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马克思主义理论教育研究的四个基本维度
作者：刘丽萍
来源：《思想政治教育研究》2017年第03期
摘要：理论体系、教育实践、思想发展史、比较借鉴分别是马克思主义理论教育研究的
四个基本维度。从理论界已有研究看，理论体系研究遵循马克思主义的整体性原则，以学科建设为依托，在对马克思主义理论教育的学科定位中构建了比较成熟的基础理论体系；教育实践研究围绕新时代教育理念的时代阐释、教育方式和手段的创新、教育途径的系统整合进行着全方位的理论总结和实践探索；比较而言，思想发展史和中外比较研究相对薄弱，但它们既为理论体系的构建提供了重要的思想来源，又为教育实践提供了丰富的经验和方法的启迪。
关键词：马克思主义理论教育；基础理论；实践研究；思想历程；比较借鉴
DOI：10.15938/https://www.doczj.com/doc/584937211.html,ki.iper.2017.03.011
中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）03-0057-07
十八大以来，习近平总书记一再强调“巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础”。“两个巩固”的推进需要理论工作者和教育工作者们致力于马克思主义理论教育的研究，提高理论教育的实效性。自2005年马克思主义理论一级学科建立以来，马克思主义理论教育研究取得了长足进展，从现有研究来看，学术界主要从四个基本维度对马克思主义理论教育进行了深入研究。
一、以学科建设为依托的理论体系构建维度
整体性是马克思主义的固有特性，马克思主义的整体性决定了学科建设的整体性。作为一个新兴学科，马克思主义理论教育的理论体系建构需要立足一级学科建设视野，坚守整体性原则。
1.“马克思主义理论整体性”的学科意识
首先，坚持马克思主义的整体性要坚持马克思主义的本质规定性。马克思主义理论内涵丰富、体系庞大，只有先从本质规定性入手才能从整体上把握马克思主义。马克思主义理论的本质规定性至少包括四个方面，辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义的理论特征；共产主义是马克思主义的崇高社会理想；实现最广大人民的根本利益是马克思主义最鲜明的政治立场；坚持一切从实际出发，理论联系实际是马克思主义最重要的理论品质。[1]不管是经典作
家的马克思主义，还是中国化的马克思主义，无不体现着这些本质规定性。其次，坚持马克思主义的整体性要破除对传统“三分法”的机械理解。无论马克思恩格斯，还是列宁，他们都一直强调马克思主义理论的三个组成部分是一个有机统一整体。以教科书为代表的传统“三分法”最初是为了方便大众的学习和研究，三大组成部分是研究问题的三个视域。从一级学科建立前的