语言是人类沟通的桥梁，在当今国际形势下，英语是一门必不可少的语言科目，而在小学阶段普遍存在的问题是如何提高学生的英语口语能力，如何很好地将英语运用到生活中。
关键词：英语口语重要性
怎样才能提高学生运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力呢?我在平时的教学中注重以下几个方面。
一、创设轻松氛围，让学生敢于表达
在英语课堂上，很多老师都会设计以Free talk为开头的环节，目的是吸引学生的注意力，但总是说同一句话：“Good morning!”会使学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，味同嚼蜡，根本起不到吸引学生注意力的作用。上课伊始可以使用活泼些又带有节奏的chant来调动学生学习的积极性，使课堂气氛更轻松。良好的开端是成功的一半，因此，一开始就要营造轻松的氛围，让学生敢于说敢于表达。
二、重视英语朗读、背诵的作用
朗读和背诵是口语表达的基础，没有基础与底蕴是不可能出口成章的。我很重视英语知识的日积月累，一直强调多读多背，多练语感，因此英语早读课显得尤为重要。让学生在老师的指导下进行一定时间的英语早读是很关键的。一日之计在于晨，早上的记忆力与精力是一天中最强最饱满的。我每天都坚持下班级认真抓早读，除了对学生起到督促鼓励作用外，还能及时发现学生发音、朗读方面存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导。读很讲究，可以分很多形式的读，如当老师大声读时，学生就要小声读，当老师小声读时，学生就要大声读，当老师读快时，学生就要慢读，当然也可以在读时加入一定的动作辅助记忆，总之，读的方式很多。有了大量的朗读、背诵作基础，流利地说就变得水到渠成了。
三、重视学生多写、多默对说的迁移作用
虽然英语口语注重说，但是其是建立在会写单词、句型的基础上的。“好记性不如烂笔头”，应当抓好基础，奠定扎实的基础。学生要系统地进行抄写、默写，并逐步提高对写速的要求，克服说英语有口无心的缺点，从而言之成句，言之有物。
四、尽可能地用口语在课堂上交流
现在的英语课堂已趋于用中文教授知识点。尤其是三年级，刚开始学，似乎用全英文交流是很吃力的一件事，很多老师为了省事，都会用中文讲解知识。其实，万事开头难，我们一开始可以边说英文，边带一些中文解释，慢慢地逐渐用肢体语言代替中文解释，久而久之，学生就能够慢慢了解。有时我们忽略了或者说看低了学生的接受能力，应该相信他们其实是可以的。另外，我觉得很重要的是，创设不同的情境，鼓励学生在课堂上交流。如利用游戏竞赛、看图填补画外音、短剧表演等形式，不用太复杂，可以旧带新，即利用旧的知识点，学习新的知识点。形式多样，学生自然就会感兴趣，并且敢于交流，只有他们敢说，我们才能及时地发现他们口语中的不足。
英语口语的重要性不言而喻，我们不能再死守原先的高分原则，造成“哑巴”英语，而是要让学生敢于交流。语言是用来说而不是用来写的，只有真正掌握了能够与国际交流的语言，才能更好地让世界了解我们。
参考文献：
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[5]陈靖.英语语感的培养与训练[J].华北煤炭医学院学报，2006
本文从大学生英语口语能力较低的实际情况入手，阐述了口语教学在大学英语教学中的重要性。
关键词：大学英语英语口语重要性
近二十年来，我国高等院校每年进行两次全国大学英语四六级考试，对促进大学生重视英语、掌握英语程度方面起到了很大作用。各大院校对英语教学也非常重视，学生对英语学习的兴趣愈加浓厚，应试能力逐年提高。然而非英语专业大学生的口语表达能力，即语言交际能力却不尽如人意，在听、说、读、写四种能力的培养提高中，说的能力明显为薄弱环节。这种现状的确严重制约着学生走向社会后，利用所学外语进行对外交际。因此，加强大学英语口语教学，培养学生用英语进行交际的能力势在必行。
首先，按照《大学英语课程教学要求》:“高等院校非英语专业本科生说的能力方面，基础阶段能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就各种熟悉的话题准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。”在应用提高阶段，说的能力要求:“能用英语进行有关问题进行讨论，作简短的报告，表达思想清楚，语音、语调基本正确。”到高级英语阶段教学中对说的能力要求:“能就各种熟悉的话题进行口头交际，能比较自如地表达思想，讲话比较流畅，语音基本正确，语调自然。”综合上述的要求，近几年来大学英语四六级考试除了笔试外，增加了口语测试，也就是统考中四六级分别为80分、75分以上的考生允许参加口试，这一举措足以证明口语教学必须加强，并迅速有效地提高英语进行交际能力。
其次，根据我国国情来看，加强口语表述能力，强化学生走向社会后用英语更好地进行交流这方面的能力更为重要。随着社会的发展与进步，中国改革开放以来的经济腾飞，加入WTO后与国际上各个领域之间交往的增加，不同文化和语言交流机会自然随之增加，如公务活动、贸易活动、互访，以及旅游活动日益频繁。全球化交际已成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，社会上急需一大批既懂业务又会用英语表达自己的人才。近年来国内大学生毕业
就业趋势明显表现出对其全面素质的要求提高，对业务能力要求提高，很多单位除了要求就业学生有大学英语四六级合格证之外，还要求能正确流畅地用英语表达自己，看其交际能力如何也被列为选拔人才的标准之一。因此，无论是按大纲要求，还是社会需求的反馈，都使我们认清这一文化趋势，要坚持不懈地加大口语教学的力度，尽快地培养学生在英语学习方面全方位发展，尤其是口语表达与交际能力。
再次，大学生对口语交际能力深感苦恼，企盼口语交际能力。他们从初中、高中直到大学，每次考试只考笔试，从不重视口语表达，更不进行这方面的严格考试，练不练口语也不影响考分、升学。没有压力，没有考试，也没有监督力度。很大程度上英语教学环节上也不重视，甚至于没有适度的安排措施。学生学了数年之后，竟学成了“哑巴英语”，不张嘴讲，缺乏灵活使用英语的口头交际能力。见了外国人只能表面上肤浅地交谈，不能深入、高层次地交流，学生因而也为此深深苦恼。学生本身缺乏这方面培养训练，自然也缺乏自信，久而久之，嘴巴越“闭”越紧。所以，加强口语教学，尽快提高学生的口语交际能力是英语教学改革的当务之急。要想真正切实地培养一批既具有现代化需要的专业知识，又具有跨文化交际能力的二十一世纪人才，最关键的一点就是校方应重视，安排保证口语教学课时、人力及教材，再就是师生齐活动，重视实效。近年来，高校本科扩招，英语师资力量明显不足，教师超课时工作。为了应试，竞争四六级及格率，大部分教师忽视课上灵活地组织教学，不能以学生为主体，不搞双边活动，致使学生主动运用英语表述的能力难以提高。其实学习语言就是要学习交流，它不同于听大型报告会，只需听听而已。一开始练习讲口语出些毛病在所难免，多鼓励学生。“Practice makes perfect.”(熟能生巧)，正是这个道理。学生是教学活动的主体，使其在做事或交往中更好地发挥潜能，教师应起指导作用，而不能包办代替。教师多被看作语言学习的另一媒介，如同桥梁一般，把学生与所教的材料联系起来。教师不仅起组织作用，还是口语教学活动中的行为人，教学目标最客观的评判者。由于语言本身有不断变化的特点，而且常常是以相对非正规方式表达出来，因此，教师也该不断地提出这些特点，师生不断地更新所学知识。综合看来，强化口语交际能力确实有几方面工作急需加强。如上所述，一是校方重视，加强师资队伍建设，提高自身能力。二是适宜的教材。其内容应由浅入深、新颖，贴近生活，具有知识性、模仿性、创造性、灵活运用等多种功能综合。上口语课时，教师应该多讲究方法，如把学生划为几个小组，对相关话题讨论，讨论尽量要求综合运用所学的词汇、语法知识，即讲的一方与听的一方要面对面地交流。开口讲英语是语言作为应用的综合表述，就是双方积极参与、听说并进的过程。
最后，我国高校的英语教学实际现状也要求我们坚持不懈地抓好口语教学这项工作。大多数高校是新生入学后学两年英语，通过四级之后就停止英语教学。即使有些院系接着上专业英语也只是注重阅读，不练口语。有限的英语教学时数极大地限制了学生口语能力的培养与提高。我们应该最大限度地给学生输入相关的信息，使之在学习语言的同时，尽可能多地了解中西方文化背景，提高交际能力;要充分利用母语优势使中西方文化差异成为学习英语的助手，而不是障碍;要使其认识到语言学习发展到一定阶段，必须涉及文化学习，只有把两者结合好，才能真正拥有对英语的使用能力与交际能力，进而提高大学生英语口语表达能力。因此，教师应加强口语教学，采取有效措施，课内课外加大力度，尽快培养提高大学生的口语表达能力与交际能力，使其更好地为中国新世纪的经济腾飞作出更大的贡献。
参考文献：
[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化.外语教学与研究出版社，2003，1.
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