 （二）生活经验 1. 了解幼儿已有的经验 2. 丰富相关经验 ◎注意：了解在先，丰富在后 （三）游戏材料 1. 提供适宜、丰富、经济、能满足幼儿游戏需要的材料 2. 根据游戏情况，及时调整、充实和更新 三、对教师观察与指导的评价 （一）培养幼儿良好的游戏常规
1.内隐的游戏常规 角色游戏、表演游戏 2.外显的游戏常规 结构游戏 （二）尊重幼儿的意愿 观测点：鼓励、引导幼儿自主选择主题、角色、玩伴、材料 （三）观察幼儿的游戏 1、观察什么——观察内容 角色扮演、社会交往、语言交流、想象表征、材料使用 2. 为什么观察——观察目的 了解幼儿的发展状况和需求 （四）游戏的支持与指导 观测点： 1. 介入的时机与方式 不干扰幼儿游戏，在幼儿寻求帮助时给予必要的支持和回应； 在幼儿不投入游戏时，以玩伴的角色介入，推动游戏的进展 2. 介入的方式 （五）游戏结束与讲评 1. 游戏结束时机 把握游戏结束时机（何为最佳时机？） 2. 游戏讲评 讲评方式：鼓励幼儿用多种方式 讲评内容： （1）分享游戏经验和情感体验 （2）发现幼儿在游戏中的问题，引导幼儿讨论和解决游戏中存在问题（六）游戏反思与推进 1.及时反思、调整 2.以多种方式丰富幼儿的经验，发展游戏情节 四、对幼儿表现的评价
教案幼儿园教育活动评价
课题：幼儿园教育活动评价 教学目标： 1.引导学生探讨教育活动评价原则的一般理论问题，理解幼儿园教育活动评价的意义，分清其理论层面，形成相应的基本的评价理论体系，了解幼儿园教育教育评价的内容。 2.通过教育活动评价实例，了解六大评价原则的具体内容和要求。 3.通过评价活动，掌握幼儿园教育活动评价的方法，培养学生初步的教育活动评价能力。 教学重点： 1、六大原则的基本含义。 2、六大原则的要求在实际评价活动中的运用。 教学难点： 教育活动评价一般的理论问题。 教学时间：六课时 （第一、二课时） 教学过程： 一、导入： 作为一个幼儿教师，如何评价幼儿园教育活动？ 如果你是幼儿教育的管理者，你又如何评价你所管理区域内的幼儿园教育活动？ 组织学生讨论。 二、引导分析幼儿园教育活动评价的内涵及特点 1．定义分析 幼儿园教育活动评价是对幼儿园教育活动质量所做的测量、分析与评定。是对幼儿园教育活动各个环节进行客观、公正、科学的价值判断的过程，它融会并贯穿于幼儿园整个工作之中。 2．特点分析 （1）幼儿的行为表现和发展变化是评价的重点。 （2）评价是教师、幼儿、家长共同参与、合作的过程。 （3）评价对象具有全面性 三、讨论归纳幼儿园教育活动活动评价的意义和作用 组织学生讨论，以你见习生活为例，说说幼儿园教育评价有哪些意义和作用？ 归纳： ●评价工作是对教师工作的全面考察。 ●评价有得于促进幼儿的发展。 ●评价具有导向作用，有得于教育目标的实现。 ●评价是教师奋发进取的动力。教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发 展知识、学前教育原理等专业知识于教育实践，分析问题、解决问题的 过程，也是教师自我成长的重要途径。 ●教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，
幼儿园教学质量评价标准 A、选材、教学目标20分 1、注重幼儿的全面发展和良好行为习惯的培养。 2、目标明确、具体，适合幼儿实际。 3、能结合主体选择幼儿感兴趣的内容。 4、内容具有针对性，难度与量适中。 B、教学过程方法40分 1、活动组织有序，层次清晰，重点突出，时间安排合理。 2、能充分发挥幼儿的主动性、参与性和操作性。 3、既面向全体，又注重个别差异，尊重幼儿发展的差异性。 4、注意观察幼儿，并根据实际情况作出恰当的反馈。 5、方法手段合理、恰当有效，能针对教学目标，确保幼儿的主体性，有较高的效益。 C、教师基本素质20分 1、教态亲切、自然，既尊重幼儿，又严格要求。 2、语言简练规范、生动，富有感染力，易于幼儿理解。 3、教具制作恰当、实用，演示操作准确熟练。 4、有较强的沟通能力与教学机智。 D、教学效果20分 1、幼儿态度积极，情绪良好，注意力集中，思维活跃。 2、幼儿的能力得到发展，目标达成度高。 2010-03-05的日记2010-03-05 08:10 幼儿园教学常规管理考核细则 国民素质，从小奠基。从基础教育改革的变化趋势和价值取向中，可以看到以儿童终身的可持续发展为本，着力培养积极主动的、富有创新精神和实践能力的、全面发展的新生一代，已成为人们的共识和追求。为进一步推动幼儿素质，提高幼儿园的保教质量，特制定《茅麓幼儿园教学常规管理考核细则》。 考核方法： 常规工作考核采用得分制的方法，分为月考核和综合考 教学考核内容：（130分） 一、周前准备 每周所教学科的内容周一及时张贴。（语言、数学、语音、英语、科学、社会、音乐、美术、儿歌、经典） 二、课前准备 1、学期初拟订教学计划，包括：（1）、总体目标，分层目标；（2）、主题活动内容和生成主题；（3）全面提高幼儿素质的措施；（4）教学进度。
幼儿园教育活动的评价 ㈠目标、内容 ⒈教育目标明确,要求具体,符合幼儿实际; ⒉体、智、德、美相互渗透; ⒊内容处理重点突出,详略得当,涉及的内容正确、科学。 ㈡方式、方法 ⒈以游戏为教学的主要手段，注重游戏的教育性； ⒉教学方法、教学手段、教学形式选择和使用符合内容需要和幼儿实际； ⒊因材施教、分类指导，善于处理偶发事件。 ㈢程序、结构 ⒈教学结构完整,程序严密、活动之间的过渡和转换是否能用来作为儿童学习的良机，自然、平稳地引导儿童从一项活动转换到另一项活动,既不匆忙,又不让儿童长时间地等待; ⒉程序结构符合幼儿活动和学习心理,符合动静交替,个人活动与小组活动和全班集体活动、室内活动与室外活动、小肌肉活动与大肌肉活动、以教师为中心的活动与以幼儿为中心的活动等方面的平衡的原则； ㈣教师的基本素质 ⒈准备充分,能根据计划组织教学活动，指导意识和能力强,具有灵活的应变能力； ⒉尊重幼儿的意愿,培养幼儿学习的主动性、自信心和独立能力,教态自然； ⒊创设与教学目的相适应的教学环境,为幼儿提供比较充分的实践活动材料及玩具; ⒋语言生动、规范,富有启发性,熟练掌握必要的技能。 ㈤教学效果 ⒈达到预期的教育目的和要求,效果好; ⒉幼儿心情愉快、主动参与，学习习惯良好,具有一定的学习能力。 为了给新教师打下一个比较扎实的教育教学实践基础,要求接受培训的准老师们在各科教学法和教学实习课上统一使用一个教案模式，每个教案都需要涵盖以下的内容：
⒈儿童行为基础。它是指幼儿在能够有效地参与教学过程之前需要具备的行为基础。比如你要让孩子们参与剪剪贴贴的手工活动,就要考虑一下班上的幼儿是否大多已经具备了使用剪刀和贴纸片所需要的小肌肉精细动作的能力；而在设计一堂语言课时，你也要考虑幼儿现有的吕语表达能力、听的能力以及语言理解能力。奥苏贝尔说过“如果要我把教育心理学的原理概括成一句话，我就会说,影响教学效果最重要的因素是学生已经知道了什么。”我想这也许就是把“儿童行为基础”放在教案的第一条的原因吧。 ⒉“长期教育目标”和“本课的即时目标”。在我们中国,各年龄幼儿需要达到的长期教育目标在教育纲要中已经规定出来,老师们只要遵循就可以了。把它们写在教案里可以强化教师对长期教育目标的认识,使他们的教学活动目的性更强。当然,老师并不需要把教学纲要中所有的教育目标都列出来,而只需要选择与本课有关的就可以了。“本课的即时目标”需要由教师来具体制定。比如，上音乐课，这堂课的即时目标可能就是“幼儿能够分辨四分音符和八分音符”、“幼儿能够随着音乐的节奏使用打击乐器”等等。制定这些行为目标的关键在“行为”这两个字上。也就是说,这些即时目标应当可观察到的儿童行为为指标(比如孩子的动作、操作、语言等等)。越是给年龄小的幼儿上课，这一占越是重要。 ⒊教学材料的准备。这部分委简单，就是把备课时需要准备的一切教具用品都列出清单来备查。不过，即使是一个有经验的教师，在列清单的过程中可能也会发现他准备使用的教具存在的问题,比如材料搭配不当或用具效果不佳等。 ⒋活动区的布置。它是指教师计划如何布置教室。活动区的布置能够起到成功地激发幼儿兴趣、有效地发挥幼儿学习的自主性的重要作用。 ⒌引导幼儿参与活动的策略。它是与活动区的布置密切相关的。事实上,活动区的布置是教学的前提,也是引导幼儿参与活动的一个重要策略。当然，除了活动区要对幼儿有吸引力外，老师的主导作用也是不可忽视的。引导幼儿参与活动可以分为:开始、进行和结束等几个阶段。开始时，教师要考虑如何通过提示、示范、讲解等方法引导幼儿引导幼儿认识教学材料,了解正确的使用方法,并帮助幼儿指导新的学习内容与他已有的知识经验联系起来。一旦幼儿开始操作，教师就注意观察，选择适当的教育时机来强化幼儿的新概念，纠正幼儿的错觉,或扩充幼儿相关的词汇。当幼儿的操作结束了以后,教师又要考虑该如何帮助幼儿从一个活动环节过渡到另一个活动环节。
幼儿园集体教学活动评价 评价的内容： 活动内容 活动目标 活动准备 活动过程 一、活动内容 活动内容要生活化,符合幼儿兴趣，来源于幼儿生活，应该是幼儿生活中真实的事和物，或者是通过媒体等渠道，幼儿能感知到的事和物。 活动内容要健康、正确,要符合幼儿年龄水平,活动内容可结合幼儿园的实际来选取. 二、活动目标 活动目标是指活动中师幼预期达到的结果和标准，它是教师组织活动的方向，其实现程度是判断活动效果的直接依据。 评价的指标 科学性:符合幼儿的年龄特征, 充分挖掘了活动主题的教育价值;
整合性: 一次教学活动中有机渗透多个领域的目标; 差异性:能根据本班实际，提出高、中、低三级分层目标 准确性:重点突出，难点定位准确 明确性:活动目的应具体、明确 三、活动准备 物质准备： 教具准备充分，恰当;采用身边的材料;创设有效的教育环境;合理使用多媒体教学手段 教师自身的准备： 教师要熟练掌握活动内容，活动内容需要背诵的，如故事、儿歌、歌词等应背诵熟练；需要操作的，如小实验、电化教学设备、小制作等要操作熟练；需要示范的，如动作、绘画、板书等要准确、到位，动作要注意镜面示范；体育、音乐等活动要注意准备合适的运动服饰和舞蹈服饰，使服饰与所教内容和谐统一。 为使各教学环节衔接自然，要准备好环节间的过渡性语言，使各环节转换不露痕迹，活动具有整体感。 教师还要了解所教内容的相关知识，以避免被幼儿提出一些意想不到的问题问倒，出现难堪的局面。
活动准备要求： ??充分挖掘已有的教育资源,不宜每次都由教师去制作或购买. ??教具与学具应准备充分，如数学领域中，应让每一幼儿有一套相关学具. ??幼儿在挑选教具时，应体现幼儿为中心，贯彻新纲要的精神，教师不宜给幼儿制定学具. 四、活动过程 活动是为了促进幼儿全面发展，使不同水平的幼儿共同提高。幼儿是活动的主体，在教师的主导下，激发起幼儿的兴趣，调动起幼儿的积极主动性，启发幼儿动手、动脑、动口，多种感官共同参与活动使幼儿真正成为学习的主人。活动目标的最终实现需要通过活动过程的实施才能达到。 评价的指标：教师、幼儿、师幼互动 1.教师 教师在教育活动中应该是幼儿的支持者、帮助者、引导者、促进者。 评价的指标： 教态自然亲切 语言规范 能以丰富的身体动作、表情、语调来进行教学 有较强的教育机智 能灵活、正确处理偶发事件，在其中寻找教育契机，使幼儿获得有益的经验 能公正对待幼儿每一幼儿 关心、信任每一位孩子，相信所有的幼儿都能学习、都能学好。教师要给每一位幼儿提供相同的学习机会，尤其是对那些能力发展迟缓的幼儿，更要关怀备至，多为他们创造成功的机会，使他们都有成功的体验，都能得到较充分的发展。
幼儿园教育活动的评价 《幼儿园教育指导纲要（试行)中指出：评价的过程是教师引用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师的评价能力提出了进一步明确的要求：有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿；有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。由此可见，幼儿园教师必须具备幼儿园教育活动的评价能力。 一、教育活动评价的意义 （一）深入了解幼儿的行为，有针对性地促进幼儿建构新的经验 教师既要促进幼儿在原有的水平上得到经验的提升，又不能操之过急，包办代替。那么应该如何把握呢？解决这个问题的最主要的方法就是评价幼儿目前的发展水平。教师通过评价幼儿在不同问题情境中的行为表现，倾听并记录幼儿的具体反映，可以判断幼儿的认知发展水平和心智发展特点，寻找适当的教育契机，从而有效地为促进幼儿建构新的经验提供有价值的依据。 幼儿园里发生过这样两个情景： 情景一：在区角活动时间，各个活动区都在热火朝天地进行着活动。突然，教师听到在搭建区传来热烈的喝彩声，原来是三个男孩子在搭建积木，搭得很高很高，教师发现有些大的搭在了上面，小的搭在了下面，就说：“你们能不能把大的积木搭在下面，小的搭在上面呢？”一边说着，一边想让幼儿按照积木的大小排序。三个搭建的幼儿继续尝试搭着，过了一会儿都走开了，只有教师还站在这里。 情景二：户外活动时间，有几个幼儿围在一起谈论着什么，一直持续了好几分钟都没有散开，赵老师走了过去，原来是牛牛尿裤子了，几个幼儿你一言，我一语地嘲笑着牛牛，有的说：“你怎么尿裤子了？”有的说：“真臭！”看到赵教师，几个幼儿齐声说：“牛牛尿裤子了！”只见，牛牛满脸通红地低着头……赵老师赶紧到休息室了找了一条裤子给牛牛换上，摸摸牛牛的头说：“没事的，去玩吧。”牛牛脸上尴尬的表情没有了，一转身笑着又跑去玩了。 以上两个教育情景说明了教师有没有深入评价幼儿行为是导致教学效果差异的最主要的原因。情境一中，教师并没有认真观察幼儿的活动，没有评价幼儿行为背后真正的意图和动机，只是看到幼儿没有按照自己预设的目标进行，就马上就行干预，打断了幼儿正在进行的活动。情景二中，赵老师看到牛牛满脸通红地低着头，马上评价出牛牛当时心情（害羞、又怕教师指责），帮牛牛解围，最后牛牛笑着又去玩了。 每个幼儿的现有水平和“下一步”都不相同，只有去发现，评价出这些差异，教育才可能建立在科学的基础之上。 （二）深入了解教师的教育行为，促进教师的专业成长
幼儿园教育活动的评价 教育评价是整个教育体系中的一个重要组成部分，是衡量和监测教育结果的有效手段和途径。幼儿园教育活动的评价，是针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析幼儿园教育活动各方面的信息，科学地监测和判断幼儿园教育价值和效益的过程；也是对幼儿园教育活动目标、教育活动内容、活动材料、活动效果以及教学活动过程的实际运行状况等的判断和评定过程。 幼儿园教育活动的评价是一种整体的评价，它不仅包括对幼儿学习结果和幼儿发展状况的测量和评价，更有对幼儿园教育活动本身价值以及教育活动中教师的观念态度、活动的组织形式、教学目标的适宜程度、师幼互动的质量等的评估。因此，幼儿园教育活动的评价是改进和提高幼儿园教育活动的有效工具和手段。 一、幼儿园教育活动评价的作用和原则 （一）幼儿园教育活动评价的作用 1.反馈作用 幼儿园教育活动的评价，从其功能和作用来看，可以分为形成性评价和终结性评价两种不同类型；若以内容来看，也可以归结为过程评价和结果评价。当然，这种评价的分类并不是绝对的，而是互为融合和渗透的。但无论哪种层面上的评价，其首先体现出的作用和功能就是反馈。“反馈”即将教学活动的信息及时而有效地返回给教师，从而调整和改进教育进程。通过对幼儿园教育活动的评价，可以及时而敏锐地发现幼儿园教育活动中的新问题、新情况；判断幼儿园教育活动整体结构中的每一个环节是否有效；验证教师制定的活动目标、选择的活动内容、方法、环境等是否与幼儿的年龄特点、认知特点以及经验水平相适应等等。只有对幼儿园教育活动过程的全面而科学的测评和估价，才能进一步且有实效地确保改进教育工作、提高教育质量。 2.诊断作用 幼儿园教育活动的评价还具有“诊断”的作用。通过评价，不仅可以指出现状和了解差异，而且还能够指出造成现状和产生差异的原因，从而给幼儿园教育活动带来真正的诊断和改进的效果。如可以从幼儿园教育活动中幼儿的知识及能
第十二章幼儿园教育评价 一、选择 1、我国著名的幼儿教育家陈鹤琴以自己的孩子为观察对象研究儿童的一般发展，主要采用的观察法是（） A.时间取样记录法 B.日记描述法 C.行为核查 D.情景观察法 2、如果研究课堂教学过程中学生举手回答教师问题的行为表现，最适合采用哪种观察法（） A.连续观察法 B.时间取样记录法 C.事件取样记录法 D.行为核查 3、一般情况下，问卷的长度应控制的回答时间是（） 分钟分钟分钟分钟 4、幼儿园教育评价的作用包括（） A.鉴定作用 B.诊断作用 C.改进作用 D.导向作用 5、幼儿园教育评价最重要的作用是（） A.鉴定作用 B.诊断作用 C.改进作用 D.导向作用 6、幼儿发展评价是否科学、恰当，主要取决于（） A.幼儿教师是否重视 B.学生是否积极配合 C.幼儿园领导是否大力支持 D.幼儿发展评价方案是否科学
7、教师工作评价的内容不包括（） A.认知和语言发展 B.卫生保健工作 C.环境创设工作 D.安全工作 8、幼儿园教育评价根据评价参照体系的不同可以分为（） A.诊断性评价、形成性评价、总结性评价 B.相对评价、绝对评价、个体内差异评价 C.自我评价、他人评价 D.定性评价、定量评价 9、幼儿园教育评价最基本的方法是（） A.观察法 B.谈话法 C.调查法 D.测验法 10、反应测试所得结果的可靠性和稳定性的指标是测验的（） A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度 11、对幼儿园教师工作进行评价的作用不包括（） A.使园长在管理幼儿园的教育工作时，克服盲目性、主观性，从主观经验型的管理逐渐向科学的管理过渡 B.可以使教师了解自己的优势，树立自信，明确自己的努力方向 C.给教师评定优良中差等级，利于学校的教学工作管理 D.可以调动幼儿教师工作积极性，将提高教育工作质量变为自己的自觉行为 12、幼儿教师教育工作中首先必须考虑的问题是（）
幼儿园教育教学活动案例及评析 一、什么是案例？ 简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。 案例的结构主要由三个部分组成，即案题、案情、案析。 案例，是实践和理论相互融合的产物，它既要有理论的高度，又要有实践的深度。 幼儿园开展教学案例活动的意义？ 1、教学案例分析是教学理论提升的重要方法 2、教学案例分析是教学问题解决的源泉之一。 3、教学案例分析是教师成长的有效途径。 4、教学案例分析有助于教师深入开展课题研究，为课题研究提供详实的第一手资料。 随着教改的深入，教学案例分析备受教师的关注，（优势）它贴近教师工作实际，教师有话可说，有内容可写。教学案例分析是教学理论提升的重要方法，是提高教师教育教学水平、促进教师专业化发展的最佳手段。
美国学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。 实践证明，教师的教育观念、所接受的各种理论与学说，只有在与教学实践的结合中，特别是在实践的反思中，才能转化为自己的思想。内化为自己的教育行为。这需要活动案例，它是我们从教育行为的剖析评价和反思中提升理论认识的载体，成功的案例我们通过反思总结经验和教育规律，失败的案例中我们运用正确的教育理论去分析问题的症结、找出偏差。这就是案例的评析，通过评析得来的经验和教训（评析）提升到理论的高度，又用与指导教育实践、调整教育行为。所以这个过程既是调整完善教育行为的过程，又是教师专业成长的过程。 三、教学活动案例及评析 1、首先要有正确的教育理论的支撑，设计组织教学活动需要正确 的教育观念的引领，评课也一样。必须树立正确的教育观和发展观。新纲要颁布以来我们在教育观念上有了一个根本的转变：以幼儿的发展为本。孩子是课堂的主体。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，十分注重教师在课堂上的表现。这显然与新课程所要求的课堂教学价值观不相符合。既然教育的根本目的是为了每一位幼儿的发展，教师的教应该为幼儿的学服务，教师教的效果要体现为幼儿学的效果，衡量一节课成功与否的标准就该看孩子有无进步或发展，从“以教论学”到“以学论教”。 总之教学活动要体现“以幼儿为主体，教师为主导的教育理念” 2、要掌握课堂教学评价的基本思路和内容。
第十二章-幼儿园教育评价 第十二章-幼儿园教育评价 第十二章幼儿园教育评价 教学目标: 1.理解掌握幼儿园教育评价的概述、主要内容与标准。 2.理解掌握幼儿园教育评价的类型、方法与步骤。 教学重点： 理解掌握幼儿园教育评价的主要内容与标准、类型、方法与步骤。教学难点： 重点掌握幼儿园教育评价的主要内容与标准、类型、方法与步骤。教学方法： 讨论法、举例子、讲授法。 教学内容及课时分配： 第一节幼儿园教育评价概述（1课时） 第二节幼儿园教育评价的主要内容与标准（3课时） 第三节幼儿园教育评价的类型、方法与步骤（2课时） 教学过程 第一节幼儿园教育评价概述 一、掌握幼儿园教育评价的涵义 幼儿园教育评价：对幼儿园教育活动有关的各个方面进行科学的价值
判断的过程，通常包括对幼儿发展情况和教师工作情况两方面评价。 二、幼儿园教育评价的作用 鉴定作用——检查或鉴定实施课程后教育目标的达成程度 诊断作用——通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，明确努力方向 改进作用——在评价过程中发现不足和问题，及时通过信息反馈，引起注意，促进保教工作的改进，提高教育质量 导向作用——评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》、《幼儿园指导纲要（试行）》等指导思想确立的，具有鲜明的方向性 第二节幼儿园教育评价的主要内容与标准 幼儿园教育评价主要包括幼儿发展评价、教师工作评价两大方面。一、幼儿发展评价 幼儿发展评价的主要内容：幼儿健康与动作发展、认知与语言发展、品德与社会性发展、艺术与情感发展、习惯与自理能力发展等方面。（一）幼儿健康与动作发展 幼儿健康与动作发展包括：生长发育水平（身高、体重、视力等），主要由医务人员进行；大肌肉动作（走、跑、跳、投掷、攀登等）、小肌肉动作（画、剪、折等），主要通过观察、测试等多种方式进行。让学生浏览P402-P403页内容，了解幼儿大、小肌肉动作发展状况评价内容参考表。 认知与语言发展包括：感知能力（空间知觉、时间知觉、形状知觉、
幼儿园教育活动评价 幼儿园教育活动的评价 ㈠目标、内容 1?教育目标明确，要求具体,符合幼儿实际； 2?体、智、德、美相互渗透； 3.内容处理重点突出，详略得当，涉及的内容正确、科学。 ㈡方式、方法 1?以游戏为教学的主要手段，注重游戏的教育性； 2?教学方法、教学手段、教学形式选择和使用符合内容需要和幼儿实际； 3?因材施教、分类指导，善于处理偶发事件。 ㈢程序、结构 1?教学结构完整，程序严密、活动之间的过渡和转换是否能用来作为儿童学习的良机，自然、平稳地引导儿童从一项活动转换到另一项活动，既不匆忙，又不让儿童长时间地等待； 2?程序结构符合幼儿活动和学习心理，符合动静交替，个人活动与小组活动和全班集体活动、室内活动与室外活动、小肌肉活动与大肌肉活动、以教师为中心的活动与以幼儿为中心的活动等方面的平衡的原则； ㈣教师的基本素质 1?准备充分，能根据计划组织教学活动，指导意识和能力强，具有灵活的应变能力； 2.尊重幼儿的意愿，培养幼儿学习的主动性、自信心和独立能力，教态自然；
3?创设与教学目的相适应的教学环境，为幼儿提供比较充分的实践活动材料及玩 具； 4?语言生动、规范，富有启发性，熟练掌握必要的技能。 ㈤教学效果 1?达到预期的教育目的和要求，效果好； 2?幼儿心情愉快、主动参与，学习习惯良好，具有一定的学习能力。 为了给新教师打下一个比较扎实的教育教学实践基础，要求接受培训的准老师们在 各科教学法和教学实习课上统一使用一个教案模式，每个教案都需要涵盖 以下的内容: 1?儿童行为基础。它是指幼儿在能够有效地参与教学过程之前需要具备的行为基础。比如你要让孩子们参与剪剪贴贴的手工活动，就要考虑一下班上的幼儿是否大多已经具备了使用剪刀和贴纸片所需要的小肌肉精细动作的能力；而在设计一堂语言课时，你也要考虑幼儿现有的吕语表达能力、听的能力以及语言理解能力。奥苏贝尔说过“如果要我把教育心理学的原理概括成一句话，我就会说，影响教学效果最重要的因素是学生已经知道了什么。”我想这也许就是把“儿童行为基础”放在教案的第一条的原因吧。 2?“长期教育目标”和“本课的即时目标”。在我们中国，各年龄幼儿需要达到的长期教育目标在教育纲要中已经规定出来，老师们只要遵循就可以了。把它们写在教案里可以强化教师对长期教育目标的认识，使他们的教学活动目的性更强。当然，老师并不需要把教学纲要中所有的教育目标都列出来，而只需要选择与本课有关的就可以了。“本课的即时目标” 需要由教师来具体制定。比如，上音乐课，这堂课的即时目标可能就是“幼儿能够分辨四分音符和八分音符”、“幼儿能够随着音乐的节奏使用打击乐器”等等。制定这些行为目标的关键在“行为” 这两个字上。也就是说，这些即时目标应当可观察到的儿童行为为指标（比如孩子的动作、操作、语言等等）。越是给年龄小的幼儿上课，这一占越是重要。 3?教学材料的准备。这部分委简单，就是把备课时需要准备的一切教具用品都列出清单来备查。不过，即使是一个有经验的教师，在列清单的过程中可能也会发现他准备使用的教具存在的问题，比如材料搭配不当或用具效果不佳等。 4?活动区的布置。它是指教师计划如何布置教室。活动区的布置能够起到成功地激发幼儿兴趣、有效地发挥幼儿学习的自主性的重要作用。
第六章幼儿园教育活动评价 教学目标： 1.明确幼儿园教育活动评价的内容与原则 2.掌握儿园教育活动评价的方式 3.掌握课堂评价的一般策略 教学时数：4学时 第一节幼儿园教育活动评价的内容与原则 一、评价的含义 指在幼儿园教育活动中，教师对幼儿的发展情况，能力水平及其行为表达作出随机性语言评价。 二、评价的目的 1.调控行为 2.指引方向 3.促进发展 三、评价的要求 1.评价要客观公正 2.评价要具体、明确 3.以正面评价为主 4既重结果评价，又重过程评价 四、幼儿园教育活动评价的基本原则 （一）尊重性原则 （二）科学性原则 （三）全面性原则 （四）情境性原则 （五）个别化原则
五、幼儿园教育活动评价的内容 （一）对幼儿学习的评价 ?幼儿对教育活动的参与度 ?幼儿的情感态度 ?幼儿的学习方式 ?幼儿在教育活动中的互动程度 ?幼儿在教育活动中的能力 ?幼儿的学习习惯 （二）对幼儿发展的评价 （三）对“教师”教的评价 1.对教育活动目标的评价 （统一性、整合性、针对性、操作性） 2.对教育活动内容的评价 （适宜性、有效性；针对性，挑战性； 多元性、整合性；自然性，开发性） 3.对教育活动方法的评价 （适宜性，有效性） 4.对教育活动环境材料的评价 （相宜性，启发性，多样性，开放性） 第二节幼儿园教育活动评价的方式 一、正式评价和非正式评价 正式评价是指评价者富有计划性、目的性和针对性的评价。（P175）?一般采用量化和等第或分数的评价方式。
?常表现为上级行政部门、幼儿园园管理层展开的评价。 ?非正式评价是指发生在教育活动过程中和特定活动情境中的，不自觉的进行的 ?对学习者的行为语言及教学活动现象或事件等的观察和评定。它是教师在与幼儿日常接触及互动过程中通过不断的了解幼儿，进而形成对幼儿的某种判断与反馈的一种评价方式。非正式评价的方法很多，其中观察是最基本也是最广泛使用的评价方法之一。（P179） 二、形成性评价和总结性评价 ?形成性评价是通过对幼儿学习进展情况的评价，进而影响学习进程的评价模式。 ◆形成性评价可以通过观察、谈话、作品分析等分正式的评价方法来进行。 ?总结性评价是指在完成某个教育活动或单元性、阶段性活动之后进行的总结和评价。 ◆总结性评价是对目标达成程度的测定。 三、个体评价和群体评价 ?个体评价是指对参与教育活动过程的幼儿个体所进行的评价。 ◆评价内容：兴趣、参与程度、学习方式、互动与社会化程度、学习能力与学习习惯 ?群体评价是指对教育活动中参与活动的幼儿整体的评价。 ◆可用于正式或量化的评价，也可用于非正式评价 四、内部评价和外部评价 ?内部评价是指参与者主体依据一定的价值判断和评价标准对自己的教学活动进行的自我反思与评价。 美国学者波斯纳提出：经验+反思=成长