4.《孙权劝学》课堂实录（下）
同学们大家好，今天我们接着学习第4课《孙权劝学》。首先请大家将课文大声地朗读一遍，注意读准字音和停顿，还要能读出感情，尤其是要读出孙权的语气。
上节课我们主要学习了“孙权劝学”的部分，吕蒙在孙权的劝导下“乃始就学”，这节课我们首先要来探讨上节课留给大家思考的一个问题：既然孙权劝学的事情已经叙述完整了，为什么还要写鲁肃和吕蒙的一段交往？
【分析课文⑤-⑦句】
要回答这个问题，我们来重点研读课文的⑤-⑦句话，思考一下：（1）这三句话写了什么内容？（2）作者写这个材料想表达什么？（3）这个材料和上文又有什么关系？
（1）首先我们来看这三句话写了什么内容？请同学们和老师一起把这三句句子读一读：
我们先借助注释来理解这三句话的意思。这几个关键的字，请大家在书中把它给圈出来：“及”，是等到的意思。“过”，经过。“才略”，是才干和谋略。“刮目相待”，拭目相看，意思指用新的眼光看待。“见事”，是知晓事情。“遂”，有于是、就的意思。
把这句话连起来翻译，就是“等到鲁肃经过寻阳，和吕蒙论议，非常惊讶地说：‘你现在的才干和谋略，不再是原先的吴下阿蒙了。’吕蒙说：‘士别三日，就要重新拭目相看。长兄，你为什么知道这件事这么晚？’鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲,与吕蒙结友,方才离开了。”
从内容上来看，这三句话写了“鲁肃盛赞吕蒙，并且和他结友”这样的一个材料。
这里出现了本文的另一个人物“鲁肃”，我们先来了解一下他：
?鲁肃字子敬，是东汉末年杰出的战略家、外交家，他体貌魁伟，性格豪爽，喜欢读书、骑射。建安二年的时候，鲁肃率领部署投奔孙权，为它提出了鼎足江东的战略规划，得到孙权的赏识。建安十三年，曹操率大军南下，孙权的部下大多主降，而鲁肃和周瑜力排众议，坚决主战，结果孙刘联军大败曹操于赤壁，从此奠定了三国鼎立的格局。
（2）了解了鲁肃之后，我们再来思考：作者写和鲁肃相关的材料想要表达什么呢？
①让我们先来把文章中鲁肃和吕蒙的这番对话，再有感情的朗读一遍，揣摩一下人物在说话时的语气和心理。
从“鲁肃过寻阳”这一句中的“过”字，我们可以推断，鲁肃是经过寻阳顺便找吕蒙论议，而不是专程拜访。吕蒙论议的内容，文中也没有介绍，却着重写了鲁肃的反应——“大惊”，借鲁肃之口称赞了吕蒙的巨大进步，“你的才干和谋略已经不再是原来才疏学浅的吴下阿蒙了。”同学们，你们试着读一读鲁肃的这句话，能读出它的“大惊”之情吗？鲁肃这句话中的“吴下阿蒙”现在已经成为了一个成语，泛指缺少学识和才干的人，比喻人学识尚浅。
②品读了鲁肃的“言”，我们再来看他的“行”——“拜蒙母”和“结友”。作者借助鲁肃的这两个行为又想要表达什么呢？
我们来关注句子中的“遂”字，“遂”字起到了联系上下文意的作用。我们前面讲过鲁肃是顺道经过、顺便拜访吕蒙，然而经过一番论以后，不仅盛赞吕蒙，还要改变行程，专程去吕蒙家里拜见吕蒙的母亲与吕蒙结友。从鲁肃拜蒙母的行为可以看出，鲁肃被吕蒙的巨大进步深深震撼，对吕蒙发自内心的敬重，想要与他结友。拜访蒙母的行为，体现出他郑重其事的态度，与一开始漫不经心的经过，顺道拜访形成了反差。
在《三国志·吴志·吕蒙传》中对这一段有较为详细的叙写：
当时东吴大都督周瑜病逝，大敌当前，军情紧急，鲁肃代周瑜前往前线视察。鲁肃起初对吕蒙的态度是轻视的，“意尚轻”意思就是鲁肃看不起吕蒙，经过他人的劝说才顺道去了吕蒙的驻军处。但在一番论议后，没想到吕蒙的变化如此巨大，令人惊叹。于是他特意改变了行程，抽出时间去拜访蒙母，体现了他和吕蒙结友的诚意。
鲁肃无论是地位还是才干都要比吕蒙高超，能够受到他的盛赞，吕蒙回答了这样的一句话，这句话该用怎样的语气来读呢？
?“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
“刮目相待”，就是用新的眼光看待。“长兄啊，分别的时间不长，你看我变化大吧？我早就不是当年的吴下阿蒙啦！你怎么这么晚才知道呀？”从他的话中，我们是不是感到他对自己的进步之快之大颇为得意？反问的语气里还带着打趣和调侃的意味。朗读时应该读出这种自得的感受来。好，我们一起来把⑤⑥⑦三句话有感情的再来朗读一遍。
（3）我们还要进一步思考：作者写鲁肃和吕蒙交往的材料和上文又有什么关系？请同学们把这几句话和①-④句放在一起想一想。
鲁肃和吕蒙交往的材料中，主要写的鲁肃的赞叹、结友的言行，从侧面突出了吕蒙进步的惊人，而吕蒙这样巨大的进步正是孙权“劝”的结果，所以这一部分看似与孙权无关，其实巧妙的体现了孙权劝学的效果惊人，因而突出了孙权知人善任、善于劝导的特点。
小结：刚才我们重点分析了鲁肃和吕蒙交往的材料，让我们来回顾一下我们学习的过程。①我们先是概括这个材料写了什么内容？②进而分析这个材料想要表达什么？③最后再来探究材料与上文的关系，达到深入理解文章的目的。
【分析文章的详略安排】
学到这里，大家对这篇文章还有什么疑问吗？比如说同学们有没有想过，孙权劝吕蒙学习，为什么文章对吕蒙学的过程一笔带过，反而详写了鲁肃和吕蒙交往的材料？
要解决这个问题，需要从文章的可读性进行思考：将吕蒙学的过程一笔带过，读者不知道究竟学得如何，也不知道孙权劝学的效果如何，读者不免有所好奇与期待。接着，文章生动地描写了鲁肃与吕蒙风趣的对话，通过鲁肃的言行，侧面突出吕蒙学习进步之大，而吕蒙调侃式的回答也展现了吕蒙的自信与自得。作者并没有直接写吕蒙的才略有多么高超，而是借助人物的言语行给了读者充分的想象空间——连鲁肃这样杰出的战略家、外交家都对吕蒙赞赏有加，吕蒙的才略该有多厉害？再进一步想到，多亏孙权劝吕蒙学习，吕蒙才有了令人刮目相看的成就，于是孙权善劝的特点得到了充分的体现，这就是作者在材料详略上的思考。当然，这些生动的对话也能增添故事的趣味性，使得人物的音容笑貌跃然纸上，这比直接写吕蒙的学习过程和效果更有可读性。
【把握文章中心】
最后我们还要进一步思考，作者这样来写“孙权劝学”的故事，想要表达什么呢？
我们回顾全文的思路，整篇文章是围绕着“劝”字展开，重点写孙权的“劝”和“劝的结果”，表现他的“善劝”。同时，孙权劝学的内容又体现了孙权作为一名王侯的学习理念、用人理念和治国思想。
作者司马光在《资治通鉴》中记录这样一个小故事，并以简练的文笔、精当的裁剪，突出了孙权作为一名王侯的风采。他想要表达什么呢？要回答这个问题，我们需要来了解一下《资治通鉴》这本书：
这就是司马光编撰《资治通鉴》的目的：希望统治者观古知今、以史为镜，从历代王朝的兴衰中总结经验、吸取教训，来巩固统治。本文虽是不起眼的一小段文字，却体现了孙权知人、用人、育人的治国理念,这样的经验显然是司马光认为值得借鉴，因而编纂到书中去的。
【课堂总结】
最后我们来总结一下本堂课的学习路径：
（1）首先我们借助注释工具书，通读文章，了解了文章的大意.
（2）接着分析人物的语言行为，来思考作者写这些内容想要表达什么？
以人物的语言描写为主的文章，①我们要关注的是他对谁说？说什么？为什么说以及怎么说？②进而揣摩人物语言背后的心理，推断人物的个性特点。③然后我们还要梳理文中各个材料之间的关系，分析作者是如何组织这些材料的，比如材料
的先后、顺序、详略安排等，进而理解这样组织材料的表达效果。④最后，还要理解作者这样写到底想要表达什么，来探究文章的中心。
当然在学习的过程中，我们还可以参考一些相关的资料，了解和课文相关的背景知识，帮助我们加深对课文的理解。
【文言积累】
文言文的学习也离不开字词句的积累，在教材的第23页积累拓展的第5题中，提示了我们翻译句子的几个方法：留、替、调、补、删。下面我们就结合例句来看一看，如何运用这些方法？
（1）留：国号、年号、地名、书名、人名等等，可以在翻译中保留。比如在《穿井得一人》中有这样一句话：
这里的“宋”是国名，所以我们可以把它直接翻译成“宋国有一户姓丁的人家。”
（2）替：用现代汉语中的双音节词替换古代汉语中的单音节词，这是文言文翻译中经常用到的方法。比如《两小儿辩日》中的这句：
“为”可以用“认为”来替换，“知”用“智慧”来替换。这句话就可以翻译为：“谁认为你智慧多？”
（3）调：指的是调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。比如蒲松龄的《狼》：
在翻译这句话的时候，我们需要调整语序，把“并驱如故”调整为“如故并驱”，这样才符合现代汉语的表述习惯。
（4）补：补充省略的成分是意思完整。因为文言文特别精炼，经常会省略某些成分。所以我们在翻译的时候要注意补充完整，使句意表达清晰。比如《陈太丘与友期》中的这一句：
如果我们把省略的成分补充完整，应该是这样：“友过中不至，太丘舍友去，太丘去后友乃至。”
（5）删：删去没有实在意思的词。
我们看这句话中的“之”字，在主谓之间，没有实在意思，所以翻译的时候就可以把它删去。
学习了这些文言文翻译的方法，大家课后还需要反复实践才能真正掌握。
【布置作业】
孙权劝学 泸南中学：殷春梅 教学目标： 1．朗读课文，正确掌握句中的停顿。 2．利用课文注释和工具书读懂课文。 3．理解文章的主要内容和中心思想，体会人物语言的情味。 教学重点： 通过朗读和翻译理解课文的内容和主旨，积累文言词语。 教学难点： 体会人物语言的情味。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 学生齐读此词，导入新课 南乡子·登京口北固亭有怀 宋辛弃疾 何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。 年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。 二、诵读课文，品评人物 （一）读准字音，读出节奏（学生在自由朗读后，挑战无标点而读） 初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别 学生挑战后，明确停顿，再读课文。 初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。 权曰：“孤/岂欲卿治经/为博士邪？但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/若孤？孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。 及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。
（二）读懂文意，读出感情。 根据情景，补充对话。小组合作，分角色朗读课文。提出不能理解的句子，揣摩语气。 权曰：“卿今当涂掌事，不可不学！ 蒙曰：“______________。”（辞以军中多务） 权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？ 孤常读书，自以为大有所益。” 蒙曰：“______________。”（蒙乃始就学） 鲁肃大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ （三）齐读课文，根据提示，尝试背诵。 提示： 初，权谓____曰：“卿今____掌事，不可不学！” 蒙_____军中多务。 权曰：“孤______卿治经为____邪! 但当_____，见___耳。 卿言___，___若孤？ 孤常___，自以为____。” 蒙乃___。 及鲁肃过寻阳，与蒙论议， 大惊曰：“卿今者_____，非复_____！” 蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！” 肃遂拜___，____而别。 三、大胆想象，深入探究 “刮目相待”后，请结合文章最后一句，想象鲁肃有何表情、动作、语言？这说明了什么？ 四、课堂小结，畅谈感受 1.请用“伤仲永，我悟到；赞吕蒙，我懂得。”的句式，谈
《孙权劝学》课堂实录 【课文品读】 《孙权劝学》 是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文。 故事主体只有两个部分， 孙权劝学，吕蒙“乃始就学” ；鲁肃“与蒙论议” ，“结友而别” 。文章主要通过对话的方式， 表现人物，推进故事。对话言简义丰，生动传神，富于情味。人物寥寥数语，就表现出各自 说话时的口吻、 神态、 心理和性格。 在情节的安排上， 亦 别具风格。 吕蒙学习的起因是 “孙 权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别” 。通过“论议” “结友” 来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法 的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。 【设计意图】 文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难。但是，因其短小， 它的文学价值也往往容易被忽略。 如何感受到它的文学魅力， 则需要教师在深入解读后， 通 过生动的教学形式带领学生一道走进文本， 品析欣赏。 通过反复解读和剖析， 挖掘出短文里 文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容的特点，于是，以趣学文言故事作为 此设计的总构思。 教学创意：披文入情，体会人物性格，趣学文言故事 教学目标： 1、知识与技能目标：掌握关键字词及重要的文学、文化常识，积累成语，复述课文内容； 2、过程与方法目标：引导学生逐步深入品味人物语言，分析人物性格； 3、情感态度与价值观目标：通过学习，明白学习对成长的重大作用，获得启发。 教学难点 如何从人物语言中分析人物性格。 教学重点 1、在理解文意的基础上品味人物语言； 2、在学习的过程中懂得“人生需在学习中不断进步”的道理。 教学时数：一课时 教学过程： 一、创设情境，走进课文。 （设计说明：通过对“读书有益人生”成语或者俗语的回忆，创设课文主题情景，引入课文 的学习，同时培养学生即时调动现有知识的能力） 师：同学们，人的一生总是在不断的学习中前进， 出一些关于读书益处的成语或者俗语来么？ 生：（自由发言 ）如： 1 读书破万卷，下笔如有神。 2 书到用时方恨少。 3 少壮不努力，老 大徒伤悲。 4 明日复明日，明日何其多。 5 莫等闲、白了少年头，空悲切。 6 学而时习之， 不亦乐乎 ?7行万里路，读万卷书。 8欲穷千里目，更上一层楼。 9 知识就是力量。 10书，是 人类进步的阶梯。11书，是全世界的营养品。12开卷有益…… 师：的确，从同学们说的这些名句、成语中，我们可以清楚地明白，读书对人的成长、发展 和完善起着十分重要的作用。我们今天就来学习一个“开卷有益” 二．范读课文，正音断句 1 ．师范读，生听读，注意正音断句。 2．生试读，生评议，师随机纠正。竟读课文、自主强化 师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文， 时结合注解了解文章大致内容。 （学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。 而书本就是我们学习最好的朋友，你能说 的故事——《孙权劝学》 。 不认识的字查工具书，同
《孙权劝学》的优质教学设计 《孙权劝学》的优质教学设计 教学目的 1.体会人物语言的情味。 2.学习一些文言实词和虚词的用法。 3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4.理解本文开卷有益的主旨。 重点、难点 重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间：一课时 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓着，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。 二、简介作者作品。
1.司马光，北宋政治家、史学家，着有《司马文正公集｝）。 2.《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的'。 三、学生齐读课文。 1.掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2.理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。) 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。 5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。 6思考：课文在情节的处理上有什么特点？
《孙权劝学》教学实录范例 《孙权劝学》教学实录 (一) 师:翻开《三国演义》,就会看到如此一首词,还能够唱…… 师唱:滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄…… 生与:是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。白发渔樵江楮上,惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢,古今多少事,都付笑谈中。 师:今天,就让我们回到那个风起云涌,英雄辈出的时代,一起来笑谈发生在英雄们身上的一个小故事—-《孙权劝学》、 (二) 师:课文会读了不？会读了您告诉我,这篇文言文,哪些字音应该引起我们的重视、告诉我,告诉大伙儿。 生:邪(y&eacuｔｅ;) 师:哦,读邪(ｙé),这不是xi&ｅaｃute;不？ 生:这是个通假字、 师:哦,是个通假字,我们明白,通假字的字音,往往要依照哪个字来读？ 生:所通的那个字。 师:对,因此这个字读ｙ&ｅaｃute;,还有哪个?还有哪个字也应该引起我们的重视？该您了,还有没有,容易读错的,
哦,后面男生,声音响亮点啊 生:卿 师:卿,就是那个爱称,“卿"字对不对,大伙儿找到没有？哦,这个字相当难写,我们一起用左手来写写看,也许如此会记得更深刻、 生:“更”,gēnｇ不读g&eｇrave;ng 师:因为这是一个什么字？ 生:通假字 师:呵呵,它不是个通假字,它是个什么字？ 生:多音字 师:对,什么缘故这个地方念“gēng",不念g＆eｇｒａv ｅ;nｇ呢? 生:因为是重新,改变的意思。 师:多音字,依照什么来判断读音,同学们？ 生:意思 师:对,意思,这篇文言文里还有一个多音字,是哪个呢? 生不答。 师:孤岂欲卿治经w＆eacuｔe;i博士,依然w＆egｒaｖe;i 博士？ 生:ｗ＆eacute;i 师:因为她的意思是什么？ 生:当
孙权劝学课堂实录孙权劝学课堂实录一等奖 实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。在南北朝时期已有。本站站今天为大家精心准备了孙权劝学课堂实录，希望对大家有所帮助! 孙权劝学课堂实录 师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢?今天咱们就来看《孙权劝学》(板书课题) 师：这篇文章选自哪里? 生：《资治通鉴》 师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料? 生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。 师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应该不陌生吧，哪位同学讲一下? 生：讲故事。
师：大屏幕展示有关司马光的资料。 师：接下来我们就来看看孙权劝学究竟是怎么个劝法呢?俗话说书牍百遍，其义自见，文言文的学习更应如此。这节课我们就从读做起，把握课文的内容。(展示大屏幕：一读：读准字音和停顿)先听老师来读，听的时候注意掌握字词的读音与句子的节奏。(师读课文) 师：下面请同学们依据大屏幕上的提示自由朗读课文(展示朗读提示与要求) 生：读。 师：请同学们齐读课文，注意读音与停顿。 生：齐读。 师：下面请同学们再读课文，结合课下注释，争取快速读通课文的内容和文意。(大屏幕展示：二读：读通内容和文意。)有疑问的地方标注一下。 生：自主学习。 师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有许多收获需要请同学们帮助或者与同学们分享，下面就请同学们组内互相交流一下。 生：小组互相交流，讨论激烈。 师：哪组的同学有疑问? 生：当涂怎么讲? 生：当权，当道。
《孙权劝学》课堂实录 【课文品读】 《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文。故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事。对话言简义丰，生动传神，富于情味。人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。在情节的安排上，亦别具风格。吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”。通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。 【设计意图】 文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难。但是，因其短小，它的文学价值也往往容易被忽略。如何感受到它的文学魅力，则需要教师在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏。通过反复解读和剖析，挖掘出短文里文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容的特点，于是，以趣学文言故事作为此设计的总构思。 教学创意：披文入情，体会人物性格，趣学文言故事 教学目标： 1、知识与技能目标：掌握关键字词及重要的文学、文化常识，积累成语，复述课文内容； 2、过程与方法目标：引导学生逐步深入品味人物语言，分析人物性格； 3、情感态度与价值观目标：通过学习，明白学习对成长的重大作用，获得启发。 教学难点 如何从人物语言中分析人物性格。 教学重点 1、在理解文意的基础上品味人物语言； 2、在学习的过程中懂得“人生需在学习中不断进步”的道理。 教学时数：一课时 教学过程：
一、创设情境，走进课文。 （设计说明：通过对“读书有益人生”成语或者俗语的回忆，创设课文主题情景，引入课文的学习，同时培养学生即时调动现有知识的能力） 师：同学们，人的一生总是在不断的学习中前进，而书本就是我们学习最好的朋友，你能说出一些关于读书益处的成语或者俗语来么？ 生：（自由发言）如：1读书破万卷，下笔如有神。2书到用时方恨少。3少壮不努力，老大徒伤悲。4明日复明日，明日何其多。5莫等闲、白了少年头，空悲切。6学而时习之，不亦乐乎?7行万里路，读万卷书。8欲穷千里目，更上一层楼。9知识就是力量。10书，是人类进步的阶梯。11书，是全世界的营养品。12开卷有益…… 师：的确，从同学们说的这些名句、成语中，我们可以清楚地明白，读书对人的成长、发展和完善起着十分重要的作用。我们今天就来学习一个“开卷有益”的故事——《孙权劝学》。 二．范读课文，正音断句 1．师范读，生听读，注意正音断句。 2．生试读，生评议，师随机纠正。竟读课文、自主强化 师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。 （学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。） 师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。（学生再读课文。） 师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速？试试看！ 3．指名读无句读课文，要读音准确，断句正确。（投影无句读课文） （投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂。） 师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。这节课老师还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦！ （学生单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。） 三．自读课文，疏通文意 1．交流学习资料，明确课文背景。（投影作者作品及文中人物，呼应导语）
第4课《孙权劝学》教案 一、教学目标 1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。 2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想 象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。 3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道 理。 二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点 三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 第一课时 教学过程 （一）、导入新课。 同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时， 吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、 程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个 毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介 武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》 一文。 （二）、了解作者、作品 司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362 年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治 阶级提供政治借鉴。 （三）一读，读准字音读出停顿 1、师范读课文 2、学生自由读，提示注意生字的读音 3、强调重点字的读音 卿 (qīng) 孰(shú) 涉猎(shè) 为博士(wéi)
遂(suì) 更( gēng) 邪(yé) 4、指名学生读 （四）二读，读懂文意 （1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论 （2）师强调重点文言字词： 但．当涉猎：只，只是。孰．若孤：谁,哪个。乃．始就学：于是，就。 及．鲁肃过寻阳：到了……的时候。即更．刮目相待：重新。 大兄何．见事之．晚乎：何：怎么；之：无意义。 （3）请学生找出出自本课的成语并学习 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点 1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话） A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理： “卿今当涂掌事，不可不学！”-------一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪！……”------用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”------现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。 B、学生表情朗读孙权的话并试背。 C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下好学善劝 2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？
孙权劝学的教学实录 关于孙权劝学的教学实录 教材分析 《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下乃始就学，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。 教学目的 1、体会人物语言。 2、学习一些文言实词和虚词的用法。 3、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。 4、理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。 3、理解文章的内容和主旨。 4、体会人物语言的情味。 教学设计 一、导入： 师：
同学们，读过《三国演义》吗天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓着，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢今天咱们一起来看《孙权劝学》。 (解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。) 二、司马光与《资治通鉴》 师：这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料（ 学生自由发言） 师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（幻灯演示）。 三、解读 师：《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。（配乐朗读）（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。） 学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来 师：学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需
《孙权劝学》公开课教案 《孙权劝学》公开课教案 教学目标： 知识和能力目标： 学习一些文言词语的用法，领会文章内容，品味文章中传神的人物对话。 过程和方法目标： 体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 情感态度和价值观目标： 懂得”开卷有益”的道理，理解刻苦治学对自己的成长重大意义；敦促学生养成读书的良好习惯。 教学重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （3）理解文章的内容和主旨，品味文章中人物对话，研讨人物的性格特征。 教学难点：体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入新课 大家还记得唐宋八大家之一王安石的《伤仲永》一文写的是什么故事吗？写方仲永幼年聪慧过人，却因其父”不使学”而”泯然众人”，试想一下，如果他长大后再勤奋学习，那么他会有所成吗？今天，我们学习北宋的另一位政治家王安石的政敌司马光编纂的《资治通鉴》中的一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。 二、简介作者中及《资治通鉴》 请学生介绍自己搜集的资料。（或参考课后注解1） 三、读译课文，理解文意，研讨品味 一读，读准字音和停顿（重点词句见学案） 1、请学生试读课文（提醒其他同学注意听清字音和停顿） 2、纠正易错的字音和停顿 3、全班齐读。 二读，结合注释，疏通文意 1、根据课文下面的注释，小组合作学习，讨论解决除课后注释外的重点词句或疑难字词（含学案中要求注释的字词） 2、各小组派代表发言，全班互助解决。 3、请同学翻译课文。 （文中两个成语的含义是： 吴下阿蒙：三国时名将吕蒙，特指不好读书的吕蒙，泛指人学识短浅。 刮目相待：改变旧看法，用新的眼光来看待。也作”刮目相看”。） 三读精读课文，品味对话，分析性格 1、思考：孙权是如何劝学呢？请找出孙权”劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读，应该用怎样的语气语调来读？ a”卿今涂掌事，不可不学!”：双重否定，语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。） b”孤岂欲卿治经为博士邪！但......耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、不悦之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对的关心、爱护。 c”卿言多务，孰若孤？孤常读书，自中为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说
孙权劝学(人教版七年级必修课堂实录) 鸡西市田家炳中学邸伟 师：上课，同学们好。 生：老师好。 一、语文课前活动 师：今天语文素养培养的第一个环节，大家一起来看两名同学书写的生字。评出书写规范的字。 生：共同评价出书写规范，结构好的字。 师：进入第二个环节课前诵读。 生：今天我为大家朗诵的是汉乐府诗歌《长歌行》，请大家配合我齐诵。 生：这首古诗的名句是“少壮不努力，老大徒伤悲”。从中我们领悟到了我们每一个中学生都应该珍惜时间，努力学习，希望我们2.1班的每一位同学都能珍惜时间发奋学习。 师：史玉爽同学向我们全班同学发出了努力学习的号召。 二、导入新课（语言导入）明确学习目标 师：庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯，今天我们就来学习一篇有古人年长始学，学有所成的文章《孙权劝学》。
师：多媒体出示学习目标。 生：大声朗读学习目标。 三、教学过程 （一）朗读课文 师：下面我们一起走进课文，去看一看东吴的霸主是如何来劝学的。在朗读时，大家注意到本文有许多对话描写。 师：多媒体出示朗读要求。 师：2分钟自由大声朗读。 生：自由朗读课文。（声音洪亮，饱含感情，组内朗读）师：下面我们来分配角色朗读一下好不好。 生：非常活跃，齐声答好。 师：男生，老师希望你们都能像孙权一样有雄才大略，所以男生读孙权，我希望2年1班的女生都能成为才女，你们读鲁肃，吕蒙全班齐读，旁白史玉爽同学来承担。 师：大家评价一下，哪个角色读得比较好？ 生：女生。读得比较有气势。 师：男生继续加强。 [评：本文主要是通过对话描写来刻画人物的，通过分角色朗读可以培养学生热爱朗读的情感，并且有利于把握人物形象。] （二）预习交流
《孙权劝学》公开课教案范文3 教学目标： 知识和能力目标： 学习一些文言词语的用法，领会文章内容，品味文章中传神的人物对话。 过程和方法目标： 体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 情感态度和价值观目标： 懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学对自己的成长重大意义；敦促学生养成读书的良好习惯。 教学重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （3）理解文章的内容和主旨，品味文章中人物对话，研讨人物的性格特征。 教学难点：体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 教学时间：一课时
教学过程： 一、导入新课 大家还记得唐宋八大家之一王安石的《伤仲永》一文写的是什么故事吗？写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”，试想一下，如果他长大后再勤奋学习，那么他会有所成吗？今天，我们学习北宋的另一位政治家王安石的政敌司马光编纂的《资治通鉴》中的一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。 二、简介作者以及《资治通鉴》 请学生介绍自己搜集的资料。（或参考课后注解1） 三、读译课文，理解文意，研讨品味 一读，读准字音和停顿（重点词句见学案） 1、请学生试读课文（提醒其他同学注意听清字音和停顿） 2、纠正易错的字音和停顿 3、全班齐读。 二读，结合注释，疏通文意
1、根据课文下面的注释，小组合作学习，讨论解决除课后注释外的重点词句或疑难字词（含学案中要求注释的字词） 2、各小组派代表发言，全班互助解决。 3、请同学翻译课文。 （文中两个成语的含义是： 吴下阿蒙：三国时名将吕蒙，特指不好读书的吕蒙，泛指人学识短浅。 刮目相待：改变旧看法，用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。） 三读精读课文，品味对话，分析性格 1、思考：孙权是如何劝学呢？请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读，应该用怎样的语气语调来读？ a“卿今涂掌事，不可不学!”：双重否定，语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。） b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、不悦之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对的关心、爱护。
《孙权劝学》教学实录素材 《孙权劝学》教学实录素材 本文是由语文教案工作室上传的：《孙权劝学》教学实录。 教材分析 《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。 教学目的 1、体会人物语言。 2、学习一些文言实词和虚词的用法。 3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4、理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3、理解文章的内容和主旨。 4、体会人物语言的情味。 教学设计
一、导入： 师： 同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓着，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。 (解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。) 二、司马光与《资治通鉴》 师：这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言） 师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（幻灯演示）。 三、解读 师：《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。（配乐朗读）（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。） 学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来
孙权劝学教学设计及实录 孙权劝学教学设计及实录 【教学目标】 认知目标 1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2、掌握文中涉及的常用文言词语。 过程和方法目标 1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 【重点】 品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 【难点】联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。【教学设想】 自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。 编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的积极性。 合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合
作，共同探讨解答。 【媒体】投影片 【教时】1课时 教师活动学生活动 导语设计 师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法? 生：愿意。 师：是这样的，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的 生：想。 (学生讨论回答。教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。) 认定目标 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢谁来说说 生：先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互讨论研究，…… (学生回答。学生参与学习目标制定，激发学习兴趣和积极性。)
孙权劝学优秀教学设计 Prepared on 24 November 2020
《孙权劝学》教案 温宿二中张会 教学目标： （一）知识与技能目标 1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2、掌握文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 课型、课时：新课 1课时 教学手段：黑板、粉笔和投影片 教学设想： 1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。 2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。 3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 一、导语设计: 师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么 师：什么事呢我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢 师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的 （教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）
《孙权劝学》教学实录 （导入及背景介绍，师生共同学习生字词。） 师：解决了这篇课文的生字词，我们一起来疏通文意。下面，就请同桌两人为小组，边读边译。 （生译读课文，互相解决疑难。） 师：除了刚才同学们提出的句子，老师也准备了几个句子。大家看看，这几个句子会翻译吗？（屏显。） 蒙辞以军中多务。 生1：吕蒙以军中事务繁多来推辞。 师：好，那这个“以”字是什么意思？ 生2：“用”的意思。 师：这个句子的完整翻译应该是——— 生3：吕蒙用军中事务繁多来推辞。 师：对，翻译句子的时候，一定要注意翻译完整。再来看第二个句子。 （屏显。） 孤岂欲卿治经为博士邪？ 生1：我让你研究儒家经典成为学官吗？ 师：这句中“, 岂”和“欲”分别是什么意思？ 生2：“岂”是难道的意思，“欲”是想要的意思。 师：那这句话应该如何翻译？ 生3：我难道想让你研究儒家经典成为学官吗？ 师：很好，“博士”这个词在文中的意思是什么？ 生4：当时专掌经学传授的学官。 师：现代汉语中“博士”是什么意思？ 生5：是对一种学位的称呼。 师：哦，原来是个古今异义词。那就让我们拿起笔，积累下来吧。再来看下一个句子。（屏显。） 但当涉猎见往事耳。 生1：我只是让你粗略地阅读，了解以往的事。 师：很好，看来刚才同学们听课都很认真。那么，在这个句子中“但”字该如何翻译呢？生2：是“只”的意思。 师：很好，其实在我们学过的《木兰诗》中也有个“但”字翻译为“只”的意思。同学们还记得是哪句吗？ 生3：“但闻黄河流水鸣溅溅”，还有“但闻燕山胡骑鸣啾啾”。 师：同学们非常棒！学习就应该举一反三。来看最后一个句子。 （屏显。） 大兄何见事之晚乎！ 生1：长兄知道这件事太晚了啊！ 师：在这个句子中“乎”字是什么意思？ 生2：是感叹词“啊”的意思。 师：本课中出现了很多语气词，请大家标注出来，朗读时注意这些语气词，有助于我们进一步走近文中的人物。对课文的语句翻译我们解决了，哪位同学能够概括一下这篇文章的大意？
《孙权劝学》教学实录 刘国珍 【教学目标】 认知目标 1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2、掌握文中涉及的常用文言词语。 过程和方法目标 1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 【重点】 品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 【难点】联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。【教学设想】 自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。 编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学
生参与学习的积极性。 合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 【媒体】投影片 【教时】１课时 教师活动学生活动 导语设计 师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法？ 生：愿意。 师：是这样的，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？ 生：想。 （学生讨论回答。教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）认定目标 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来
人教版必修三语文教案：《孙权劝学》教学实录(教师中心稿) 焦作市第十八中学卢霞 教材分析 《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这 是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很 快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过 程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。 教学目的 1、体会人物语言。 2、学习一些文言实词和虚词的用法。 3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4、理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3、理解文章的内容和主旨。 4、体会人物语言的情味。 教学设计 一、导入： 师：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时， 吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普 大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙 权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱 们一起来看《孙权劝学》。 (解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。) 二、司马光与《资治通鉴》 师：这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言） 师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时
《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（幻灯演示）。 三、解读 师：《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。（配乐朗读） （学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。） 学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来 师：学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。（幻灯演示） 生甲：当涂、辞、治经、涉猎、见往事 生乙：即更 （解说：文言实词和虚词的理解及积累是文言文的教学重点。先疏通文意，再作重点记忆，合乎学生学习的思维规律。提高学生学习的自主性。） 四、整体感知 师：大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。
【教学目标】 认知目标 1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2、掌握文中涉及的常用文言词语。 过程和方法目标 1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 【重点】 品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 【难点】联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。【教学设想】 自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。 编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。 合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 【媒体】投影片 【教时】１课时 教师活动学生活动 导语设计 师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法？ 生：愿意。 师：是这样的，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟
他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？ 生：想。 （学生讨论回答。教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）认定目标 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？ 生：先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互讨论研究，…… （学生回答。学生参与学习目标制定，激发学习兴趣和积极性。） 导学达标 竟读课文、自主强化 师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。 （学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。） 师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。 （学生再读课文。教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。） 师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速？试试看！ （投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂。） 师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。这节课老师还准备了最好的奖品，将给课堂上表现最优秀的同学，可不要错过机会哦！ （学生单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。） 合作探究、质疑问难
孙权劝学 执教者：罗源三中高琛 教学目标： 知识和能力目标： 学习一些文言词语的用法，领会文章内容，品味文章中传神的人物对话。 过程和方法目标： 体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 情感态度和价值观目标： 懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学对自己的成长重大意义；敦促学生养成读书的良好习惯。 教学重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （3）理解文章的内容和主旨，品味文章中人物对话，研讨人物的性格特征。教学难点：体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入新课 大家还记得唐宋八大家之一王安石的《伤仲永》一文写的是什么故事吗？写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”，试想一下，如果他长大后再勤奋学习，那么他会有所成吗？今天，我们学习北宋的另一位政治家王安石的政敌司马光编纂的《资治通鉴》中的一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。 二、简介作者以及《资治通鉴》 请学生介绍自己搜集的资料。（或参考课后注解1） 三、读译课文，理解文意，研讨品味 一读，读准字音和停顿（重点词句见学案） 1 、请学生试读课文（提醒其他同学注意听清字音和停顿） 2、纠正易错的字音和停顿 3、全班齐读。
二读，结合注释，疏通文意 1、根据课文下面的注释，小组合作学习，讨论解决除课后注释外的重点词句或疑难字词（含学案中要求注释的字词） 2、各小组派代表发言，全班互助解决。 3、请同学翻译课文。 （文中两个成语的含义是： 吴下阿蒙：三国时名将吕蒙，特指不好读书的吕蒙，泛指人学识短浅。 刮目相待：改变旧看法，用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。） 三读精读课文，品味对话，分析性格 1、思考：孙权是如何劝学呢？请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读，应该用怎样的语气语调来读？ a“卿今涂掌事，不可不学!”：双重否定，语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。）b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、不悦之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对的关心、爱护。 c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。） 2、从这些语句中可以看出：孙权是一个怎样的人？ 关爱部下、好学、善劝（先一语破的，指出学的必要性，继而现身说法，指出学的可能性，使吕蒙无可推辞） 3、课堂熟读“劝学”部分内容直至背诵。 4、思考：应该用怎样的语气语调来读劝学的结果？品味鲁肃与吕蒙两人的对话。 ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，鲁肃情不自禁的发出赞叹，侧面表现吕蒙的才略的惊人长进。 ②“大兄何见事之晚乎！”吕蒙为自己才略深感自豪，颇为自得的神态，当之无愧的坦然态度。（自豪、自得） 5、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？ 鲁肃主动与吕蒙结交，是因为为吕蒙的才略所折服而愿与之深交的，表明鲁肃爱才、敬才；进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。 6、从这些语句及行动中可以看出：鲁肃是一个怎样的人？（爱才、敬才）