《教学设计》专题拓展资源
1.李光树主编《小学数学教学论》人民教育出版社，2004
年版。
课堂教学设计中必须基于新课程理念，体现新课程基本理念，以“让学生切实掌握数学基础知识和基本技能；培养学生的数学能力；培养学生良好的思想品德和个性心理品质。”为价值取向，综合考虑学生、教学目标、教学内容、课型特点、教师等因素。遵循课堂教学设计的基本程序。本部分的内容的学习关键要落实在教育实践中，体现教师的行动上。
《教学设计》专题校本研修建议
新课程理念下小学数学教学设计中如何体现教师为主导学生为主体？
备内容》专题导语
课程内容既是学生获取的内容，也是学生增强能力的载体。本专题由两部分内容组成，即《基于课程标准的小学数学教学设计》和《读懂教材的是什么和为什么》。《课程标准》界定了课程内容达到基本要求和获得课程内容的过程，所以，备课时，要基于《课程标准》，体现新课程标准的理念和教学要求。主要包括以下三个方面，第一、课程标准的基本理念；第二、在课程标准教学理念下设计教学；第三，小学数学教学设计的基本思路。第一个方面是基础，第二个方面是重点，第三个方面是学习的难点。教材是按照《课程标准》编写并提供给学生学习和教师教学的主要载体，读懂教材，有助于教师把握课程内容的基本要求。读教材时，不仅要读懂课程内容的要求，也要读懂课程的育人价值。不仅要读懂呈现方式，也要读懂编写者对探究教学的设计。学习本专题时，老师们要反思的教学
行为和教学理念以及教材分析的思路，在反思中学习和理解。
《备内容》专题拓展资源
1.李光树主编《小学数学教学论》人民教育出版社
2.小学各年级教学参考书
《备内容》专题小结
《基于课程标准的小学数学教学设计》和《读懂教材的是什么和为什么》是教师备课的基本素养。通过本专题的学习，老师们要掌握课程标准的基本理念和要求，读懂教材的编写意图和课程内容的育人价值。在数学教学设计中，把握课程标准的要求，要读懂教材的是什么和为什么，力图在课堂教学设计中体现新课程的理念，不断创新教学。学习完本专题后，老师们要反思自己的教学行为，高度重视课程标准的重要性和教材的价值，把课程标准的要求和教材的育人价值落实在课堂教学行为中。
《备内容》专题校本研修建议
1.组织一次教材编写意图分析的竞赛活动？
《创设情境》专题导语
本专题主要包含有数学学习情境的创设、情绪调控以及师生学习共同体的建设等三个方面的内容。首先，数学课堂教学需要基于一定的学习情境来展开。尤其在小学阶段，学生的抽象思维还没有发展起来，难以理解抽象化的数学知识，所以基于学生实际生活的情境创设就非常必要了。其次，在数学课堂教学过程中，师生的情绪决定和影响学生学习和教师教学状态。教师积极向上的良好情绪会感染学生的情绪，基于这种感染和影响，教师可以在平时的教学过程中培养学生对知识的好奇、兴趣和乐趣并能够及时有效的排解学习中的焦虑情绪。最后，课堂
是师生教与学的建构和生成的场所，师生在交往互动中建构起这个共同体。师生学习共同体是基于学习成员面临共同的愿景和目的，在大家遵循的共同认可的方式和规则下，开展探究、交流、协作，彼此分享智慧，最终达成共识，完成共同的愿景和目的。
怎样创设有效的数学学习情境？
1、创设情境应符合“真实性”
2、创设情境应充满“趣味性”
3、创设情境应关注“数学味”
4、创设情境应具有“挑战性”
5、创设情境应具有“开放性”
《创设情境》专题拓展资源
1.郑葳教育科学出版社崔允漷，王中男《学习如何发生:情境学习理论的诠释》载《教育科学研究》2012年第07期
2.李翠白《西方情境学习理论的发展与应用反思》载《电化教育研究》2006年09期
3.戴维·H·乔纳森主编郑太年，任友群译《学习环境的理论基础》，2002
《创设情境》专题小结
本专题涉及的三个方面的内容是课堂教学得以顺利进行的基本条件。小学生的学习是建立在一定的问题情境中的，从实际生活实例来学习数学知识，再将知识运用到问题解决中，问题解决也是目前数学教育所强调的学生数学能力之一。此外，在实际的教学过程中，情绪在师生的交往互动起着重要的作用。借助情绪的外部表情，师生彼此可以传递信息。所以教师应该利用课堂活动来激发学生的兴趣调动学生的积极性，在这个过程中学生也能够学会自我的控制。课堂是一个
不断建构和生成的共同体，教师只有抓住了课堂才能够进行有效教学。
《创设情境》校本研修建议
在课堂教学中，如何创设问题情境？
《情绪调控》专题导语
本专题主要包含有数学学习情境的创设、情绪调控以及师生学习共同体的建设等三个方面的内容。首先，数学课堂教学需要基于一定的学习情境来展开。尤其在小学阶段，学生的抽象思维还没有发展起来，难以理解抽象化的数学知识，所以基于学生实际生活的情境创设就非常必要了。其次，在数学课堂教学过程中，师生的情绪决定和影响学生学习和教师教学状态。教师积极向上的良好情绪会感染学生的情绪，基于这种感染和影响，教师可以在平时的教学过程中培养学生对知识的好奇、兴趣和乐趣并能够及时有效的排解学习中的焦虑情绪。最后，课堂是师生教与学的建构和生成的场所，师生在交往互动中建构起这个共同体。师生学习共同体是基于学习成员面临共同的愿景和目的，在大家遵循的共同认可的方式和规则下，开展探究、交流、协作，彼此分享智慧，最终达成共识，完成共同的愿景和目的。
刘可钦老师的体会:
我们每天要面对很多学生的很多事情，仅仅烦恼是无济于事的。当学生很亢奋的时候，你能否用富含感染力的言语，让他归于平静；当孩子沉闷的时候，你能否用有趣的话语或活动，让他兴奋起来；当孩子不愿意学习时，你能否用充满激励的言行，唤起他的向往，让他获得一种动力，这些就是为人师的魅力和幸福。
《情绪调控》专题拓展资源
1.李守凤，范敬辰，《老师，别让你的情绪走进课堂》载《当代教育科学》2004年第23期。
2.乔建中，饶虹，《国外儿童情绪调节研究现状》载《心理发展与教育》20002年第2期。
3.《以学习者为中心的学习环境理论基础分析研究》新乡师范高等专科学校学报，吴忠良，张豪锋。
《情绪调控》专题小结
本专题涉及的三个方面的内容是课堂教学得以顺利进行的基本条件。小学生的学习是建立在一定的问题情境中的，从实际生活实例来学习数学知识，再将知识运用到问题解决中，问题解决也是目前数学教育所强调的学生数学能力之一。此外，在实际的教学过程中，情绪在师生的交往互动起着重要的作用。借助情绪的外部表情，师生彼此可以传递信息。所以教师应该利用课堂活动来激发学生的兴趣调动学生的积极性，在这个过程中学生也能够学会自我的控制。课堂是一个不断建构和生成的共同体，教师只有抓住了课堂才能够进行有效教学。
《情绪调控》专题校本研修建议
调查学校学生的数学学习情绪并讨论如何调控？
《师生学习共同体建设》专题导语
近年来，随着教育改革的深入发展，“师生学习共同体”越来越成为教育关注的话题。《义务教育数学课程标准（2011年）》指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”师生学习共同体是基于学习成员面临共同的愿景和目的，在大家遵循的共同认可的方式和规则下，开展探究、交流、协作，彼此分享智慧，最终达成共识，完成共同的愿景和目的。
一、学科案例与评析
案例1：节约一点水（西师版小学数学五年级下册，卞小娟重庆市育英小
学）
评析：本案例是由重庆市小学数学教学名师卞小娟执教的西师版小学数学五年级下册的《综合与实践》。教师充分尊重学生的选择，由学生选择自己感兴趣的问题研究，使每个小学达成共同的愿望和学习目的。在学习过程中，教师成为参与者，学生成为课堂的主体，教师和学生共同体成员之一，通过学生做实验、测量、计算得出结论，达成共识。
实际上，师生学习共同体的建立背后有深刻的教育意蕴，主要体现在以下几个方面的转变。
1.知识观的转变。知识具有主观性。知识具有相对性。知识具有情境性。知识具有建构性。
2.学习观的转变。在学习方式方面，从孤独的智力思考走向还是合作者集体建构表征；从脑力思辨活动走向实验、探究、猜想、验证的实践活动；从机械的知识传递走向参与实践探究；从单一的传授走向师生交往互动。
3.教学观的转变。数学知识是经过讨论不断作出解释和验证、共同建构而成的；决定知识对错的权威不仅是教师，还有学生，每个人都有自己的专业知识；教师和学生共同参与，促进和引导学生参与学习活动；教师作为讨论的引导者、设置问题、进行归类、促进对话，帮助讨论小组认识到意见一致和不一致的方面。
4.师生观的转变。建立民主平等、和谐融洽、共建共享、教学相长和对话理解、相互尊重的关系。
二、在课堂教学中，建立师生学习共同体主要有以下四个方面
1.建立共同的数学学习愿望和目的。
2.建立共同的数学学习规则和行为规范。（插入《可能、一定》视频，华应
龙，北京市实验二小）
3.分享不同的观点和数学思考。
4.形成共同的看法和数学结论。
学习观的转变
1、从孤独的智力思考走向合作者集体建构表征；
2、从脑力思辨活动走向实验、探究、猜想、验证的实践活动；
3、从机械的知识传递走向参与实践探索究。
4、从单一的传授走向师生交往互动。
教学观的转变
1、数学知识是经过讨论不断作出解释和验证、共同建构而成的；
2、决定知识对错的权威不仅是教师，还有学生，每个人都有自己的专业知识。
3、教师和学生共同参与，促进和引导学生参与学习活动。
4、教师作为讨论的引导者、设置问题、进行归类、促进对话，帮助讨论小组认
识到意见一致或不一致的方面。
师生观的转变
1、共建共享，教学相长；
2、对话理解，相互尊重；
3、民主平等，和谐融洽；
师生学习共同体建设
1、建立共同的数学学习愿望和目的。
2、建立共同的数学学习规则和行为规范。
3、分享不同的观点和数学思考。
4、形成共同的看法和数学结论。
《师生学习共同体建设》拓展资源
1. 关于学习共同体的构想［R］佐滕学［日］华东师范大学 2005
2. 郑葳著《学习共同体——文化生态学习环境的理想架构》教育科学出版社，2007年3月。
《师生学习共同体建设》专题小结
本专题涉及的三个方面的内容是课堂教学得以顺利进行的基本条件。小学生的学习是建立在一定的问题情境中的，从实际生活实例来学习数学知识，再将知识运用到问题解决中，问题解决也是目前数学教育所强调的学生数学能力之一。此外，在实际的教学过程中，情绪在师生的交往互动起着重要的作用。借助情绪的外部表情，师生彼此可以传递信息。所以教师应该利用课堂活动来激发学生的兴趣调动学生的积极性，在这个过程中学生也能够学会自我的控制。课堂是一个不断建构和生成的共同体，教师只有抓住了课堂才能够进行有效教学。
《师生学习共同体建设》校本研修建议在课堂教学中，如何建立师生学习共同体？
小学古诗文诵读校本课程方案 课程名称：古诗文诵读 课程意义：学校开展古诗文诵读，在于宏杨和继承中华传统民族文化，强化民族精神教育，营造良好的育人氛围，夯实师生的文化底蕴，促进学校特色发展。 课程背景：党的十七大报告中指出：面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。温家宝总理在重要演讲中谈到：“中华文明以其顽强的凝聚力和隽永的魅力，历经沧桑而完整地延续下来，拥有五千年的文明史，这是我们中国人的骄傲。中华民族的传统文化博大精深、源远流长。对家庭、社会和教育起到了巨大的维系与调节作用。”2009年，全国两会众多代表和委员纷纷指出：国学进入课堂势在必行，抛弃传统文化是逆潮流的，应该在全社会大力弘杨“仁、义、礼、智、信”等传统美德。这是时代和社会的需要。 中华民族悠远的传统文化中，传承着崇高的精神和优良美德。其中“天下为公”的理念；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀；“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的操守；“己所不欲，勿施于人”的原则；“无为而无不为”的智慧；“天行健，君子以自强不息”的意志；“见贤思齐”的人生哲理等，对于少儿道德信念、精神价值、人格熏陶、习惯养成、文化基础的培养都可以起到不可估量作用。这是人才培养的需要。 在基础教育改革的进程中，道德教育、素质教育、校园文化建设长期缺乏有效途径和方法。以古诗文诵读，走进中华经典文化为载体，以丰富活泼的主题教育活动和课堂教学的渗透为阵地，让少年儿童快乐地学习、科学地传承、健康地成长，将在潜移默化中、身体力行中，
小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策 略 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。如果不加以思索，进行深入的研究，“得过且过”就会出现如下制约教育发展，影响学生成长的低效的问题。 一、课堂教学中常见的几种低效提问现象 1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。 2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。 3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。 4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。 5、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。 6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。 上述问题，各位教师都或多或少的出现过，更有甚者数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这些都对我们的教学产生严重的影响，对学生的培养和发展人为的制造障碍，为此我们必须对有效提问进行深入的思考和研究。 二、提高课堂效率的几种方法
在课题实践中成长 《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》课题工作汇报 课题组织单位：徐州市泉山区姚庄小学 各位领导、各位老师： 大家下午好！ 非常荣幸能在这里向大家汇报我校的课题研究工作，与各位一起回味、分享课题研究的精彩与收获。我校的区级专项课题《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》起步较晚，迄今为止我们还在探索与实践中前行，蹒跚地走过了一段艰辛的历程，获得了一些粗浅的经验，但离标准和要求还有一段很大的差距，下面，请允许我就课题研究过程中一路走来的真实感受和切身体会向大家做个汇报，敬请各位批评指正。 努力探寻——有效管理、尽心尽责 一、课题的立项 近几年我校师资力量相对不足,虽然教学班级不多,但每位教师课务相对繁重,学生来源也不占优势,如何提高教学质量呢？我们认为课堂教学是实施素质教育的主渠道，是一切教育教学改革的最终落脚点。在新的课程理念下，课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径，也是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是问题设计的艺术，因而，课堂教学中问题设计的有效性就成为提高课堂教学有效性的主渠道之一。因此，我们认为探索课堂教学中问题设计的有效性势在必行，最终选择了《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》作为切入点,意在让老师贴近教学,贴近现实,贴近学科学习背景,从教学现象,教学问题入手,实实在在地进行研究、反思。 课题研究工作从去年开始，由校长亲自主持，指导监督，检查参与课题实验，形成全校人人参与科研的浓厚氛围，整个课题经历了立项、制定方案、收集资料、组织实施等过程。 二、调查分析课堂问题设计教学现状，拟定研究方案。（附报告照片） 课题确定后，我们在教师、学生中间进行了调查，撰写了调查报告，开展了一系列的学习、研讨活动，确定了课题研究目标： 1、提高教师解读教材的能力和问题设计的能力：能够按照课程标准和教材内容及学生情
新课改下的课堂教学模式 研究的主要1、学：老师根据学清在出示学习目标（书面）后，以引学导语（或引学情境）形式指出学习本课内容解决什么问题，具有的重要价值，引起学生学习本课内容的强烈需要的情感；或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后，解决起来更便捷；或感受到随知识的发展，提出新的问题水到渠成；或创设情境（包括实验）提出新的问题。告诉学生如何进行自主学习解决本课的问题，进行一些自主学习的方法指导、知识提示等（3分钟）。在问题生成环节，老师先出示自学提纲，让生在自读教材（学材）的基础上，解决自学提纲上的问题，在体验、理解、思考基础上提出新的问题（生成.学生），并在展示环节一并展示，教师点拨（10分钟），由师、生站在不同角度进行自学评价，并提出值得探究的问题，后转入下一步。 以课堂为单位划分知识块儿，注重知识体系和脉络，知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖，教师指导学生按先后顺序解决不同的问题，可以采取先重点探究，再通过自学解决系统的问题，即可以先“探”后“学”——系统化。仍遵循每步的六环，六环也不是绝对的，是一种理念的指导。每一节可能要分为几个活动单元，活动安排和落实要到位，学生才能学得扎实有效。 预设要到位，知识脉络要清晰，要为学生思维设置必要的“支架”，问题安排要有梯度，围绕重难点能够生成值得探究的问题。 2、探：教师在第一步的某础上提出探究的问题（1-2个），安排探究活动，提出小组合作、展示、评价办法，在展示过程中关注参与度，关注学生学习状态，进行必要点拨，质疑拓展。展示原则：以小组为单位，代表展示、组员补充，其他质疑，进一步探究。展示出错率高的、多解的、与生活联系密切的。合作学习评价，重点是合作学习文化引导和提升，鼓励合作出新的小组、合作氛围好的小组，量化记录并存档（15分钟）。 3、测：目的是对学习目标达成度的检测，也是对学和探两步完成质量的反馈检测，是学生学习情感的升华。4-6题（10分钟），突出自主完成，注重量化评价。 拟解决的主要问题 1、设置引导文本阅读的问题 2、设置新知学习的铺垫性问题 3、设置引导举生活动的问题 4、设置对新知的理解、探究、归纳、总结的问题 5、设置运用新知解决问题的问题 6、设置知识拓展的问题 研究方法
农村小学英语课堂活动设计 在农村小学里，把英语书上的语言转变为小学生说英语的能力难度更大，教学实践证明，设计形式多样且有意义的课堂活动对培养小学生的语言运用能力具有重要的作用，无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合教学任务在活动中得以完成。 一、活动形式与内容相联系，为目标服务。 在农村小学英语教学中，很多时候从表面上看课堂教学形式丰富多彩，课堂气氛活跃，但是教学内容处理缺乏条理性和层次性；有些活动虽然搞得很热闹，却没有实现“发展学生语言能力”的目的。总以为小学英语教学只是做些简单的模仿和唱唱、跳跳、玩玩、做做游戏的观点，或是认为小学英语教学仅仅是为了培养学生学习英语的兴趣，而掌握知识的多少并不重要的观点都有失偏颇。忽视了让学生扎实掌握语言知识，形成熟练技能。有的时候课堂教学重乐轻教，过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发，有的活动设计甚至把学生的智力水平“低龄化”和“弱智化”。例如：我在教学“stand up”和“sit down”祈使句时，用了近20分钟对学生进行机械性动作操练。虽然课堂气氛很活跃但是忽视了学生的智力和非智力因素的开发，甚至有把学生的智力水平“低龄化”和“弱智化”的感觉。
新课程标准倡导活动途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。例如：在教学颜色类单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”活动，巩固复习red, yellow, green三种颜色单词。全班学生站起来做小司机，教师分别说三种颜色，学生做出停车、开车、等待的动作，做错的学生坐下，经过多次“考核”后，仍然站着者被评为合格“小司机”。此活动既使学生掌握了这三个单词，又使他们不知不觉受到了要遵守交通规则的思想教育。 二、活动形式要多而不乱，以语言知识为辅助。 兴趣是小学生学习英语的动力之源。由于小学生尤其是中低年级的，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其兴趣性和活动形式的多样性，切忌堂堂一个样，节节一个调，要能使学生产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。我针对小学生的年龄、心理和生理特点，通常安排猜谜、角色表演、唱歌、做游戏、讲/听故事、调查等多种不同的活动类型相结合，并力求多而不乱。采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣。但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言
浅谈课堂教学中问题的设计 随着课程改革的不断深入，教师在教学方面也发生了很大的变化。本文中主要介绍了科学合理地设计课堂教学中的课堂教学问题，提高课堂的教学效率。 标签：课堂教学问题 在课堂教学中要充分发挥课堂提问的功能，同时还需要精心设计问题，使课堂提问高效有质量。本文就从问题的设计方面谈一些自己粗浅的认识。 一、充分把握好知识的生长点，设计好问题的梯度 学生对各种知识理解的难易程度是不尽相同的。认知心理学认为：学生在学习中之所以产生一些思维的困惑或理解的偏差，其主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学的内容。因而形成了思维障碍。造成了知识运用上的脱节现象，而这些又恰恰是课堂教学中应该解决的矛盾。所以教师就要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，这就是知识的生长点。因此设计问题时要有针对性，为学生顺利地理解知识、消除困惑、掌握基本解题技能创造条件。同时设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节，又要注意到知识的内在联系和前后衔接。在章复习时，知识点的梯度可适当加大。提出的问题要有较大的思维量，以教材的重点为中心进行提问。为了增强梯度，对设计的问题可考虑用合并、简化等方法，实行“浓缩”，以提高问题的质量。 二、掌握好问题的难度，实施分层提问 要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些学生已有的知识结构一定联系，学生知道一些，那些学生已有的知识结构联系少一些，学生知道的少一些，实施分层提问。但提问的问题要最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。 例如：已知正四棱台上、下底面的边长分别为a、b，侧面与底面所成的二面角是60°，求它的侧面积和体积。 将题设改换，变题如下： （1）将上下底面的边长换成上下底面的对角线为a、b，侧面与底面的夹角为60°； （2）将上底面边长换成棱台的高为a，下底面边长为b，侧面与底面的夹角为60°； （3）上下底面的边长为a、b，将侧面与底面所成的角换成倒棱与底面所成
谈谈新课标理念下课堂教学改革 谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策 在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。 课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。 一新课标实施的问题与困难 任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面： （一）传统教学观念的束缚 传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的
专题讲座 初中数学概念课堂教学设计 俞京宁（北京教育学院丰台分院） 学生在数学学习中有一个现象：当解决数学某一问题遇到困难时，如果追根求源，就会发现，往往是由于他们在某一个或某一些概念处产生问题，而导致思维受阻。许多事实例证了正确地理解数学概念是牢固掌握数学知识，灵活运用数学知识解决问题的金钥匙。基于此，我们就要对数学概念的本质进行分析，并且希望找到合理的概念教学的模式，以使教师的教课与学生的数学学习轻松而有成效。 一、什么是数学概念？ 概念是反映客观事物本质属性的思维形式。数学概念，就是事物在数量关系和空间形式方面的本质属性，是人们通过实践，从数学所研究的对象的许多属性中，抽出其本质属性概括而形成的。它是进行数学推理、判断的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础，也是形成数学思想方法的出发点。 可见，数学概念是学生必须掌握的重要基础知识之一，是数学基本技能的形成与提高的必要条件，也是数学教学的重点内容。为什么学生对数学概念的理解总是停留在表层，往往知其然，并不知其所以然？教学中如何进行有效地概念教学，以使学生真正的理解概念？这是每名教师都在思考的问题。 二、目前概念教学的现状 数学概念具有抽象性、发展性、生成性等特点，它的特点以及初中学生认知的思维水平的限制性，决定了他们在学习过程中，会对一些抽象的、不常接触的概念不容易理解，需要教师进行合理的教学设计，使学生能够参与到概念的发生与形成过程中，了解概念的来龙去脉，理解概念的内涵与外延，弄清概念之间的区别与联系，在头脑中形成相关概念的网络，以达到掌握并灵活运用的程度。对于概念教学这个问题，在新课程实施以来，广大教师都有了一定的认识，加强了对概念教学的重视程度。但由于各种各样的原因，事实上，大部分教师只是停留在思想的层面上，而行动上仍然是传统的教学模式。 案例 1 ：前不久听一位教师关于“平方根”的概念教学课，上课开始，教师呈现一组面积不同的正方形，要求学生求边长x 。
小学美术校本课程教案 教材共三章：“布粘画”“沙粘画”和“立体画”，通过教学培养学生养成多留心、要精心、有耐心、有爱心、怀有一颗感恩心的习惯，提高学生的动手操作能力、审美能力和创造能力，陶冶他们热爱大自然、热爱生活、 热爱祖国的情操。具体内容安排如下： 教材内容课时安排总课时数教学进度评价办法总学分备注第一章布粘画 《美丽的植物》1课时线条优美 《活泼的动物乐园》1课时制作精巧 《生活用品》1课时符合要求 《漂亮的建筑》1课时突出制作特点 《多彩的人物》1课时表现事物特征 第二章沙粘画 《校园一角》1分甲—10分 《美丽的田野》1乙—8分 《我爱我家》1丙—5分 《我的理想》1丁—5分以下 第三章立体画 《迷人的花卉》1 《动物王国》1 《卡通人物》1
第一章布粘画 【教材说明】 本美术校本课程教案章包括六部分内容，由《美丽的植物》《活泼的《生活用品》《漂亮的建筑》《多彩的人物》《风景如此美妙》组成。 布粘的教学这部分内容，要结合学生周围事物，生活实际，对其讲 解，在理解的基础上，进行布粘技巧的教学，了解布粘艺术的形象美，立体美及动感美，从而激发学生的学习兴趣，获取多方面的知识。 【培养目标】 1.在学与动手制作的过程中，充分发挥学生的想象力，提高学生的审美能力，陶冶学生的情操。 2.培养学生热爱家乡，热爱生活的思想。 【教学建议】 建议本章教学用6课时。 【课堂教学设计】
《活泼的动物乐园》教学设计 教学目标：通过画图培养学生的绘画技巧，在剪裁的过程中培养学生动手操作的能力。 教学要求：1.画图形象，让人易辨动物。 2.裁剪时注意安全，正确使用剪刀。 3.裁剪线条要匀称，根据图画线条要相应对称。 教学重点、难点：1.裁剪的动物要形象。 2.粘贴时有先后主次之分。 教学准备：剪刀、胶水、碎布料等。 教学时间：1课时 教学过程： 一、谈话导入。 在我们周围有许多活泼可爱的小动物，你最喜欢什么动物？（学生踊跃发言）今天我们就用布粘画的形式 把它们呈现在纸上，展示以前学生作品，传递欣赏，（学生啧啧称赞）我们也能像他们一样做的很好，心 动不如行动，我们下面开始吧！ 二、绘图、裁布。 1、学生画出自己喜欢的动物，教师巡视指导。 2、把你画的小动物从纸上剪下。 3、按照图画用布裁出动物的轮廓、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、四肢、尾巴等。
怎样设计课堂教学中的问题 设计课堂问题是研究性学习教学的重要组成部分，它体现了教师在备课过程中功夫下得深浅，体现了教师课堂教学水平的高低。课堂问题设计好了，就能提升学生思考、活动的源动力，提升学生理解问题和解决问题的水平。但从当前教师课堂设计问题的实际情况来看，还存有一些弊端，严重制约研究性学习效益的发挥，影响教学质量的提升。 一、设计与提问存有的问题分析 1、数量不当 在日常教学中，常常出现两种极端现象：一是问题太多，太碎；二是问题太大、太空。前者是林林总总，不计其数，从开场到结束，几乎全是问题，造成满堂问，问满堂。后者则相反，问题大而少。使学生无所适从，找不到问题的切入点，理不清思路，课堂局面冷冷清清，没有讨论问题的热烈气氛，自然也就无法解决问题，这在本质上如同没有设计问题。我们知道，提出问题是调动学生思维的基本途径，而思维的质量又与问题的质量密切相关。一节课四十五分钟，除学生研究讨论外，真正可用来分析讲述和总结的时间并不多，所以必须抓住主要内容，精心策划问题，不要考虑问题的数量一定要达到多少或控制在多少以内，重要的是要考虑问题的质量，即是否符合教材的目的要求和学生的基础状况，是否符合研究性学习的原则。符合了，设计的问题就能起到触类旁通、举一反三的效果，否则，就会耽误教学。 2、难度失调
教师缺乏对教材的深入研究，缺乏对学生情况的充分了解，把他们估计得过高或过低，所涉及的问题要么过小，要么过大。过大时，超出了学生的理解水平，“跳一跳也摘不到果子”，学生不能与教师产生共鸣，相互呼应，常常是在全场呆然之下，教师不得不再将问题分解，化难为易使学生重新入轨。另一种情况是问题难度设计得太小，答案明摆着在那儿，无须动脑，不利于提升学生的思考水平。以上两种情况都没有对学生的思维实行恰当训练，使其停止在无法思考或不用思考的状态，自然也就谈不上研究、诱导和开发，防碍了学生思维水平的培养。作为教学中的相对概念——难度，既因人因班而异又因教学法而别，所以，把握难度的要着，在于对学生学习情况的清楚了解，而不是靠自己的想当然。这正是每个教师课下的主要功夫之一。 3、内容偏离 教师在最初构思教学方案时考虑不周，或主次不分，详略欠当，或想标新立异，独树一帜，导致所设计的问题在内容上游离主题。在教师即兴发挥的时候，因为教师思路活跃，提出了原教案中所没有的问题，亦即提前毫无准备的问题，不排除个别问题确实增加得恰到好处，激活了课堂，但更多的情况是偏离主题，画蛇添足，冲击了主要教学内容。 4、表达不清 我们给学生提出问题，在语言组织上最基本的要求是简洁、明白、准确，要极力避免语句太长，发生歧义等情况。只有这样，学生才能高效率地接受教师的信息传递，在短时间内迅速投入思考，作出
结合自身的教学实际浅淡 在新课程理念下如何进行课堂教学的改革时下，新课程是教师理论学习重要内容和核心理念，新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点。我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行。 一、首先深入钻研教材，实施有效备课，备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。 1、深入钻研教材，一节课教学内容的深浅也要适中。内容太深，学生不能接受；内容太浅，又不利于学生的数学学习。新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，教师应利用教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教与学生的学服务。 2、备课必须要强化目标意识。 如何在短短40分钟的课堂中整体落实三维目标呢？加德纳指出：“贪多，是现代课程设置的致命伤。”如果贪多，最好的情况不过是使学生获得知识皮毛，弄不好则会失败。因此，我们在确定教学目标时宁少勿多， 3、备课必须要考虑学生的生活经验。 生活中蕴涵着丰富的资源。备课前，教师应该做个有心人，认真分析教材，有针对性地收集相关的生活资料“为我所用”，融入教学设计之中。 4、备课中必须要学会自我反思。 在新课程背景下，反思应成为教师有效备课的一个至关重要的环节和内容，基于自我反思的备课过程显得尤为重要。 二、教师如何组织教学 老师的“角色”是引导、参与，具体一点说，就是顺着学生的思维脉络设计教学过程，提供学生参与的机会（动口、动脑、动手），给与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学”；我们都知道：教学有法，教无定法，贵在得法。 三、实践新课程靠的是什么
课堂教学设计中存在的问题 一、目前，小学语文教学存在着以下问题： （一）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变。 这样说，主要指语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。在这里我们找找自身的原因。就阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。一个是教学过程太繁、太复杂，又太雷同。内容多、重点多、环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适，表现为“两化”和“三多三少”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。把课文都讲“肿”了。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充分的时间，势必削弱了语言文学的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打 折扣。（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实效性 我们发现实施课程改革以来，有的课热热闹闹，教学形式“变化多 端”，一味追求“创新”，一节课下来，有的学生甚至连基本的识字
任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌 握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象，还有的课不以教材 为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际， 凡些种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新，正如无 源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的 培养，又不利于创新思维的培养。 课程改革强调教学形式的多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教 学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学，倡导自主、合作、探 究的学习方式，但是实际教学中，由于课改精神的理解不够到位，对 学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象 有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越 多越好。如：有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学 内容关系不大，有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简 单的问题，学生本来不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。应 该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式与教学内容和教学目标 脱钩，都是得不偿失的。的确，在轰轰烈烈的新课改中，确实存在着 一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效。下面结合 小学语文学习“景”字的教学来谈谈这一问题。 在本课的识字教学中，执教老师是这样处理的：老师出示生字“景”，学生讨论后交流识字方法。 生1：日加上点横头加上口再加上一个小字。 师：很好！
小学校本课程教学设计方案
小学古诗文诵读校本课程方案 课程名称：古诗文诵读 课程意义：学校开展古诗文诵读，在于宏杨和继承中华传统民族文化，强化民族精神教育，营造良好的育人氛围，夯实师生的文化底蕴，促进学校特色发展。 课程背景：党的十七大报告中指出：面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。温家宝总理在重要演讲中谈到：“中华文明以其顽强的凝聚力和隽永的魅力，历经沧桑而完整地延续下来，拥有五千年的文明史，这是我们中国人的骄傲。中华民族的传统文化博大精深、源远流长。对家庭、社会和教育起到了巨大的维系与调节作用。”2009年，全国两会众多代表和委员纷纷指出：国学进入课堂势在必行，抛弃传统文化是逆潮流的，应该在全社会大力弘杨“仁、义、礼、智、信”等传统美德。这是时代和社会的需要。 中华民族悠远的传统文化中，传承着崇高的精神和优良美德。其中“天下为公”的理念；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀；“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的操守；“己所不欲，勿施于人”的原则；“无为而无不为”的智慧；“天行健，君子以自强不息”的意志；“见贤思齐”的人生哲理等，对于少儿道德信念、精神价值、人格熏陶、习惯养成、文化基础的培养都可以起到不可估量作用。这是人才培养的需要。 在基础教育改革的进程中，道德教育、素质教育、校园文化建设长期缺乏有效途径和方法。以古诗文诵读，走进中华经典文化为载体，以丰富活泼的主题教育活动和课堂教学的渗透为阵地，让少年儿童快乐地学习、科学地传承、健康地成长，将在潜移默化中、身体力行中，
新课改下的课堂教学 在实施基础教育课程改革的今天，课堂教学成败取决于学生能否积极、主动地参与到学习过程中，因此，要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。那么，教学中如何发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下方面来做。 一、教学中全面调动学生的学习积极性 教与学是师生双边关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法如下： 1.态度和蔼、语言幽默。 前苏联教育家米?斯洛特夫说：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能消除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能激发学生的听课兴趣。例如，讲直线的特性前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，发现木条绕着钉子转动，当我用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。通过实验及点拨得到结论：经过
一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。通过幽默的方式、生动的讲解激发学生的求知欲和兴趣。 学生学习积极性、主动性来自于教师的调动，教师只有激发学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，激活学生的思维，激起学生的干劲，使学生全身心投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。 2.优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。 教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当做和自己平等的人看待。只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立朋友式的师生关系。这就要求教师语言亲切、自然，富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学”。在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆思考、大胆创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同意见才敢争一争、议一议，才能真正体现出主人的姿态。 3.创设情境，强化学生学习动机。 学习动机是引发学生学习的原动力，教师要利用教材这一载体，根据中学生的年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段创设情境，引发学生学习动机，促使他们主动学习、积极参与，变被动吸收为主动探求。如我在教学一元一
优质参考文档 小学三年级校本课程教案 1珍惜劳动成果 教学设计示例 第一课珍惜劳动成果 教学目标 认知： 1．知道日常生活和学习中的一切用品都是劳动成果，它们来之不易。 2．懂得珍惜劳动成果是一种美德，是尊重劳动人民的表现。 情感： 1．以珍惜劳动成果为荣，以浪费劳动成果为耻。 2．尊敬珍惜劳动成果的人，愿意向他们学习。 行为： 1．珍惜日常生活用品和学习用品，不损坏，不浪费。 2．见到同学不珍惜劳动成果，加以劝阻。 教学重点：使学生懂得“劳动成果来之不易，社会财富，都要爱惜的道理。” 教学难点：引导学生养成珍惜劳动成果，勤俭节约、艰苦朴素的好习惯。教学过程 一、创设情境，把学生带入一个聪聪寻宝的旅程世界。 同学们，今天我要跟着聪聪去寻宝，聪聪你们知道是谁吗？他就是一位生活条件很优越，不懂得珍惜物品的一位小精灵。这一天，他要出去寻宝，但是可能会遇到很多问题和麻烦，你们愿不愿意帮助他？如果愿意，我们就一起出发吧！ 二、演示图片1：聪聪飞过白云，飞过大地，来到了他向往已久的快乐城－－北京。 师问：同学们，你们猜猜，聪聪最先到了哪里？ 学生回答：故宫，长城。 师答：不是，原来他先来到了小学食堂里，他一定是饿了，已经狼吞虎咽地吃起来。 出示把面包吃一半扔一半的图片。
学生提问：老师，他怎么没吃完就扔掉了，这样太可惜了。 师答：你们也这样觉得吗？聪聪真是太浪费了。那你们有没有什么办法可以帮帮他。老师这里有一些资料，你们过来找一找，看看哪些可以帮他。 学生回答：老师，我找到了，这个动画《儿童营养面包的由来》，我想让聪聪看看，让他知道一下这面包来得多不容易。 演示动画：《儿童营养面包的由来》 学生回答：老师，我也找到一个。古诗《锄禾》，我想聪聪读了这个，一定就知道这粮食来得有多不易啦！ 师问：同学们，谁能告诉我，刚才大家看的《儿童营养面包的由来》一共经过了多少道工序？ 学生回答：11道工序。 师问：那你们想想要用多少人力和物力呢？ 学生回答：很多很多。很不容易。 教师提问：那聪聪和董必武的女儿谁做得对呢？ 学生回答：董必武的女儿谁做得对，因为她把掉在桌上的米饭都捡起来吃了，她知道粮食来之不易。 教师小结：同学们说的很对，我们吃的米饭、面包、糖果等等都是经过好多道工序制成的，许许多多的工人、农民为此付出了劳动。不爱惜这些东西，就是不尊重他们的劳动。我想现在聪聪也应该知道不应浪费粮食和食品了吧！ 板书：粮食来之不易，勿浪费 三、同学们，聪聪又遇到了一个问题，请同学们帮他分析一下，他做得对不对？为什么？ 出示问题1：当聪聪看到我们的申奥口号：“新北京、新奥运”时，北京小朋友向他提问：“请你说说用过的东西应该怎么办？” 此时，聪聪武断地说：“扔掉。” 师问：聪聪这样做对吗？你是怎样做的，尤其是班上北京的同学好好谈一谈。 学生回答：有的说对，有的说不对。因此产生辩论。
谈小学数学课堂教学中问题设计的研究 【摘要】“问题是数学的心脏”，数学学习过程是不断提出问题、解决问题的过程，问题提出的质量决定着学习的质量，直接影响着教学效果与学生的思维方式。本研究结合理论分析和教学实例，针对小学数学课堂教学问题设计做简要分析,并提出了数学课堂教学中问题设计的实施对策，确保数学课堂教学能使学生领悟发现和提出问题的艺术，培养学生的问题意识，孕育创新精神。 【关键词】课堂教学问题设计原则 数学教学不论采用何种教学方式，都是不断在“提出问题→分析问题→解决问题”的过程中展开的,“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，问题设计的优劣是影响教学质量高低的重要因素之一。在教学中教师通过适时恰当地提出问题，给学生提问的示范，可使学生领悟发现和提出问题的艺术，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神，能保证学生学习数学的积极性、主动性、系统性、有效性和持久性。 目前，虽然问题设计已引起每个老师的重视，但也存在一些认识上的偏差，在问题设计上还存在许多虚浮和无效的现象：有的教师设计的问题偏离教学内容的关键，或仅仅限于低水平而流于形式；有的教师所设计的问题缺乏思维挑战性，学生轻而易举就能获得答案，没有探究的兴趣和愿望；有时教师设计的问题很凌乱、繁杂，学生不知道如何回答是好等等，另一方面由于受到传统的教学方法束缚，应试教育的影响，小学数学教材中习题基本上是为了使学生了解和牢记数学结论而设计的，在这种情况下，学生在学习过程中产生了以死记硬背代替参与，以机械方法代替智力活动的倾向，这样大大抹杀了学生的创新能力。 因此，小学生的数学学习将大量采用操作实践、自主探索、大胆推测、合作交流、积极思考等活动方式，而课堂教学也必将打破原来封闭的状态，努力创设一种动态、开放、主动的学习环境和学习的态势。教师提出的问题要有鲜明的指向性，要有利于激发学生的认知冲突，要留给学生一定的思维空间。那么怎样在教学中精心设计问题，来启迪学生的思呢？下面本人结合自身的教学经验谈几点看法： 一、问题设计之前的分析与思考 现行数学教材的编写绝大多数是高度简略的，没有阐述知识的产生与发展过程以及研究方法，而在学生学习时，又必须让他们充分经历知识产生与发展的过程，体会探究未知知识的方法和快感。如何解决这个问题，这就要求教师在备课时，思考以下三个问题：一是该教什么？要分清教材中哪些是基本的理论，哪些是基本的结论，隐含了哪些研究问题的方法，经过了怎样的研究过程；二是为什么而教？要明确所教的目的，即三维目标，学习这些内容有什么实际应用，能解决哪些实际问题，培养学生什么能力；三是该怎么教？根据学生思维能力和知识水平设计什么样的程序，提出什么样的导学性问题，创设什么样的情境，怎样引导学生对结论和方法进行分析、总结，以及怎样进行反思。 二、问题设计应遵循的原则 1.针对性原则。 紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。 2.基础性原则。 基础性包括两方面的含义：一是设计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是设计的问题要以学生已有的经验为基础，让学生有能力解决。 3.科学性原则。 首先，要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，设计的问题还应融入科学方法的要素，使学生学会建立模型、提出假说等；再者，设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求。 4.启发性原则。
浅谈新课改下的课堂教学 导读：本文浅谈新课改下的课堂教学，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 师生角色互换成就精彩课堂——浅谈新课改下的课堂教学文/吴玉兰 摘要：课堂是学生学习知识的主要场所，教师是知识的传授者、引导者，教师要做好自己的教育责任，最主要的是引导学生学会思考、学会学习，提高能力。师生角色互换可以很好地促进教师和学生之间的互动，从而使学生全方位、多角度地获取知识，从而得到全面提升。 关键词：角色互换；精彩课堂；热情；主动性 新课改倡导探究式多样化学习方式。如何把科学探究和自主学习带到课堂教学中来，所有一线教师都在探索、尝试、实践。课堂是学生学习知识的主要场所，知识的传授者、引导者必然是教师，教师要做好自己的教育责任，不仅仅是把知识灌输给学生，最主要的应该是引导学生学会思考、学会学习，提高能力。师生角色互换可以很好地促进教师和学生之间的互动，从而使学生全方位、多角度地获取知识，从而得到全面提升。 一、互换角色备课，期待精彩课堂 古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患。”打仗讲求人马未动，粮草先行，对于教师来说，课堂就是战场，粮草就是备课。“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现
精彩的效果”。传统课堂一节课是否成功，关键看课堂的起、承、转、合设计是否合理。譬如，怎样导入新课，怎样设置问题，怎样评价学生回答问题，怎样结束教学等等。每个细节教师都了然于心，精心设计，而学生完全被教师牵着鼻子走，主体地位往往被忽略，能力培养更谈不上。新课改下要求教师在备好知识的同时，还要认真备学生，全面掌握学生的认知水平，学生上课时的心理状况，以及课堂上可能出现的意外。教师要想对来自学生的质疑、争辩以及出现的意外情况都能够沉着应对，轻松处理，就必须全面了解学生所思所想。最有效的方法是学生也备课，学生充当教师的角色备课，运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑和思考，形成学案。教师再根据学生的学案调整备课方案。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生转化角色写出学案即备课，既能培养学生自学能力，又能拓展学生思维能力、想象能力，激发学生的求知欲。新课标的三维目标从课前准备就已经开始实现了。师生双方做好了充分的准备，期待课堂上的精彩呈现。 二、互换角色上课，生成精彩课堂 生活因激情而美丽，课堂因学生而精彩。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，课堂的精彩与否、教学效果的好坏，取决于教师能否调动起学生的积极性和主动性。杜郎口中学的做法值得借鉴。教师引导学生真实地去体验，来一个角色互换，学生就是老师，学生讲给学生和老师听，听出问题师生共同解决。把课堂的时空真正还给学生，让学生的精彩折射教师的精彩。学生主宰了课堂，教师成为学生
课堂教学中的提问设计技巧 一、课堂教学发问的优化设计优化了的课堂发问应具有以下特点： （一）发问设计的难易要适度，要符合学生的实际水平。教育丈量中的“难度”概念为发问提供了数目根据。难度PH＝1－p／W，这里的W表示课堂内的学生总数，P是答问通过的人数。难度PH在0呈1之间，发问的难度一般应控制在0．3至0.8之间，使多数学生通过努力都能解答。 （二）发问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用。一是引导学生往积极探求真理，二是要鼓励学生发现和提出题目，三是要欢迎学生发表创新见解。 二、课堂教学发问的设计要点 （一）整体性。发问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将题目集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。 （二）量力性。第一要适度，应提符合学生智能水平、难易适度的题目。第二要适时，“不愤不启，不悱不发”。第三要适当，发问设计要精简数目。 （三）启发性。多编拟能捉住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，能在发问中培养学生独立思考的能力，要创设题目情境；要揭露矛盾，引发思考；要适当设计一些多思惟指向、多思惟途径、多思惟结果的题目，强化练习学生的思惟，培养他们的创造性思惟能力。 （四）趣味性。发问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思考答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。 （五）预感性，发问能事前想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误或不确切的内容和思想方法上的缺陷。善于采用回纳、小结的方法帮助学生构成答案；采用摸索的方法帮助学生思考更深一步的答案。对学生的回答应坚持以表扬为主。 （六）灵活性。发问要灵活应用。在讲、练、读、议诸环节中都可以回答题目或带着题目进行；也能够在学生精神散漫时用发问的方法来集中学生的留意力。教师要善于灵活地穿插应用转进、点题、沉默、查核、敦促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩大等教学手段。 课堂教学发问的设计技能，课上看似随机应变，实际上工夫在“课堂”外，它要请教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习教育科学理论、依照教学规律精益求精课堂教学的结果。