对外汉语汉字教学法
一、对外汉语汉字教学的定位与目的
对外汉语汉字教学是指：以外国人为教学对象，以现代汉字为教学内容，旨在使学生掌握汉字运用技能的教学活动。
对外汉语汉字教学的目的是：讲清汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字、书写汉字，掌握汉语的书面语。
二、对外汉语汉字教学的重要性及现状
（一）汉字教学的重要性
1．汉字是用来记录汉语的书写符号系统，因此，汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。
2．汉字被认为是学习汉语最大的难点。
原因有三点：一、汉字自身的特点。
二、学习者的特点。
三、汉字教学的现状不佳。
（二）汉字教学的现状
总体说来，汉字教学长期没有得到重视，汉字教学法的研究也比较薄弱，处于滞后状态。
汉字教学中我们曾进行一些探讨，采用过以下几种方法：
1、先语后文 :在初级阶段只教拼音，不教汉字，待学生具备了一定的汉语水平后再教汉字。这种方法已被否定。
2、语文同步（随文识字法）
这种教学方式的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，重视汉字的应用。缺点是：字形、字义、字音主要靠学生的机械记忆，无法引导学生建立音、形、义内在的必然的联系。现在我们主要采取这种方法。
3、语文穿插法
主要特点：按照先学习独体字、后学习合体字的顺序，使汉字与拼音在课文中交叉分布，每一课中出现的汉字都是已学过的和本课要学的，其余的使用拼音。
好处：可以有计划地控制生词的数量和调节汉字出现的顺序。
缺点：不符合实际的需求，仅是一种过渡的方法。如一些常见的汉字因为较复杂，就迟迟无法出现。
4、集中识字法（充分考虑到汉字构形规律和学习规律）
主要特点：先识字后读书，集中教分散练，学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文，做法上以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一，字词句联系”。
缺点：很难找到或编出有趣又能体现识字规律的课文，即便编写出来了识字课文，也很难照顾到词汇语法的学习。
集中识字的基本做法有二：
一是用归类法，包括形声字归类、形近字归类、同音字归类、近义字归类、反义字归类等。
二是带字法，包括基本字带字（如用“方”字带出“芳、防、纺、放”等字），偏旁部首带字（如用“口”字带出“吃、喝、唱、吐、吵、吹”等字）。
三、对外汉语汉字教学的基本原则
1、应教授规范汉字。
在中国大陆，规范汉字就是指新中国建立以来，经过简化和整理，并且由国家主管部门公布推行的汉字。具体到对外汉语教学中，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定的汉字就是规范汉字。
2 、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。例：湖（共12画）
氵 + 胡
点+点+提古 + 月
十 + 口竖撇+横折钩+横+横
横+竖竖+横折+横
3、在汉字教学中尽量遵循由简到繁、由易到难的顺序。
（1）最先教的汉字应该是构字能力强、构词能力强、意义明确具体的笔画少的独体汉字。如手、水、人、心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、马、车、石、食。
（2）其次应该教学构字能力不强，但构词能力强，意义明确具体、笔画少的汉字。如数字、百、千、万、多、少、大、小、好、坏、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。
（3）再次就是构词能力强、规律性较强的合体表意字和形声字，如泪、林、宝、众、安、洋、饱、吵。
（4）然后就是构字能力强的不成字偏旁及其所构成的常用合体汉字，如艹、纟、阝、疒等偏旁以及由这些偏旁构成的合体汉字如草、花、纸、病。
（5）最后是组成常用词的其他一些汉字。
4、处理好认读和书写的关系
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了留学生在华四年汉字学习的总字量2905个，并且要求做到“四会”（认、读、写、用），这在实践教学中是不可能的。一般说来，认读的汉字量要远远大于书写的汉字量。汉字教学不可能、也没有必要要求学生对所学过的每一个汉字都“四会”。
四、对外汉语汉字教学的内容与方法
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（1992年）：甲、乙、丙、丁四级共2905个。
甲级字：800个
乙级字：804个
丙级字：590个，丙级字附录（表姓氏和地名）11个
丁级字：670个，丁级字附录30个
对外汉语汉字教学的内容：
1. 汉字的笔画
2. 汉字的笔顺
3. 汉字的部件与字形结构
4. 汉字的部首
（一）汉字的笔画及笔画教学
1. 讲授汉字笔画的基本知识，如：
什么是笔画？
汉字的基本笔画有哪些？
汉字笔画的分类情况如何？
每个笔画的名称是什么？
笔画的组合方式有哪些？
2. 在笔画教学中，应注意以下几方面的情况：
（1）按照循序渐进的原则，先教基本笔画，再教变化笔画。
（2）注意区分形近笔画。如“干”和“千”。
（3）有一些笔画，需要向学生介绍它们在汉字中常出现的位置。如：“平撇”常出现在最上面（千、毛），“短撇”常出现在左上方（牛、午）。
（4）要求学生注意相同笔画的排列位置。如“头”和“兴”中的两个点的位置不同。
3. 笔画教学的方法：
（1）笔画的展示 : 笔画的学习要结合具体的汉字来进行，特别是那些运用了汉字基本笔画且使用频率高或构词能力强的汉字。如“你好”。初期笔画的学习和认读要选择笔画少的汉字来进行，在结合汉字进行学习时，可以把特定的笔画用不同颜色标示出来。
（2）笔画的认读 : 学生不仅要看到具体笔画形状，也要知道笔画的名称，所以教师要引领学生说出笔画的名称。
（3）笔画的书写 :每一个笔画都要正确书写，教师要演示笔画的书写方法。如：写横时，是从左到右；写提时，是从左下到右上。
（4）笔画的练习方法
1）找接点法：让学生在所给的汉字中找到两个笔画的相接点，从而区别笔画。如：口、万、与等。2）拆分法：把某个汉字中的笔画全部一一拆分出来。如：人、刀、学、鞋等。
3）摹写法：对不同汉字中的同一笔画进行描摹，以加强练习、加深印象。如：又、久、水中的“横撇”。
4）计算法：让学生计算某个汉字中笔画的总数量。
5）组合法：让学生按照老师的要求把几个笔画通过不同的组合方式组合在一起，形成不同的汉字。
如：两横和一竖能组合成哪些汉字？
6）增减法：给某个汉字增加一笔或减少一笔，看其能变为什么字。如：“人”加一横变成什么字，加一竖变成什么字？
7）辨析法：结合具体汉字对一些形近的笔画进行辨析。如：干—千、毛—手、七—匕等。（二）汉字的笔顺及笔顺教学
1. 讲授汉字笔顺的基本知识，如：什么是笔顺？汉字笔顺的基本规则是什么？先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边。
笔顺的基本规则并不复杂，但结合到具体的字时，情况又比较多样。如：“先中间再两边”不能要求所有的字，“小、水、川、班、火、脊”。形近的字，笔顺也不同，如：“刀”和“九”、“乃”和“及”这是受到了笔势的影响。
笔顺教学是书写教学很重要的内容之一，但在实际教学中往往没有的到应有的重视。
2. 笔顺的教学方法
（1）笔顺的展示
1）跟随展示法：把汉字在书写过程中每增加一笔是如何体现的，都一一展示出来。这是汉字笔顺教学中最常用的方法。如：内、可、火。
2）笔顺标注法：教师把汉字中的每一个笔画用数字标注出先后来。
（2）笔顺的练习
1）口述法：让学生按笔顺说出汉字笔画的名称。
2）标注法：让学生把汉字中的每一个笔画用数字标注出先后来。
3）指认法：让学生指出汉字中的第几笔是某一笔画，或某一笔画在第几笔。如：“及”中的第三笔是？“女”中第几笔是横？
4）判断正误法：给汉字的笔画上标注笔顺，让学生来判断是否正确。
（三）汉字的部件及部件教学
1. 汉字部件的基本知识
（1）什么是部件？
（2）部件的数量有多少？
（3）部件与整字的关系如何？
（4）部件与部件如何组合？
左右结构：左右（明）、左中右（树）
上下结构：上下（写）、上中下（器）
包围结构：两面包围：上左（病）、上右（勺）、左（远）
三面包围：上三（问）、下三（凶）、左三（区）
四面包围：（国）
框架结构：一层框架（巫）
两层框架（噩）
2. 独体字的教学 : 现代汉字中，独体字的数量并不多。有学者从2500 个常用汉字中统计出213个独体字，其中组字能力较强的有76个，这是独体字教学的重点。独体字的教学需从形、音、义三个方面来全方位地进行。独体字的教学方法可以从以下几个方面体现出来：
（1）展示独体字：独体字形、音、义的初次展现方法有：看图识字、板书示字、旧字引新字（如：白-百，大-太，木-本-末）等
（2）解释独体字：主要从形、义两方面进行讲解
①解释字义，方法有：
图片法：适合一些表示具体事物的独体字，如：日、月、人、车、马、门等。
古文字法：古文字和现代汉字字形大致相同时可用。以古文字为背景，沟通物
象，加深理解。如：上、下、大、小、口、石等。
翻译法：不太容易使用其他方法时，翻译法简单直接。如：九、千、不、也、才
②分析字形（帮助学生找到记忆汉字字形的好方法）如：
图画法：把一些汉字通过图画表现出来，让学生能形象地记忆汉字字形。
如：山、口、八、个、小等
古文字法：通过古今汉字字形的对比，帮助学生加深对汉字字形的理解与记忆。
如：子、木、果、女、门等。
笔画笔顺练习法：对那些用翻译法解释意义的独体字适合用此方法。
如：九、千、不、也、才世、万、我、为等。
形近字对比法：通过形体相近的一组独体字的对比，帮助学生掌握汉字。
如：人-入，千-干，己-已，午-牛、几-儿等。
（3）独体字的练习
①指认法：在提供的汉字中找到学过的独体字。如：在下列汉字中找到“马”——吗、妈、骂、玛、码、驾。
②拆分法：把合体字拆分出独体字（部件）。如：下列汉字可以拆为哪两个汉字——爸、早、加、昆、科、感、忐。
③组字法：把两个或两个以上的独体字组合成新的汉字。如：下列独体字中哪两个可以组合成新的汉字——又、不、月、巴、厂、火、丁、日、土、才、口。
④组词法：用学过的独体字组词。如：下列汉字可以和“人”组合成什么词——女、民、口、才、生、小、大。
3. 合体字的教学
（1）合体字教学的重点 : 合体字的数量要远远大于独体字，因此合体字是汉字教学的重头戏。合体字的教学也要从形、音、义三个方面展开，形体中，合体字的结构模式是其中比较复杂,也是比较重要的部分。音和义的部分可以利形声字的声旁可以帮助我们确定读音。形声字的形旁和会意字的表意部件可以帮助我们辨析字义。
（2）合体字教学的方法
①展示合体字（方法与独体字相似，不再赘述）
②解释合体字，方法有：
直接分析法：有些合体字的意义就是组成部件意义的叠加，那么分析时就可以直接说明。如：
尘—小土，尖—上小下大，歪—不正，甭—不用。
古文字法：用古代会意字的字形来帮助理解现代汉字，当然，古今汉字字形差别不太大时适用。如：从、采、休、酒、吹、家等。
推测义类法：通过偏旁，推测合体字的义类。如：请说出下列汉字在意义上与什么有关——抱、饱、跑、泡、炮、袍、刨、疱、咆。
另外，也可以用图片法、翻译法等，这里不再说明。
③合体字的结构教学，方法有：
字图同出法：在讲授新字时，把汉字及字形结构图同时展现给学生，帮助他们分析字形结构，便于记忆汉字字形。
析字画图法：给出汉字，让学生自己画出结构图形，加强练习和记忆。
按结构归类法：给出一些汉字，让学生根据结构进行归类。
如：下列汉字从结构上可以归为几类——吃、迟、困、哭、抱、问、地。
按结构图写字：让学生按照结构的要求写出相应的汉字。如请学生写出三个左中右结构的汉字。这种方法相对来讲难度更高些。
④合体字的字音教学 :合体字中形声字的读音是有一定的规律性的，如果能提醒学生注意，方能较好地帮助他们掌握读音。方法有：
求同法或求异法：在一组形声字中找出读音相同或不同的汉字。
如：下列哪些汉字的读音与“半”相同—伴、拌、绊、胖。又如：下列哪些汉字的读音与“交”不同—胶、较、绞、郊。
注音法：给出声符相同但读音差异较大或不大的汉字，让学生注音，从而提醒学生注意语音的差异。如：话、活、适、刮。又如：放、房、仿、芳。
分类法：让学生对使用同一声符，但读音有两种以上的情况的形声字进行声旁表音的总结。如：将下列一组字按照声母的不同分类——膀、榜、磅、傍、滂。
（四）汉字的部首及部首教学
1. 部首教学的重点 :部首与部件不同，部首一般都是部件，部件中只有一部分是部首。
部首的数量一般都认可201部，在对外汉语汉字教学大纲中构字数大于10个的部首从高到低依次是：扌（手）、氵（水）、亻、忄（心）、口、讠（言）、木、纟、辶、艹、土、月、贝、女、火（灬）、日、钅（金）、刂（刀）、足、疒、竹、禾、阝（左）、衤（衣）、犭、宀、目、石、页、车、力、攵、虫、广、马、米、彳、冫、王、酉、山、饣、礻、巾、穴
部首教学中要涉及的内容包括：
（1）部首的名称
（2）部首的书写
（3）部首常出现的位置
（4）部首所表示的意义类别（重点）
2. 部首教学的方法
（1）部首的认读
①朗读法
②笔画笔顺练习法
③指认法（老师写出一些部首，请学生认读）
④归类法（让学生按照部首把不同的汉字进行归类）
⑤改错法（让学生把部首书写错误的汉字修改过来）
⑥拼合法（让学生用学过的部首和一些独体字拼合起来，形成新的汉字。如：请学生用“讠”和“几、十、吾、方、人、寸”等组合成新的汉字。以加强学生对部首所在位置及构字能力的了解。
（2）部首的义类的解释 :部首与字义有一定的联系，通过了解部首的意义可以更好地了解汉字的意义。具体方法有：
①释源法 : 通过解释部首的来源说明部首所表示的语义信息。如：说明“亻”时，向学生说明它是表示与人有关的义类，一般位于汉字的左边。
②归纳法 : 教师给出一组有相同部首的汉字，让学生来归纳部首的意义类属。如“袜、裙、裤、衬、衫”等。
③推理法 : 教师详细说明了某个部首的意义类属后，再举出一些包含这些部首的生字，请学生类推出它们的意义。如：介绍了“饣”后，给出“饼、馍、饥、馊、馆”等，请学生推断出它们都与食物有关。
④形近部首辨析 : 有些部首从形体上看很相近，如：氵—冫，亻—彳，礻—衤等。如果能从意义类属的角度阐释就能较好地解决问题。
注意：汉字课堂上进行汉字知识教学是必须的，但切记莫将汉字知识变成专门的文字学理论，而应将知识点融入识字教学中，通过讲解和练习让学生体会到某些规律性的东西，并且反过来能运用这些规律指导自己的汉字学习。
对外汉语教学汉字教学教案 执行人：王林慧（021） 一、教学对象：一年级留学生 二、教学课时：2课时 三、教学内容：1、课文中汉字的读音结构写法； 2、全文内容。 四、教学目标：通过讲解，让学生了解，掌握，学会分析汉字结构，掌握课文的汉字字读音，以及课文内容。 五、教学方法：1、板书展示法；2、师生互动法； 3、课堂练习法； 4、朗读法。 六、教学过程： 同学们，在开始今天的教学之前，我们先来看看这几个几个生字。 1.认识字形 （1）从结构认识字形 独体字：北京言比 合体字(部件》=2)：怎样觉得法听说较容易但读写新屋班 （2）从合体字的结构认识字形 上下结构：怎容易写觉 乍心宀谷日勿冖与见 左右结构：样得法听说 木羊彳氵去口斤讠兑
较但读新 车交亻旦讠卖亲斤 半包围结构：屋（尸至） 左中右结构：班（王？王） 此外还有左中右（做——亻古攵）、上中下（意——立日心）、全包围（困——口木）结构。 (3)由歌谣认记汉字 北：匕东西北 京：一点一横小口京 言：一点三横扁口言 怎：乍心南北怎 样：木羊东西样 觉：三点一冖见惊觉 得：双人立于左寸字头上又一日 法：氵去化为法 听：口斤听 说：讠（言）兑说 比：两只匕首比长短 （4）词组搭配认记 北：北方觉：觉得觉醒 京：汴京（）得：舍得得失 言：语言言语言论法：说法法律
怎：怎样怎么听：听说听话 样：样子模样说：说话胡说 比：比较打比方较：较真 容：容易容忍易：易容交易 但：但是读：读书朗读 写：书写写字新：崭新新旧 屋：房屋堂屋（古代民居）班：班长班级 2.笔画笔顺 汉字的笔顺是“先撇后捺”如：“容”的“人”先“丿”后“乀” “先横后竖”如：“读”的“十”先“一”后“丨” （也有例外，如“北”的左部，先“丨”再“一”） “从上到下”如：“写”先“冖”后“与” “从左到右”如：“较”先“车”后“交” “先外后里”如：“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口”如：“园”先“口”后“元”再“一” “先中间后两边”如：“小”先“亅”后“丿丶” 3.认识字音（跟读、带读） （Běijīng）语言（yǔyán） 怎么样（zěnmeyàng）觉得（juéde） 语法（yǔfǎ）听说（tīngshuō) 比较（bǐjiào）容易（róngyì） 但是（dànshì）读书（dúshū）
浅谈对外汉字教学 文字是记录语言的符号系统，汉字是记录汉语的符号系统。汉字在汉语学习中发挥着重要作用，但是留学生对于汉字的学习和掌握情况却不尽如人意，这与汉字的特点有着密切的关系。本文试图对汉字的特点进行分析，研究留学生的汉字学习情况，旨在为对外汉字教学起到一定启示作用。 标签：对外汉字教学 一、汉字的性质和特点 文字是记录语言的符号系统，汉字是记录汉语的符号系统。汉字在中国文化传承以及传播方面起着非常重要的作用。正是有了汉字，文明才能够得以延续。 对外汉语教学中的汉字教学一直是研究的热点。进行对外汉字研究，必须知道汉字的性质和特点，这样才能从根本上了解留学生学习汉字的困难。 王宁（1999）曾指出：“汉字是世界上迄今为止仍在使用的独一无二的表意体系的语素文字。就汉字的整体来说，它具有完整的表意体系；就汉字的个体来说，它又是形与音义的统一体，亦即字的形体结构同语素所固有的音与义结合体。”吕叔湘先生在《汉语文的特点和当前的语文问题》（1987：142）中曾提到世界上的文字可以按照文字代表语言的方式分成三类：“一类是音素文字，一个字母代表一个音素；第二类是音节文字，一个字母代表一个音节，就是辅音和元音的结合体；第三类文字是语素文字，它的单位是字，不是字母，字是有意义的，汉字是语素文字的代表，也是唯一的代表。汉字以外的文字都只是形与音的结合，只有汉字是形、音、义的结合。”我们看一下拼音文字和汉字的区别，例如：看到“desk”，这个词形就可以发音，从发音也能拼出词形，音形是相对统一的。而汉字是形、音、义统一的，认识一个汉字，往往需要分三步走：“音义、形义、音形”三结合。认识汉字的“伞”，发音“san”和事物“伞”结合。“伞”的字形与事物“伞”的概念相联系，发音“san”和字形相联系。学生认识“伞”字必须完成形、音、义的联系。所以相对拼音文字的学习，学习汉字的难度更大。同时汉字是平面结构，不是线性的，笔画和构件的组合又为学习汉字增加了难点。 针对汉字的性质特点，我国学者做了很多探索，回顾对外汉字教学研究，主要有以下研究成果： 汉字的性质特点在对外汉字教学中的应用。传统的“六书”对中国文字学的研究有着重要的影响，很多学者不仅把它用在汉字研究中，而且还用在民族文字和对外汉字教学中。比如学习象形字，教师可以简单地把象形字的构字原理讲给学生听，让学生感觉到汉字不是随意地由笔画或部件组合而成的，而是有一定规律和技巧的。这样不仅可以让学生对汉字有更深的印象，还可以激发他们学习汉字的兴趣，从而能更好地理解、学习汉字。对基本的象形字有了了解以后，教师可以把某些象形字类化为意符的字进行归纳讲解，这样能够使学生比较快速地掌握汉字的形义。通过讲解汉字，让外国学生了解中国的文化以及构字的理据性。在应用汉字的理据性时，要注意学生学习汉语的阶段。应该在初级汉字启蒙教学中应用象形字的理据，这样有利于学生更好地掌握汉字结构，更有利于激发他们学习汉语的兴趣。在讲解的过程中要把握“度”，用太多文字学的知识去讲授，反而会让学生摸不着头脑，所以教师对学生每节课的识字量要把握好，做好课前的教学设计。 上述方法也是很多教师在初中级阶段留学生汉字教学时使用的方法。汉字经
浅谈对外汉语教学法——视听法 20081103011 黄姗 在对外汉语教学的过程中，世界上各种第二语言教学法流派或多或少地对其产生过影响，特别是对外汉语教学法。了解和熟悉国外外语教学法流派，有助于对外汉语教学的理论和实践的发展。 对教学法流派加以综合分析，我们可分成强调自觉掌握的认知派，强调习惯养成的经验派，强调情感因素的人本派等，其中一个非常重要的对外汉语教学法——视听法就是属于经验派。视听法是讲视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，以主张视听并用而得名。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故称情景法。 视听法的代表人物有：古根汉，法国人，“全世界普及法语研究所”负责人，学者。吉布里纳，南斯拉夫人，南斯拉夫萨格勒大学语音研究所主任。 一、视听法产生的时代背景 视听法产生于20世纪50年代的法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。听说法发展到二十世纪中期已暴露出它的一些弊病，脱离上下文语境的机械句型操练，不能有效地培养学习者运用语言的能力。视听法对直接法和听说法进行了深入的分析，既吸收了直接法用直观手段、以外语教学外语、加强模仿、口语领先、句本位原则等长处，也继承了听说法以口语训练句型结构的基本特点，在吸收和继承的基础上，加入了情景视觉感觉的效应，通过用幻灯片和同步录音等教学手段，将情景视觉和录音听觉结合在一起，建立了一种新的教学法体系。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。 视听法初期主要培养学习者在日常生活中能用法语跟法国人进行交际，以训练听说技能见长，是一种成年人的语言短期速成教学。后来视听法在国际上广为运用。20世纪70年代中期，联合国教科文组织统计，“国际上采用这种方法学习外语的约占50%”，影响极为广泛。 二、视听法的理论基础 1、语言学理论基础 视听法的语言学理论基础建立在结构主义语言学理论之上。 根据结构主义语言学的原理，可以把某一种语言中的句子层层分析描写，分解成句型、短语、音节等多种层次结构，从而描绘出语言词汇句子的总貌。索绪尔认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语，言语活动，而不是语言科学。一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系。因此视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。视听法也根据结构主义语言学理论制定出最低口语词汇量和最基本的句型，在具体教学中也依照层次结构要求学习者掌握语音、节奏、句子，反复练习，熟能生
对外汉字教学法浅析 对外汉字教学首先要考虑教学对象,对初级阶段的留学生,从笔画和部件入手,打下扎实的汉字基础。随着留学生识字量的增加和学习水平的提高,对外汉字教学要遵循汉字的构造规律,利用汉字的组合规则进行教学,综合使用整字法、意符规则法、音符规则法。 标签：汉字笔画部件意符规则音符规则 在对外汉语教学中,留学生普遍认为学习汉字是一个难题。而学习汉字又是学好汉语的基础,所以如何教汉字就成为教学中必须研究的问题。 一、笔画与部件教学法 对外汉字教学首先要考虑教学对象。现代教学理念认为,成功的教学法是从学习主体出发,针对教学对象进行的教学方法。针对不同基础的留学生,要采取不同的教学方法。 汉字是由笔画到部件再到整字的层级体系,所以对初级阶段零起点的留学生要重视笔画与部件的教学。 (一)笔画教学法。汉字有横、撇、竖、捺、折、点六种基本笔画。笔画是汉字构成的基础,六种基本笔画按照不同的组合规则,组成形体各异的汉字。严格笔画、笔顺的训练是留学生学好汉字的基础。笔画的方向有两种:“先从上到下,再从左到右”和“先从左到右,然后再从上到下”。在进行笔画训练时,应首先向学生展示整字,按照“整字—部件—笔画”这样的顺序,使学生把笔画与其在字中所处的位置建立有机联系,以利于学生正确认识汉字。基础阶段应培养学生好的书写习惯:横要平,竖要直,撇朝左下,捺不带钩;派生笔形一笔写成,中间不能有停顿断裂;一定按照笔顺规则书写汉字。另一方面可以通过课后作业的方式让学生多写多练,教师通过检查作业的方式及时掌握学生的学习情况,针对作业中常见的书写偏误,有效地进行纠正,使之明白汉字每一笔每一画都不是可有可无的,微小的差别都会关涉到该字的正确与否。 笔画训练一定要严格要求,因为任何结构的独体汉字最终都要落实到基本笔画上来。但其中要注意的是,六种基本笔画教授的同时,适当举些例子让学生对这一规律加深认识,让他们从中总结出派生笔形,自行命名。另外,可适当出现简单的汉字,如学过“横”和“竖”后,我们可以把以下汉字提供给学生:“土、十、口、王”等,仅供了解不要求记忆。这一阶段的训练应按照习字规律严格要求,通过笔画训练让留学生认识到汉字不是简单的图形文字,而是有书写规律可循的文字。 (二)部件教学法。笔画教学法不能长时间使用,因为把汉字拆分成基本笔画和笔顺这种方式太繁琐,长久使用会增加学生的学习负担。在使用基础笔画教学法的同时,要结合部件教学法。第二语言习得的研究表明,学习者对目的语文字规律
对外汉语汉字教学第六课教案 教学对象：汉语初级班留学生 教学内容：第六课 教学时长：2课时 教学目标：复习汉字中的笔画、学习生字 教学重难点： 1、汉字基本笔画的认读与书写 2、汉字书写艺术欣赏 3、生字认读和书写 教学过程设计： （一）笔画复习：复习总结前五课中包含的笔画。 1、引入： 教师写例字，学生拆分。 例字： 十（横、竖）、八（撇、捺）、画（竖折、横折）、马（横折、竖折折钩）、也（竖弯钩）、子（弯钩）、你（横钩、竖钩、点）、找（斜钩、提）、好（撇折、撇点）、么（撇折）、九（横折弯钩）、说（横折提）、那（横折弯钩）、这（横折弯撇）、门（点、横折钩） 注意事项： “那”和“九”中间的两个不同的横折弯钩的区别教学。 2、加深理解： 横向起笔纵向起笔 笔画strokes 名称 names 例字 examples 笔画 strokes 名称 names 例字 examples 横二竖十 横折马竖折日 横钩你竖钩对
总结刚刚所列例字里面的笔画，按横向起笔、纵向起笔和斜起笔分类，带领学生开始归类。 注意事项： 在复习笔画时顺便复习书写顺序，并且当笔画复习完毕后带领学生总结书写笔画规律。 规律：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先外边后里边、先进门后关口。 3、记忆提升： 平钩 志 弯钩 子 横折提 说 竖提 纸 横撇 对 竖弯钩 也 横折钩 门 竖折折钩 马 横折弯钩（1） 九 横折弯钩（2） 那 横折弯撇 这 斜起笔 笔画 strokes 名称 names 例字 examples 撇 八 捺 八 点 你 提 找 斜钩 找 撇折 么 撇点 女
擦掉黑板上的表格，做拆字练习和给笔画拼字练习 （二）汉字书写艺术赏析 给学生欣赏软笔书法作品，引导其发现笔画有粗细变化而非单调的粗细一致。 （三）生字学习 1，七 meaning： seven 字体演变 甲骨文金文小篆楷书 笔顺： 2，九指事字。本义:数词（numeral） meaning：nine 字体演变 甲骨文金文小篆楷书 笔顺： 3，十：指事字。甲骨文象用一根树枝代表十,金文象是结绳记数,用一个结表示十。后来一点变成了一横。本义：九加一的和 Meaning：ten 十个人我们班有十个男生 very 十分玛丽十分漂亮。 字体演变 甲骨文金文小篆楷书 笔顺： 注意：七，九，十这三个汉字都是数词，可以放一起讲解，顺便复习一下之前学
常见的对外汉字教学法(2008-08-27 23:05:50) 标签：教育分类：语言文字对外汉字教学与研究是一个交叉性的学科研究领域，要想在对外汉字教学研究领域取得新突破，需要从事语言学理论、对外汉语教学、文字学、教育学、心理学以及计算机方面的专家的通力合作，从而探索出高效的汉字教学法。 心理学的实验证明,认读汉字属整体扫描,即对汉字形体的整体反应。汉字的书写则需要落实到汉字的每一个基本笔画、笔顺、偏旁、部件、结构上去。这对来自非汉字文化圈的外国人来说,就十分困难了。所以我们在初级阶段的汉字教学上,要让学习者将每一个汉字都当成特定的画图画来学习和记忆。同时要由于汉字数量众多,教学上相当困难。因此,较可行的方法则为开设专门的汉字课。同时要采用多种方法，让学员全面掌握汉字的音义形。在教学实践中已经采取的有效方法有： 1、翻译法：即用留学生的母语或已知语言直接通过翻译进行汉字教学。这种方法非常适用于零起点留学生。运用翻译法可以直接简明地在已知语言（Source Language)和汉语(Target Language)之间架起桥梁，为教学扫除障碍。翻译法可以用来对汉字进行总体描述，较全面地介绍汉字的历史、形体流变、构造规律等，帮助留学生消除畏难心理，树立自信心，激发学习兴趣；同时也可以直接用来讲解汉字知识。如： (1)汉字作为记录汉语的通行文字，已经有三千多年的历史了。汉字字形是方的，所以也称为“方块字”。“方块字”不同于拼音文字。拼音文字是由字母拼写而成的，方块字则是由不同的笔画写成的。 Chinese Characters which are now in current use ,have a long histor y of over 3,000 years .They are also well known as square characters because they are square-shaped. Different from the alphabetic scrip t which is spelled out in letters, Chinese Characters are written in various strokes. (2)基本笔画 basic strokes 笔顺规则 rules for stroke-order 汉字的结构 structure of Chinese Characters 甲骨文 shell and bone character 翻译法具有直接简明的特点，但选用时要把握好度，过多使用翻译法会使留学生养成对母语或已知语的依赖感。因此要尽可能快地直接使用目的语进行汉字教学。翻译法只在日后必需的情况下偶尔使用。 2、古文字介入法：追溯汉字发展史，时间越久远，字体越古老，象形性就越强。反之汉字的象形意味就越弱，抽象性就越强。根据汉字的发展规律，将古文字适时适量地引入对外汉字教学中，可提高汉字教学的形象性和生动性，帮助留学生迅速了解汉字本义。
例谈汉字的教育方法 前不久，中央电视台推出的中国汉字听写大会节目，得到了广大观众的首肯和学生的喜爱。人们在赞赏选手超强的记忆能力，惊叹中国汉字的复杂和精妙的同时，也给教师和家长敲响了警钟。如何提高学生的识字能力，牢固掌握中国汉字，已成为识字教学的一个重要课题。 在长期的教学中，我经过不断的思考和实践，总结了以下几点： 第一，谜语识字法。谜语识字是一种用谜语的格律说出，让学生经过动脑思考分析，猜出答案的一种方法，这种方法易读易懂，而且符合小学生好奇、喜猜的特点，猜到了迷底又能使孩子们享受到成功的喜悦，从而能够使他们在学习的过程中充满信心。谜语识字法是愉快识字法中最重要有效的识字方法。 如教学“午”字：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。”这样学生不断记清了“午”的形义，而且把他和牛字区别开来。再如教学“鲁”字：“刀字头，日字脸，腰里横着一条线，压着日字成一姓，都说他是山东汉。”学生可从前两句中掌握正确的字形，从后两句中了解他的字义，是姓也是山东的简称。又如人教版小学语文一册第三课看图识字“日、月、水、火”，鲜明的图给学生一个
鲜明的印象。为了激发学生动口动脑的能力，教师可编迷为：“又大又红一个圆，东升西落挂天边（日）”；“有时像个圆盘，有时像把镰刀（月）”。“水”、“火”也可编成谜语。当学生猜出谜语时，老师依次在黑板的填字格里板写日、月、水、火四个字，拼读后，讲解字形笔顺，学生练写。 通俗易懂的谜语激发了学生的兴趣，学生在兴趣地支配下，能够很自然地记住生字的音形，并为理解字义打下基础，又让学生从中懂得我国语言文字的运用是丰富多彩的。 第二，儿歌识字法。儿歌识字法，也就是编顺口溜识字。根据汉字的音形义，编儿歌或顺口溜，在教学中让学生诵读，便于学生对字的理解和记忆，也能激发学生的学习兴趣。如给“帆”字编为“巾字在一旁，几中一点藏，帆船有了它，乘风又破浪。”再给“喜”这个抽象难懂的生字编为：“十颗豆子口里掉，娃娃乐得哈哈笑。”既有字形，又有字义。 第三，简笔画识字法。教学简笔画是有别于一般绘画和简笔画的，是将笔划巧妙地运用到课堂教学中，从而缔造出一种内容精炼、活跃、形象、美观的教学方法，是教师口头讲述和文字板写的有益填补，与教学与说话融为一体，他不在于写实，而在于传神。 例如教学生字日、月、水、火时，随着儿歌用简笔画画出“日”、“月”、“水”“火”，并用简短的故事描述图义，学生兴趣大增。如教学生字“井”，出示实物图片和“井”字，
汉字微格教学教案 课程名称：初级汉语汉字课 使用教材：《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325 例》教学对象：初级汉语水平授课学时：15 分钟 一、教学目标 1、通过复习已学过的独体字的象形图及其字形，来认识由这些独体字合体而成的合成字； 2、初步认得新学习的字的字形，而且还要学会这些字的读音、笔顺。 _____ i ll,［、- 二、要求 （一）音要求能正确的掌握“休、林、明、看”这四个字的读音； （二）形 1、要求学生能找出“休、林、明、看”中学过的独体字； 2、要求学生能认得“休、林、明、看”的字形。 3、要求学生在老师的带领下，会写“休、林、明、看”这四个字，并且笔顺正确。（三）义 通过“由象及形，由形及意” ，使学生理解“人、木、日、月、手、目”分别合体而成的会意字的意义； 三、教学重点和难点 （一）形 1、独体字“人”写成“休”字的“亻” ；
2、“林”的偏旁“木” ，“乀”写成“丶” ； 3、“看”的“手”的“ 亅”写成“丿” （二）义 “人、木、日、月、手、目”组成合体字后每个部件如何表达合体字的意义 四、教学方法 直观法：多媒体课件教学 五、教学过程 （一）复习检查：认一认，忆一忆 1、请学生到黑板前来，以课件中显示的象形字作为提示，在黑板上写出对应的汉字； 2、全班的学生对照着课件，一起批改黑板上的答案，并一边朗读，手一边凭空 写字 （二）导入新课 1、“休”字的讲解 （1）PPT 打出“亻” +“木”，首先讲解“亻”是“人”改写而来的； （2）给定一个提示：假定“亻”是“直立的人” 。让学生自由讨论“亻”与“木” 之间可以有些什么样的关系； （3）讲解“亻”与“木”合体后的意义，引入新字“休” ； （4）老师在黑板上一笔一划写“休”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画； （5）重点教授“休”的偏旁“亻”不能写成“人” ；
由《汉字宫》双法字理识字法谈对外汉字教学[权威资料] 由《汉字宫》双法字理识字法谈对外汉字教学 摘要:对外汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，相对于语音、词汇、语法来讲，汉字教学一直处于滞后状态。对外汉字教学既是重点，也是难点，很多外国学生“谈字色变”，认为汉字难学。《汉字宫》双法字理识字法具有通俗化、生活化、趣味化的特点，将这种识字法有效运用到对外汉字教学中，能有效解决“汉字难”现象。 关键词:汉字宫字理识字法对外汉字教学 《汉字宫》是一部大型电视艺术教学片，根据语言学文字专家白双法独创的“双法字理识字法”理论精心编创。《汉字宫》以200多个象形字为基础，介绍了3500个常用字，由汉字老爷爷带领两个天真活泼的儿童畅游“汉字宫”为故事情节，根据汉字的形态特点，将汉字与劳动人民的生活编排成一个个真实、生动的益智故事，注重讲解汉字的来历、读音、字形、意义及书写，让儿童在畅游“汉字宫”的过程中掌握每个汉字，免除了传统识字需要死记字型笔画的痛苦，让儿童在生活、趣味中学习汉字，有效提高儿童识字效率。 一、《汉字宫》双法字理识字法的特点 《汉字宫》双法字理识字法是语言文字专家白双法独创的一种识字法，这种识字法基于传统识字法又别于传统识字法，以200多个象形字为基础，按照形意、意音两种造字法，将相关的其他字衍生出来，在生活中发掘汉字，梳理汉字的来龙去脉，让汉字学习变得有章可循。双法字理识字法来源于生活，注重趣味性，具有自己独有的特点:
1.通俗化。汉字起源于图画，每个汉字看起来都像是一幅幅错综复杂的图画，给人一种高深莫测的感觉，初学汉字不知道如何下手去学习。《汉字宫》双法字理识字法则将 汉字学习变得通俗化。《汉字宫》中的汉字老爷爷的语言通俗易懂，对于一些复杂的语言知识，汉字老爷爷则根据儿童的语言水平做了相应处理，让复杂的理论知识化为简单的日常用语，便于儿童理解。另外，《汉字宫》中的汉字学习注重以类聚字，具有同类性质的字集中出现，便于儿童区别字形，理解不同偏旁部首所表示的字义。 2.生活化。《汉字宫》双法字理识字法从生活中寻找汉字的演变足迹，便于儿童理解。从汉字的形成，一方面能看到当时社会的文化现象、文化观念的影响，另一方面，透过研究分析汉字，根据汉字造字的方式和内涵，可以管窥中国文化的特征。即我们可以从诸多汉字现象中，如汉字的造字、构词，汉字词义的形成和演变，汉字的结构特点，汉字的形体组成中，都可以找到中国文化形成与发展的理据。[1]《汉字宫》中汉字老爷爷带领儿童周游世界，不论天上、地下、高山、大海、森林、草原、沙漠还是人间仙境，只要是汉字出现的地方，他们都要去现实场景中寻找造字的方式和内涵，极大地开阔了儿童的视野，丰富了他们的文化知识。 3.趣味化。《汉字宫》双法字理识字法中的学习对象是儿童，限于他们的语言水平和理解能力，《汉字宫》中汉字学习的设置充满了趣味性。《汉字宫》类似话剧，情节生动有趣，汉字老爷爷的表情讲解颇有神秘感，能激发孩子的好奇心，汉字老爷爷和儿童之间的对话也别有风趣。另外，《汉字宫》重视写字教学，教给儿童笔画名称、笔顺规律、间架结构，还在屏幕上写字给儿童看，让儿童在潜移默化中学习汉字的书写，让儿童在玩中识字，享受汉字学习带来的乐趣。 二、对外汉字教学对象的特点
浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策 摘要：汉字教学一直是对外汉语教学中的一个难点，汉字教学难是由汉字本身的特征决定的，因而想要克服这些困难，就必须先了解是什么导致汉字难教难学。其次还需要了解通过实践总结出的汉字教学原则，并依照这些原则安排教学活动。另外，在教学中教师还必须注意汉字中蕴含的文化因素。本文就以上几个问题，结合了一些汉字教学方面的研究文献，简单分析了汉字教学的难点，以及可以采取的教学对策。 关键字：对外汉语汉字教学方法文化因素 一、总论： 掌握汉字是学习汉语非常重要的一个方面，也是继续深入学习汉语的基础。如果汉字基础没有打好，那么对于以后的汉语学习是极其不利的。汉字对于汉语不作为母语的留学生，特别是欧美等非汉字文化圈的留学生，是一个重大难点。对于汉语国际教育中的汉字教学，世界汉语教学学会副会长柯彼得说：“汉语教学今天面临的最大挑战，一是文化和语言教学的融合，二是汉字的教学。如果不接受这两项挑战并马上找出路，汉语教学恐怕很难继续发展下去。”1通过他的话我们可以知道，汉字教学是目前汉语教学的一个重大挑战，并且只有和文化教学相结合，才能有继续发展的可能。而汉字“难教难学”的问题也是广大师生极为头疼的。汉字本身的特征决定了汉字教学的“难”，而目前的汉字教学情况也面临诸多困难。 二、汉语国际教育中汉字教学的难点： 1、汉字本身的特殊性决定了汉字难学： 汉字是一种表意文字，与表音文字不同，汉字选择了语言的意义作为构型的依据，由于语言中不同意义的语素很多，因此造成了汉字数量大，笔画多的特点。其次，部分汉字是通过不同部件组合而成的，这些部件组合而成的汉字所选取的具体部件、部件数量、组合方式以及位置等都有所不同，形近字可能在构成上有很多相似之处，然而发音和意义却可能大相径庭。这样的组合方式经常会造成留 1中国对外汉语教学学会秘书处《语言文字应用》编辑部语言教育问题研究论文集[C] 北京，华语教学
浅谈汉字教学方法研究 【摘要】汉字，是中华民族的一个伟大创造，它把字形同字义直接或间接地结合起来，书写时以形表意，认读时见形知意。传统的汉字识字方法有很多，在一定程度上解决了“汉字难”的问题。但是很难找到一种完全适用于现代汉字教学需要的高效的方法，这篇论文就是对现有多种传统汉字教学方法的利弊综合比较研究，取长补短，以便更好的应用到汉字教学中，以促进和推动汉字教学的发展，有很大的实践指导价值。 【关键字】汉字教学研究 从汉字的造字原理来看，汉字是由笔画和部件构成的。一定的部件结构又是以一定的构件法则为背景，带有一定的意念色彩。汉字教学若能通过对汉字造字法的直观分析，运用联想等手段，引导学生积极动脑，教会学生按照汉字的构字规律，对字形分析综合，把识字的过程变为思维活动的过程，把识字学习纳入智力训练的轨道。这样，化抽象为具体，化整体为局部，充分利用儿童的思维方式，利用丰富的想象力和直观具体想象的特点，发挥无意注意的暗示作用，扬长避短，可以使儿童心理发展与汉字特点间的矛盾迎刃而解。因此，在汉字的教学中，教师就可以大量运用联想、想象等方法，根据孩子们的特性，让教学更生动、活泼。 一、了解汉字、汉字发展和演变的过程 古时在人们还没有发明文字的时候，就以结绳来记录日常生活中的事。随着人类的进步，结绳记事已经不能满足日渐繁荣的事务。于是，聪明的人们就试着把一些事物画成一种符号，刻在龟背兽甲上。殷商的甲骨文经过漫长时间的演变，终于初步形成了汉字的规模。自从有了汉字，人们就能用汉字记录大量的信息，而别人也能从这些记录中了解到无限宽广的知识。而了解这些记录的前提，就是我们必须要识字。 汉字就是记录汉语书写符号的文字。而要了解汉语言，就必须学习汉字。在学习汉字的同时，要先了解汉字的起源、发展、演变得过程。汉字起源的时间，大约是在甲骨出土以后。据史书上的记载，认为汉字起源于距今约有四千五百年左右的黄帝时代，而甲骨文的应用时间大约是在三千多年前的商代后期。古时的人们在还没有发明甲骨文的时候，是以结绳记事来作为日常生活中的记录。后来由于社会生产力的提高，人们的智慧也趋于完善，为了应付较为繁荣的事务，结绳记事已不敷使用。于是，人们就把一些事画成一种符号刻在龟背或兽骨上，而这些象形的符号不是用作图饰而是一种标志符号。渐渐地经过漫长的时间，就初步形成了汉字的规模。所以说汉字是起源于图画，而又由图画发展演变为文字的。汉字经过几千年的演变发展，不仅在造字的方法上、字体的结构上，还有字音、字意、字量等许多方面，皆取得很大的成就。汉字在演变历史上，大体是由甲骨文而金文、大篆、六国文字、小篆、隶书、楷体、草书、行书为发展顺序的。
一、汉字教学的重要性 1．汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。 2．汉字被认为是汉语学习最大的难点。这是由于由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字，是与世界上大多数民族使用的、以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字系统。 二、汉字教学的基本原则 1、先语后文 2、语文同步 3、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。 例：湖（共12画） 点+点+提氵+ 胡 古+月竖撇+横折钩+横+横 十+口 横+竖竖+横折+横 汉字的基本知识 一、汉字的性质 1、文字是记录语言的书写符号系统。汉字是记录汉语的书写符号系统。 2、世界上的文字，从其基本单位记录的语言单位来看，主要有三类：记录音素的是音素文字，如英文；记录音节的是音节文字，如日文的假名；记录语素的是语素文字，如汉字。音素文字和音节文字合起来叫做表音文字，也叫拼音文字。表音文字的基本单位是字母，语素文字的基本单位是字。 音素文字和音节文字合起来也称表音文字（用数目不多的符号表示一种语言的有限的音位或音节）。 3、汉字是表意文字（语素文字、意音文字）。 表意文字：用数目众多的表意符号（字）表示一种语言中有意义的单位-语素或词。 二、汉字的演变 1、仓颉造字传说 2、汉字字体 五种正式字体：甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书。 辅助字体：草书、行书。 现行汉字字体：印刷体（宋体、仿宋体、楷体、黑体） 手写体（硬笔字、软笔字） 3、汉字几大演变：隶变、楷变、简化 三、“六书”说 1、东汉·许慎《说文解字》 许慎（约58年—约147年），东汉（25－220）有名的经学家、文字学家、语言学家，是中国文字学的开拓者。许慎于公元100年（东汉和帝永元十一年）著《说文解字》。 2、六书：象形、指事、会意、形声、假借、转注 象形：象形字是描写客观事物形象的字，专描写某种具体事物的形象，按照那个具体事物的形状，画成和它相似的图形，来表达语意的。如：牛马口车 指事：指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。如：上下本刃
汉字教案 一、教学目标 复习有关汉字知识，正确识记现代汉语的字形。 二、难点、重点分析 怎样识记和纠正错别字？ 分析：识记和纠正错别字的主要办法是熟悉汉字的结构，善于识别错别字。错字指字的笔画没有写对，别字指写"白字"。 造成错字的主要原因有：①因多写笔画而错，如"步"误写为" "、"染"误写为" "； ②因少写笔画而错，如"初"误写为" "、"速"误写为" "；③因误用偏旁而错，如"淫"误写为" "、"抓"误写为" "，造成别字的主要原因有：①因音近而错，如"刻苦"误写为"克苦"、"书籍"误写为"书藉"；②因形似而错，如"针灸"误写为"针炙"、"仓库"误写为"仑库"。 防止和纠正错别字的方法有：①抓字音，记字形。例如"令"和"今"两类字容易相混，可以抓往它们的声母来区分。凡是声母是"L"的都写"令"如"苓"、"岭"、"龄"、"铃"、"冷"、"领"、"邻"，"怜"、"玲"、"伶"等；其他声母的都写"今"如"岑"、"含"、"贪"、"念"、"吟"、"矜"等。同样的道理，有些字可以抓"韵母"来记忆，如"舀"(y3o)和" "(xi4n)两类字，凡韵母是ao的，都写"舀"如："稻"、"蹈"、"滔"，"韬"等；凡韵母是ian的，都写" "，如"陷"、"馅"、"焰"、"掐"等。②抓形旁，记字形。例如"礻"旁和"衤"旁的字很容易相混，抓形旁就可以把它们区分开来。"礻"是"示"的变形，古时候"示"旁的字一般同祭祀或祈祷有关系，所以都从"礻"，如"神""祥"、"祷"、"礼"、"祖"、"祀"、"社"、"祈"、"祸"、"福"、"祝"、"禄"等；"衤"是"衣"的变形，所以凡同衣物有关系的字都从"衤"，如"衫"、"袄"、"袖"、"裙"、"被"、"袜"、"衬"、"袱"、"裤"、"褐"、"补"等。③抓类推，记字形。一大批简化字和一部分简化偏旁是可以类推的。例如汉字偏旁" "'简化作"仓"，" "简化为"仑"。依此类推，凡是用"仓"作声旁的，一律从"仓"如"抢"、"苍"、"沧"，"疮"、"创"等，凡是用"仑"作声旁的，一律从"仑"如"伦"、"沦"、"轮"，"抡"、"纶"、"论"等。掌握这种类推的规律，就不会把"创伤"写成" 伤"，把"议论"写成"议"了。 三、教学过程设计 (一)复习有关汉字知识，形成自己的知识网络。 1．了解汉字的特点。 (1)每个汉字都是一个独立的方块体，写法各不相同，书写以字为单位。 (2)每个汉字都读成一个音节，一个音节写成一个汉字。 (3)汉字是表意文字，也就是说它是形、音、义的统一体。它和语音不发生固定的联系。由于方言的不同，同一个字可以有不同的读音，而且声音相同而意义不同的词或语素往往要用不同的字来表示，这样又形成大量的同音字。 2．熟悉汉字的造字法。 一般说来汉字的造字方法有以下四种： (1)eq \x(象形) 象形是用描摹实物形状来造字的一种方法。用这种方法造的字叫象形字，如：日、月、山、云、人、手、牛、爪、衣、卉、行、泉等。 (2)eq \x(指事)
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/5312732608.html, 浅析对外汉语教学教法意义 作者：高莹 来源：《文艺生活·文海艺苑》2011年第08期 摘要：对外汉语专业是现代新兴的专业，作为第二语言的学习，汉语更具有独特性，而对外汉语教学者也应该有其独特的教学法。 关键词：对外汉语；第二语言；独特性；教学法 中图分类号：G41文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）24-0195-01 对外汉语教学指得是外国人的汉语教学（《中国大百科全书·语言文学》）实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。对外汉语教学也有差不多五十多年的历史了，其学科地位和学科属性最初也是具有一定的争议性的，一直以来大多数对外汉语教学专家更倾向于将对外汉语教学为语言学范畴，更确切地说是属于应用语言学范畴。但我们并不能单纯的将对外汉语教学划为语言学范畴，同时也应该充分重视起它在学科教学论上所具有的特性，也可以说对外汉语教学是一门交叉学科。 对外汉语从狭义的理解上可以定义为是将汉语作为第二语言来进行学习的学科，它自然与将汉语作为第一语言，也就是母语来进行学习汉语教学不同，同时也有区别于将其他语言作为第二语言学习的学科。但是从大的方面来看，无非于以下三点：第一，作为教师需要了解应该教授学习对象些什么，哪些是重点，哪些是难点，也就是“教什么”；第二，从学生学习的角度看，教师还有从侧面辅助学生学习，教授他们正确的学习方法，简单说就是“如何学”；第三，教师仍是教学活动中重要的主体之一，教师在教学过程中如何教学对学生的学习也有很大的影响。对外汉语教学中注意重点掌握这三点的注意事项往往会事半功倍。 一、汉语作为第二汉语学习的学习内容 在对外汉语的学习内容并不应该有区别于把汉语作为母语的本族人的汉语学习，即使在教学对象上有所不同，但严格的说第二语言学习者在学习第二语言时并非是要重新习得一种语言，而只是培养新的语言习惯，扩大言语行为手段，在熟悉自己母语的情况下，也就是说，在已掌握的一套语言规则之外，再学习一种可以代替的规则。在某种程度上，教授留学生和普通本族学生的教学内容上是相同的，我们的教学对象——留学生通过我们的教学之后，需要熟练掌握汉语的文字、词汇、语法，并且能运用汉语进行口语交际、完成书面语表达等等。 在对外汉语教学的学习内容上我们要注意的是很重要的一点就是注重外语和汉语最本质上的一些差别，汉语是有音调的语言，每个音节都有自己固定的变调出现，在汉语中还常常出现连续变调，连续变调是指除了在连续变调中还会在一些单字中出现声调的变化，这种变调就是
对外汉语汉字教学的技巧 一、展示汉字的技巧： 展示汉字，是将生字的形、音、义三方面初次展现给学生，使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。 常用的展示汉字的方法主要有以下几种： 1、看图识字 通过图片显示字义，旁边（或另外）书写汉字，并且注明（或读出）字音。展示的方法是：出示图片，指示字形，读出字音。学生通过画面，对字义一目了然。在图形旁给汉字，用图片来揭示字义，看图识字。 2、板书出字 教师将所要学习的汉字直接书写在黑板上（有条件的，也可用投影仪等），达到介绍汉字的目的。 1）板书方法 例如在教写“汉语”两字时，教师可以当堂板书，板书时可以边写边念出笔画或部件名称并介绍字义、字音： 如，“汉han，汉语的汉，点，点，提，横撇，捺，这个字念汉……” “语，左边一个言字旁，右边上边是三、四、五的五，下边是一个口，这是汉语的语，语言的语……” 在开始阶段，可以用带“米”字格或“九宫格”的黑板书写，让学生直观地看出汉字的结构和笔画的位置。 2）板书顺序 A、按课文中生词出现的先后次序排列 在汉字直接与课文有关时，可以采用这种方法。 B、按部件排列 如果是分技能授课的以教授汉字为目的的单纯的汉字课，教师在板书时可以根据汉字特点，将包含有相同部件的字写在一起（如“汉、清、泪”等）。 C、按同音字排列 将同音字写在一起（如“青、清、轻”等）。 D、按结构排列 将一课中要讲授的生字依结构归类，结构相同的放在一起。（如上下结构：“音、字、是”。包围结构：“近、建、这”等）这种有针对性的排列易于教师讲解，也便于学生掌握。
3、卡片示字 课前将汉字书写在卡片上，上课时出示给学生，起到展示汉字的作用。 1）制作卡片的式样 卡片有多种制作方法，基本上是从汉字音、形、义三方面的关系来考虑。 2）使用卡片的方法 使用卡片展示汉字有两种方法： A、先拼音后汉字 先出示卡片写有拼音的一面， 请学生读，同时教师给出字义；然后翻过卡片，给 学生展示字形，达到音、形、义的全面介绍。 B、先汉字后拼音 先出示卡片写有汉字的一面， 让学生直接看汉字， 同时可以适当结合字形给出字 义，然后翻过卡片让学生看拼音，读出声来。 4、以旧带新 利用学过的汉字、部件及汉字结构知识引出新字。这种展示可以从部件、结构、字音等多方面入手。 1）用旧笔画引出 例如已经学过“字”，在教“学”时就可以以旧带新。 2）用旧部件引出 例如已经学过“汉、请”两字，现在学习“清”。教师可以板书：汉—请 清。 3）用旧结构引出 例如学过“谢”字，在教“树”字时就先板书以上两个字，按结构写出，然后指出它们的相同之处：这两个字都是由三部分组成。 4）旧字音引出 例如学过“青”字，又要学习“清、轻”字教师可分别板书这三个字，然后指出：“这是青年的”青”，这两个字和”青”的读音一样。 5）旧字义引出 例如已经学过“江”字，现在学习“湖、海”。教师可以说：很大的、流动的水是“江”，知道“湖”是什么意思吗？……那么，比…湖?还大的，大片的水叫什么？……“海”。 利用汉字规律，及时总结归纳新旧知识，是教学中重要的一个方面。只有不断在新知识里复习旧知识，从旧知识里总结引发出新知识，才能温故知新，使学生对汉字的内部构造逐步加深理解，增强记忆。 二、解释汉字的技巧 ?所谓解释汉字，是指根据汉字的特点，对所要教授的汉字的形、音、义三方面进行分
汉字教学方法研究 1.前言 汉字，是中华民族的一个伟大创造，它把字形同字义直接或间接地结合起来，书写时以形表意，认读时见形知意。 从汉字的造字原理来看，汉字是由笔画和部件构成的。一定的部件结构又是以一定的构件法则为背景，带有一定的意念色彩。汉字教学若能通过对汉字造字法的直观分析，运用联想等手段，引导学生积极动脑，教会学生按照汉字的构字规律，对字形分析综合，把识字的过程变为思维活动的过程，把识字学习纳入智力训练的轨道。这样，化抽象为具体，化整体为局部，充分利用儿童的思维方式，利用丰富的想象力和直观具体想象的特点，发挥无意注意的暗示作用，扬长避短，可以使儿童心理发展与汉字特点间的矛盾迎刃而解。因而，汉字教学要讲究教学方法。 2.了解汉字、汉字发展和演变的过程。 汉字就是记录汉语书写符号的文字。而要了解汉语言，就必须学习汉字。在学习汉字的同时，要先了解汉字的起源、发展、演变得过程。汉字起源的时间，大约是在甲骨出土以后。据史书上的记载，认为汉字起源于距今约有四千五百年左右的黄帝时代，而甲骨文的应用时间大约是在三千多年前的商代后期。古时的人们在还没有发明甲骨文的时候，是以结绳记事来作为日常生活中的记录。后来由于社会生产力的提高，人们的智慧也趋于完善，为了应付较为繁荣的事务，结
绳记事已不敷使用。于是，人们就把一些事画成一种符号刻在龟背或兽骨上，而这些象形的符号不是用作图饰而是一种标志符号。渐渐地经过漫长的时间，就初步形成了汉字的规模。所以说汉字是起源于图画，而又由图画发展演变为文字的。 汉字经过几千年的演变发展，不仅在造字的方法上、字体的结构上，还有字音、字意、字量等许多方面，皆取得很大的成就。汉字在演变历史上，大体是由甲骨文而金文、大篆、六国文字、小篆、隶书、楷体、草书、行书为发展顺序的。 3. 利用汉语拼音读准字音 汉字有着悠久的历史，是世界上最发达的文字之一，但汉字不能表音，因而给学习汉字带来了一定的困难，汉语拼音它为汉字注音，避免了传统的直音法，反切法乃至注音字母给汉字注音的很多缺点，帮助读准字音，学好普通话，教师在字音教学的过程中，要充分利用汉语拼音这一注音工具，提高识字效率。在和学生的接触交谈中，始终用标准的普通话跟学生交流，来巩固学习的成果并为以后的教学内容做个铺垫。 4. 运用多种方法掌握字形 4.1 利用媒体，直观教学识记字形 在教学中运用直观教学，并不要求学生死记硬背，通过直观形象的演示，强化教学效果。例如：在进行一些象形字的教学时，这些字对物的某一部分进行勾勒，这些字都是按实物演变而来的，在教学时，
【摘要】如何教外国学生学好汉字一直被认为是对外汉语教学的难点之一。文章参考了对外汉字教学方面相关的论著，结合汉字教学实践的体会，浅谈了对外汉字教学的方法。文章认为在对外汉字教学中应重在培养外国学生学习汉字的兴趣，要采用各种教学方法来激发他们学习汉字的积极性，从而让他们喜欢汉字，学好汉字。 【关键词】对外汉语教学；汉字教学；教学方法 一、引言 目前国内外对于汉字教学的研究已经引起了普遍重视。一些教学研究机构和专家也做了相关的研究，如孙德金（2006），周健（2007），胡文华（2008）等阐述了有关汉字教学的一些观点。这些成果无疑对面向外国学生的汉字教学有积极的指导作用，但是在实际教学中外国学生还是觉得汉字很难学。笔者正是从专家学者们的研究中得到了启示，提出了一些的粗浅看法，希望对今后的对外汉字教学能有所帮助。 二、汉字教学的方法 汉字教学的方法有很多种，在实际教学中我们要根据学生的具体情况选用最有效的教学方法。笔者认为以下一些汉字教学方法很实用，能够激发外国学生汉字学习的兴趣，提高他们的汉字学习效果。 1、根据部首分类进行汉字教学 汉字是由各种笔画和部件组成的，我们可以采用部首分类的方法进行汉字教学。这样学生会认识到看起来很复杂的汉字，其实是由一些数量很有限的部首组成的。但此种教学方法适合中高级阶段的汉语学习者。在依据部首进行汉字教学时，可以把部首按照一定的功能和联系进行分组，如与身体部位、器官有关的部首：口、舌、目、手、心、足、月：相对应的汉字有：口（吃、喊、喝、呼等），舌（刮、甜、辞等），目（盼、眯、眼等），手（打、招、抓等），心（意、感、思等），足（路、踢、跑等），月（肝、胆、背、肺等）。在分组时要注意多安排一些让学生感到有意思、常见的部首，如：与动物有关的部首：犭、虫、马、鸟，相对应的汉字有：犭（狗、猫、猪等），虫（蜻、蜓、蝴、蝶等），马（驴、驮、骆、驼等），鸟（鸡、鸭、鹅、鸽等）。这样学生既觉得有趣，又觉得好记。 2、结合“六书”理论进行汉字教学 我国古代“六书”的一些理论也同样适用于对外汉字教学。在对外汉字教学中，我们要根据学生的实际情况，利用“六书”的理论对一些汉字进行解释和说明，从而激发学生的学习兴趣，帮助学习者更快更好地识记汉字。 （1）把形声字音、形、义三者结合起来去记忆汉字 汉字的形声字数量很多，但都由两部分组成：表义的形旁和表音的声旁。在进行对外汉字教学时，要让学生把汉字的音、形、义三者结合起来去记忆，会大大提高学生识记汉字的效率。例如，学生学过“青年”的“青””字，在教新字“请、清、晴、睛、精”等字时，应告诉学生“青”字是声旁，所以这几个汉字的韵母都是后鼻音ing，“请”字有一个言字旁，表示有礼貌地用话让别人做某事；“清”字，有水，意思是水很干净；“晴”字，有日，是有太阳天晴的意思；“睛”是眼睛，所以部首是“目”字旁；“精”字，有米，是经过提纯或挑选的米。采用这种方法教汉字不仅让学生觉得有趣，而且能使学生牢固地建立起音、形、义三者之间的联系，从而有效地提高外国学生识记汉字的效果。 （2）通过造字法帮助学生记忆汉字字形去理解字义 汉字中有一些字，如：“刃、甘、凶”，都是指事字，学生理解起来有一定难度。在教学中要告诉学生“刃”就是刀上加一点，可以组词“刀刃”；“甘”是人口中含有吃的东西，和“甜”的意思相近；而“凶”则是指人掉进了坑里，引申有险的意思。再如汉字中有一些特殊的字“拿、尖、劣、炎、信、笔、歪、孬、休、森”，都是会意字，可以把这两个部分的意思合起去理解，这样学生很容易理解字的含义，同时也容易记住字的写法。结合造字法进行