初中英语课外阅读策略初探
上海师范大学附属外国语中学范海燕
一、英语课外阅读的必要性
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学作了说明，其中还特别指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。另外，香港城市大学著名教授、外语教学法博士Ken Beatty也向中小学生建议，要适应“新课标”的学习要求，关键一点是要增加课外阅读，因为这能帮助自己汲取知识、夯实语言功底、养成良好的阅读习惯。可见，英语课外阅读在初中英语教学中是非常必要的。
尽管初中英语教学也重视培养学生的阅读能力，但是目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。这就要求我们拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上。英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节，学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西，加以充实、巩固。教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。
我们知道，英语阅读能力的获得离不开丰富而具体的实践，学生在具备了一定的词汇语法知识，掌握了基本的阅读方法之后，由教材读物转向课外读物已成为一种必然。
二、学生课外阅读活动的调查与分析
我们从问卷调查入手，对学生的英语课外阅读活动状况进行调查和分析，旨在发现学生课外阅读的特点，比较其差异，以便进一步有效地开展系统的课外阅读活动。调查样表如下：
阅读中的差异也是客观存在的（在课外阅读中，男生比女生被动，更依赖于教师的要求和督促）。其中由于读不懂英文课外阅读材料而放弃的约80%，没有时间进行阅读的约90%，没有兴趣读的约86%。经过和学生交流得知，导致这个不良结果的主要因素为：课后作业较多，阅读时间没有保证；有的学生没有阅读的兴趣；有的学生只疲于应付语法题目。正如黄渊深教授所说，“做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，可英语水平并没有实质的提高。”我们也发现，部分学生对课外阅读重要性的认识明确，但是不少学生没有养成良好的课外阅读习惯，没有掌握科学的阅读策略，因此还需要教师的有效指导。
三、课外阅读方法指导
1.精选材料，扩大范围，培养兴趣
1)选择阅读材料的原则
首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。我们深知，浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。
2)阅读材料的推荐
我们为初一年级学生选择的阅读材料，以短小精悍,幽默有趣为主。比如，在《全国外国语学校英语系列教材》的《英语阅读与写作》（初一年级）中有一系列的丰富生动，幽默有趣并涉及政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、文化、风土人情等方面的阅读材料，不仅使学生重温了许多经典儿童故事，而且享受到了阅读的快乐。Little Red Coat《小红帽》, The Sleeping Princess《睡美人》, The Frog Prince《青蛙王子》, Popeye the Sailor《大力水手》, Snow White《白雪公主》, Cinderella《灰姑娘》, Gulliver’s Travels 《格列弗游记》等等都受到了初一年级学生的喜爱，很多学生将这些读过的小故事排练成短剧，利用英语角的时间进行演出，深受师生称赞。
随着学生阅读能力的提高,阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。为初二的学生,我们选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、《上海学生英文报》等报刊杂志，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，
很受学生欢迎。《上外——朗文系列读物》以及外文出版社出版的“企鹅文学经典英语简易读物”，可以让学生欣赏到一批英美文学巨匠的作品片段，如：珍妮?奥斯丁的《劝导》，《傲慢与偏见》，夏洛蒂?勃朗特的《简?爱》等等。这些都可以对学生进行英美文化的熏陶和洗礼。
对于初三的学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，让他们相互推荐，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写短小的读后感。此外，我也为他们推荐了另外一套系列教材《展望未来》，它从各方面介绍英语世界的生活、工作、价值观等。比如第二册第七单元“Madamm Tussaud蜡像馆”，图片上显示了Joan Collins（曾主演过电视剧《豪门恩怨》）及Lanthony Hopkins（曾主演过电影《沉默的羔羊》）及足球明星Paul Gascoigne，学生非常熟悉他们，无疑想更深、更多地了解他们，因此学生会很有兴趣地读下去。
3)做好读后活动
阅读之后，我们挑选一些所读内容的语言形式进行分析，通过运用内容图式对其作进一步归纳；运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论；围绕其开展复述、角色扮演、故事续写等活动，以期进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。从某种程度上看，读后活动为学生展示风采提供了平台，他们可以尽情地展现自我，展现他们被英语文化熏陶后的自我。有时候，学生和老师会讨论一些中英的“cultural shock”（文化冲突）,这样激烈讨论和教师讲解之后，学生的跨文化意识增强了。此外，我们要求学生制作“阅读卡”，如下表：
通过图书卡的完成，有效地训练了学生的写作能力，并且有助于提高学生的逻辑思维能力。
2.培养学生良好阅读习惯，强化阅读意识
要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到即时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，还有意识地给他们安排课外阅读的时间（比如：晚自修的部分时间和周末的部分时间），鼓励学生进行课外阅读。
心理因素对阅读的影响也很大，当人的情绪处于紧张焦急状态时，就容易产生恐惧心理。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此，我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法，如：在每天的Duty Report的时间，请同学讲述阅读的故事或片段，并进行评比，这样不仅锻炼了学生口语，而且也促进了他们主动进行课外阅读。我们还开设了“我和好书交朋友”、“名著伴我行”的活动，让学生利用假期去读一些简易的英文书籍，开学后组织学生进行阅读材料的交流活动，以引导学生逐渐增强阅读意识。
此外，我们为学生营造良好的英语氛围，在班级里创建英语阅读环境。比如：班级专门有个小柜子，里面放一些英文报纸、英文故事、英文连环画以及一些英美文化概况的材料等，学生可以随时在教室里进行阅读。同时，我们在教室的显著位置张贴海报，开设各个不同的栏目，学生将自己的读后感，或妙语摘抄以及一些故事的转述、续写进行展示。这些活动都让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦。
3.指导学生掌握阅读策略，培养高效阅读的能力
在课外阅读教学中，我们用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
1）提倡平时多大声朗读，背诵精彩段落和文章，以培养英语语感。
2）在英语课外阅读中做到精读和泛读有机结合，欣赏鉴析和专项训练相结合，课内外阅读相结合。
当学生的阅读能力达到一定程度后，我们要求学生掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。在初中阶段的专项练习中，我们较为侧重教授学生如何寻找主题句和细读。主题句通常在文章的首句或末句，但也因文而异，因此综观文章，仔细体会段段之间、句句之间的联系，了解中心意思，这样可以给没有标题的文章列出标题，而且可以回答一系列有关细节的问题。
我们的课外阅读是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，而是教师根据不同年级，不同层次所选择推荐的不同题材，不同体裁的课外材料。我们不是一味地追求“T”、“F”、等选项，而是用其他更能够调动学生积极性的一些措施，比如对于叙述性的文章我们在阅读之前，向学生示例故事结构，包括背景、主题、情节、高潮、结局等，这样便于提高学生逻辑思维能力，并促进理解，阅读之后让学生归纳中心思想，进而达到情感目标的培
养。在阅读说明文或科普文章中，我们提醒学生注意一些信号词，比如：first, next, then, for example, thus, therefore, in short, in brief, 等等。这样，有利于学生明确语篇中各个部分间的关系。学生完成阅读后要理清思路，进行巩固记忆，从而为下一步提供相关的背景知识。
我们深知，真实、地道的英语与学生所不熟悉的文化是紧密相联的。要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。例如，在Martin Luther King（马丁·路德·金）的演讲I Have a Dream中描写了美国独立战争后，美国的黑人并没有获得自由，而是处处受到种族歧视，当时的社会政治状况直接造成了黑人的悲惨命运。而Martin Luther King为争取黑人的权利做出不懈努力。他身处险境却能保持乐观的态度，对自由和平等权利充满渴望，对生活充满热爱，对人性充满信心。教师在指导阅读时，需要追溯到美国的历史，否则学生难以理解。因此，了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等可以让学生在课外阅读实践中跨越阅读过程中的“cultural shock”，增加文化积累。
3）贯彻“整体阅读”法。
我们要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，学生辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测，或者否定它而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，综观全文，整体把握，避免“只见树木，不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯，鼓励学生养成“成组视读”的阅读方法，按照意群或句群进行阅读，以提高阅读速率。与此同时，我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法，引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。
四、教学结果及分析
虽然我们现在的课外阅读教学策略还在尝试阶段，但是课外阅读教学策略对于我们如何有效指导初中英语课外阅读的借鉴作用是显而易见的。
学生通过课外阅读大大开阔了眼界，有效地培养了自己的观察力与判断力，使英语整体水平得到明显的提高。在广泛课外阅读的同时，学习活的语言，积极参加内容丰富、形式多样的课外活动，如英文朗诵、演讲、讲故事、英语角等，定期交流阅读心得，收集妙句美文，更是健心益智。学生在学习和运用英语的过程中逐步学会学习，进而培养了自主学习的能力，主要表现有以下几个方面：
1.学习英语的兴趣明显浓厚，从应付英语课外阅读到喜欢英语课外阅读，而且积极主动
去进行有效的英语课外阅读。通过广泛的英语课外阅读，学生的知识面拓展了许多。
2. 学生自信心明显增强，自我表现力凸现。如：Daily Talk中积极主动，敢于展示。
3. 学生的词汇量大大地扩大，并且能够“读”以致用。
例如：当讲到Oxford English 8A Chapter 1，同学们可以用许多实际的词汇去介绍各种球类运动的比赛规则，一些著名球星以及他们效力的球队和各个赛季的比赛情况等等。同样在Oxford English 8A中，Chapter 5中涉及到恐龙和Disneyland ，学生可以根据自己阅读过的故事来讲述Disneyland的许多卡通电影梗概。有的同学通过阅读某些简易英文百科全书，来给大家讲述恐龙的历史。毫无疑问，学生已经懂得运用一定的阅读技巧来提高自己的英语综合运用能力。
4.学生英语语感增强，在测试中，阅读理解和完型填空两个题型得分率有一定的提高。
总之，在英语课外阅读教学中，我们应该使用不同的英语阅读教学策略，在教学中有针对性地训练学生相关阅读策略，努力培养学生阅读能力和技巧，真正让学生感到课外阅读是一种汲取，汲取信息，认识世界；是一种感觉，感觉变化，获得体验；是一种享受，享受语言，享受乐趣；让学生在英语课外阅读中尽情体味人生，任由情思激荡。
主要参考书目
1. Wenden, A.1998, Metacognitive knowledge and language learning [J]. Applied
Linguistics
2. 董正璟，2002，《英语阅读与写作》（初一年级），上海教育出版社。
3. 教育部，2003《全日制义务教育英语课程标准》，人民教育出版社。
4. 卢植，2002，“英语学生的元认知与学习时间分配策略，《现代外语》第4期
5. 王怀梅，2002，“中学英语教学与元认知能力的培养”，《山东师大外国语学院学报》
第3期
6. 赵艳芳，2005，《认知语言学概论》，上海外语教育出版社。
初中英语课外阅读指导研究 英语课外阅读是提升初中生英语水平的严重途径，但因为受到传统教学模式和应试教育的影响，初中英语教师普遍认为教学的重点是课堂教学，例外水准的忽略了英语课外阅读的严重性，没有要求学生展开课外阅读，更没有对学生的英语课外阅读实行有用的指导。为了满足新课标对初中英语教学的要求，提升学生的英语水平和阅读水平，初中英语教师应该充分利用合作学习这个教学方法，组织学生展开大量英语课外阅读活动，在阅读过程中培养学生自主阅读的水平和习惯，提升学生的英语综合水平。 1.小组合作学习背景下初中英语课外阅读现状 1.1学生课外阅读时间少当前，初中生学习任务比较烦琐，经常忙于完成各科教师布置的作业，很少有时间去阅读课外的英语文章，无法达到英语新课标的词汇量要求。此外，还有很多初中生没有养成在课外阅读英语文章的习惯，这主要是因为英语本身有一定的难度，学生在学习的过程中就已经感觉力不从心，课外就更不会主动再去碰英语。 1.2教师没有实行有用的指导在初中英语课堂中，很多英语教师为了提升升学率，经常把英语阅读课上成语法知识、句子结构分析课，英语文章的美感被破坏，不利于激发学生学习英语的兴趣。有的初中英语教师理解到了英语课外阅读的严重性，要求学生实行课外阅读，但在布置课外阅读作业和组织课外阅读活动时，教师仅仅笼统地要求学生阅读，没有利用小组合作学习的方法给学生分配详尽的阅读任务，这样的英语课外阅读效率和质量都不高。 2.小组合作背景下初中英语课外阅读的有用指导 2.1利用小组合作指导学生自主选择课外阅读材料适合的资料是课外阅读胜利的关键，所以，教师要根据学生的实际情况和教学目标，引导学生学会自主选择阅读资料，激发学生课外阅读的兴趣。首先，初中英语教师应该根据“组内异质，组间同质”的分组原则把学生分成例外的小组，并确保小组成员在英语水平方面有一定的互补性，在兴趣爱好方面有一定的相似性，让小组成员之间能够互相协助。其次，初中英语教师要提出相对应的要求，让学生根据自己小组的实际情况自主选择、搜集一些篇幅适中、有阅读价值的阅读材料。最后，教
初中英语阅读教学现状及对策-英语论文 初中英语阅读教学现状及对策 【摘要】为了促进我国教育事业的发展，为了激发学生的学习热情，也为了提高教师的教学效率，我国的教育部门进行了教学改革。虽然新课改的理念已经逐渐被一些教师所接受，然而，仍然有部分教师深受传统教学理念的影响，不能与时俱进，因此，教学中的问题依然很多，本文对初中英语教学中的问题进行了探讨，并提出了一些切实可行的解决方案。 关键词初中英语；阅读教学；问题；策略 随着我国与世界的接轨，越来越多的人走入中国，也有越来越多的国人走出国门，走向世界。英语成为不同国家的人们进行交流的桥梁，顺应时代的发展，掌握英语成为国人的一项基本技能。而英语阅读不仅渗透了国外的风俗文化，而且也是提高学生的英语应用能力的关键环节。因此，英语阅读的教学质量直接影响学生对英语的掌握程度。初中是学生真正意义上接触英语的起始阶段，也是打好英语基础的关键时期。 1.初中英语教学中存在的问题 1.1教学理念 初中英语教学的目的是激发学生的英语学习热情，培养学生的阅读能力。由此可见，学生才是教学的主体。如何提起学生学习英语阅读的兴趣，让学生能够主动的去学习，才是教学的关键而不是教师讲授了多少知识。若想激发学生的学习兴趣，就必须注重学生的感情因素。感情因素对学生的学习效率有重要影响。这就要求教师不能死板教学，教师的表情，动作，讲课语气等都会对学生的情感造成影响。教师在教学中应该表现出更多的关心，喜爱，信任，尊重，使学生在课堂
上更积极主动的学习，把强迫学生学习变为学生的主动学习。 1.2教学方法 一些教师沉深陷传统教学理念的泥潭不能自拔，他们忽略学生的主体地位，将课堂变成以教师讲解，学生被动接受为主的“填鸭式”教学。他们往往拘泥于教学任务的完成进度，教材的编排顺序，为了达到教学目标的要求，着重对教材阅读的语法，陌生词汇的精耕细讲，认为词汇、语法是阅读的基础，将阅读作为知识的载体，一味认为只有把握好这两者，才能保障好的阅读水平，忽略了阅读过程中对学生理解能力，阅读能力的培养。这种枯燥乏味的教学方法降低了学生学习英语阅读的兴趣。除此之外，一些教师将自己作为课堂的主体，忽视与学生的交流，学生与学生之间的交流。 2.初中英语阅读教学策略 2.1改变教学观念 将教学的重点放在培养学生的阅读能力上。教师要注重讲课时的一举一动，一言一行，一颦一笑。多跟同学们进行课上交流，一方面表达自己对学生的关心，拉近与学生的距离，另一方面以此方式，增进对学生的了解，了解学生对知识的掌握程度，从而把握课堂的进度。 2.2丰富教学内容 首先，教材很重要，教材的安排顺序也有它的科学性，例如教材中一般按照Vobulary learning,read quickly and answer,listen to the tape and read after it,read again and do solone exercise or retell the text的顺序进行安排，在很大程度上，它是符合学生接受知识的一般规律的。然而，如果一味的遵循这种教学顺序，不能根据学生实际情况对讲课顺序进行合适规划，对教材内容
初一年级英语科目课外阅读命题竞赛试题 一．完形填空（10） Alice began to grow larger. She ___1___ taller and taller until she could not see her feet. They were so far away. “I can’t see them,” She said to___2___. She often talked to herself. “But I’ll be kind to them. I need them to walk on.” At this moment, her head hit the roof of the room she was in. “How can I get ___3___ of here?” She thought. “ I have the golden key, but now the door is so___4___—or I’m too big. I’m not sure which. I still won’t be ___5___ to get through that door.” She lay down___6___ the floor and opened the door. She looked through it with one eye. There was a garden on the other side. “Oh, I shall never get out of here,” she thought. And she began to cry again. She cried and cried until she was lying in a pool of ___7___. “If I don’t stop___8___,” she thought, “ I shall drown in my own tears. They are already over my legs.” Then she heard the sound of footsteps. She looked up. The White Rabbit was hurrying toward her. “Oh, the duchess will be so angry,” he was saying. “ I shall be late, and she hates to be kept waiting.” Alice, who needed help, said, “ Excuse me, sir, but can you…? But she never finished the sentence. The White Rabbit ran off as ___9___ as his legs could carry him. “Well!” Alice thought. “ This is a very ___10___place. Everything seems to be different. 选自津津有味《爱丽丝漫游奇境》Chapter 2 （）1. A. went B. grew C. jumped D. turned （）2. A. herself B. himself C. ourselves D. themselves （）3. A. away B. into C. out D. off （）4. A. young B. old C. big D. small （）5. A. able B. can C. tall D. high （）6. A. in B. at C. on D. to （）7. A. tears B. flowers C. fruits D. grass （）8. A. cries B. to cry C. cried D. crying （）9. A. fast B. quick C. faster D. long （）10. A. beautiful B. happy C. quiet D. strange 二．首字母填空（每空一分，共10分） It was a cold day in December. A little boy ten years old was standing in f___1___ of a shoe shop, bared-footed, looking t___2___ the window and shivering with cold. A lady walked up to the boy and asked, “My little fellow, w___3___ are you standing here?
初中英语课外阅读教学 尽管初中英语教学重视培养学生的阅读能力，但是目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。这就要求我们拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上。教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。 一、精选材料，扩大范围，培养兴趣 我们为初一年级学生选择的阅读材料，以短小精悍，幽默有趣为主；为初二的学生，我们选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、《上海学生英文报》等报刊杂志，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。对于初三的学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，让他们相互推荐，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写短小的读后感。 阅读之后，我们挑选一些所读内容的语言形式进行分析，通过运用内容图式对其作进一步归纳；运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论；围绕其开展复述、角色扮演、故事续写等活动，以期进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。从某种程度上看，读后活动为学生展示风采提供了平台，他们可以尽情地展现自我，展现他们被英语文化熏陶后的自我。 二、培养学生良好阅读习惯，强化阅读意识 要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到即时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，还有意识地给他们安排课外阅读的时间，鼓励学生进行课外阅读。 心理因素对阅读的影响也很大，当人的情绪处于紧张焦急状态时，就容易产生恐惧心理。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此，我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法，如：在每天的Duty Report的时间，请同学讲述阅读的故事或片段，并进行评比，这样不仅锻炼了学生口语，而且也促进了他们主动进行课外阅读。我们还开设了“我和好书交朋友”、“名著伴我行”的活动，让学生利用假期去读一些简易的英文书籍，开学后组织学生进行阅读材料的交流活动，以引导学生逐渐增强阅读意识。
初中英语阅读教学的方法与策略
初中英语阅读教学的方法与策略 【摘要】英语阅读作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有重要地位，是提高英语教学有效性的主要途径。本文针对初中英语教学中如何培养学生的英语阅读能力进行了探讨。 【关键词】兴趣初中英语阅读教学 随着新课改的深入开展，英语阅读题在中考中所占的比例越来越高。学生如果能在阅读中拿到高分，就等于成功了一半。在教学实践中，教师应该教会学生正确的阅读方法。阅读是中学英语教学的重要组成部分，然而目前的中学英语课堂中出现的一些现象导致了课堂效率低下，如教师只注重词汇、语法，不注重对篇章、内容的理解;没有把握好课堂的教学节奏，教学方式枯燥、单一;没有发挥学生的主体性，教学分离等。以上问题不仅严重影响了学生学习英语的积极性，并且影响了学生从整体上把握文章的习惯，更谈不上用英语思考。随着新教材的不断改进，英语教师应用新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。那么如何提高学生的阅读能力呢？ 一、注重激发学生的学习兴趣 兴趣是学习的最好动力。学生有了兴趣，才会积极主动
指导学生做好预习可以提高课堂效率。教师可以布置适量的思考题，让学生带着问题阅读课文，初步理解课文大意，阅读课文的同时自行标注并查阅课文中的重难点。这样学生积极主动地预习课文，提高了阅读兴趣。牛津初中英语教材中每个单元都有Reading 部分，这是一个单元的核心，Vocabulary，Grammar，Main Task 都是以其为中心编写的。教师可以要求学生每天大声朗读Reading 中的材料，利用课余时间在教室里放录音跟读;也可让学生在理解的基础上用自己的语言复述课本内容。用朗读和背诵的方式复习课文不仅可以加深学生对课文内容、语言表达方式的领会，促进学生在语音、语调方面的进步，并且对于提高口语能力、巩固词汇和提升读写能力更有着重要作用。 三、引导学生掌握阅读技能，培养学生的阅读能力 1.注重大声朗读，背诵精彩的篇章和段落，锻炼学生的英语语感。教师在对学生进行朗读训练的时候，要求学生进行大声朗读，感受其中的语言环境。在背诵的时候，学生要对英语课文中比较优美的语言材料进行反复地朗诵，用语言来还原作品的艺术形象，让学生有种身临其境的感觉，从而获得良好的英语语感。 2.在进行英语课外阅读的时候，做到精读和泛读的有效结合，欣赏和专项培养的融合，课内和课外的有效结合。（1）
初中英语课外阅读： （一）农夫和苹果树 A poor farmer had a friend who was famous for the wonderful apple he grew. One day, his friend gave the farmer a young apple tree and told him to take it home and plant it. The farmer was pleased with the gift, but when he got home he did not know where to plant it. He was afraid that if he planted the tree near the road, strangers would steal the fruit. If he planted the tree in one of his field, his neighbors would come at night and steal some of the apples. If he planted the tree near his house, his children would take the fruit. Finally he planted the tree in his wood where no one could see it. But without sunlight and good soil, the tree soon died. Later the friend asked the farmer why he had planted the tree in such a poor place."What's the difference?" the farmer said angrily. "If I had planted the tree near the road, strangers would have stolen the fruit. If I had planted the tree in one of my field, my neighbors would have come at night and stolen some of the apples. If I had planted it near my house, my own children would have taken the fruit." "Yes," said the friend, "but at least someone could have enjoyed the fruit. Now you not only have robbed everyone of the fruit, but also you have destroyed a good apple tree!" （二）阅读理解趣味故事题 Several years ago, a television reporter was talking to three of the most important people in America. One was a very rich banker, another owned one of the largest companies in the world, and the third owned many buildings in the center of New York. The reporter was talking to them about being important. “How do we know if someone is really important?” the reporter asked the banker. The banker thought for a few moments and then said, “I think anybody who is invited to the White House to meet the P resident of the United States is really important.” The reporter then turned to the owner of the very large company. “Do you agree with that?” she asked. The man shook his head, “No. I think the President invites a lot of people to the White House. You?d o nly be important if while you were visiting the President, there was a telephone call from the president of another country, and the President of the US said he was too busy to answer it.”The reporter turned to the third man. “Do you think so?” “No, I don?t.” he said. “I don?t think that makes the visitor important. That makes the President important.” “Then what would make the visitor important?” the reporter and the other two men asked.“Oh, I think if the visitor to the White House was talking to the Pr esident and the phone rang, and
浅谈初中英语阅读教学的有效策略 大庆市第五十一中学 范云莉
近年来，英语中考中阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁多样，设题更加全面和细致。而对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时，在日常的英语学习中，学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革，才能培养和提高学生的英语阅读能力。因此，如何搞好此阶段的英语阅读教学显得尤为重要。怎样在日常阅读课中使学生阅读理解综合能力达到潜移默化的提高，通过在实践教学中的摸索，在阅读理解的教学上我有了一些自己的感受和认识。 《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。 结合近年来英语中考中对阅读文段考查的特点的认识和参加龙新合作“种子计划”播种培训，我认为课堂阅读教学可以分为三个阶段：即Pre-reading阅读前阶段，While-reading阅读中阶段和Post-reading 阅读后阶段，每个阶段都有具体要求。 Pre-reading阅读前阶段.。在这个阶段应精心设计导入，提高读前活动的有效性。在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。 While-reading阅读中阶段。在这一阶段要注重过程，采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。合理安排步骤，体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的
初中英语阅读研究课题中期实验总结 北师大泉州附中王海燕一．初中英语课外阅读的意义和要求 阅读是英语教学的重要组成部分，加强对学生阅读技能和技巧的培养，不断提高学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。对学生进行阅读训练不仅是帮助学生吸收语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，而且还能促进学生口语能力和写作能力的发展、促进学生综合语言素质的提高。近几年来的中考题中阅读能力测试题达到近50%，加上与阅读有关的其他能力测试题比例就更高,达三分之二以上。《英语课程标准》对中学生的阅读能力和阅读量提出了明确的要求：初中毕业生应“能读懂供7—9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。 二．初中英语课外阅读推广困难的原因分析 针对目前初中英语教学中课外阅读推广困难的问题,我进行了长期、细致的分析和调查，认为主要有以下四方面的因素导致初中英语教学中课外阅读难以进行或难见成效： 首先，阅读时间不能保证。根据新课程标准的要求，初一学生每天课外至少要阅读100—150词，初二学生每天课外阅读至少200-300词，初三学生每天课外至少要阅读400—500词。然而，由于平时作业多，学生忙于完成教师布置的作业，根本没时间进行课外阅读。 其次，自身知识面狭隘以及对英语国家文化背景知识贫乏是造成阅读障碍的另一原因。初中学生正值身心发育的人生重要阶段，本该是大量吸收周遭信息、丰富个人知识的关键时期，但由于面对升学压力和来自社会、家庭的较高的学业期望，不少学生学习负担繁重、几乎没有时间和渠道了解和吸取功课以外的信息，除了书本知识和校园生活对周遭事物极少关心、知识面比较狭隘；而英语阅读文章大多涉及社会生活的方方面面，不少学生因为对生活现象或历史知识缺乏了解而对阅读有畏难感。另一方面，语言是文化的载体，是文化的表现形式，学习一门外语的过程，也是了解和掌握该语言国家文化背景知识的过程。不少同学对英
初中英语阅读课的教学设计
初中课堂教学展示：初中英语阅读教学课堂观察记录 学校：三中时间：2011年5月12日教学内容：7BU5 Reading (1) 执教人：诸翠华（三中）黄昭福（二中） 观察点一：教学目标、教学重难点的确立及实施方法、解决途径 课堂观察人：高小春（东中初一备课组长） 2
诸翠华老师 三中诸翠华老师：这节课教学目标明确，教学重难点突出，诸老师通过课件图片展示，解读了本节课的教学重点词汇，实施的方法直观性强，贴近学生现实生活的场景，为学生描写火灾进行了充足的词汇和素材方面的准备。其次，诸老师用小黑板展示了本节课的重点词汇，进一步巩固了教学内容的重点。第三，通过二读让学生对问题的回答，句子的正误判断进一步解决了教学重点。第四，通过三读让学生根据课文内容填词，解决了本节课的教学难点。最后用一个Task：Let’s discuss把本节课的教学目标和情感能力目标有机的结合在一起。 黄昭福老师 二中黄昭华老师：这节课教学目标明确，教学重难点确立到位。黄老师通过一段火灾的视频，教师提问：If there is a fire, what should we do? 如拨打119，尽快冲出火场，用打湿的棉被裹住身体等情景实施了教学手段，方法新颖，教学设计完美，解决突破了本节课的教学重点。其次通过问题回答，True or false判断，put the following sentence in the right 3
order 进一步解决突破了本节课的教学重点和难点，最后通过Free talk，让学生思考怎样预防火灾，把本节课的教学目标和情感能力目标有机地结合在一起，教学效果更好！ 观察点二：教学内容与教学方法（教什么与怎么教） 课堂观察人：姜爱花（二中教研组长） 诸翠华老师 1、以图片形式呈现，教授新单词。 2、教师针对阅读内容设计几个焦点性问题指导学生带着问题快速阅读课文。 3、教师通过设计3个任务引导学生逐步仔细阅读课文，使学生进一步加深对文章的理解，运用搜寻式阅读技巧。 4、最后，设置了讨论，对学生进行安全教育和情感教育。 黄昭福老师 1、以图片形式复习上节课主要词汇。 2、以图片呈现话题fire,What do you think of fire? 把这一开放性话题留给学生，让学生开始思考。 3、以生活中的图片呈现新单词，学生很感兴趣。 4
初中英语课外阅读计划制定的指导策略 发表时间：2016-02-25T14:16:27.483Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年10月下供稿作者：卢爱娇 [导读] 制订相应的课外阅读计划是学习策略的一种，它的应用能更有效地帮助学生进行英语学习。 摘要：学习策略是第二语言习得研究的一个重要方面。制订相应的课外阅读计划是学习策略的一种，它的应用能更有效地帮助学生进行英语学习。本文就当前初中学生普遍存在的英语课外阅读随意性和盲目性的现象着手，探讨如何在中学英语课外阅读中运用制订计划的策略，从而提高学生自主学习的能力和持续学习的能力。 关键词：英语课外阅读；计划制定；指导策略；自主学习；阅读能力 一、导语 英语课外阅读，作为课堂教学的延伸和补充，在没有英语真实语言环境的情况下，已经成为学生感受语言、运用语言的重要手段之一。课外阅读涉及的知识面较广、文化背景知识较多，能够给学生提供多层次、大密度、跨时空的知识。中学生精力充沛，思维活跃，兴趣广泛，感情丰富，求知欲强，正处于学习的最佳时期；但他们意志薄弱，易受外界影响，学习上往往只凭一时的兴趣和好恶，忽冷忽热，一曝十寒。中学生的这种年龄特征和心理特征往往不利于他们的英语课外阅读能力的提高。目前中学的英语课外阅读现状不容乐观，课外阅读普遍存在着随意性和盲目性，从而导致学生阅读速度慢、理解能力弱的现象。要想培养学生具备良好的英语课外阅读习惯，制定一个科学有效的英语课外阅读计划是很有必要的。 二、现状分析 英语课外阅读是一个长期的积累过程，学生需要根据课程进度和自己的学习情况制定切实可行的周密计划，从而明确学习任务，确立学习目标。但事实上学生们有没有认识到制定计划的必要性并且根据自己的实际情况真正地制定一个适合自己的课外阅读计划呢？ 笔者所在学校所进行的一项调查表明，受调查的735名学生中，仅有115人制订课外阅读计划，约占总人数的15.6%。也就是说，约84.4%的学生并无制订课外阅读读书计划的习惯。这说明绝大多数中学生在进行英语课外阅读时存在随意性和盲目性，缺乏切实可行的周密计划的指导，因而导致学生在英语课外阅读上存在着不少问题。 其一，学生被动阅读。课外阅读的主要目的在于培养和提高学生的阅读能力。通过大量的语言、文化信息输入，让学生潜移默化地获取新知识，提高认知水平，不断增强分析问题和解决问题的能力。很多学生对于课外阅读的目的缺乏正确的认识，之所以进行阅读仅因为教师或家长有要求，从而被动消极地进行阅读；其次，对于阅读目标的不明确也导致学生课外阅读的盲目和被动。 其二，所选材料不当。很多学生在进行课外阅读的材料的选择时，由于缺乏指导或指导不当，导致所选材料偏难或过于简单，达不到课外阅读的预期效果；有的课外阅读材料的选择过于功利化和单一化，英语阅读训练局限于做几道阅读理解题，学生有阅读焦虑心理体验，不能引起学生的阅读兴趣，无法从阅读中获得乐趣。 其三，阅读时间偏短。据调查，学生平时作业多，忙于完成教师布置的作业，根本没时间进行课外阅读。即便有进行课外阅读的学生每天所花时间也非常短，连十分钟都不到，也就是说，每天在十分钟内仅能快速浏览一篇小短文，根本没有花时间来进行更深一步的理解消化和积累生词及做笔记。这样的阅读犹如过眼云烟，不利于学生对于词汇量的积累及扩大，也不利于语言理解能力的培养和提高，无法从整体上把握文章的脉络、归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和感受到作者的心声，从而限制了学生这种创造性的思维能力和美学欣赏能力的自我培养。 其四，缺乏规划性和系统性。学生在英语课外阅读方面缺乏长远规划和方向，任务不明，目标不清。一些学生在课外阅读的坚持上做得很不到位，三天打鱼，两天晒网。 三、应对措施 首先，强调制定课外阅读计划的重要性。教师要帮助学生认识到制定完整的、长远的课外阅读计划是有必要的，学生要在每学期根据课程进度和自己的学习情况制定切实可行的周密计划。计划可分长期计划(初中阶段)和短期计划(每一学期为一阶段)。一个有效的阅读过程应包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略，评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识，了解自己语言学习的能力，才能制定符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。这样，学生可以明确学习任务，确立学习目标，从而更加有效地完成课外阅读，并对自己阅读能力的提高进行预设和自我检查。 其次，在制定英语课外阅读计划时，教师要发挥帮助和指导的作用。首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析与思考，如：英语阅读材料的选取(难度适中，多样化，多种形式，趣味性)，学习时间的安排(固定时间和长短适中)，学习环境和学习目标的确定，自己的学习特点等，这是制定计划的基础。在完成了分析学习情境的任务之后，可制定出学习计划，包括确定学习的步骤，安排学习时间，列出可供选择使用的学习策略，如：在英语阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略，以帮助更好地完成学习目标。 许多学生执行计划时往往有始无终，这主要是没有遵守学习中由易到难、循序渐进的原则，所定计划目标过高，超过了自身生理负荷所容许的范围，尽管花费了一定的时间和精力，而预定的学习目标却未达到，这种挫折会影响他们的学习兴趣、动机、信心、情感、意志等动力要素，产生学习的心理障碍。所以，制定计划时教师必须帮助学生正确认识自我，制定的计划一定要符合自己的实际情况，在完成计划的过程中体验到“跳一跳，摘桃子”的成就感，学生的英语课外阅读能力在“自我计划→自我调节→自我评价→再次自我计划→再次自我调节→再次自我评价”中呈螺旋上升，从而增强学习英语的自信心。 最后，计划制定后，教师要在阅读进程中进行督促和检查，从而鼓励和协助学生顺利实施阅读计划并进行阶段性的自我评价。 1.教师也可以设计阅读效果检测单，对学生的英语课外阅读前的准备和阅读后的效果评价提供指导，使他们自觉地调整方法和阅读策略； 2.定期了解学生的阅读进展，课上通过讲故事、课本剧表演、讨论、回答问题等形式了解学生的阅读情况和对阅读内容的理解程度。 通过上述检查，学生表现突出者，教师要及时进行肯定和表扬，让学生有阅读的成就感，体会到成功的乐趣。 四、结束语 从七年级开始就指导学生有效地制订英语课外阅读计划，进行由浅入深、循序渐进的课外阅读，一方面可以拓展学生的知识面，扩大单词量，提高语言的综合运用能力，另一方面有助于增强学生的语感。只有足够量的积累，对语言的应用和感悟能力才能有质的飞跃，课
初中英语课外阅读课教学案例 英语组：袁迎迎 1、话题：本课时选择的是初二英语review6-8课外阅读文章， How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本话题的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。 2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯 3、目标：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。 （2）根据图片猜测大意。 （3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。 Warming–up activities （一）Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?” （二）1.Revise some names of food (Let the students speak freely.) 2. To show the students beautiful pictures of food . During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer: “What is it?”,“Do you like it?” （三）Discussion : （１）What food can we eat a lot? （２） Do you think … is good for our health? （３） Which is your favorite?
公兴初中英语阅读计划 一、指导思想： 为全面贯彻落实英语课程标准的精神，认真实施市，县有关加强中小学英语和英语课外阅读指导意见，有效组织和指导中学生进行英语课外阅读，扎实提高学生的英语语言能力和素养，提示学生的人文素质，促进学生全面，和谐，可持续发展，为终身学习和未来生活奠定厚实的基础。 二．具体目标： 1．激发学生广泛的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2．扩展学生的阅读面，增加阅读量，使学生多读书。读好书，读整本书。 3．引导学生注意积累，注重阅读感受和体验，培养语感。 4．增加学生阅读理解和分析鉴赏能力。 三．基本要求： 1．精心选择课外阅读内容。 按照上级指定阅读书目和课外阅读书目 2．明确课外阅读的基本了量。 七年级全学年累计不少于8万词，八年级不少于12万词，九年级不少于16万词。即七年级每周阅读量2000词以上，八年级3000词以上，九年级4000以上。 3．充分扩大课外阅读面。
4．切实提高课外阅读的质量。 对阅读内容做到： 1．能根据上下文和构词法推断理解生词的含义； 2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3．能找出文章的主题，理解故事的情节； 4．能读懂常见体裁的阅读材料； 5．能根据不同阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6．能利用工具进行学习。 四．方法措施： 1．帮助学生掌握阅读技巧，如何进行阅读和导读，以高效的方法获取有效的关键信息。 2．帮助学生掌握预测信息，揣摩作者情感意图的方法。 3．帮助学生掌握阅读各类体裁的文章的技能。 4．安排专题阅读活动，每周安排1节课为阅读专项课，做到目标明确，任务具体，措施有效。节假日再安排具体的阅读任务。 5．举办丰富多彩的英语阅读活动和竞赛。 阜宁县公兴初中英语教研组 2012年9月1日
浅谈初中英语阅读教学策略 【摘要】英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出，为了取得良好的教学效果，在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力，只有把这几个问题真正科学地解决好，英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。 【关键词】英语；阅读；教学 近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。 2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。 从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。 在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣 （read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。
《初中英语阅读教学的问题与策略》课题研究方案 一、课题的核心概念及界定 中学英语教学大纲指出:“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量，丰富语言知识,了解英语国家的社会文化背景,阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。”当前,“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢?我们认为学好英语的关键在语感,因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此,要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而,在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视,但效果却不理想.问题的关键在 哪里呢? 我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受 到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义,更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义： １、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英语阅读教学的研究与实践,就是要引导教师转变教学观念,树立以人为
本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势,探索引导学生英语阅读的教学方式和教学模式,不断提高课堂教学效益。 2、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读,就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。 ３、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野,使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。 二、课题研究的背景和意义 《英语课程标准》提出了明确的要求:英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。中学英语的教学任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语阅读是我们进行基本训练的重要内容之一。随着课程改革的不断深入，新目标英语教材的使用,阅读教学是困难重重。我校英语阅读教学的现状并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力差的现象，阅读学习成了英语学习的最大障碍,而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，这些就成了增加教师教学的难度。 结合我校学生的特点，如何借鉴国外各种英语阅读理论模式，为提高英语阅读教学,培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学