充分尊重个性，有效健全人格
着力促进学生个性的发展，全面提高学生素质，健全学生人格，是新时代教育发展的方向。因此新时代的教育工作重心，不仅仅是交给学习者固定的知识，而是更加注重塑造学习者的自主性人格，这就要求我们赋予基础教育以全新的意义与价值。
学生的个性差异是客观存在的，性格上有理智型、意志型、情绪型之别；能力上有高低不同，有一般能力和特殊能力之分。早在20世纪初，原北大校长蒋梦麟先生认为，在一所学校中，一个课堂上，学生“此个人与彼个人相去远甚”：有上智，有下愚；有大勇，有小勇，有无勇；有善弈，有善射，有善御。孔子也曾指出他的学生的特性：子路果断决断，子贡通情达理，冉求多才多艺，曾参迟钝，子张偏激，子路鲁莽。因此，学生个体差异是客观存在的，要把学生培养成“和谐的人”“完整的人”教师在教学中就必须重视尊重学生个性，促进学生个体人格的健康发展这是教育的真实意义所在。
那么如何尊重学生的个性，健全学生的人格呢？
一、转变教育观念，实施素质教育。
从社会的发展和国家的建设来看，中学生是祖国的未来和希望，肩负着创新国家，振兴中华的重任，因此更需要培养其良好的个性，健康的人格，去为祖国的建设贡献自己的力量，由此素质教育更显责任重大。
素质教育既要尊重学生的个性，又要根据每一个学生的特点、性
艾森克人格问卷测试-岁计分方式及常模
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
艾森克人格问卷测试及计分方式及常模 爱森克人格问卷（ＥＰＱ）（儿童7-15岁） 指导语：本问卷共有88个问题，请根据自己的实际情况作“是”或“不是”的回答。这些问题要求你按自己的实际情况回答，不要去猜测怎样才是正确的回答。因为这里不存在正确或错误的回答，也没有捉弄人的问题，将问题的意思看懂了就快点回答，不要花很多时间去想。每个问题都要问答。问卷无时间限制，但不要拖延太长，也不要未看懂问题便回答。 1 .你喜欢周围有许多使你高兴的事情吗？ 2 .你爱生气吗？ 3 .你喜欢伤害你喜欢的人吗？ 4 .你贪图过别人的便宜吗？ 5 .与别人交谈时，你几乎总是很快的回答别人的问题吗？ 6 .你很容易感到厌烦吗？ 7 .有时你喜欢开一些的确使人伤心的玩笑吗？ 8 .你总是立即按别人的吩咐去做吗？ 9 .你宁愿单独一人而不愿和其它小朋友在一道玩吗？ 10.有很多念头占据你的头脑使你不能入睡吗？ 11.你在学校曾违反过规章吗？ 12.你喜欢其它小朋友怕你吗？ 13.你很活泼吗?
14.有许多事情使你烦恼吗？ 15.在上生物课时你喜欢杀动物吗？ 16.你曾拿过别人的东西（甚至一个大头针、一粒钮扣）吗？ 17.你有许多朋友吗？ 18.你有无缘无故地觉得“真是难受”吗？ 19.有时你喜欢逗弄动物吗？ 20.别人叫你时，你有过装作没听见的事吗？ 21.你喜欢在古老的闹鬼的岩洞中探险吗？ 22.你常感觉生活非常无味吗？ 23.你比大多数小孩更爱吵嘴打架吗？ 24.你总是完成家庭作业后才去玩耍吗？ 25.你喜欢做一些动作要快的事情吗？ 26.你担心会发生一些可怕的事情吗？ 27.当听到别的孩子骂怪话，你制止他们吗？ 28.你能使一个晚会顺利开下去吗？ 29.当人们发现你的错误或你工作中的缺点时，你容易伤心吗？ 30.看见一只刚辗死的小狗你会难过吗？ 31.当你粗鲁失礼时，总要向别人道歉吗？ 32.是不是有人认为你做了对他们不起的事，他们一直想报复你吗？ 33.你认为滑雪好玩吗？ 34.你常无缘无故觉得疲乏吗？ 35.你很喜欢取笑其他的小朋友吗？
对“成为一个人，并尊敬他人为人”的理解 黑格尔说：法的命令是：成为一个人，并尊敬他人为人。这句话可以分成两个方面来理解，一方面是：何为一个“人”？另一方面是：为什么要“尊敬”他人？ “成为一个人”此句中的“人”，应该是具有人格的。关于人格的定义与描述，黑格尔有许多表达。例如，“自为存在的或抽象的意识就是人格”，“人格是在纯粹的自为存在中自由的单一性”“人格一般包含着法权能力，并且构成抽象的，因而也是形式的法的概念和其本身权利的抽象基础”。那么，就需要理解其中的自为、自由、法权能力。 “自为”与“自在”对立，前者是意识到自身，后者是斩断与外在的联系，归到自身。此处说“自为存在的意识”便是对自己的认识，我认为这是人处于社会之中时，与外界有交往，自己在区分外界和自身的同时也看到了这其中的联系。产生这种意识即为人格。 “自由”是精神的自由，意志的自由。人们可以“意欲某物”，即便这只是精神，它也体现了人对自己的关注、认识到自己的需求、并在思想上加以追求。这是相对来说不受约束的（从绝对来说，一个人的思想必然有其阶级、历史局限性），这是人所必须具有的。 “法权能力”是指一个人可以对事物具有支配权，在社会中，这种支配权是体现着人的平等关系的。人可以拥有某物，“人格有权把他的意志置于任何事物中，凭此该物是我的，达到其实体的目的。”关于其原因，黑格尔说：“人格为了作为理念存在，必须给予他的自由的一个外部领域。”人们需要生活，这包含许多东西，对事物的支配则表现出不是仅仅处于思想层面的“意欲”，而且有权利、能力这般行为。同时，一旦取得了对物的所有权，就能够将其转让。但是，对自己的人格、自我意识和生命权是不可转让的，比如奴隶就是转让了自己的人格，这是不符合理性和自然规则的。 那么，一个人就是具有人格的，即是有思想力认识到自己的、具有自由的思想为自己谋福利、有自己对物的占有能力的，我认为这三者是缺一不可的，没有“自为”，则不能认识现实生活，不能建立自己与环境沟通的桥梁。没有自由的思想，则不过是一具行尸走肉，在思想中为自己谋福利，正是为现实的生活打下基础、建立经验。没有法权能力，则一切都是空中楼阁：没有所有物，不能生存。 而“尊敬他人为人”则是体现了一种平等性和契约精神：自己的“法权能力”是需要得到普遍的认可和尊重的。但是，实际上这种“尊敬”也是双方的，人们需要相互尊敬。同时一个人不仅在物的占有上需要得到尊重，而且精神上需要被尊重，人是具有尊严的。因为，在我看来，别人对自己的尊重与否，不仅影响自己对自己的看法（例如自己可能会产生精神疾病），而且影响了整个社会的气氛，因为在人们互不尊重的情况下，合作是难以发生的，而维护自身的权益也是困难的，那么社会契约将难以为继。而在一个彼此尊重的社会中，大家的权利才会得到保障，社会保持和平而不是战争，人格才得以真正实现。实际上尊重他人就是维护自由，这里的自由是从整体上而言的。 如果我们聚焦于自由，自由只能是相对的。几百年前的人们为“自由”“民主”而战，这两者相辅相成，但又彼此制约：民主的社会依法治国，社会上的法律制约我们行为上的自由（实际上就是尊重他人为人的法律层面的要求），自己的思想则受到一些无形的桎梏（个人经历、所受的教育有限）;同时，这种法律对我们的约束是受大家认可的，人们行使自由的权利通过法律。这时的法律也是对我们的权利是一种保护，可以说是以限制自由的方式保障自由。保障的自由是基础的、必须的；限制的自由是危险的、可能对人格造成伤害的。 那么，尊重所有人的人格必须要在法治社会之中了。法治社会意味着法律的至高无上，法律面前人人平等才有可能实现。如果是人治社会，首先，法律效力就会大打折扣，其次，人的地位的不同将使得“尊敬他人为人”只能是单向的，不情愿的，不普遍的。这样的话就
ersuo艾森克人格问卷成人式统计分析报告 [基本信息统计] 被试人数：112 性别：男 112； 学历：小学 36；初中 53；高中 23； 职业：其他 112； 年龄：18～48 (Mean=29.54) 1 Ｅ内外向 M= 11.55; S= 4.30 (1)16; (2)81; (3)15; 2 Ｎ神经质 M= 16.47; S= 4.56 (1)3; (2)47; (3)62; 3 Ｐ精神质 M= 7.85; S= 3.0 4 (1)17; (2)87; (3)8; 4 Ｌ社会掩饰性 M= 11.54; S= 3.89 (1)92; (2)8; (3)12; E：1.内向，2.中间，3.外向 N：1.稳定，2.中间，3.不稳定 P：1.同情心，2.中间，3.敌意 社会支持评定量表统计分析报告 [基本信息统计] 被试人数：133 性别：男 133； 学历：小学 83；初中 43；高中 7； 职业：其他 133； 年龄：11～49 (Mean=25.67) 0 总分 M= 33.32; S= 7.61 (1)34; (2)37; (3)62; 1 客观支持 M= 6.73; S= 2.73 (1)103; (2)30; (3)0; 2 主观支持 M= 19.77; S= 4.80 (1)4; (2)14; (3)115; 3 对支持的利用度 M= 6.82; S= 2.11 (1)37; (2)63; (3)33; [等级说明] 1 较少，2 一般，3 较多。
ersuo症状自评量表统计分析报告 [基本信息统计] 被试人数：111 性别：男 111； 学历：小学 106；初中 4；高中 1； 职业：其他 111； 年龄：20～42 (Mean=28.72) 0 总分 M=206.31; S= 56.79 (0)53; (1)58; 11 总均分 M= 2.29; S= 0.63 12 阳性项目数 M= 62.03; S= 18.62 13 阳性项目均分 M= 2.81; S= 0.56 1 躯体化 M= 2.48; S= 0.80 (0)35; (1)76; 2 强迫 M= 2.46; S= 0.67 (0)70; (1)41; 3 人际关系敏感 M= 2.23; S= 0.67 (0)82; (1)29; 4 抑郁 M= 2.41; S= 0.7 5 (0)58; (1)53; 5 焦虑 M= 2.23; S= 0.69 (0)60; (1)51; 6 敌对 M= 2.26; S= 0.86 (0)73; (1)38; 7 恐怖 M= 1.86; S= 0.67 (0)69; (1)42; 8 偏执 M= 2.23; S= 0.78 (0)65; (1)46; 9 精神病性 M= 2.16; S= 0.69 (0)59; (1)52; 10 其它 M= 2.40; S= 0.75 [等级说明] 0 正常，1 异常。 32 68 。63 37。 74 26。 52 48。 54，46。 66，34。 62，38。 59，41。 53，47。 深圳劳教二所 心理调查统计分析报告 五月份，我们在全所开展了一次心理问卷调查。此次调查总共采用了五种量表，其中有《艾森克个性问卷(成人版)》、《症状自评量表》、《应付方式问卷》、《防御方式问卷》和《社会支持量表》，调查的对象是全所在所的劳教人员，总共一千一百多人。由于数据巨大，我们在各队各抽了十一个人的问卷进行统计分析，总共121份，下面是《艾森克个性
艾森克人格问卷（Eysenck personality questionna ire，EPQ）属于人格测验，评估内外向，情绪稳定性等人格特征。从几个个性调查发展而来。相对于其它以因素分析法编制的人格问卷而言，它所涉及的概念较少，施测方便，有较好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。 我们这里选用的是龚耀先教授1983年修订的艾森克人格问卷中文版，共85道题，结果分析方法上发展了T分表和各维度的分级方法。 （一）EPQ人格测试问卷 请先写下您的姓名( )、性别( )、出生日期( )、职业( )、文化程度（）。在这份问卷上有85个问题。请你依次回答这些问题，回答不需要写字，回答问题时不必过多思考，符合您时在（）内答“是”，不符时答“否”。如果不选择，默认为选择“否”。这些问题要求你按自己的实际情况回答，不要去猜测怎样才是正确的回答。因为这里不存在正确或错误的回答，也没有捉弄人的问题，将问题的意思看懂了就快点回答，不要花很多时间去想。问卷无时间限制，但不要拖延太长，也不要未看懂问题便回答。
1、（）你是否有广泛的爱好？ 2、（）在做任何事情之前，你是否都要考虑一番？ 3、（）你的情绪时常波动吗？ 4、（）当别人做了好事，而周围的人认为是你做的时候，你是否感到洋洋得意？ 5、（）你是一个健谈的人吗？ 6、（）你曾经无缘无故地觉得自己“可怜”吗？ 7、（）你曾经有过贪心使自己多得份外的物质利益吗? 8、（）晚上你是否小心地把门锁好？ 9、（）你认为自己活泼吗？ 10、（）当你看到小孩（或动物）受折磨时是否感到难受？ 11、（）你是否常担心你会说出（或做出）不应该说或做的事? 12、（）若你说过要做某件事，是否不管遇到什么困难都要把它做成？ 13、（）在愉快的聚会中你是否通常尽情享受？
18、你的感情是否很容易受到伤害？ 19、你想服用有奇特效果或有危险性的药品吗？ 20、你是否常感到“极其厌烦”？ 21、你曾多得多占别人的东西（即使是一针一线）吗？ 22、如果条件允许，你喜欢时常外出（旅行）吗？ 23、对你所喜欢的人，你会开过头的玩笑吗？ 24、你时常有犯罪感吗？ 25、你会谈论你一无所知的事吗？ 26、你是否宁愿有时间多看些书，而不愿意去会见别人？ 27、有坏人要害你吗？ 28、你认为自己神经过敏吗？ 29、你的朋友多吗？ 30、你是个忧虑重重的人吗？ 31、你在儿童时代是否很听大人的话？ 32、你是个无忧无虑、逍遥自在的人吗？ 33、有礼貌、爱整洁对你很重要吗？ 34、你是否担心将要发生可怕的事情？ 35、在结识新朋友时，通常是你主动的吗？ 36、你觉得自己是个非常敏感的人吗？ 37、和别人在一起的时候，你是否不常说话？
38、你是否认为结婚是个框框，应该废除？ 39、你有时会自吹自擂吗？ 40、在一个沉闷的场合，你能给大家添点生气吗？ 41、慢腾腾开车的司机是否会令你讨厌？ 42、你担心自己的健康吗？ 43、你是否喜欢说笑话和谈论有趣的事？ 44、你是否觉得大多数事情对你都是无所谓的？ 45、你小时候曾对父母鲁莽无礼过吗？ 46、你喜欢与别人打成一片、整天相处在一起吗？ 47、你失眠吗？ 48、你饭前必定洗手吗？ 49、别人问你话时，你能对答如流吗？ 50、赴约时你是否喜欢早点动身？ 51、你常常会无故觉得疲倦、无精打采吗？ 52、游戏、打牌时你会作弊吗？ 53、你喜欢紧张的工作吗？ 54、你常觉得自己的生活单调吗？ 55、你曾为了自己而利用过别人吗？ 56、你是否参加的活动太多，已超过了自己可能分配的时间？ 57、是否有那么几个人一直想着你？
【推荐】尊重孩子人格、保持健康心态——7~10岁孩子心理特点及教育方式的探讨 孩子心理的发展，是随着上的不断发展成熟，分阶段出现不同的特点。7——10岁孩子在心理的发展上，进入到人格的形成时期。孩子人格的形成，表现为孩子已经成为一个完全独立的人。这就要求做父母的在对孩子的教育中，必须尊重孩子的人格，保持孩子健康向上的心态。 在“引发好奇动机，培养学习兴趣”一文中，我们对4——6岁孩子心理发展特点及教育方式进行了探讨。由于4——6岁这一阶段孩子心理发展的主要特点就是：意识已经萌发，思维初步地发展，但无意识仍然在孩子的心理活动中占据主导地位。这就要求做父母的在对孩子的教育中，既要抓住有利时机开发孩子的智力，又要不失时机地塑造孩子的行为，做到使孩子智力的开发和行为的塑造同步进行，以促使孩子人格的健康发展。接下来，我们所要涉及的，是7——10岁孩子心理发展特点及教育方式。为了能够有效地说明问题，我们先看一个案例。案例：一则报道——10岁女儿篇篇日记声讨妈妈 据《哈尔滨日报》报道：在某机关工作的王丹，最近翻看10岁女儿的日记后大吃一惊。日记中几乎篇篇都女儿对沉重课业负担的哭诉：“妈妈逼我学这学那，这种日子何时才有尽头？”而让母亲感到困惑的是，孩子为什么不能理解自己的良苦用心呢？
王丹说，自从女儿上了小学，就发觉孩子与自己越来越疏远了，直到看了女儿的日记后才明白，原来女儿讨厌自己的“诲人不倦”。 据这位母亲讲，在南岗某区名校就读的女儿，学习成绩一直不错，可就是做事磨磨蹭蹭。急性子的她总是因这个事发火，常常把女儿骂哭，有时气急了，还动手打。 现在回想起来，每次被打骂后，女儿总是躲在自己的小屋里半天不出来，原来是在日记里哭诉。“我是妈妈的出气筒，我现在特别想有个女儿，我也拿她出出气。”“妈妈发起火来真可怕，她是我的妈妈吗？”日记中的话象针一样扎母亲的心。 更让王丹无法理解的是：自己为女儿学习花费的心血，竟让孩子痛苦不堪。她说，每次考试，她比女儿还紧张。女儿上学期期末考试又考了全班第一，可她还是不敢放松，在假期里为女儿报名参加了奥林匹克、作文、英语和钢琴辅导班学习。结果女儿却在日记里抱怨：“这个假期可真累呀，我每天都在为妈妈学习，连玩的时间也没有。我恨她，我真希望自己不是她的女儿。” 看了女儿的日记，母亲流下了伤心的泪水。王丹无奈地对记者说，有时候看孩子学得那么累，我也心疼，可不给孩子补课，孩子的姥姥都不答应。看别人的孩子都在加班加点地学习，我的压力也很大，不敢有一丝一毫的放松。学校
艾森克人格问卷 艾森克人格问卷(Eysenck Personality Questionaire, EPQ)是由英国心理学家艾森克(H.J.Eysenck)夫妇编制的，1975年发表了最新修订本。问卷分为成人版和儿童版，分别适用于16岁以上成人和7～15岁儿童，施测仅需要10～15分钟。 艾森克人格问卷共90个题目，被试以“是”或“否”作答。然后，按E、N、P、L四个量表记分。内外倾性E因素和中枢神经系统的兴奋、抑制强度有关；神经质N因素和植物神经系统的稳定性有关；精神质Ｐ因素和某些易发展为行为异常的心理特质有关；L为测谎量表，是后来加进去的效度量表，用以测定被试者掩饰、假托或自身隐蔽倾向，或者测定其社会性朴实幼稚的水平。 关于各维度典型的人格特征，艾森克人格问卷中也有明确的描述。 各量表的具体含义如下： 内外向 (E)：分数高表示人格外向，可能是好交际、渴望刺激和冒险，情感易于冲动。分数低表示人格内向，可能是好静，富于内省，除了亲密的朋友之外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。 神经质 (N)：反映的是正常行为，和病症无关。分数高可能是焦虑、担心、常常郁郁不乐、忧心忡忡，有强烈的情绪反应，以至于出现不够理智的行为。 精神质 (P)：并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。但如果某人表现出明显程度，则容易发展成行为异常。分数高可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，和别人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。 掩饰性 (L)：测定被试的掩饰、假托或自身隐蔽，或者测定其社会性朴实幼稚的水平。Ｌ和其它量表的功能有联系，但它本身代表一种稳定的人格功能。 目前，艾森克人格问卷已在许多国家被广泛使用，获得了较确定的信度和效度。中国心理学家龚耀先和陈仲庚先后修订了艾森克人格问卷的中文版。陈仲庚修订的成人问卷和儿童问卷，最后修订本为85个项目。 艾森克人格问卷(EPQ)(成人)条目 EPQ指导语：请回答下列问题。回答"是"时，就在"是"上打"√"；回答"否"时就在"否"上打"√"。每个答案无所谓正确和错误。这里没有对你不利的题目。请尽快回答，不要在每道题目上太多思索。回答时不要考虑应该怎样，只回答你平时是怎样的。每题都要回答。 1.你是否有广泛的爱好？ 2.在做任何事情之前，你是否都要考虑-番？ 3.你的情绪时常波动吗？ 4.当别人做了好事，而周围的入却认为是你做的时候，你是否感到洋洋得意？ 5.你是一个健谈的人吗？ 6.你曾经无缘无故觉得自己"可怜"吗？ 7.你曾经有过贪心使自己多得份外物质利益吗？ 8.晚上你是否小心地把门锁好？ 9.你认为自己活泼吗？ 10.当看到小孩（或动物）受折磨时你是否难受？ 11.你是否时常担心你会说出（或做出）不应该说（或做）的事情？ 12.若你说过要做某件事，是否不管遇到什么困难都要把它做成？ 13.在愉快的聚会中，你通常是否尽情享受？
五、艾森克个性问卷(EPQ) 以下一些问题要求你按自己的实际情况回答，不要去猜测怎样才是正确的回答，因为这里不存在正确或错误的问题，也没有捉弄人的问题，将问题的意思看懂了就快点回答，不要花很多时间去想。现在开始吧！ 第1题，你是否有许多不同的业余爱好是否 第2题，你是否在做任何事情以前都要停下来仔细思考是否 第3题，你的心境是否常有起伏是否 第4题，你曾有过明知是别人的功劳而你去接受奖励的事吗是否 第5题，你是否健谈是否 第6题，欠债会使你不安吗是否 第7题，你曾无缘无故觉得"真是难受"吗是否 第8题，你曾经贪图过份外之物吗是否 第9题，你是否在晚上小心翼翼地关好门窗是否 第10题，你是否比较活跃是否 第11题，你在见到一小孩或一动物受折磨时是否会感到非常难过是否 第12题，你是否常常为自己不该做而做了的事，不该说而说了的话而紧张吗是否 第13题，你喜欢跳降落伞吗是否 第14题，通常你能在热闹联欢会中尽情地玩吗是否 第15题，你容易激动吗是否 第16题，你曾经将自己的过错推给别人吗是否 第17题，你喜欢会见陌生人吗是否 第18题，你是否相信保险制度是一种好办法是否 第19题，你是一个容易伤感情的人吗是否 第20题，你所有的习惯都是好的吗是否 第21题，在社交场合你是否总不愿露头角是否 第22题，你会服用有奇异或危险作用的药物吗是否 第23题，你常有"厌倦"之感吗是否 第24题，你曾拿过别人的东西（哪怕是一针一线）吗是否 第25题，你是否常爱外出是否 第26题，你是否从伤害你所宠爱的人而感到乐趣是否 第27题，你常为有罪恶之感所苦恼吗是否 第28题，你在谈论中是否有时不懂装懂是否 第29题，你是否宁愿去看些书而不愿去多见人是否
平等对待学生、尊重学生的人格 （2012—2013第二学期） 苇林二小三年组 中小学教师职业道德规范中规定教师要关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，不讽刺、挖苦歧视学生、不体罚学生或变相体罚学生。我认为这条想得好，作为一名老师就像园丁一样，应爱护花朵。孩子是祖国是未来、是祖国的花朵，我们应该用心去呵护每一朵花。使每个学生在我的校园里健康快乐的成长。 首先我们当教师的要关爱学生，要尊重学生的独立人格。哲学家爱默生说过：教育成功的秘诀在于尊重学生。当班主任要尊重学生的人格，才能从本质上热爱学生，教育教学和管理工作才能取得成功。 这里有一个我们学校的案例。有一位叫朱敏的学生。平时学习作业经常不做。这班的班主任李老师教她数学。李老师是刚刚任教这班的新老师，发现问题后就去找朱敏同学。 “朱敏，昨天的作业为什么没有交？”“我忘了带来。”“那你下午能带来交给老师吗？”“可以。”。这时，其他学生在一旁说；“老师，别听她的，她是一头猪。作业根本不会做。”“她连乘法口诀都不会。问她是白问。她真是一头猪。她姓朱。”“你们能怎么这样说同学。”“老师，真的，不信，你去问我们班上其他的同学。”回到办公室，李老师向其他老师了解情况。办公室其他老师都讲，朱敏，太差了。到了下午。果然朱敏没把作业交来。李老师了解到这情况后。李老师又找朱敏。“朱敏，为什么不交作业？”“老师，我没有做作业。”“为什 么？”“我课堂上听不懂。列的算式不会计算。”李老师心想，难道天底下有这么差的学生吗？于是试着让朱敏背乘法口诀。从一背到九。朱敏真的不会。天哪？这样的学生如何升级？于是李老师心想，一定要帮朱敏同学。首先从哪儿入手呢?对，先从树立信心入手。李老师在班上宣布说：“从今天起，班上同学不许说她是猪。那是不尊重同学的。从今起，我们要与朱敏同结对子，要帮助她。”从此后，老师
简介和记分艾森克人格测验（EPQ）艾森克人格测验是由英国心理学教授艾森克及其夫人编制，从几个个性调查发展而来。相对于其它以因素分析法编制的人格问卷而言，它所涉及的概念较少，施测方便，有较好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。 EPQ由P、E、N、L 四个量表组成，主要调查内外向（E）、神经质（N）、精神质（P）三个维度。艾森克认为个性可分析出三个维度，其中E维因素与中枢神经系 统的兴奋、抑制的强度密切相关，N 维因素与植物性神经的不稳定性有密切相关。艾森克认为遗传因素对三个维度均有影响。正常人也具有神经质和精神质，这两者又可以通俗地说成是情绪稳定性和 倔强性，而不是暗指神经症和精神病。但是高级神经的活动如果在不利因素影响下也可能向病理方 面发展。L 量表是测验受试者的“掩饰”倾 向，同时也有测量受试者的社会幼稚水平的作用。 EPQ的成人版，适用于16 岁以上的成人。综上所述，本测验从内/ 外倾性、情绪性、精神质三个维度对人的人格进行评定，从而评价一个人的内/外向性格、自我控制程度、环境适应性等人格因素。艾森克的三个人格维度不但经过许多数学统计上的和行为观察方面的分析，而且也得到实验室内多种心理实验的考察和证实，被广泛应用于医学、司法、教育等领域，适合初中及以上年龄的人群测试。 1. 每一项都规定了答“是”或“不是”。如果规定答“是”某人选择此项便计１分，如果 选择了“不是”便不记分；同理，如果规定答“不是”，在选择了“不是”时计１分，选择了“是”不计分。最后统计四个量表的总分，即为每上量表的原始分（粗分）。可以通过手工计算，也可通过套板计算出原始分，每个量表的分值在0 分到最高分之间。 2. P、E、N、L 的满分分别为23、21、24、20 分。很少有人得满分。也很少有人得0 分，大多数位于0—满分之间。 3. 得出的粗分，还要换算成标准分（T 分）。根据被试在各量表上获得的原始总分（粗分）， 按年龄和性别常模换算出标准Ｔ分，便可分析出被试的个性特点。换算方法请参照成人P、E、N、L 的T 分表。 4. 根据T 分数高低绘制坐标图，分析人格或气质特征。参考手册和回答内容出报告。
“维护人格尊重他人”主题班会设计方案 一、活动主题：维护人格尊重他人 二、活动目的： 1、教育学生尊重他人，维护人格自尊，懂得每个生命都是平等的。 2、教育学生多看他人的长处，发现自已的不足，能与他人愉悦相处。 3、通过游戏、表演、讨论的形式，让学生感悟同在一个集体是莫大的缘分， 要以崇高的人格“海纳百川”的心态融入其中，创建和谐的班集体，不 断健全我们的人格。 4、通过朗诵、合唱、快板等形式，让学生感受中华民族的传统人格美德。 5、培养学生积极参与班会活动的能力，组织协调能力，培养集体的凝聚力， 增强社会责任感。 三、班会前的准备： 择时机召开班委会议，确定主题和内容，准备台词，编排节目程序表，参加表演的同学一边编排节目一边修改，班主任和班干部准备有关道具。 四、班会流程设计： 主持人：冯凌烟（甲）谢析晋（乙） 参与人：701班全体学生、实习班主任向灿 序：播放歌曲《我的中国心》 主持人在音乐背景下激情导入活动的主题：维护人格尊重他人 合：老师、同学们大家好： 甲：我们有幸迈进了这同一间教室。 乙：我们有幸成为了同学，成为了“邻居”。 甲：我们之间有过快乐,有过欢笑，但常常被忘记。 乙：我们之间有过摩擦，有过厌烦，却常常被记起。 甲：让关怀消释心头的寒冰，让宽容取代往日的怨恨。 乙：手拿放大镜，看你的优点，看我的缺点。 合：我们是伙伴，让友谊的线把我们紧紧地连在一起，维护人格尊重他人！ 701班“维护人格尊重他人”主题班会现在开始。 （一）班主任寄语： 今天就借“维护人格尊重他人”的主题，给大家展示真实的你，时刻去发现周围的闪光，亮出你的人格风彩， 甲：人格是崇高的、伟大的，而人是人格的载体。每一个人都是值得尊重的，尊重每一个人就是尊重每一个人的人格。 （二）演出小品《维护人格尊重他人》 乙：小品中歧视、排挤同学的现象就发生在我们身边，请同学们想一想，这种做法对吗？
艾森克人格量表测试(EPQ) 首先请输入您的性别和年龄： 性别男性女性年龄岁 请逐个回答下列问题： 题号题目是否 1你是否有许多不同的业余爱好? 2你是否在做任何事情以前都有要停下来仔细思考? 3你的心境是否常有起伏? 4你曾有过明知是别人的功劳而你去接受奖励的事吗? 5你是否健谈? 6欠债会使你不安吗? 7你曾无缘无故觉得“真是难受”吗? 8你曾经贪图过份外之物吗? 9你是否在晚上小心翼翼地关好门窗? 10你是否比较活跃?
11你在见到一小孩或一动物受折磨时是否会感受到非常难过? 12你是否常常为自己不该做而做了的事，不该说而说了的话而紧张吗? 13你喜欢跳降落伞吗? 14通常你能在热闹联欢会中尽情地玩吗? 15你容易激动吗？ 16你曾经将自己的过错推给别人吗？ 17你喜欢会见陌生人吗？ 18你是否相信保险制度是一种好办法？ 19你是一个容易伤感情的人吗？ 20你所有的习惯都是好的吗？ 21在社交场合你是否总不愿露头角？ 22你会服用有奇异或危险作用的药物吗？ 23你常有“厌倦”之感吗？
24你曾拿过别人的东西（哪怕一针一线）吗？ 25你是否常爱外出？ 26你是否从伤害你所爱的人中而感到乐趣？ 27你常为有罪恶之感所苦恼吗？ 28你在谈论中是否有时不懂装懂？ 29你是否宁愿去看些书而不愿去多见人？ 30你有要伤害你的仇人吗？ 31你觉得自己是一个神经过敏的人吗？ 32对人有所失礼时，你是否经常要表示歉意？ 33你有许多朋友吗？ 34你是否喜欢讲些有时确能伤害人的笑话？ 35你是一个多忧多虑的人吗？ 36你在童年时是否按照吩咐要做什么便做什么，毫无怨言？
尊重学生人格演讲稿【三篇】 篇一 尊敬的各位领导，亲爱的老师们： 大家下午好！ 我今天师德演讲的题目是——尊重学生，待生如友 在近十年的教学生涯中，在与学生朝夕相处的日子里，无论教师的主观意识如何，都会自觉或不自觉地表露自己的思想、感情和观点，以每位教师不同的人格直接对学生产生积极或消极的影响。那如何让教师的优秀的人格来影响学生，很重要的一点是，作为教师不仅要有严师意识，而且还要有朋友意识，并以真挚的情感来教育学生。教师要用自己的知识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。以诚挚的情感，视学生为知已，做学生的知心人，给学生做出表率，创造出一种亲切和谐的教育氛围，唤起学生积极的情感体验。这样，学生就会从教师的言行中感受到教师那慈母般的爱心，从而引起情感的共鸣，收到“亲其师，信其道”的效果。这样，学生的崇敬之情便会油然而生，而由此教育效果也会明显地呈现出来。 爱是成功的秘诀，爱也似教育的润滑剂。只有真心诚意地去爱护学生，才能使学生信任你，以致吸引和教育他们，从而提高育人的效果。
也许，对我那些学生，我特别注意他们的一点一滴。每天上班进教室时，除了检查作业之外，总会有意识地注意一下每位学生的气色。这些使学生看在眼里，感激在心里。我经常告诉自己，必须以自己真挚的爱心，换取学生的爱心。只有用心爱孩子，才能使他们懂得从小要树立热爱祖国、热爱集体、关心他人的良好道德品质。 去年的小小的一件事，使我很受感动。一天中午，我在自然室给学生补习，一位老人，进门就问你是*吗？我说是。她说：“五年级马老师叫我找你。”接着就开始哭了，在他的断断续续的陈述中我逐渐明白：现在的六年纪也就是去年的五年纪有一位男学生叫赵品元，因为前几年医院误诊，做错了手术，给孩子心理和生理都留下了终身的遗憾。本身身体非常虚弱，再加上他比同年级的孩子大好几岁，病休时间那么长，知识上又拉了那么多，种种原因使他休学在家。数学和语文可以在家自学，英语谁也不会，辅导不了。面对此情此景。任何一位有良知的人都会说：“你叫孩子来吧，中午我给补一补。”第二天中午，她就把孩子领来了。由于很长时间没有接触老师，她很胆怯，声音如细蚊叫，不敢和我目光交流。我就随手低头把着他的肩膀，教他看我口形教他，并且鼓励他：“你能行，你学的是算快的了。你很有潜力。”没想到，就这不经意的一次举动和一句话，却让他改变了很多。那天回家之后，他兴奋地告诉妈妈，老师非常喜欢他，
艾森克人格问卷（ＥＰＱ）（成人） 请回答下列问题。回答"是"时，就在"是"上打"√"；回答"否"时就在"否"上打"√"。每个答案无所谓正确与错误。这里没有对你不利的题目。请尽快回答，不要在每道题目上太多思索。回答时不要考虑应该怎样，只回答你平时是怎样的。每题都要回答。 1 .你是否有许多不同的业余爱好？ 2 .你是否在做任何事情以前都要停下来仔细思考？ 3 .你的心境是否常有起伏？ 4 .你曾有过明知是别人的功劳而你去接受奖励的事吗？ 5 .你是否健谈？ 6 .欠债会使你不安吗？ 7 .你曾无缘无故觉得“真是难受”吗？ 8 .你曾贪图过份外之物吗？ 9 .你是否在晚上小心翼翼地关好门窗？ 10.你是否比较活跃？ 11.你在见到一小孩或一动物受折磨时是否会感到非常难过？ 12.你是否常常为自己不该作而作了的事，不该说而说了的话而紧张吗？ 13.你喜欢跳降落伞吗？ 14.通常你能在热闹联欢会中尽情地玩吗？ 15.你容易激动吗？ 16.你曾经将自己的过错推给别人吗？ 17.你喜欢会见陌生人吗？ 18.你是否相信保险制度是一种好办法？ 19.你是一个容易伤感情的人吗？ 20.你所有的习惯都是好的吗？ 21.在社交场合你是否总不愿露头角？ 22.你会服用奇异或危险作用的药物吗？ 23.你常有“厌倦”之感吗？ 24.你曾拿过别人的东西吗（那怕一针一线）？ 25.你是否常爱外出？ 26.你是否从伤害你所宠爱的人而感到乐趣？ 27.你常为有罪恶之感所苦恼吗？ 28.你在谈论中是否有时不懂装懂？ 29.你是否宁愿去看书而不愿去多见人？ 30.你有要伤害你的仇人吗？ 31.你觉得自己是一个神经过敏的人吗？ 32.对人有所失礼时你是否经常要表示歉意？ 33.你有许多朋友吗？ 34.你是否喜爱讲些有时确能伤害人的笑话？ 35.你是一个多忧多虑的人吗？ 36.你在童年是否按照吩咐要做什么便做什么，毫无怨言？ 37.你认为你是一个乐天派吗？ 38.你很讲究礼貌和整洁吗？ 39.你是否总在担心会发生可怕的事情？
一、简介和记分 艾森克人格测验（EPQ） 艾森克人格测验是由英国心理学教授艾森克及其夫人编制，从几个个性调查发展而来。相对于其它以因素分析法编制的人格问卷而言，它所涉及的概念较少，施测方便，有较好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。 EPQ由P、E、N、L四个量表组成，主要调查内外向（E）、神经质（N）、精神质（P）三个维度。艾森克认为个性可分析出三个维度，其中E维因素与中枢神经系统的兴奋、抑制的强度密切相关，N维因素与植物性神经的不稳定性有密切相关。艾森克认为遗传因素对三个维度均有影响。正常人也具有神经质和精神质，这两者又可以通俗地说成是情绪稳定性和倔强性，而不是暗指神经症和精神病。但是高级神经的活动如果在不利因素影响下也可能向病理方面发展。L量表是测验受试者的“掩饰”倾向，同时也有测量受试者的社会幼稚水平的作用。 EPQ的成人版，适用于16岁以上的成人。 综上所述，本测验从内/外倾性、情绪性、精神质三个维度对人的人格进行评定，从而评价一个人的内/外向性格、自我控制程度、环境适应性等人格因素。艾森克的三个人格维度不但经过许多数学统计上的和行为观察方面的分析，而且也得到实验室内多种心理实验的考察和证实，被广泛应用于医学、司法、教育等领域，适合初中及以上年龄的人群测试。 1.每一项都规定了答“是”或“不是”。如果规定答“是”某人选择 此项便计１分，如果选择了“不是”便不记分；同理，如果规定答“不是”，在选择了“不是”时计１分，选择了“是”不计分。最后统计四个量表的总分，即为每上量表的原始分（粗分）。可以通过手工计算，也可通过套板计算出原始分，每个量表的分值在0分到最高分之间。 2. P、E、N、L的满分分别为23、21、24、20分。很少有人得满分。 也很少有人得0分，大多数位于0—满分之间。 3.得出的粗分，还要换算成标准分(T分)。根据被试在各量表上获得 的原始总分（粗分），按年龄和性别常模换算出标准Ｔ分，便可分析出被试的个性特点。换算方法请参照成人P、E、N、L的T分表。 4.根据T分数高低绘制坐标图，分析人格或气质特征。参考手册和回 答内容出报告。
浅谈依法从教——关心爱护全体学生，尊重学生人格 “关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的方面全面发展。”是中华人民共和国教师法中教师应当履行的义务。“依法执教”就是教师要依据法律法规履行教书育人的职责。即教师的教育教学行为要在法律法规允许的范围内进行。通过教育法规的学习，我认识到，无论是中小学还是高职院校，教育必须有法可依。 而我围绕着着这条教育法教师的义务，想谈谈我对依法执教的浅显看法。近年来教师体罚学生的新闻报道越来越多，体罚带来的恶果令人震惊。河南省汝阳县一小学生张某因上课精力不够集中，被老师随手掷来的小竹棍刺中左眼球，经鉴定为七级伤残；辽宁省昌图县学生梁某因为作业字迹稍为潦草，右尺桡骨远端被老师打成骨折；东北一小学9岁女生因为老师体罚，导致左耳神经性耳聋、癫痫和双下肢瘫痪……许多孩子仅仅因为一点点轻微的过失，就遭受到部分教师恶劣而又残暴的惩罚。在高校，体罚现象虽然不多见，但是更多出现的是教师对学生放任自流，对于学生出现的生活上心理上的问题不闻不问，上完课就走不管学生知识的掌握，这同样是教师失职的表现。如何才能做到关心爱护学生？这成为了当今高职教师值得思考的问题。 一个教师只有热爱学生，才会依法执教，无微不至地关心学生的健康成长；才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生；才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表、廉洁从教。如果作为一名教师，不喜欢教师职业怨天尤人，对学生没有一个基本的热爱，那么离触犯法律失职和伤害学生就不远了。作为一名高职教师，那就说明基本的教师素养就应该具备了，那更多的需要我对学生有着爱心和耐心。法律对于教师的行为有着约束，他时刻警戒着教师们不要做出超出教师义务的行为。在高职院校，很多老师提出过这么一个现象：作为班主任，作为任课教师，我们掏心挖肺的为了他们好，但是学生却并不领情，依旧我行我素，所以才会放弃对这类学生的管理。这种现象在很多院校都比较普遍。
尊重学生人格注重个性发展 教师工作是学校工作的重要角色，随着新课程实施的不断深入，对教师工作提出了新的要求。教师工作对学生的成长有着举足轻重的作用，尊重学生人格，注重学生的个性发展，是我多年教师工作的宗旨。那么我是怎样做到尊重学生人格，注重学生个性发展呢？ 一、奉献爱心，尊重学生人格。 高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人才能教育孩子。”爱是教师的天职，也是一个合格教师应具备的美德，是当好教师的前提。师爱比渊博的知识更重要，对学生的成长和进步有很大的推动作用。在我眼里，学生就是我自己的孩子，因此当他们课堂不专心时，我就用饱含深情的目光暗示他们；当他们做了错事，我就用充满浓浓爱意的语言去批评教育他们，使他们既感到亲切又知道错误所在；当他们学习上有了困难，我总是充满激情的，不厌其烦给他们讲解；当学生生活上有了困难时，我就象慈母一样去关心他们，让他们感到温暖和幸福。记得我原来教过的某班，有一个学生叫陈小东的学生，成天闷闷不乐，寡言少语，我百思不得其解，于是细心地观察，并找他谈心，才知道他父母双双去世，寄人篱下。于是我决心给他以父爱和母爱。经常向他问长问短，嘘寒问暖，找他聊天，交心，给他勇气和力量。同时还要求其他同学多和他玩耍让他没有孤独感，树立自信心，从此他有了欢乐，学得津津有味。看到他那脸上甜甜的笑容，我心里总有说不出的高兴。
我知道每个学生都是一个独立的人，都有要求独立行动，独立自主的倾向，并不是老师想让他怎样就怎样。因此，作为教师决不能把自己的意志强加于学生，尊重学生的人格，要充分的理解学生、信任学生、欣赏学生、呵护学生，切勿伤害学生的自尊心和自信心。我总是真诚的对待学生，以自己的真实、完整的人格去面对学生，和他们平等交往，给他们以真诚的关心和帮助。记得我曾教的六二班班上有个学生叫黄涛，上课老爱两只手不停的抓痒。有一天，我实在看不下去了，把桌子一拍，叫他站了起来，顿时，两行泪水从他腮边流下来。下课后，他总是看见我就躲开，找他谈心，他什么都不说。后来我从他家长那儿得知，他有先天性手癣。于是，我当着全班同学向他认了错，同时还托人给他买了两瓶手癣药，亲自送给他说：“黄涛同学，老师错怪你了，不要紧，这药一定能把它治好的！”就这样他的手一天天好了，脸上有了笑容，再也不躲着我了，性格也开朗了许多。我想这就是爱的力量。有了爱心，同时尊重学生的人格，一定会得到学生的爱戴。 二、善于发现学生的亮点，发挥榜样的作用。 任何一个学生都有自己的优点、长处，“问题生”绝不例外。作为教师要善于发现学生的亮点，千方百计的让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起学生的学习斗志。只要是学生的长处就要让他们发挥出来，让他们充满信心的改正问题，我班有个学生写字写的特别好，就是上课爱说话，我对他说：“你的字写的太美了，如果改掉上课说话的毛病，相信你的学习
浅谈影响人格形成和发展的因素，塑造健全人格 11111028004003 朱燕 一．影响人格形成和发展的因素有哪些？ 人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。它构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式。具有独特性、稳定性、统合性、功能性。 影响人格形成和发展的因素，概括起来，主要有二个方面：一是遗传，二是环境。二者交互作用，决定了人格的形成和发展。遗传主要决定了人格形成和发展的基础，如气质的形成，包括兴奋性强弱、主动或被动、反应速度快慢、活动水平高低、反应强度等。环境因素则决定了人格的后天发展，如自我概念形成、态度和价值观念、道德感、人际关系特征、习惯等。 遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系密切的特质上，后天环境的作用可能更重要。 遗传只能为能力提供形成与发展的可能性，并不能预定或决定能力的发展方向。例如，人的手指长短是由遗传决定的，手指长为学弹钢琴提供了良好的自然条件，但这不能决定将来就一定能成为钢琴家，因为成为钢琴家还需要许多主客观条件。又如，个子矮的人不利于排球场上拦网，但如有较好的弹跳力，又灵活，就能补偿个子矮这一无法改变的先天素质条件而成为出色的拦网手。所以说，先天素质并不等于能力本身。同样的先天素质可能发展多种不同的能力，而良好的先天素质由于没有受到良好的培养和训练，能力也不可能得到应有的发展。 二．如何塑造健全的人格 人格是一个人的心理品质的反映，人格健全的人，能够较好地适应环境，积极乐观去改善环境，适应快节奏的生活，高效率地学习，与大多数人的心理意向一致，行为符合社会群体要求。 一个人能朝什么方向发展，发展水平的高低、速度的快慢，主要取决于后天的教育条件。家庭环境、生活方式，家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对儿童能力的形成与发展有极大的影响。如歌德小时候，歌德的父亲就对他进行有计划多方面的教育，经常带他参观城市建筑物，并讲解城市的历史，以培养他对美的欣赏和
艾森克人格问卷(EPQ)（成人）结果分析 编号：姓名：性别：测验日期： 维度原始分数量表分数（T分） P 2 40 E 18 70 N 3 30 L 8 40 在EPQ中每个量表代表的维度： E维度：与中枢神经系统的兴奋性和抑制的强度有关。 N维度：与植物神经活动有关。 P：量表更多的反映精神活动的病理方面。 L：量表效度量。 划界标准： 当T=50时为同龄人的平均值。 根据统计学方法计算： T分在43.3——56.7占50%， 38.5——61.5占75% 低于38.5表示分数特低，高于61.5表示分数特高。 PENL各维度T分统计图： 100100 9090 8080
7070 6060 5050 4040 3030 2020 1010 00 内外向（E ）——情绪稳定与不稳定（N ）分析图： N 50 38.561.5 43.356.7 80 内向-不稳70外向-不稳 60 E203040607080 40 内向-稳定30外向-稳定 20 根据上面的资料对自己的分析： 从E 维度内外向和N 维度情绪稳定与不稳定来说，我是外向稳定的人格，属于典型的多血质。 抑郁质 胆汁质 粘液质 多血质 我是
从各个维度分别进行分析： E——我的E分为70，超过了61.5。是典型外向型。表现为：爱社交、朋友多、喜欢冒险、追求剌激、不甘寂寞、好谈笑、冲动行事不爱做研究工作，喜欢实际的工作，反应迅速，随和，但情绪容易失去控制，做事粗心，从外表看似乎是一个不太可靠的人。生活习惯：可能喜欢吃剌激性和味重的食物，抽 烟、喝洒的多。审美：喜欢浅颜色。 对照典型外向的性格分析自己： 符合自己的：我确实是爱社交、朋友多、喜欢冒险、偶尔生活太过平凡的时候想追求点刺激、耐不住寂寞。喜欢做实际的工作，这样更容易使我获得自我效能感。比一般人反应迅速也经常让我对自己感到满意。随和可能更多的来源于母亲在生活中的影响。在日常生活的选择中，我也更乐于选择浅颜色的东 西，自我认为可能是不爱张扬的原因。 不符合自己的：但是好谈笑就不太适合我了，更多的原因可能是在成长的过程中看书不多，积累不多，导致对自己这方面的信心不足，所以很少谈笑。冲动行事不爱做研究工作也不适合我自己的成长，在成长过程中，可能是受父母的影响，我做事总是会思前想后，导致有时候可能会因为自己过多的考虑各种后果，很多想法总是不了了之，而对于研究工作，我喜欢做比较实际一些的，比如研究一下一些手头的工具怎么样用更方便，更能体现这个工具的价值，这样的研究总是让我从中体会到成功的喜悦。情绪容易失去控制也与我不符合，这可能也是因为受社会的影响吧。做事粗心更加不符合我，我做事很认真，这个大家都比较认同，主要是因为从小妈妈的要求养成的好习惯。正因为我做事认真负责，大家都认为我是一个靠得住的人。从生活习惯上说，可能是因为地域原因还有家庭习惯的原因，我并不喜欢吃剌激性和味重的食物，讨厌抽烟， 也很少喝酒。 N——我的N分为30，远低于38.5。属于典型的情绪稳定。表现为：情绪反应缓慢，不强烈，而且容易平复，很难生气，在一般人难以忍耐的剌激下也 有所反应，但不强烈。 对照情绪稳定的人格分析自己： 总体来说，我很符合情绪稳定型人格的特征。一般情况下，我的情绪反应很缓慢，对自己的评价是后知后觉，这与自己的成长也有一定的关系，从小在农村长大，在一直上学的过程中，我总是比同龄的很多人了解的东西少，所以总是尽量避免及时做出反应，由于有点爱面子，所以会尽量避免被大家笑话。情绪反应不强烈，一直以来，我总是能很淡定的面对很多突发事件，一方面是因为自己总能找到合适的解决方法，做事比较有把握，另一方面是有些事情，我意识不到他的严重性。容易平复是我对自己很满意的一点，可能一方面是经过一次复读的原因吧，另一方面是对事情的把握比较准，总是能从各个方面找到解决的办法。很难生气，一直以来以为是受母亲的影响，而且总是暗示自己，很多生气发生就发生了，重要的是解决，生气是没有用的。在一般人难以忍受的刺激下也有所反应，但不强烈，在强烈的反应也只是一时的，反应代替不了