高中生物概念教学初探

高中生物概念教学初探

高中生物的概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。学生有了准确、清晰的生物概念，有助于掌握基础知识，提升解题技能。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维水平起着至关重要的作用。理解生物的基本概念是教学大纲的基本水平要求，但是近年来高考试卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，所以增强概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。

概念教学主要在课堂，提升概念教学有效性，关键是将概念如何有机地表现给学生。让学生真正明白概念的内涵和外延，能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建立起自己的概念体系。经过几年的整理、摸索和持续地改进，我觉得下面几种方法对学生理解概念、把握概念间的联系，并形成知识网络结构等的水平培养有很大的协助。

1 影响学生形成准确生物学概念的原因

1．1 前生物学概念影响

1．2 日常概念和生物学概念性混淆

2 明确概念的内涵和外延，全面分析概念

生物学的概念繁多，因为生物学概念的特征，内容不同，彼此之间的联系和关系纵横交错，所以，教师只有根据不同的生物学概念，选择合理的教学方法才能讲好生物学的概念。针对不同的生物学概念常选用的教学方法有以下几种：

3．4 分析生物科学发展史，再现概念的形成过程

3．5 展开对比，区分易混淆的概念

3．6 利用概念图，构建知识网络

我国学者裴新宁提出：“概念图作为学与教的工具,其强大的功能正日益显现出来。”编制概念图，能够将零散的知识系统化构建成一个知识网络，对知识实行全面巩固。教师使用概念图实行教学，能更好地组织和表现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，从而提升教学效果。

通过构建以内环境组成为中心的概念图（如上图），能够清晰地反映出内环境的组成成分以及成分间的相互关系，细胞通过内环境与外界实行物质交换的过程，以及内环境稳态的理化特性等。读图分析、自我构建都有利于学生增强感性理解，使知识概念经验化、直观化，有助于学生记忆和理解，还能够反馈学生对内环境概念的理解。

4 结语

高中生物的概念很多，教师要因情、因境采用不同策略使这些基本概念轻松、高效的被学生理解、接受并灵活应用。当然，除了课堂上教师准确引导、讲解之外，学生还需通过记忆、反复练习，增加实践的机会，才能更好的理解和掌握生物概念，进而形成科学的生物学体系。