教育基本知识
孔子：有教无类、因材施教、启发性教学、学习和行动相结合，因材施教
不愤不启，不悱不发；学而不思则罔，思而不学则殆
孟子：行善论；先验主义人性论
墨子：躬行实践；量力所能至
唱而不和是不教也，智多而不教，功适息；浅者求浅，深者求深
中国第一部教育文献《学记》，化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先
王充《论衡》，人性有善恶，教育可改变。
朱熹：重视家庭教育和启蒙教育
黄宗羲：经世致用
陶行知：生活及教育，社会即学校
陈鹤琴：幼儿教育事业开拓者
德国赫尔巴特：《普通教育学》是规范教育建立的标志。传统教育学的代表人物，教师中心、教材中心、课堂中心的代表人物。
美国杜威：《民本主义与教育》。现代教育代表，主张在做中学，儿童教育中心地位
苏联凯洛夫：《教育学》，主张马克思主义教育
洛克：《教育漫话》，白板说
昆体良：《演说术原理》古代西方第一部教育方法论著
布鲁纳：《教育过程》解构主义课程论的创始人
古代西方教育思想萌芽
1，苏格拉底：产婆术，启发式教学
2，柏拉图：“寓学习于游戏”最早倡导者
3，亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”原则
4，昆体良：提出“理论、模仿、练习”三阶段
创立阶段的教育思想
5，夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，提出教育要遵循人自然发展的原则，最早提出并系统论述班级授课制，提出普及教育的“泛智教育”，规定了百科全书式的课程，把教师赞誉为太阳底下最光辉的职业。
6，卢梭：倡导自然教育和儿童本位的教育观
7，康德：教育学作为一门课程在大学讲授，始于他。在1776年在德国柯尼斯堡大学讲座教育学。
认为教育能使自我完善。
8，菲斯泰洛奇：教育史上小学各科教学法的奠基人，提倡情感教育，主张教育心理学化，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家
9，洛克：提出白板说，主张绅士教育
10，赫尔巴特：《普通教育学》出版标志着规范教育学的建立，被看做传统教育学的代表，奠定了科学教育学的基础，强调传统教育中教师中心、教材中心、课堂中心，提出教育性教学原则：“我想不到任何无教学的教育”这强调知情意统一的过程，主张教育应该永远具有教育性
11，杜威：《民主主义与教育》实用主义教育学代表作品，提出新三中心论（儿童、活动和经验），主张教育既生活和教育既经验的改造，主张在做中学，在问题中学习
教育学的发展阶段
12，陶行知：提出生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张
13，克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义探讨教育问题
14，凯洛夫：《教育学》，对我国建国初期的教育影响很深，第一部马克思主义教育学著作
15，马卡连柯：《教育诗》和《论共产主义教育》，核心是集体主义思想
16，杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义指导的教育学著作
现代教育理论的发展
17，赞科夫：《教学与发展》，核心是以最早的教学效果使学生达到最理想的发展水平，提出发展性教学的五条教学原则
18，布鲁纳：《教学过程》，强调学科结构，倡导发现教学法
19，瓦根舍因：《范例教学原理》，创立范例教学理论
20，皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段
21，苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，被称为“活的教育学”
22，布鲁姆：《教育目标分类学》，提出了掌握学习理论
教育的基本构成要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段
利托尔诺：——生物起源论，忽视的教育的社会性《各人种的教育演化》教育本能论
孟禄：——心理起源论《教育史》，教育模仿论
世界上最早的学校在埃及，我国的学校产生于商代
现代教育包括资本主义教育和社会主义教育
资本主义教育的特征：
目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大劳动人民以一定的科学文化知识
建立了现代学校制度
课程结构，内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现
师生关系民主化
独立形态的教育学产生并得到了很大的发展
社会主义教育的特征
目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才
教育与生产劳动相结合
教育科学的研究有了科学方法论的基础
现代教育具有公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终身性
文化模式影响到教育的价值选择、目标选择、教育内容和教育方法、教育改革的政策等内容；反之，教育是对文化的传承、改造、选择、整理、创新。
人的身心发展特点及其对教育的制约：
身心发展：
顺序性：人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程
阶段性：人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征
不平衡性：个体无论在生理还是心理发展方面都存在非等速、非直线的特征
个别差异：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异
对教育的制约：
发展的顺序决定了教育活动必须循序渐进地进行
阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法
不平衡性决定了教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育
个别差异性决定了教育活动要因材施教
影响人的发展的因素是多方面的，主要包括遗传、环境、教育和个体主观能动性四个方面
遗传：身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，具有可塑性，但无决定性
环境：身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约。人的社会实践对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。
教育：对人的发展尤其是对年轻一代的发展起着主导作用。
教育是一种有目的的培养人的活动，规定着人的发展方向
教育尤其是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
学校有专门负责教育工作的教师
学校教育是三种教育力量中的主导力量
学校是专门的教育机构
学校对学生实施的教育史有计划、有目的、有组织的系统教育
学校有经过训练的专职人员
个体的主观能动性对人的发展起决定性的作用
错误观点
遗传决定论、环境决定论、教育万能论
义务教育具有国家强制性（本质特征）、公共性、免费性、基础性
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
现代学制主要有三种类型：①双轨学制英国②单轨学制美国③分支型学制前苏联
现代学制发展的主要趋势
(1)从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。
(2)从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。
大力发展学前教育，并注重其与小学教育的联接幼儿教育趋向列入学制系统；义务教育的学制可能延长；普通教育与职业教育相互渗透；高等教育多层次和多类型；终身教育日益受到普遍重视。
现代学制沿革
1902年，壬寅学制我国最早，未实施
1904，癸卯学制正式实施最早的现代学制，中学为体，西学为用
1922，壬戌学制，六三三学制，三段五级，影响深远
1993，《中国教育改革和发展纲要》
1995 中华人民共和国教育法，第八届全国人民代表大会第三次会议，社会主义建设者和接班人1999《全面推进素质教育》
我国当前学制
教育体系分类：基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系、师范教育体系
教育程度：学前教育、初等、中等、高等
教育目的与教育方针
教育目的：为谁培养人，培养什么样的人
方针：除以上两项外，还包括怎样培养人
主要理论：
个体本位论卢梭尊重个性，充分实现个人的自然潜能
社会本位论柏拉图培养社会的合格公民
教育目的精神实质——德
劳动教育和技术教育
德—思想基础，方向和动力；智—知识和智力基础；体—健康基础，物质保证；美劳—前三项的具体运用与实施：不能相互替代，又相互联系、相互促进的整体
教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法
观察法：最基本最普遍的方法，收集资料的基本途径，其它方法的基础。
实验法的关键：控制和创设一定的条件
行动研究法要求实际情景，实际问题
二、中学课程
《课程》——课程作为独立的研究领域诞生；
《课程与教学的基本原理》—课程理论研究的系统展开
了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。
课程类型及特征：
分类：按课程内容和知识综合程度：分科课程（学科课程）；综合课程
按组织方式：学科课程和活动课程——杜威
设置形式：必须课程和选修课程
设计、开发、管理的主题：国家、地方、校本—国家意志、地方需要、校园文化
表现形式和影响学生的方式：显性和隐性——有目的、有计划
分科课程：内容逻辑性、系统性、学术性、专业性，利于教学组织和评价，忽视生活实际，缺乏联系性
综合课程：打破界限，整体认知；减少课程门类，减负；从实际出发，实践性好，培养动手能力
活动课程：即生活课程或经验课程
重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心里组织；以儿童活动为中心；采取综合作业的组
织形式。
优点：重视儿童兴趣，学科知识综合性；缺点：知识不系统
隐性课程：影响具有弥散性、普遍性和持久性；影响可能消极也可能积极；影响是学术性与非学术性的统一；影响是有意识与无意识的统一；影响是非预期与可预期的统一；存在于学校、
家庭和社会教育中。所以，在隐性课程的实施中，要优化学校的整体育人环境；特别重
视学习过程；塑造与完善学生的人格结构。
我国基础教育课程改革的理念
全面发展的课程价值观；科学与人文结合的课程设计观；回归生活的课程内容观；创新取向的课程实施观；民主化与多样化的课程管理观
课程改革的目标：教学方式（学生主体）；课程结构（从学科本位到综合课程）；课程内容；课程组织（活动课）；课程评价；课程管理（国家、地方、学校）
课程改革实施：义务教育阶段（2001-2005）；高中阶段（2004——）
三、中学教学
教学的概念：是在一定的教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进
行全满发展教育的基本途径。
教育的意义：是社会经验得以再生产的重要手段；为个人的全面发展提供科学的基础和实践；是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。
教学的任务：传授系统的科学知识和基本技能；发展学生的智力、体力、和创造才能；培养学生社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生个性发展
教学过程的各种本质观：
认识说——源于凯洛夫《教育学》，影响最大，认同者最多，“有组织的认识过程”
发展说——“促进学生发展的过程”
双边活动说——互动过程，教学活动机制
交往说
教学过程的基本规律：学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律）；
教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律；教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律；教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）
知识与智能：相互依存、相互促进；知识是智能的基础；智能是知识的必要条件；
教学活动5个环节：备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定
上课：中心环节。目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、重点突出、组织严密、课堂气氛热烈
作业：内容与目标一致；分量适当，难度适宜；要求明确，时间限定；按时检查和批改
教学原则及运用
直观性原则：直观性的教学手段和教具；直观与讲解结合；语言直观
启发性原则：学生的主动性；独立性—独立思考和独立解决问题；教学民主
巩固性原则：先理解后巩固；重视组织复习；在扩充改组和知识运用中积极巩固
循序渐进原则：按教材系统教学；协调重难点教学；由浅入深、先易后难、由简到繁
因材施教原则：了解学生的性格差异和能力差异；根据具体情况采取不同措施
理论联系实际：书本教学联系实际；培养学生运用知识的能力；处理好知识教学与能力训练的关系；
补充必要的乡土教材
常用教学方法：讲授法；谈话法（问答法）、讨论法；演示法；练习法；实验法
苏格拉底产婆术：谈话法，启发性原则
教学组织形式：
班级授课制：高效经济、教师主导、集体作用；不利因材施教，不利兴趣、特长、个性培养，强调书本知识，理论脱离实际
个别教学：因材施教；规模小、成本高、效率低
分组教学：重视个别差异，因材施教；标准不一，心理负面影响大，意见不一，管理困难
我国当前教育改革的主要趋势：
实施素质教育——教改主题：结果与过程并重、智力因素与非智力因素并重、教师指导与学生学习并重、一般能力培养与创新品质形成并重
坚持整体教学改革和实验——教改基本策略：对教材、教法、学法、考试等实施全面的改革和实验；
提高改革实验整体的可操作性
建立合理的课程结构——教改重心：必修课、选修课、课外活动相结合；提高综合课程、活动课程、问题课程在课程体系中的地位；强化隐性课程对显性课程的积极作用
四、中学生学习心理
感觉：
知觉特性：选择性、整体性、理解性、恒常性
感知觉规律在教学中的应用：基本的直观教学形式、尽量使学生的多种分析感觉参加活动
注意的特征：指向性和集中性
注意的功能：选择功能、维持功能、调节与监督功能
注意的品质：广度、稳定性、分配、转移
影响注意转移的因素：对原活动的注意集中程度；新注意对象的吸引力；明确的信号指示；个体的神经类型和自控能力
记忆过程：识记、保持、再认和回忆
记忆分类
按不同内容：形象记忆、运动记忆、情感记忆、逻辑记忆
按保持时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
遗忘的规律：进程先快后慢、渐趋平稳；多数发生在学习后1小时内；重新学习比初次学习容易
遗忘原因：干扰说（前摄抑制与后摄抑制）、衰退说、压抑说
应用记忆规律有效学习：
科学识记：明确目的、无意记忆、理解记忆、合理安排记忆材料、适当运用记忆术
有效复习：合理安排复习时间—及时复习和分散复习（艾宾浩斯遗忘曲线）；防止材料相互干扰；反复阅读与试图回忆相结合；多样化复习
培养追忆能力
创造有利于记忆的条件
思维的分类及依据
凭借物和解决问题的方式：直观动作思维、形象思维、抽象思维
思维指导：经验思维和理论思维
思维步骤和过程：直觉思维和分析思维
思维方向：聚合思维与发散思维
创新程度：常规思维和创新思维——敏感性、流畅性、灵活性、独创性、在定义性、洞察性
皮亚杰认知发展理论：感知运动（0-2）；前运算（2-7）；具体运算（7-12）；形式运算
影响问题解决的因素：问题表征方式；无关信息干扰；功能固着性；心向（心理定势）
学习动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能
理论：驱力理论；强化动机理论；需要层次理论；认知失调理论；自我效能理论、成就动机理论、（维纳）成败归因理论
需要层次理论（马斯洛）：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美需要、自我实现需要
认知失调理论：如悬念的设置
成败归因论：能力是稳定的内因；努力是不稳定内因；任务难度是稳定外因、运气是不稳定外因
学习动机的激发与培养：
培养：利用学习动机与学习效果相互作用的关系，变两者的恶循环为良循环；在实际教学尤其是教学评价中保持学生在学习上的成就感
利用直接发生途径和间接转化途径
激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，
妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力
迁移的分类：
侧向迁移（水平迁移）与纵向迁移（垂直迁移）
特殊迁移（习惯与联想的延伸）与一般迁移（原理和态度的迁移——迁移教育的核心）
顺向迁移和逆向迁移；正迁移与负迁移
学习迁移的理论：
形式训练说——最早的学习迁移理论，以官能基础为心理学基础
共同要素说
概括化迁移说
关系转换说——如顿悟，手段—目的之间的关系是实现迁移的根本条件
认知结构迁移说（布鲁纳和奥贝尔）
促进学习迁移的措施：
理解基本原理，促进原理或法则的迁移（概括化原理）
总结学习经验，运用学习方法
创设与应用情景相似的学习情境
牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合
学习策略的特征：
学习者为了完成学习目标而积极主动地使用
有效学习所必须
有关学习过程
是指定的学习计划，由规则和技能构成
分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略（29页）
学习理论
行为主义理论：研究外在的可观察的行为，信奉教育万能论和环境决定论；程序教学
认知主意学习理论：研究学习者头脑内部所发生的是
人本主义学习理论：关注各方面尤其是性感方面的全面发展，以学生为中心
建构主义学习理论：学习是主观经验系统的变化；随即进入式教学（同一内容不同时间多次多角度学习）；情景式教学；认知学徒式（如学徒般观察模仿）；支架式教学（在完成任务过程中，教师逐渐退出支持）；抛锚式教学（提供问题情境，约等于探究式教学）
五、中学生发展心理
中学生认知发展：记忆的发展和思维的发展
记忆的发展：记忆容量（超出成人）；记忆特点（意义记忆与机械记忆；记忆效果最佳；有效运用记忆策略）
思维的发展：形式运算水平（抽象逻辑型）；思维形式与思维内容分离；建立假设和验证假设的能力
中学生认知发展的特点：
认知结构体系基本形成
认知活动的自觉性明显增强
认知与情感、意志、个性得到协调发展
中学生情绪发展的特点
情绪不稳定，易波动；情绪反应强烈，易动感情；情绪外露和表达趋于理性化
中学生情绪变化的两极性：复杂与简单共存；强与弱共存；波动和稳定共存；微妙的荫蔽性
情绪种类：心境、激情、应激
中学生良好情绪的标准：稳定的情绪；能够适当的表达情绪；能够控制自己的情绪；有清醒的理智、培养方法、如何进行有效的情绪调节
人格的基本特征：整体性；稳定性；独特性；社会性
人格的结构：气质（胆汁型、多血型、粘液质、抑郁质）、性格、认知风格、自我调控
弗洛伊德的人格发展理论—人格的最初形成在5岁左右；0-1；1-3；3-6；6-青春期为潜伏期；
固着和倒退是心理疾病产生的原因
埃里克森的社会性发展阶段理论（矛盾与选择）：0-2信任与不信任；2-4自助与羞怯；4-7主动对内疚；7-12勤奋与自卑；12-18同一感与同一感混乱；18-25亲密与孤独；25-50繁殖感与停滞感；50到以后完善与沮丧
影响人格发展的因素：生物遗传因素、社会文化、家庭环境、童年经验、自然物理因素
中学生身心发展的特点
生理特点：体态骤变、机能增强、身体素质提高、性发育成熟
心理特点：认知能力，具体形象思维发展到抽象的逻辑思维，并由经验型（初中）转向理论型（高中）；情感；意志；人生观与价值观、道德品质
心理差异：气质、性格、兴趣、能力
心理发展的一般规律：顺序性和阶段性；稳定性和可变性；共同性和差异性
中学生性心理的发展：对异性的疏离与排斥；对异性的关注与接近；对异性的追求与爱恋
正确指导：加强青春期教育（性生理教育、性心理教育、性道德教育）；提倡异性学生的正常交往；
开展丰富多彩的集体活动
六、中学生心理辅导
中学生心理健康标准：认识正常；情绪健康；意志坚强；行为适度；人际关系和谐；社会适应良好；
自我观正确；人格发展协调
中学生常见心理健康问题：焦虑症、强迫症、恐惧症、抑郁症、网络成瘾
心理辅导方法：强化法（斯金纳奖励）；系统脱敏法；认知疗法（逐渐纠正）；来访者中心疗法（倾听理解法），真诚、无条件的积极关注，共情；理性情绪疗法（艾利斯ABC理论）
七、中学德育
品德结构：知情意行，道德认识是品德的基础和核心，道德情感和意志对行为起调控作用，道德行为是个人道德面貌的主要标志
中学生品德发展特点：言行趋于一致；逐渐由动荡转为成熟
皮亚杰道德发展理论：前道德阶段1-2；他律道德阶段2-8（服从）；自律或合作道德8-12（平等互惠）；公正道德阶段（利他主义）
柯尔伯格道德发展理论：前习俗水平（服从与利己）、习俗水平和后习俗水平，良心或原则的定向为最高阶段
德育的主要内容，包括爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等。
德育过程的基本规律：包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内
部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
德育的原则：导向性（政治方向、方针政策与任务要求、理想结合现实）；疏导性（说理、循循善诱、表扬等正面教育）、尊重学生与严格要求学生相结合的原则（尊重、要求、执行）；教育的一致性与连贯性原则（统一校内教育力量、统一社会影响、有计划有系统地教育）；因材施教原则（了解学生、根据性格和年龄特征有计划地进行教育）
德育方法：说理教育法；榜样示范法；陶冶教育法；实际锻炼法；品德修养指导法；品德评价法
德育途径：政治课程与其他学科教学；课外活动和校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作
实现生命教育、生活教育和生存教育家庭是基础，学校是关键、社会是保障，三者统一
安全教育途径：渗透于课堂；渗透于课外活动；与公安、消防等部门合作；多方位宣传意义：做合格、守法的公民；保护自己和他人；自我防范
八、中学班级管理与教师心理
班级管理发展阶段：初建松散阶段；基本形成阶段；巩固发展阶段
课堂管理的要素：课堂环境的管理、课堂纪律的管理、课堂气氛的营造
课堂管理的原则：了解学生的需要；创造积极的课堂人际关系；采取有效的教学措施；建立相对稳定的课堂规范
影响课堂管理的因素：、学校管理方式和水平、教师的管理方式和能力、班集体的状况
课堂气氛：积极型、消极型和对抗型三种
创设良好课堂气氛的条件：认真备课；教学方法要具有多样性和趣味性；多鼓励学生；
课堂结构：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。
如何形成一个有效的课堂管理：建立平等的师生关系；师生共同制定课堂纪律并实施；妥当安排教师的学习环境
问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。课堂问题行为类型：品行问题行为和人格问题行为或是扰乱性的问题行为和心理性的问题行为(三)课堂问题行为的处置与矫正
1．正确认识课堂问题行为
2. 正确处置学生的课堂行为
一般说来，课堂里往往有积极与消极之分。积极的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的。但要注意：(1)明确惩罚目的，它是为了让学生最终经过努力“避免”惩罚，而不是让学生去“体验”惩罚。 (2)惩罚应尽可能及时。 (3)惩罚强度应适当。 (4)惩罚应基于爱和尊重。 (5)惩罚务必与说理相结合。
3．行为矫正与心理辅导
4.课堂规则的制定
5.创造良好的课堂环境
班主任工作内容与方法：制定班级管理目标；健全班级组织机构；完善班级组织制度；协调班内外各种关系
培养良好班集体：全面了解和研究学生；明确提出恰当的奋斗目标；选拔和培养班干部；做好个别教育工作。
教师角色的形成：角色认知阶段；角色认同阶段：角色信念阶段
教师心理特征：教师认知特征（教学设计、表达能力、教学管理、教学机智）；教师人格特征
促进教师心理健康的方法：注重引导，提高教师的心理承受能力；营造环境，给教师带来温馨与和谐；提供舞台，充分发挥教师的才能；以诚相待，为教师多办好事与实事。
1人身心发展的规律 1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性 5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用 3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性 3我国教育目的的基本精神 1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 4考试焦虑的形成原因
1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质 5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养 6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 7如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观） 2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力
5.让学生充分参与直观过程 8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括 9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课 3.作业检查与批改 4.课外辅导 5.学业成绩的检查与评定 10教学过程的基本规律（特点） 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一 4.教师主导作用与学生主动性相结合11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则
三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣， 奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序， 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提
教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。 教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐） 孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1
1.政治经济制度对教育的制约 （1）政治经济制度决定教育的领导权； （2）政治经济制度决定受教育的权利； （3）政治经济制度决定教育目的。 2．教育对政治经济制度的影响 （1）教育为政治经济制度培养所需要的人才； （2）教育是一种影响政治经济的舆论力量； （3）教育可以促进民主。 3.生产力对教育的决定作用 （1）生产力水平决定着教育发展的规模和速度； （2）生产力水平制约着教育结构的变化； （3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 4．教育对文化发展的促进作用 （1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用； （2）教育具有传播和交流文化的作用； （3）教育具有更新和创造文化的作用。 5．个体身心发展的动因 （1）内发论 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的先天遗传素质，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物有孟子、弗洛伊德、格塞尔等。 （2）外铄论 外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物有荀子、洛克、华生等。（3）多因素相互作用论 人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 6.个体身心发展的一般规律 顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。 7.影响人身心发展的因素 遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。 8．有关确立教育目的的理论 （1）个人本位论 代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔等，其基本观点是主张教育目的应依据个人的需要来确定。 （2）社会本位论
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文 解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界 上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中 提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独 立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教 育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科 学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课 教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材 班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)
2018年中学教育知识与能力重点 第一章教育基础知识和基本原理 （选择题、辨析题） （一）教育的产生与发展 1、教育的涵义（掌握） 广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。 2、教育的构成要素（掌握） 教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。 教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。 受教育者是学习的主体，是教育的对象，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。 教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。 三要素的关系：在三要素中，他们既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践的工具，是教育者和受教育
者相互作用的中介。教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 3、教育的属性 本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。 （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要； （2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动； （3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动； （4）在教育这种培养人的活动中，存在这教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾。 社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。 4、教育的起源与发展 教育的起源说有三种观点 生物起源说：利托尔诺（法国）、桑代克（美）、沛西·能（英） 教育史第一个正式提出有关教育起源的学说 最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，《教育史教科书》，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
一. 教育目的和教学目标的关系 教育目的是预期的教育结果，是国家，家长，教育机构，教师对培育什么样的人的总的要求。广义的教育目的还包括培养目标，课程目标，教学目标等。教育目的是教学的总方向，是一切教育活动的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。教学目标是在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。教师在教学工作中必须有明确的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是今年仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。二. 皮亚杰和维果茨基建构主义的区别 两者都认为知识是个体对经验的建构，但是在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在明显的理论上的差异。皮亚杰的将建构观称为认知或个体的建构主义。认知建构者认为，知识以心理结构的形势存在在学生的头脑之中，这种知识是通过同化，顺华等过程为个体所建构起来的。维果茨基的知识建构则成为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。 三. 什么是道德体谅模式 体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材《生命线》，引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。 四. 简要比较相关课程，融合课程，广域课程的异同点 共同点：三者都是以学科为中心的综合课程 不同点：三者对学科之间的知识的综合程度不同。相关课程吧两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限，融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程，广域课程将各科教材依性质归到各个领域，再将同一领域的各科教材加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程，融合课程相比，其综合范围更加广泛。 五. 美国进步教育运动衰落的原因 1.美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好的适应美国社会发展对教育提出的新要求。 2.进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。 3. 改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。 六. 参与式观察的优缺点 优：便于了解到真实的信息。便于获得较为完整的资料。便于进行多次观察 缺：易受观察者的主观影响。观察的样本数小，观察结果的代表性不强。 七. 问题解决的基本过程和影响因素 基本过程： 理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间寻求解答阶段：在问题的表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题，若无这种经验，个体便不得不制定计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。 执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题作出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。 评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果作出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 教育影响是教育实践活动的手段，是教育者和受教育者之间的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。 教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是*和*的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响蛇教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具和中介。 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的根本特征。它有以下四方面的特点： （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 （3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （4）存在教育的基本三要素是教育者、受教育者及教育影响。 2.教育的社会属性 （1）永恒性 （2）历史性 （3）相对独立性 教育受一定社会的政治经济等因素制约，但教育又具有相对独立性，表现在三方面： （1）教育具有继承性。教育不能脱离社会物质条件而凭空产生，同时又是从以往教育发展而来的，都与易网教育有着渊源关系。 （2）教育要受其他社会意识形态的影响。 （3）教育与社会政治经济发展不平衡。表现：教育落后于**，教育对其有阻碍作用；教育超前于**，教育对其有催生作用。 ◆考点 5：教育的起源 ◆考点 6：原始社会教育的特点 （1）无等级性；
教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去揭示(教育规律)的一门科学。 教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。 第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 一、教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结(《论语》)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合；墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重（实用技术）的传习。 （乐正克）的（《学记》）是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。提出严格的视导和考试制度：“时教必有正业，退息必有居学”主（课与课外）相结合。；主启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作（《理想国》） 亚里士多德的（《政治学》） 二、独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”。 卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。 德国大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的（《普通教育学》）被誉为科学形态的教育学。强调教育学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。 三、教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 (杜威)强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主“做中学”；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 (凯洛夫)主编的（《教育学》)是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。（贤江）出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 四、教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为（认知目标、情感目标和动作技能目标）三大类。1963年出版了《教育过程》一书。 赞可夫的《教学与发展》一书，全面阐述了他的实验教学论的体系，系统地叙述了学生的发展过程，介绍了研究学生学习过程的情况。 第一章教育概述 第一节教育的起源与发展 教育是培养人的一种（社会现象），是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是保证人类社会延续和发展的一种（社会活动）。 一、教育的基本概念 把“教”与“育”连在一起，最早见于（《孟子·尽心上》）中的“得天下人才而教育之”，自此，便有“教育”
小学教育知识与能力考 点归纳教育基础知识 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
第二节教育基础知识 一、教育概述 (一)教育的概念 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定性。 教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求。有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响。促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。 (二)教育的构成要素及其关系 教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。 1．教育者 教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师。教育计划、教科书的设计者和编写
者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是教育者的主体．是最直接的教育者。 2．受教育者 受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体。 3．教育影响 教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带．主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。 4．三要素的关系 教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带．受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁．是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 (三)教育的本质及功能 1．教育的本质
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
大学《教育学基础》考点总结 第一部分：名词解释、选择、填空、简答考点 教育：一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 非制度化的教育:那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。与生产或生活高度一体化，没有从日常的生产或生活中分离出来形成一种相对独立的社会机构及其制度化行为。 教育的生物起源说，代表人物法国社会学家、哲学家利托尔诺《各人种教育的演化》；沛西能《人民的教育》 农业和工业社会教育特征：古代学校的出现和发展，教育阶级性的出现和强化，学校教育与生产劳动相脱离；现代学校的出现和发展，教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出，教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大 教育学的创立：1捷克夸美纽斯《大教育学论》泛智教育，近代第一本教育学著作；2康德四次讲授教育学《康德论教育》时间和“真知灼见”结合起来，教育必须成为一种学业，教育方法必须成为一种科学3赫尔巴特“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”创立教育学。《普通教育》第一本现代教育学著作；在格尼斯堡大学创办教育科学研究所和实验学校。 实用主义教育学：19C末20C初，杜威《民主主义与教学》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学基础上提出，1教育即生活，教育的过程是与生活的过程合一的，不是为将来的某种生活作准备2教育即学生个体经验增长3学校是一个雏形的社会，学生要学习现实中要求的基本态度技能和知识4课程阻止以学生经验为中心5师生关系以儿童为中心，教师是学生成长的帮助者6教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性 批判教育学：美鲍尔斯、金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育与权力》、吉鲁《批判教育学、国家与文化斗争》，法国布迪厄《教育、社会和文化的再生产》 教育学的价值:反思日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践（1启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不短地领悟教育的真谛；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培植坚定得教育信念；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；为成为研究型的教师打下基础） 教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。1从作用的对象看，分个体功能和社会功能2作用的方向看，正向和负向 3作用形式，显性和隐性4多维度的复合分类（1性质和形式结合起来：显性正向2对象与性质结合起来：教育对个人发展的正向功能） 教育实现个体的个性化：教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造性，促进个体价值的实现 教育对政治的正向功能和负向功能：培养合格的公民和政治人才为政治服务（最基本的途径)；通过思想传播和制造舆论为统治阶级服务；促进社会民主化的重要力量。当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能；当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，似的教育与社会的外部关系失调，出现局部的负向功能，教育与社会政治经济文化发展的不协调，是教育产生负向功能的根源。教育目的：教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。狭义：一定社会为整个教育事业的
一、简答题：（3X10） 1.教师专业发展的内容 2.教师专业发展的阶段 3.教师专业发展的途径 4.教育研究的基本步骤 5.简述教育与政治经济发展的关系 6.简述全面发展的内容 7.如何运用记忆规律，促进知识保持 8.简述影响问题解决的因素 9.简述马斯洛需要层次理论 10.简述四种不同气质类型的特征，并针对不同气质类型如何指导 11.影响课程开发的主要因素 12.简述新课改下教师教学观的改变 13.简述新课改结构的主要内容 14.人的身心发展规律及其对教育的影响 15.小学生心理发展的特点 16.简述学生学习的特点 17.建构主义学习观 18.简述德育过程的基本规律 19.说服教育法的含义和要求 20.简述美育的任务 21.班集体的基本特征 22.班主任如何组织和培养班集体 23.小学班主任应该具备的基本素养 24.先进生、中等生和后进生各有什么样的心理特点？班主任应该如何进行个别教育 25.小学教学的基本任务 26.简述教学课程的基本规律 27.讲授法的基本要求 28.教学实施的环节 29.简述上好一堂课的标准
30.如何培养学生的学习动机 历年来考察过的简答题： 【2014年下半年】： 1.简述皮亚杰7-12岁小学生思维发展的特征 2.简述学校联系的基本方式 3.简述教学研究中文检索的基本要求 【2014年上半年】 1.简述我国教肓目的的基本特征 2.简述小学生学习兴趣的特点 3.简述建立良好班风的基本措施。 【2013年上半年】 1.简述影响个体发展的主要因素。 2.简述教育报告的-般结构 3.我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解。 【2013年下半年】 1.简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观 2.简述班主任工作的主要内容 3.中学生在安全用电方面犯了哪些常识性错误？你认为小学教师应从哪些方面进行安全教育？ 二、材料分析题（2X20） （一）材料分析题答题结构 1..总起：①这位老师（材料中）遵循了（违背了）体现了、指出……，这种做法有利于、不利于、促使、可以取得良好的教育效果……；②或者直接用知识原理进行阐释。 2..分析：结合材料分点解析（知识点+材料解析，如材料体现几个知识点则分点作答） 3.（总结）对于整个分析进行一两句话的总结。（不做硬性要求） （二）材料分析题知识点积累 1.新课改内容 师生：教师主导与学生主体 学生观：学生是发展、独特、独立意义的人； 学习方式：自主合作探究
第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。 5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。 2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国： 4、教育起源
……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。 ……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……春秋战国：稷下学宫。 ……两汉：罢黜百家，独尊儒术。 ……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。 ……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。……宋元明清：八股文。 ★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 ★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。 ★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展 斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。 ★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。 教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。 ★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、 3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育 20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方
《教育学与教学法基础知识》整理提纲 (蓝色部分代表考纲要求,黑色代表考纲解读) （一）教育学。 1. 教育与教育学。 （1）了解教育的含义及构成要素。 教育的含义教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化,传递生产与社会生活经验的一种途径 构成要素:教育者,受教育者,教育媒介 教育者:在教育活动中,有目的的影响他人的心理,生理,性格发展的人. 受教育者:在社会教育活动中,在生理,心理,性格发展方面,有目的得接受影响,从事学习的人.受教育者是教育的对象,学习的主题. 教育媒介:建构于教育者与受教育者之间的桥梁或者沟通关系的一切事物的总和.包括:教育容,教育方法及组织形式,教育手段 （2）了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。 教育的起源 1、神话起源说 代表人物：朱熹也支持此观点 2、生物起源说（标志着在起源问题上开始转向科学解释） 代表人物：法国利托尔诺（法1831-1902），以达尔文的生物进化论为指导、美国的桑代克、英国的沛.西能 主要思想： ①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把动物对小动物的爱护和照顾都说成是教育； ②教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要； 页脚
③人类只是在早已存在的教育形式上做了些改进，人类的教育就起本质来说与动物没有不同。 否认了人与动物的区别，没有认识到教育的社会性。 3、心理起源说（对生物起源说的批判） 代表人物：孟禄（美国，1869-1947） 主要思想： ①原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展； ②儿童对成人一种出于本能的模仿是教育过程的基础。不管成人是否意识到或同意，儿童总是在模仿他们的行为。模仿是教育的本质。 忽视了教育的有意识性和社会性。 4、劳动起源说（批判生物起源和心理起源说） 代表人物：马克思、恩格斯、联米丁斯基、凯洛夫 主要思想： ①教育是人所特有的有意识的活动； ②教育是人类特有的传递经验的途径； ③教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。 基本形态:学校教育,家庭教育,社会教育 历史发展脉络 （3）能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。 （4）了解教育学发展过程中国外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 孔子 中国 页脚
第一章教育基础知识与基本原理 教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4个特点 1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡） 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。 学习教育学的意义：1.有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。 2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。 3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。 4. 有助于了解教师职业及其工作环境。 《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门着述教育，教学问题的论着。 苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然” 昆体良西方最早教育理论着作《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养），模仿-理论-练习三阶段。 培根首次把教育作为一门独立学科提出来 夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。 卢梭《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教育。康德教育学作为课程在大学教授。 裴斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。 洛克“白板说”和绅士教育。 赫尔巴特“现代教育之父”《普通教育学》出版标志规范教育学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学预备-提示-比较-总括-应用。 提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一 杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生）、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五步教学法。 陶行知人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。 克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题。 凯洛夫《教育学》世界上第一部的马克思主义教育学着作 马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》从事流浪儿和违法者，集体主义教育思想。 杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学着作。 赞可夫《教学与发展》发展性教学理论和五条教学原则 布鲁纳《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法 瓦根舍因《范例教学原理》/皮亚杰《教育科学与儿童心理学》智力 苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》全面和谐教育思想，“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域 教育对人口再生产的作用（人口功能） 1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别结构，文化，职业，城乡结构和人口迁移） 2.改善人口质量，提高民族素质