一、填空判断选择
1.儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理学发展规律。儿童发展心理学是基础研究和应用研究的交叉点。
2.儿童发展心理学所研究的儿童，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。
3.关于遗传与环境的争论:绝对决定论（遗传决定论、环境决定论）、共同决定论、相互作用论。绝对决定论强调遗传决定发展，完全否定环境的作用，遗传决定论以优生学的创始者高尔顿为代表。环境决定论以行为主义创始人华生为代表。共同决定论代表人物是“辐合论”的倡导者斯腾，另一个共同决定论者鲁克森伯格。相对作用论代表人物皮亚杰。
4.格赛尔认为支配发展的因素有两个成熟和学习。格赛尔的理论——成熟优势论，主要来自双生子研究。（双胞胎爬梯实验）
5.儿童心理发展的阶段划分：新生儿期（出生—1个月）、乳儿期（1个月—1岁）、婴儿期（1岁—3岁）、童年早期或幼儿期（3岁—6、7岁）、童年中期（6岁—11、12岁）、童年晚期或少年期（11、12岁—14、15岁）、青年早期（14、15岁——17、18岁）。
6.德·斐利斯把关键期这个特定期称为“敏感期”。
7.关键期是指在个体成长中的某一段时期，其成熟度恰适合某种行为的发展。关于心理发展是否有关键期最早起源于动物心理学家劳伦兹对动物印刻行为的研究。
8.德国生理学家、实验心理学家普莱尔于1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作《儿童心理》，它标志着科学心理学的正式诞生，普莱尔称为“科学心理学的奠基人”。
9.霍尔是美国儿童心理研究运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父”称号，他提出了个体心理发展的“复演说”，发明了研究儿童心理研究的新技术——问卷法，撰写了第一本青少年心理的巨著《青少年心理学》。
10.皮亚杰创造性地用弗洛伊德的“临床法”研究儿童，提出了认知发展的四个阶段。20世纪30年代至50年代是皮亚杰理论的成熟期，但是由于当时行为主义处于极盛期时期，掩盖了皮亚杰的影响。
11.最早讲授儿童心理学的儿童心理学家是陈鹤琴，其著作《儿童心理之研究》是我国较早的儿童心理学教科书，他用日记法对儿子进行头三年的追踪观察的结果。
12.个体的发展是基因型变化为表现型的过程。
13.从细胞水平上来说遗传物质是指细胞核内的染色体，若从分子水平上来说则是指构成染色体的主要物质脱氧核糖核酸（DNA）。
14.动作发展的规律：从上至下、由近及远、由粗到细或者说由大到小。
15.虽然卵细胞和精细胞悬殊如此之大，但两种细胞对后代的遗传特征所引起的作用几乎相同。
16.人体的每个细胞和受精卵一样，都是46条染色体。
17.等位基因就是指在同源染色体上位置相同、控制相对性状发育的基因，一个来自母方，一个来自父方。两个等位基因在决定它们所控制的性状表现时，其作用并不是平等的，其中一个基因力量较强，另一个基因力量较弱，在决定子代的性状表现时，力量较强的，在性状上能表现出来的基因叫显性基因。力量较弱而没有表现出来的称为隐性基因。
18.遗传病一般由基因突变和染色体异常造成的。
19.苯丙酮尿症是一种先天性代谢缺陷。
20.影响胎儿发育的因素：孕妇的营养、孕妇的疾病、药物、辐射、孕妇的情绪。
21.儿童身体正常的发展遵循头尾原则（头—颈—躯干—下肢）和远近原则（从身体的中部开始延伸到边沿部分）。
22.唐氏综合症是最常见的染色体先天缺陷，又称先天愚型、伸舌样白痴。它是以身体和智力的迟钝为特征的，并且有相当独特的外貌。
23.唐氏综合症归因于第21号染色体的易位或没有分离。
24.人体的生长发育是呈波浪式的，发展的速度是不等速的，时快时慢，交替进行。身体发展迅速时期:从出生到2岁；青春发育期开始（男约13岁—15岁，女约11岁—13岁）。
25.淋巴系统的发育在第一个10年中表现出一种特殊的速度，10岁左右发展达到高峰。在第二个10年期间随着其他各系统逐渐成熟和对疾病抵抗力的增强，淋巴系统逐渐退缩。
26.出生后脑的发展主要在于脑皮层的复杂化和脑机能的完善化。
27.髓鞘化是脑内部成熟的重要标志。
28.我国心理学家发现儿童脑电图的发展趋势是:新生儿的脑电图多为δ波，并且不规则、不对称、不成形，随儿童年龄增长，脑电波趋于有规律，频率升高。
29.儿童大脑各区的成熟程度是由后往前分别进行的，其程序是:枕叶（O）→颞叶（T）→顶叶
（P）→额叶（F）。
30.脑的反射活动:足趾反射、抓握反射、惊跳反射、游泳反射、行走反射、强直的颈反射。
31.儿童在降生后的半年，婴儿首先发展是一些感觉能力，至于动作，特别是手的动作和直立行走等运动能力却发展较慢。
32.一定数量的动作技能的掌握可以帮助儿童及早摆脱对成人过多的依赖，学会独立自由地活动，开扩眼界，增长知识。动作技能又是儿童与儿童间交往的工具，一个动作笨拙、动作技能发展迟缓的儿童往往不易和同伴打成一片，而动作技能发展较好的儿童容易受到同伴的欢迎和好评。
33.视敏度是眼睛区分对象形状和大小的微小细节的能力。
34.新生儿是看不见颜色的。
35.幼儿能否正确辨认颜色，主要在于是否掌握了颜色的名称。
36.幼儿掌握形状的次序由易到难:圆形→正方形→三角形→长方形→半圆形→梯形→菱形→平行四边形。
37.吉布森和瓦尔克设计了“视崖”实验以考察婴儿的深度知觉。“视崖”实验表明：婴儿早就有了深度知觉，但还不能由此断定深度知觉是先天的，因为它很可能是在出生后的六个月中学会的。
38.视觉恒常性是指客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。
39.观察是一种有目的有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
40.幼儿观察力初步形成的时期，它表现为四个方面:观察的目的性、观察的持续性、观察的细致性、观察的概括性。
41.一般认为短时记忆的变化主要是复述、认知、元认知、加工水平和组织起了变化。
42.语言发展是儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界将整个过程划分为语言准备期和语言发展期两大阶段。
43.语言产生的准备的两个小阶段:反射性发声阶段和牙牙语阶段。牙牙语是类似于成人语言中所使用的那些音节的重复。
44.语词理解：这时的孩子对词义能理解，但还不能说出词。这种不能主动说出的语言也叫被动性语言，被动性语言不能和成人交际，只有当孩子出现主动性语言时，才标志符号交际的开始，这大约在1岁左右。
45.斯金纳在1957年的《言语行为》一书中广泛应用“强化”一词来解释各种言语行为。在斯金纳的后期著作中，特别强调用“强化依随”的概念来解释各种行为(包括言语行为)的形成过程。强化依随是指强化的刺激紧跟在言语行为之后，它有两个主要的特点：一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。二是强化依随的程序是渐进的。
46.比纳—西蒙量表：比纳和西蒙是智力测验常模量表的首创者。1905年发表了比纳和西蒙的第一个智力量表。共有30个由易到难排列的问题。该量表可以测量智力的多方面表现，但主要是测判断、理解和推理能力。1908年发表了比纳和西蒙的第二个智力量表。这是第一个年龄量表。测验项目增至59个，测验项目以年龄分组（3岁～13岁，每岁一组）。该量表的项目由于上述的排列方法，从而产生了智力年龄这一概念。
47.斯坦福—比纳智力量表（S—B量表）：斯坦福大学教授推孟于1916年发表《斯坦福—比纳智力量表》。推孟的贡献：（1）严格规定测验编制的标准化，增加了量表的信度（2）扩充成人组的测验（3）采用斯腾首先提出的智力商数的概念作为比较儿童聪明程度的相对指标。
48.智力商数（IQ）＝智力年龄（MA）÷实足年龄（CA）×100
49.韦克斯勒儿童智力量表采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度。
50.智商的稳定性存在着较大的个别差异，智力成长变化有以下几种模式：聚合式、发散式、交叉式。
51.喜怒哀乐是人们表现情绪的形式。
52.情绪结构分为四个组成部分是：引起情绪的情境、身体状态、情绪表现和情绪体验。
53.行为主义创始人华生指出，新生儿有三种非习得性情绪：爱、怒和怕。
54.加拿大心理学家布里奇斯于1932年提出：新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋和激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。
55.幼儿的高级情感主要体现在道德感、美感和理智感等三个方面。
56.道德情感从形式上来分：直觉情感体验、与具体的道德形象相联系的情感体验、意识到道德理论的情感体验。
57.1岁的婴儿已经产生了一种对人的最简单的同情感。2~3岁的儿童已经产生了简单的道德感。
58.小学生的道德感从内容上来说已经大大超过幼儿，他们已经有了集体感、荣誉感、自尊感、责任感和爱国主义感。
59.将生物学的性别与社会对性别的要求融入进个体的自我知觉和行为之中的过程就是儿童区分性别角色或性别定型化的过程。
60.染色体主要由脱氧核糖核酸（DNA）和蛋白质这两类化学物质组成。
61.DNA分子像一个盘旋上升的梯子。
62.认知单元有四类:图式、映像、概念或范畴、判断。
63.图式：不同于皮亚杰的图式，它由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序所组成。这个图式并不是一个特定的房间的映像，而是各种起居室典型的、特殊特征的合成物。
64.在儿童早期词汇中，普遍表现出词的使用范围的扩张，儿童有时还以比喻的方式来使用词，词义扩张和词义缩小在2-6岁的儿童普遍存在，随着知识经验的增长和抽象能力的提高，儿童对具体名词的解释日趋完善，但对抽象名词的理解还需要长期的学习。
65.道德感是关于人的言论、行动、思想或意图是否符合人的道德需要而产生的情感。理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验。美感是人们对审美对象进行审美后所得到的一种愉悦的体验。
66.幼儿的理智感有一种特殊的表现形式,即好奇好问。幼儿求知欲的另一种表现形式是与动作相联系的"破坏"行为。
67.美感与儿童知觉、思维的发展有密切的联系。2～3岁儿童还不会分辨艺术作品中的形象与真实的对象，往往把二者视为同一。
68.体貌本身并不直接影响一个人的个性，但是当它成为社会注意的对象，并赋予人为的社会价值时，它就会成为影响个性发展的一个因素。
69.性别差异的表现:身体和动作方面、认知方面、社交和情绪发展方面。
70.依恋的类型:回避的、安全的、反抗的。
71.游戏的传统理论:霍尔的“种族复演说”、席勒-斯宾塞的“精力过剩说”、彪勒的“机能快乐说”，格罗斯的“生活准备说”。
72.按照游戏进行的目的性分类：创造性游戏、建筑性游戏、教学游戏、活动性游戏、表演性游戏、娱乐性游戏、智慧游戏等；按智力发展水平分类：感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戏、简单动作模仿游戏、象征性游戏、创造性游戏；按社会化程度分类：无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行游戏、联合游戏、合作性游戏。
73.皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认识，确切地说是研究儿童道德判断发展的心理学家。他在1932年出版的《儿童道德的判断》是研究儿童道德发展的里程碑。
74.智商分数可以用常态分布来表示，并据此可以将智力加以分类，推孟按智商的高低将智力分成九大类:140以上—天才；120~140—极优；110~120—优秀；90~110—中智；80~90—迟钝；70~80—近愚；50—70—愚鲁；25~50—痴愚；25以下—白痴。
75.儿童身体发展的重要标志是身高和体重。
76.测量记忆最好的方法有三种：再认、重组和回忆。
77.斯皮尔曼提出了二因素说。他认为智力活动包括两个因素，一个是一般因素（g因素），这是所有智力活动所普遍共有的因素；另一个是特殊因素（s因素），是某一智力活动所特有的。
78.一般说来，测验的信度系数不宜低于0.9，效度在0.4至0.7之间。
79.三山实验目的是了解儿童方位知觉。实验结论是证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力即从他人的角度来看待事物的能力。
80.儿童理解句子的策略：事件可能性策略、词序策略、非语言策略。
81.幼儿自我评价的特点是：依从性、被动性、表面性、局部性、情绪性、不确定性。
82.婴儿的依恋发展分为三个阶段：第一阶段（出生到3个月）对人无差别反应阶段、第二阶段（3到6个月）对人有选择反映阶段、第三阶段（6个月到3岁）积极寻求与专门照顾者接近。83.儿童的道德感是从外部的、被动的、未被意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的道德体验。
84.短时记忆的广度是7±2个信息组块
85.克服害怕的方法：对抗性条件作用、系统脱敏法、模特塑造法、认知疗法。
86.弗洛伊德认为人格由伊底、自我、超我三个方面组成。
87.范茨用视觉偏爱研究了婴儿对形状的辨别和偏爱。
88.皮亚杰认为，人的经验有物理经验和数理逻辑经验。
89.乔姆斯基认为LAD帮助儿童实现了普遍语法向个别语法转化的过程。
90.卡特尔认为液体智力是以神经生理为基础的智力，晶体智力则是通过社会文化经验而获得的智力。
91.物理经验是客体自身属性的反映，如轻重、软硬、粗细等。
92.感觉登录是一种暂时的、主动的和有意识的短时记忆。
93.家庭是儿童个性实现社会化的重要场所。
94.大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展重要标志之一，抑制性反射对儿童大脑皮层抑制机能的发展来说有很大意义。
95.体貌指的是面部特征、身高体重和身体的比例。
96.性别稳定性是儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。
97.攻击性行为是指对人与事物带来有害结果的行为。
98.情绪结构的四个组成部分是引起情绪的情境、情绪体验、情绪表现和情绪体身体状态。
99.在道德研究中，皮亚杰编成对偶故事，柯尔伯格则采用道德两难故事，最典型的是海因兹偷药。
100.皮亚杰在研究儿童首先发展的课题中采用了他独创的临床研究法（谈话法）。
二．名词解释
1.发展心理学从狭义上说，就是指人类个体发展心理学，它研究个体从受精卵形成到死亡整个生命过程中心理和行为的发生和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段地心理年龄特征。从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理。
2.横向研究又称横断研究，是在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。优点：时间短、取样大，一般只需几天或几个月，能迅速的获取大量的数据材料，省时省力。缺点：由于被试来自不同年龄的个体，不一定能确切的反映心理发展的连续过程和特点，无法获得满意的效果。
3.纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。优点：通过对个别或若干个体的长期追踪性研究，可以获得心理发展的连续性或阶段性的资料，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系、能深入了解发展的机制和原因。缺点：由于纵向研究历经的时间长，耗资多，选择的被试不可能像横向研究那样数量大，同时，也因为所花时间太长，难免有被试流失，使原本不多的样本更加小，有可能影响取样的代表性。
4.跨文化研究又称交叉文化研究，是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会社会生活条件对儿童心理发展的影响。
5.基因是具有特定遗传功能的最小单位，是储存特定遗传信息的功能单位。它是脱氧核糖核酸(DNA)的一个节段，由许多核苷酸组成，带有指导核糖核酸(RNA)活动的遗传密码。
6.基因突变是细胞内遗传物质的化学成分、DNA链上某一小段由于某种原因所引起的分子结构的变化。
7.习惯化:同样的刺激如果反复的呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象可以称之为习惯化。
8.去习惯化:在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新刺激，这时个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别。这种恢复了对新事件兴趣的现象称“去习惯化”。
9.空间知觉是一种比较复杂的知觉，它是物体的形状、大小、远近、方位等空间特性在人脑中的反映。
10.视觉恒常性是指客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。
11.深度知觉即立体知觉，是对物体或两个物体前后相对距离的知觉。
12.同化:刺激输入的过滤或改变叫做同化。
13.顺应:内部结构的改变以适应现实,叫做顺应。
14.客体永久性:当客体在眼前消失，儿童依然认为它是他是存在的，这就是皮尔杰所称儿童建立了“客体永久性”，客体永久性建立标志着儿童已把主客体分化开来（年龄约在1周岁），完成了“哥白尼式的革命”，即从以自我为中心变为把自己看成是无数客体中的一个。
15.短时记忆是一种暂时的主动的和有意识的记忆，有时把短时记忆又称为工作记忆。
16.元认知:儿童还不具备对记忆技能的认识或不具备什么时候利用这些策略最为合适的经验，这就是所谓的元认知。
17.语用技能指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能。
18.怯生:儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应通常称为怯生。
19.对抗性条件作用是把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极情绪客服由害怕刺激引起的消极反应。
20.自我意识是人类特有的意识，是作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。自我意识主要包括自我观察、自我监督、自我体验、自我评价、自我教育、自我控制和自我调节。
21.性别角色是指被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
22.性别同一:根据身体结构和功能来确认自己是男性或是女性，这就是性别同一。根据社会对性别角色的要求来确认自己，则是性别角色的认同。
23.依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体接触的倾向。依恋表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀学语、抓握、身体接近、依偎和跟随等行为。依恋是婴儿与抚养者之间一种积极的、充满深情的感情联结。
24.替代强化:社会学习理论者通过对儿童和成人的大量研究，发现儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别人所受到的强化会影响儿童学习或抑制这种行为。这个过程被称为间接强化或替代强化。
25.自我强化是指儿童已经建立了自己的内部行为准则，当儿童的行为符合这个自我强化准则时，就自己奖励自己；违反了这个准则时，儿童就会自己惩罚自己。
26.观察力是指一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成稳定的、经常的个性品质称为观察力。
27.守恒是指个体能够认识到物体固有的本质属性不随外在形态的变化而发生改变的特征。
28.同伴是社会上平等、共同操作时，在行为的复杂程度上处于同一水平的个体。
29.语音的发展：语音是指语言的声音，和杂乱的声音不同之处在于它和意义紧密结合，而杂乱的声音毫无符号意义。
30.角色采择也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必要的认知技能。
31.自我中心指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。
32.情绪是心理生活中的一个重要方面，它是对客观事物与个人需要之间的关系的反映。
33.移情是指儿童在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应，是理解和共享其他人的感情的能力。
34.观察学习是一个复杂的过程,是在模式影响下，学习和回忆他所看到过的行为，经过对行为的抽象归类，然后指导自己的行动。
35.儿童语言发展又称语言获得，是儿童对母语的产生和理解能力的获得
36.语音过程是指在语音发展到某一时候，儿童获得了把听觉模式转换成自己发音的方法。
37.单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。
38.系统脱敏法指在身体放松情况下，安排患者逐渐地接近所害怕的对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。
39.社会化是指个体学习和掌握社会文化知识、行为习惯和价值体系的过程。
40.自我同一感是一种关于自己是谁,在社会上占什么样的地位，将来准备成为怎样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉。41.电报句：这种句子在表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电报式文件，故统称为电报句。42.亲社会行为是西方心理学家用来表示对别人，对社会有利的社会行为。包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
43.数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后才产生的。
44.动作技能是一种自动的、迅速的、正确的、柔和的动作，它不是一个单一的动作，而是一连串的上百个肌肉与神经的协调的动作。
45.有选择的社会行微笑是随着婴儿处理刺激内容能力的增加，他能够认出熟悉的脸和其他的东西。开始能对不同的个体作出不同的反应，婴儿对熟悉的人无拘无束的微笑，而对陌生人则带有警惕的注意。
三、答/论述
1.儿童发展心理学研究的内容：（1）描述儿童心理发展的普遍模式（2）解释儿童心理发展的原因和机制（3）解释和测量个别差异（4）探究不同环境对发展的影响（5）提出帮助和指导儿童
发展的具体方法
2.儿童心理学研究课题的来源：（1）对儿童发展过程本身的探究和描述（2）对基本理论假设的检验（3）儿童的社会实际问题
3.相互作用论的基本要点：皮亚杰（1）遗传与环境的作用是相互制约、互相依存的（2）遗传与环境的作用是相互渗透、互相转化的（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的
4.蛋白质是生命的基本物质，非常重要，它有两个功能：（1）它是细胞结构的基础，许多细胞的基本成分是蛋白质（2）细胞的的一切生物化学过程都需要霉的参与，所有的霉都是蛋白质。
5.发展的连续性与阶段性：发展既是连续的又是分阶段的，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的延伸，旧质中孕育着新质，新质中又包含着旧质但每个阶段占优势的特质是主导该阶段的本质特征。
6.双生子爬梯实验说明：成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。格塞尔提出等待儿童达到能接受未来学习的水平的观点。
7.儿童的生长有四个显著的时期：（1）从出生到2岁发展十分迅速（2）2岁到青春发育期，发展是平缓的（3)青春发育期开始，（男约13—15岁，女约11—13岁）发展极具迅速，变化极大（4）5、16岁到成熟，发展又趋向缓慢。
8.胎儿的发育过程：胚种期（组织和组织分化前期）、胚胎期（细胞和组织分化期）、胎儿期（器官和功能分化期）。
9.评定新生儿感觉的几种方法：（1）反射行为（2）定向反射习惯化和去习惯化（3）身体运动和脸部表情（4）视觉偏爱
10.儿童左右概念的发展要经过三个阶段：第一阶段（5—7岁）能固定的辨认自己的左右方位。第二阶段（7—9岁）初步地具体地掌握左右方位的相对性。第三阶段（9—11岁）能比较灵活地概括地掌握左右概念。
11.比纳等人曾经根据实验认为，儿童观察图画的能力要经过三个阶段：列举阶段（3—6岁）、描述对象阶段（7—14岁）、解释对象阶段（15岁起）。丁祖荫等对此作了验证性研究，实验结果确定儿童图画认识能力的发展可分为四个阶段:（1）认识“个别对象”阶段（2）认识“空间联系”阶段（3）认识“认识因果联系”阶段（4）认识“对象总体”阶段
12.儿童观察力发展的大致呈以下趋势：（1）从无意性向有意性发展（2）从冲动性向思考性方向发展（3）从笼统的、未分化的向精细的方向发展（4）整体与部分从分离到统一
13.皮亚杰思维发展的基本观点：（一）思维（认识）的起源:皮亚杰提出了与众不同的观点。他认为儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。所以，人们把皮亚杰的发展理论称为“相互作用论”。皮亚杰认为经验有两种，一是物理经验另一种是数理逻辑经验。皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单的攥写，它必须通过儿童一自身的动作和运算才能获得。皮亚杰对行为主义的刺激—反应理论持否定态度，认为这种理论把儿童看做一个消极的反应者。实际情况是，刺激和反应的关系并不是单向的，而是双向的，不是S→R应是S?R，一种刺激能不能产生反应，产生什么样的反应都应都要依儿童已有的知识经验当前的主观状态为转移。（二）思维的结构：皮亚杰认为思维是一种结构，这种结构从出生到成熟一直处于不断的编织、演变和递进的过程。思维的结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织。组织的内容是动作的或概念的，而组织的结果就是结构。认知结构的基本单元就是格式，格式是动作的结构和组织，格式最初来自无条件反射，随着儿童的成熟，儿童对客体的动作不断演变出新的认知结构。所谓认知结构的发展实质上就是格式的发展。认知结构决定着儿童的认知水平和问题解决能力。（三）思维的机制：在思维的机制问题上，皮亚杰认为思维的本质仍是一种适应，所有的行为和思维的目的都是为了使有机体以更好的的方式适应环境。适应包含两个过程即同化和顺应，通过同化和顺应，儿童在原有的基础上，不断学习新的知识，既丰富了认识，也改变了认知结构，发展了思维；概括来讲，思维机制就是同化和顺应两种适应机能不断的从低级平衡达到高级平衡的过程。
14.思维发展阶段：（一）感知运动期（0－2岁）这个阶段的主要特点是儿童依靠告知动作适应外部世界，构筑动作合格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。（1）第一分阶段（出生～1个月）反射练习期（2）第二分阶段（1～4、4.5月）习惯动作时期（3）第三分阶段（4.5～9个月）有目的动作逐渐形成时期（4）第四分阶段（9～11、12个月）手段与目的分化并协调期（5）第五分阶段（11、12个月～1.5岁）通过尝试错误，第一次有目的地通过调解来解决新问题（6）第六分阶段（1.5～2岁）开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题（二）前运算阶段（2－7岁）（1）前概念或象征思维阶段（2～4岁）象征思维阶段又称前概念阶段。儿童往往把最初学到的语言附加到一些事物上而形成概念。这一阶段的产生标志是儿童开始运用象征符号
(2）直觉思维阶段（4～7岁）个时期的儿童思维的主要特征是思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。这一阶段是儿童智力由前概念思维向运算思维的过渡时期。（三）具体运算阶段（7、8－11、12岁）运算的概念:（1）运算是指一种内化了的动作，即能在头脑中进行的思维活动（2）运算是一种可逆的动作，它既能朝一个方向进行，又能向相反方向运转（3）运算具有一种守恒性，当一个运算的变换时，体系中总有几个保持不变的特点。（4）是系统性，运算格式与前面几个阶段中提到的运动格式、象征格式不同，运算格式是一个系统，它不能单独进行，要协调成为一个整体。具体运算阶段有两个显著特点：（1）获得了守恒性（2）群集结构的形成（四）形式运算阶段又称命题运算阶段，最大特点是儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理，开始接近成人的思维水平。
15.简评皮亚杰思维理论:（1）皮亚杰在儿童认知发展领域的影响是划时代的。他用新的发展观取代了传统的发展观。皮亚杰提出的相互作用论具有辩证法的因素，还特别强调了以往一直被忽视的儿童在认识活动中的主动性和能动性的作用。（2）第一次最为详尽地论述了儿童思维发展的基本阶段和思维机制，为今后人们进一步深入研究儿童思维的发展作出了宝贵的贡献。（3）皮亚杰深受机能主义的影响，在研究思维中过多地强调了生物学因素的作用，贬低了环境和教育的作用，贬低了语言的作用。皮亚杰的研究在方法上有缺陷。形式运算思维并非思维的最高形式。尽管随着时间的推移，皮亚杰的思维发展理论的不足之处已越来越明显，但这并不能抹煞或降低皮亚杰发展理念在儿童心理学历史上的重要地位。
16.信息的阶段：刺激→感觉登陆接收来自感官的信息→注意集中在刺激上→知觉解释我们的感觉→STM通过主动的工作记忆→LTM进入信息仓库→反应
17.元认知过程：（1）计划（2）激活认知规则和策略（3）监控学习（4）控制分心和焦虑（5）评定结果
18.儿童话语的发展的特点：（1）从混沌一体到逐步分化（2）句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨（3）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
19.句子的理解：（1）儿童对复杂句子的理解。4、5岁儿童已能和成人自由交谈，但对一些结构复杂的句子，则不能很好理解（2）理解策略（事件可能性策略和和词序策略）儿童往往采用一定的策略去解释一些尚未掌握的新句子（3）非语言策略①如果参照物是容器，儿童就喜欢把玩具放在它里面。②如果参照物有一个支撑面，儿童就喜欢把玩具放在它上面。③“预期”也是非语言策略的严格方面。儿童在具有了关于周围世界的知识以后，在理解时就要受到知识的影响，也就是说理解前有个预期。
20.语言获得理论：（1）环境论①模仿说：传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。这种观点自从阿尔波特首先提出后，在20世纪20年代到50年代之间一直很流行。②强化说：从巴甫洛夫的经典条件反射说和两种信号系统学说到斯金纳的操作性条件发射学说，都认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合。斯金纳专门写了《言语行为》，提出了两个论点:一是主张对言语行为进行“功能分析”二是强化是语言学习的必然条件，也是使成人的语言语反应继续发生的必要条件。（2）先天决定论①先天语言能力说（乔姆斯基）②自然成熟说（勒纳伯格）（3）环境与主体相互作用论①认知相互作用论（皮亚杰）②社会相互作用论
21.动作和动作技能的掌握对婴幼儿心理发展的意义：（1）动作和动作技能的掌握对婴幼儿心理发展有重要意义，对婴幼儿智力发展和个性形成也有很大关系（2）一定数量的动作技能的掌握可以帮助儿童及早摆脱对成人过多的依赖，学会独立自由的活动，开阔眼界，增长知识。（3）动作技能又是儿童与儿童间交往的工具，一个动作笨拙、动作技能发展迟缓的儿童往往不易和同伴打成一片，而动作技能发展较好的孩子容易受到同伴的欢迎和好评。
22.婴儿的微笑分为以下几个阶段：（1）第一阶段：自发的微笑（0—5周），又称内源性的微笑。在这个阶段，婴儿的微笑主要是用嘴来作怪相，这与中枢神经系统的活动不稳定有关。婴儿微笑的时候，眼睛周围的肌肉收缩，脸的其余部分仍保持松弛的状态。这种微笑可以在没有外部刺激的情况下发生，是自发的笑或放射性的笑，是婴儿睡着时发生最为普遍。（2）第二阶段：无选择地社会性微笑（3—4周起），又称外源性微笑，这时候的婴儿虽然还不会区分那些对他有特殊意义的个体，但人的声音和人的脸特别容易引起他们的微笑。3个月的婴儿只要看到人脸就会绽露微笑，5个月后只对有笑容的脸绽露微笑。（3）第三阶段：有选择地社会性微笑（5—6个月起），随着婴儿对人的认知能力的提高，他能够认出熟悉的脸和其他人的脸，并对此能做出不同的反应。婴儿对熟悉的人的脸会无拘无束地微笑，而对陌生人的脸却带有戒备。不会轻易展示微笑。23.影响怯生的因素：（1）父母是否在场（2）环境的熟悉性（3）陌生人的特点婴儿并不是对所有的陌生人都感到害怕（4）抚养者的多少（5）婴儿与母亲的亲密程度（6）婴儿接受的刺激
24.视觉的发展：（1）视觉集中（2）光的察觉（3）视敏度（4）颜色视觉
25.儿童的道德感的丰富：总的说来，儿童的道德感从体验的内容或范围来看是越来越丰富；从产生道德感的形式或条件看，是从由成人对儿童行为的直接评价与成人的情绪表现所引起——以具体的道德形象为榜样，与榜样的具体行动相比较而引起——自觉地以道德理论、道德标准为指导而产生。或者说，儿童的道德感是从外部的、被动的、未被意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的道德体验。
26.培养儿童的道德感应注意：（1）为儿童树立切实可学、生动形象的榜样（2）在进行道德教育时须“晓之以理，动之以情”，不断激发学生的情绪共鸣，使他们从小能对符合社会道德的行为产生愉快、自豪、羡慕、向往的情绪体验，对违反社会道德的行为表示厌恶、蔑视、羞耻。要形成一种正确的集体舆论，及时表扬好人好事、批评不良行为，使正确的道德行为得到道德上满足的情感，不良的行为产生否定的体验（3）随着儿童认识的发展、阐明道德理论、道德标准，使道德体验不断概括化、深化
27.培养儿童的理智感应注意以下几点：（1）鼓励儿童多提问、多思考、多探究，并创造条件让儿童有机会去探索、去创造（2）儿童在游戏和学业上取得了成功要及时给予表扬，尽量避免让儿童体验过多、过度的失败情绪，任务与要求要切合儿童的实际，要善于发现儿童认识活动中的优势领域和兴趣。成功和兴趣是推动年幼儿童理智感发展的重要保证。
28.儿童情绪的发展大致呈现这样的趋势：（1）从情绪表现的形式看，是从外显到内隐，即从明显的、外露的向不明显的、内含的情绪表现发展（2）从情绪控制的能力看，是从冲动的到自制的，即从毫无控制地表现到有一定的能力控制情绪的表现（3）从情绪引起的动因看，是从直接到间接，具体到抽象（4）从情绪表达的内容看，是从生理需要到社会性需要
29.良好情绪的特征有：（1）正向情绪或积极情绪占主导地位（2）情绪体验丰富多样（3）情绪稳定（4）能控制情绪冲动（5）以合适的方式表达情绪，悦纳自己，悦纳别人（6）能及时地宣泄、转移和摆脱不良情绪的困扰
30.弗洛伊德心理性欲理论：弗洛伊德是19世纪末维也纳的精神病学家和精神分析学派的创始人。弗洛伊德认为人格由三方面组成，即伊底、自我和超我。伊底可以理解为人格的生物成分，是弗洛伊德人格结构中最重要、最基本的部分。由先天的本能和基本的欲望所组成，以求满足机体的快乐。“自我”理解为人格的心理成分，是有意识的、理智的，它遵循“现实原则”行动。“超我”理解为人格的社会成分。它是自我的一部分，按“至善原则”行动。一个人的行动实际上是这三种成分互相作用的动力过程。弗洛伊德按照里必多发现经过的“性感区”的不同，把里必多的发展划分为五个阶段，即口唇期、肛门期、性器期（儿童出现了“恋父情结”和“恋母情结”）、潜伏期和生殖期。“恋父情结”和“恋母情结”在弗洛伊德理论体系中占重要的地位。31.弗洛伊德人格发展五个性心理发展阶段：口唇期（人格发展五个性心理发展阶段 59 弗洛伊德人格发展五个性心理发展阶段：（1）口唇期（0—18个月）这个时期婴儿主要通过吸吮、咀嚼、吞咽、咬等口腔的刺激活动获得性的满足，口腔一带是获得快感的中心（性感带：嘴、唇、舌、牙齿）（2）肛门期（8个月—4岁）这个时期儿童肛门一带成为快感的中心。而肛门粪便的潴留和排泄均能得到快感（3）性器期（3—7岁）里比多这时集中投放到生殖器部分，性器官成了儿童获得性满足的主要来源，表现为抚摸生殖器和显露生殖器以及性欲幻想。恋父情结，恋母情结最容易出现的心理现象（4）潜伏期（5—12岁）儿童从5、6岁后，性冲动开始进入暂时停止活动的时期，这个时期一直持续到青春期开始（5）生殖期（5—12岁）男女儿童已进入青春发育期，性的能量又重新涌现出来。性感带是生殖器，性的活动主要是手淫、性交、对其他人的感情。
32.简评弗洛伊德人格发展理论：（1）弗洛伊德人格发展理论特别强调人格形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关（2）弗洛伊德把人格结构划分为三部分，即伊底、自我、超我它们之间的矛盾斗争在某种意义上反映了人格发展中人的本能、现实环境和社会道德要求之间的矛盾斗争，对开创心理动力学，改变传统心理学中重理念轻意欲，重视意识、轻视或无视无意识的倾向是个重大的贡献（3）弗洛伊德是性本能决定论者。他把人格发展的基本动力归之于性本能或里必多，把性的作用强调到如此不恰当的程度，致使其在观察中发现的许多重要的心理学事实在上升到理论时变成了谬误（4）弗洛伊德人格发展理论依据的资料，主要来自他个人的诊断经验和自我分析，缺乏科学的实验依据，很难重复验证。
33.埃里克森对儿童人格发展五个阶段的描述：（1）基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5岁），主要培养信任感（2）基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑（2－3岁），主要培养自主性（3）基本的主动感对基本的内疚感（4－5岁），主要培养主动性（4）基本的勤奋感对基本的自卑感（6－11岁），主要培养基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱（12－18岁），主要培养自我
同一性
34.简评埃里克森的人格发展理论：（1）把儿童看作是一个整体，从情绪的、道德的和人与人关系的整体发展过程来研究人格的发展（2）有一些辩证法的思想（3）重视教育的作用。父母的作用、同伴的作用、教师的作用，还有游戏的作用（4）未完全摆脱弗洛伊德的本能说（5）描述了个性发展各个阶段中社会要求与自我的冲突。
35.埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德如何发展阶段理论的区别：（1）弗洛伊德强调本能，埃里克森强调自我的作用，理智的力量（2）弗洛伊德把儿童囿于母亲－儿童－父亲这个狭隘的三角关系中，埃里克森重视社会对发展的影响（3）弗洛伊德认为人的本性是恶的，埃里克森认为存在向善或恶的可能性
36.影响个性形成的主要因素有：（1）是生物学因素，包括遗传、先天素质和气质、体貌特征和成熟速率（2）是社会化因素，主要有家庭、学校、同伴、社会团体组织（如少先队和共青团组织）和机构（如少年宫、科技活动站），广播、影视、报刊的宣传等（3）是个体的自我意识，即人对自己的状况和活动的意识。
37.家庭是儿童个性实现社会化的主要场所：因为儿童个性的形成，社会行为的获得，其最关键的是在家庭中度过的。早期儿童与父母的相互作用，情绪关系的性质对儿童以后个性的发展有着重要的意义。社会的信仰、价值观念等社会化目标都是首先通过父母的过滤，以高度个性化了的、有选择的形式传递给儿童。父母本身的个性特征、社会地位、教育水平、宗教信仰、成就动机、性别的价值标准等都会强烈地影响他们的后代。
38.国内外的一些研究认为：专制型父母，控制有余，爱心不足；娇宠型父母，爱得不理智，控制不足；冷漠型父母或拒绝型父母，无论从教养方法和教养态度上都很有问题。唯有权威型父母是较理想的父母，当然，这要视儿童所在社会的社会化目标和儿童自身的特点而定。
39.依恋发展的过程：第一阶段（出生到3个月）对人无差别反应的阶段。第二阶段（3到6个月）对人有选择反应的阶段。第三阶段（6个月到三岁）积极寻求与专门照顾者接近。
40.依恋的理论：（1）习性学理论，以英国精神病学家鲍尔贝为代表的习性学理论人认为依恋是套本能反应的结果。（2）心理分析理论，强调婴儿在与能够满足其生物学上需要的对象保持接触时投入具有性特征的能量“里必多”的重要性。心理分析理论十分夸大喂食方式、大小便练习的方式和时间对依恋发展的影响（3）社会学习理论，在学习理论者看来，依恋是一组通过学习获得的行为。（4）认知理论，首先，婴儿必须学会区分环境中不同的人，若缺乏这种能力，就会把周围接触的人都看成是同样的，既不能发展对专门人的依恋，也不会在见到陌生人时感到害怕，其次，婴儿必须具有认知永久客体的能力。
41.早期依恋对儿童发展的影响：（1）对照料者（父母）的依恋为婴儿提供了情绪安全的基地，也为日后父母教育儿童打下了基础（2)依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方向。如果父母能按社会化的目标鼓励、教育儿童，依恋强烈的儿童就能健康的沿着社会化目标顺利地成长，但是，如果父母对儿童的期待与教育不符合社会化的要求，强烈依恋的儿童就会产生不适应社会的行为(3)儿童与照料者父母的依恋关系不是一成不变的，它会随着家庭内部关系的变化而变化（4）儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物，它既是发展过程中的一个连续体，又具有相对的可塑性，年龄越小可塑性越大。
42.同伴的作用：（1）同伴是强化物（2）同伴是范型（3）同伴帮助去自我中心（4）同伴给予稳定感和归属感（5）同伴是社会化动因
43.缪勒和白莱纳把婴儿同伴相互作用划分成三个阶段：（1）客体中心阶段（2）简单互动阶段（3）互补性互动阶段
44.塞尔曼曾将儿童的友谊发展分为五个阶段：（1）第一阶段（3—7岁）这时儿童还未形成友谊的概念（2）第二阶段（4—9岁）单向帮助阶段（3）第三阶段（6—12岁）双向帮助阶段（4）第四阶段（9—15岁）亲密的共享阶段，友谊有强烈的排他性（5）第五阶段（12岁起）是友谊发展的最高阶段
45.受欢迎或不受欢迎儿童的特征：（1）受欢迎:①学习成绩优良②外表漂亮③体型有吸引力④行为举止平静、出色、合作、助人⑤热情、外向（2）不受欢迎的儿童:①学习成绩差，成就感低
②外表没有吸引力③不友好④喜怒无常、吹牛、小气、攻击性强⑤对人持评价态度
46.赛尔曼角色采择四个阶段：自我中心的观点（1）社会信息的角色采择（6—8岁）（2）自我反省（8—10岁）（3相互角色采择（10—12岁）（4）社会和传统体系的角色采择（12—15岁）。塞尔曼采用两难故事的方法研究了儿童采择观点或角色采择能力。
47.皮亚杰从以下几个方面着手揭示儿童道德的开端和发展规律：（1）儿童对游戏规则的理解和使用（2）对撒谎和说真话的认识（3）对权威的认识
48.皮亚杰采用临床研究法（谈话法）研究：（1）研究儿童对游戏规则的意识和执行的发展情况（2）研究儿童有关过失和说谎的道德判断的发展。（3）关于儿童公正观念的研究
49.儿童道德判断发展的阶段：（1）前道德判断阶段（1.5—7岁）（2）他律道德阶段或道德实在论阶段（5—10岁）特点：①认为规则是万能的、不变的，不理解这些规则是由人们自己创造的②在评定行为是非时，总是抱极端态度，或者好，否则便是坏，还以为别人也这样看③判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机④儿童把惩罚看作是天意，赞成严厉的惩罚⑤单方面尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感（3）自律道德或道德主观主义阶段（9—11岁起）特点：①认为规则或法则是经过协商制定的，可以怀疑，可以改变②判断行为时，不只考虑行为的后果还考虑行为的动机③与权威和同伴处于相互尊重的关系，能较高的评价自己的观点和能力，并能较现实地判断别人④能把自己置于别人的位置，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点⑤惩罚较温和、贴切，带有补偿性，以帮助错误者认识和改正。
50.柯尔伯格道德认识发展阶段：柯尔伯格依据儿童对遵从规则还是服从需要的行为选择，将儿童的道德发展划分为三种水平、六个阶段。水平一，称为“前习俗水平”，儿童基本上按行动的结果判断是非。水平二，称为“习俗水平”，在习俗水平，重点在社会需要方面，价值观放在个人兴趣之上。水平三，称为“后习俗水平”，儿童主要履行自己选择的道德准则。此时社会规范已完成内化。他是皮亚杰道德认知发展理论的追随者。
51.语言准备期也称前语言期，可分产生和理解两个方面的准备：（1）产生的准备：①反射性发声阶段②牙牙语阶段（2）语言理解的准备：①语音知觉②词语理解。
52.儿童句子发展的过程：句子的产生：按儿童所讲的语句结构的完整性和复杂性，句子可分为不完整句、完整句和复合句几个层次。（1）不完整句指的是表面结构不完整，但能表示一个句子的意思。包括单词句、电报句（2）完整句包括简单句、复杂句、复合句。
53.对智力的一般理解：（1）智力是适应环境的能力，是学习的能力（2）智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力。
54.婴儿依恋行为表现最明显的情景：（1）依恋对象最易抚慰婴儿，使婴儿安静下来（2）婴儿为了做游戏或得到安慰，更可能接近依恋对象（3）有依恋对象在旁边，婴儿感到害怕的可能性降低
55.青少年自我意识的特点：（1）成人感和独立意向的发展（2）自我的分化（3）自我意识的强度和深度不断地增加（4）自我评价逐渐趋于成熟。
56.儿童使用形容词发展过程的特点：（1）从物体特征的描述发展到事件情境的描述（2）从单一特征到复杂特征（3）从方言到普通话口语到书面语言（4）从形容词简单形式到复杂形式57.关于智力发展的因素分析：（1）智力发展的因素分析离不开年龄维度（2）如何用因素分析的方法研究智力发展（3）因素数量随年龄而变化（4）因素比重随年龄变化而变化（5）在一定因素结构中，因素内容随年龄变化而变化
58.性别差异的表现：（1）身体和动作方面（2）认知方面①男女性别差异的年龄倾向和具体表现。学龄前的差异不明显。从学龄期起智力上明显出现性别差异，女性智力优于男性。但是，这种优势到了青春发育期就开始有所下降。当男性青春高峰期到来时，男性的智力开始逐渐优于女性，并且随年龄的增长，这种优势愈益明显。青春发育期结束才逐渐减弱继续扩大的趋势。男性在智力发展分布上智愚两端都比女性多，而女性的智力发展较为均匀②男女智力有不同的优势领域：I.语言。女孩获得语言比男孩早，在语言流畅性方面，以及在读、写和拼写方面均占优势。但是她们在言语理解、言语推理甚至在词汇方面就比男孩差II.感知。男性的视敏读优于女性，至少从青春期起是这样。女性有较好的听觉定位和分辨力III.记忆。男性的理解记忆和抽象记忆较强，而女性的机械记忆和形象记忆较强。以思维类型划分，男性偏于逻辑思维，女性偏于形象思维。（3）社交和情绪发展方面：女孩参加社交方面的活动比男孩多，男孩对物体和事情更感兴趣，而女孩似乎对人更感兴趣。女孩在一起从事合作性的活动多于男孩。
59.班杜拉的社会学习理论：（1）三位一体的交互决定论：个体的行动或行为、周围环境以及个体的认知、动机及其他因素。这三者互相决定、共同起作用（2）替代强化（3）观察和模仿60.简述电视对儿童发展有何影响？占用了儿童大量的时间、电视中不健康的内容可以影响孩子的上进心、电视的普及在某种程度上可以给儿童提供娱乐，提供大量的知识和信息，使孩子学习及掌握大量在课堂上学不到的知识和信息，对儿童的反应能力及智力发育有很大的好处；对儿童看电视加以正确地引导，家长采用一些灵活的限制措施，如限定看电视的时间及所看的内容，电视对儿童的智力发育是有益无害的。
第一篇总论第一章导论 第一节概述 一、儿童发展心理学与发展心理学的关系 从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。 从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。 现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 二、儿童发展心理学研究的内容 主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式从上到下由近到远由粗到细 行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。3、解释和测量个别差异
尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。 4、探究不同环境对发展的影响 遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。 就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。 学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。 在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。 例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。 通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为三、儿童心理学研究课题的来源 （1）对儿童发展过程本身的探究和描述。 （2）对基本理论假设的检验。 （3）儿童的社会实际问题。
学前儿童发展心理学》期末试题及答案 《学前儿童发展心理学》期末试题：填空题1、下列属于幼儿心理发展一般特点的是（心理活动及行为的无意性） 2、保育员道德品行素质首先表现为完善健全的 （人格） 3、婴幼儿（3-4 岁）时说谎为正常现象。 4、孩子在初入园时所表现出的不适应行为主要是由于（分离焦虑）造成的。 5、幼儿的需要主要有生理的需要、活动的需要、认识的需要、爱的需要、（受人尊重的需要） 等。 6、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变 化）、易受感 染和易外露。 7、高级情感主要是指（理智感）、道德感和美感。 8、婴儿生理性流涎发生的原因是（唾液腺发育完善，唾液分泌旺盛）。
9、婴儿（动作）的发展是指大肌肉和小肌肉动作的发展。 10、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变化）、易受感染和易外露。 11、高级情感主要是指理智感、道德感和（情绪）。 12、幼儿的（社会关系）主要表现在两个方面，与同龄伙伴的关系和与成人的关系。 13、幼儿常见的社会行为主要有（反抗、竞争、模仿、学习）等。 14、影响幼儿能力发展的因素主要有先天和后天的 影响、 （遗传和技能的影响）和性格的影响。 15 、记录（个别儿童的情况）的主要内容是记录体弱儿童的身体和活动情况以及个别需要帮助的儿童的情况。 16、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创 新）的基本要求。 17、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。
18、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表现在（）?（1）可以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 19、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能力、学习习惯与态度等（非智力因素）上。 20、幼儿衔接工作主要是培养（入学的适应 性）而非小学化。 21、高级情感主要是指理智感、（道德感）和美感。 22、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 23、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教 育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创新）的基本要求。 24、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。 25、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 26、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表 现在（1）可 以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 27、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能
此资料根据重点所着，只供学习参考，不可用于商业行为！！ 第一章 一、发展心理学：人类个体发展心理学，它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。 二、儿童发展心理学（年龄范围出生到17-18岁左右）：是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 三、儿童发展心理学研究的内容：①描绘儿童心理发展的普遍模式；②揭示儿童心理发展的原因和机制；③解释和测量个别差异；④探究不同环境对发展的影响；⑤提出帮助和指导儿童发展的具体方法 四、遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表，他认为个体发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发作用。 五、环境决定论以行为主义创始人华生为代表。 六、相互作用论的代表人物是皮尔杰。相互作用论的基本论点：①遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的；②遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的；③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的 七、关键期：它是从植物学、生理学和形态学移植过来的，人类胎儿在胚胎期（2—8周）是有机体体内系统（呼吸系统、消化系统、神经系统等）和器官迅速发育生长的时期。这时的有机体对外界抵抗力十分微弱，胎儿受到不良刺激影响，很容易造成先天缺陷，这个时期就是生长发育的关键期。 八、最佳学习期——劳伦兹 九、德国生理学家、实验学家普莱尔在1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学着作《儿童心理》。它标志着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。 十、最早讲授儿童心理学的儿童心理学家是陈鹤琴，其着作《儿童心理之研究》是我国较早的儿童心理学教科书，他用日记法进行了3年的追踪观察。 十一、横向研究：在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察，实验或测量，探究心理发展规律或特点的研究优点——时间短、取样大。缺点——由于被试来自不同年龄的个体，不一定能正确地反映心理发展的连续过程和特点。十二、纵向研究：对同一个或同一群体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测验，探究心理发展规律。优点——通过对个别或若干个体的长期追踪性研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。缺点——时间长、耗资多 十三、跨文化研究（交叉文化研究）：是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。 第二章 一、胎儿正常发育的条件：①孕妇的营养②孕妇的疾病③药物④辐射⑤孕妇的情绪 二、身体的发展——儿童生长具有的四个显着的时期：①从出生到2岁，发展十分迅速；②2岁到青春发育期，发展较平缓；③青春发育期开始，发展急剧迅速，变化极大；④15、16岁到成熟，发展又趋缓慢 三、动作发展的规律：①从上至下；②由近及远；③由粗到细或由大到小 第三章 一、评定新生儿感觉的几种方法：①发射行为；②定向反射习惯化和去习惯化；③身体运动和脸部表情；④视觉偏爱 二、定向反射：当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射 三、习惯化：同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失的现象 四、去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别的这种对新事物的兴趣现象。 五、新生儿（颜色视觉）①近视眼；②色盲 六、形状知觉：①婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的；②婴儿还喜欢看清晰的图像；③婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形；④在其他情况相同的条件下，新生儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视直线或角 七、深度知觉：新生儿产生深度知觉是在9个月的时候。 八、视崖实验：吉尔森和瓦尔克做的实验。描述：P70
学前儿童发展心理学期末复习指导 重点提示： 1．学前儿童心理学的研究对象：学前儿童心理学是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．学前儿童心理学的研究任务：阐明儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；揭 示儿童心理发展变化的机制。 3．关于个体心理发展的基本观点及其每个观点的含义。 4．关于关键期概念的正确理解和慎重使用。 5．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。 6．实证研究法是指研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间 的相应变化，最后，从这些变化中找出规律来。 7．在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。 8．任何研究都有一个时间上的取向，据此又把研究分为横向和纵向两个类型。横向研 究和纵向研究的概念以及它们各自的优点和缺点。 9．纵向和横向的研究取向可以具体体现为以下三种方法：观察法、调查法、实验法。每种方法的含义、分类和运用。 10．理论研究法的价值。 重要点提示： 1．遗传现象。所谓遗传，就是父母（亲代）通过生育过程把遗传物质（也就是我们平常所说的基因）传递给子女（子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容等。 2．遗传的作用。遗传是儿童心理发展的自然前提。 3．大脑的结构和机能。 结构：大脑两半球的构造；大脑重量的增加，即6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。 机能：新生儿不仅出现无条件反射，而且也能在一定的条件下形成条件反射；皮层抑制机能的发展；第一、第二信号系统的发展。 4．影响胎内环境的因素：母亲的生育年龄、母亲的营养、药物、辐射、孕妇的健康状况、RH因子、母亲的情绪和态度。 一、学前儿童的感知觉发展 1．感觉和知觉在人类生活中的重要作用。近40年来心理学对儿童知觉学习的研究有许多惊人的发现。 2．触觉的敏感性有助于推动婴儿对环境的反应。到一岁左右，婴儿的触觉、味觉和嗅觉能力已经和成人的相应能力大体相当。 3．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。 4．新生儿出生后就能听到声音，以后听觉敏感性不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展 自己的情感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听力的重要保障。 5．通道知觉主要指视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。 6．美国心理学家范茨专门用视觉偏好的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。研究发 现，婴儿对人脸图最感兴趣，这对他们的生命是有现实意义的。 7．美国心理学家吉布森设计的视崖装置用来研究婴儿的深度知觉。婴儿的深度知觉能 力与早期的运动经验有关，与婴儿爬行的经验有关。 8．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。儿童左右概念 的发展是和儿童思维发展的一般趋势相符合的。 9．知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。 二、学前儿童记忆的发展 1．传统的记忆理论和信息加工理论对记忆的研究；艾宾浩斯的遗忘曲线；认知心理学对记忆的研究。 2．婴儿的记忆主要是再认。 3．在态度上，幼儿的记忆以无意识记为主，有意识记在不断发展。在方法上，幼儿较多运用机械识记，一旦运用意义识记，效果则好。
<目录> 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 2.相互作用论的基本观点p10 3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 4.儿童动作发展的规律p55 5.评定新生儿感觉的几种方法p62 6.皮亚杰的认知发展阶段论p86 7.儿童使用形容词的发展过程有何特点p132---新的内容（7.儿童话语发展特点p133） 8.简述“单词句”（含义+特点）p135 9.句子的理解策略有什么P138 10.语言获得相互作用论的主要观点(Piaget)p146 11.良好的情绪或健康的情绪的特征p173--新的内容 12.情绪发展的总趋势p182 13.影响怯生的因素（定义+影响因素）p183 14.玛西娅的同一性发展理论p221 15.性别恒常性（性别一致性）发展要经历的三阶段p225 16.什么是依恋（定义+类型）p243 17.早期依恋对儿童发展的影响p252 18.缪勒和白莱纳把婴儿同伴相互作用划分为三阶段（同伴的作用）p256 19.皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段p274 20.儿童观察力发展的大致趋势p75（老师补充的） 21.思维（认识）的起源发展p78 22.儿童话语发展的特点p123（老师补充的） 【论述】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物+主要观点+对教育的启发）p8 2.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 3.“视崖”实验（目的+结果+结论）p76 4.皮亚杰的认知发展阶段论（+评价p93）p86 5.论述皮亚杰对人类思维的起源、结构和机制的看法，以及你对该理论的评价。（老师补充的） 6.语言获得理论（有什么+代表人物+观点）p144 7.埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别p196 8.论述埃里克森的“心理社会发展的阶段”p197 9.简评埃里克森的人格发展理论p200 10.影响个性形成的主要因素p202 11.论述皮亚杰的儿童道德认知发展的三个阶段p274 12.柯尔伯格(Kohlberg)的儿童道德认知发展理论（三水平六阶段名称+特点）p277 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 这场争论大致经历了三个阶段： 1）绝对决定论：争论的双方把遗传与环境完全对立起来。或者是强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。 遗传决定论——以优生学创始者高尔顿为代表。 环境决定论——以行为主义创始人华生为代表。 2）共同决定论：既承认环境影响，又承认遗传的影响。 斯腾——遗传与环境的“辐合论”； 鲁克森伯格——遗传与环境的作用论； 格塞尔——成熟优势论。认为支配发展的因素有两个：成熟与学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟-学习原则。该理论主要来自于双生子研究。 3）相互作用论：在共同决定论的基础上，一些心理学家进一步分析了遗传与环境两个因素的关系，提出了相互作用论。代表人物有：皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙和苏联的维列鲁学派的心理学家。 2.相互作用论的基本观点p10 （1）遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。 （2）遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 （3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 1）横向研究又称横断研究，是在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 --优点：时间短、取样大；取样大，材料更具代表性；时间短，不易受时代变迁而带来的影响。 --缺点：由于被试的取样是来自不同年龄点的不同个体，带有人为拼凑的性质，故不能确切地反映心理发展的连续过程和特点。 2）纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察、实验或测量，以探究某个心理特质随年龄变化的发展规律或特点。 --优点：可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。 --缺点：被试的代表性问题。由于纵向研究历经的时间长、耗资多，选择的被试不可能像横向研究那样数量大；被试的流失影响取样的代表性；可能使被试产生厌烦情绪和学习效应；长期的纵向研究还可能受时代变迁和家庭环境变化的影响。 3）聚合交叉设计：结合横向和纵向的设计方法对不同组群进行多次观察或测量。 --优点：能够区分年龄效应，组群效应和测量时间效应，确
《学前儿童发展心理学》课程说课稿 各位领导、专家： 下午好！我是学前教育与音乐学院教师：范黑龙。今天我说课的课程是《学前儿童发展心理学》。 我的说课内容主要从以下几个方面进行： 一、课程标准 1.课程定位 学前教育专业的培养目标是旨在培养适应社会发展需要、素质水平较高的从事学前教育的专职教师。他们应具有现代教育观念、掌握学前教育专业的基本理论和专业技能。他们既能胜任幼儿园的保教工作，又能结合幼儿园实际从事教学研究工作或其他管理工作。 课程性质 为了实现本专业的人才培养目标，我们开设了专业基础课程、专业核心课程、专业技能课、专业选修课程，《学前儿童发展心理学》是学前教育专业学生必修的专业基础课程之一。 课程的作用 1．学生通过掌握学前儿童心理发展规律和特点的基本知识，为能胜任幼儿园教育教学，选择适宜的教育教学方法提供心理学理论依据。 2．激发学生对幼儿的兴趣和感情，以此树立科学的儿童观、教育观、发展观，为具有良好的学前教育专业教师职业道德打下基础。 3．本课程为学生后续课程的学习提供心理学依据，奠定理论基础。 2.课程目标： 知识目标：了解学前儿童发展心理学的目标、内容、方法。 能力目标：能根据所学理论分析儿童心理。 素质目标：培养学生科学严谨的学习态度，能够积极参与科学活动，敢于表现、表达自己的观点。 3.课程的相互关系 本课程的先修课程有《学前儿童卫生保健》，先修课程为儿童心理学的学习奠定一定理论基础。后续课程有《学前教育学》、《学前儿童游戏》、《幼儿园各领域教育》、《学前儿童文学》等，同时也为学生学习本专业后继课程的提供了心理依据和知识储备。 在专业知识体系和能力体系中，本课程是学前教育基础理论课程群的核心组成部分，同时也是从事学前教育工作必须掌握的一门基础理论课程，在学前教育专业人才培养方案中具有不可替代的作用。
一、绪论 1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容 儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 （1、描述儿童心理发展的普遍模式 儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。 （2、揭示儿童心理发展的原因和机制 （3、解释和测量个别差异 （4、探究不同环境对发展的影响 （5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点 1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。 环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用 共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。 评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。 相互作用论皮亚杰。主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示 无须强化的，在一定时间窗口内形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。 目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。 发展既是连续的，又是分阶段的。 研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。用最短的时间达成最佳的训练效果。 4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展 德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》 5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点 横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。成本低，省时省力，见效快，其不足之处在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据所描绘出的心理发展
秘密★启用前 期末统一考试 学前儿童发展心理学 本试卷满分：50分；时间：50分钟；总成绩___________ 温馨提示：答题前，务必将自己的专业班级、姓名、考号填写在左密封内的相应位置上．第一部分（选择题共10分） 一、选择题：（本大题共5小题，每小题2分，共10分．在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的．请将正确答案填写在答题纸上）． 1.胎儿期注意发展的一种注意表现形式是（）. A.有意注意 B.无意注意 C.选择性注意 D.长期性注意 2.下列不属于空间知觉的选项是（）. A．方位知觉 B.时间知觉 C.深度知觉 D. 大小知觉 3.（）是指在头脑中保持的客观对象的形象. A.表象 B.记忆 C.感觉 D.知觉 4. ( )是指根据一定的目的、任务、在头脑中独立创造出新形象的心理过 程. A.创造想象 B.再造想象 C. 幻想 D.无意想象 5.下列不属于创造力的行为表现的特征的是（）. A.变通性 B.流畅性 C.独特性 D.灵活性 第二部分（非选择题满分40分） 二、填空题：（本大题共10个空格，每个空格1分，共10分．请将正确答案填写在答题纸上相应题号的横线上．） 6.引起幼儿分心的主要原因是过多的无关刺激、__________、__________教学 活动组织不合理. 7.根据记忆保持的时间长短，可将其分为___________、__________、 __________. 8.桑代克的三因素说，认为人类可能有三种智力，分别是、__________、__________、__________。 9.影响学前儿童创造力发展的主要因素包括____________和__________两个方 面. 期末统一考试 学前儿童发展心理学答题纸 姓名：___________总成绩___________ 一、选择题：（本大题共5小题，每小题2分，共10分）． 二、填空题：（本大题共4个空格，每个空格1分，共10分）． 6. 、__________ 17. 、__________、__________ 18. 、__________、__________ 19. 、__________ 三、名词解释：（本大题共5小题，每小题3分，共15分.） 20. 注意 21.思维 22.气质 24.自我意识 25.依恋 四、解答题：（本大题共3小题，每小题5分，共15分.） 第1页（共4页）第2页（共4页）
第一章导论 第一节概述 一、儿童发展心理学与发展心理学的关系 从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。 现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 二、儿童发展心理学研究的内容 主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 3、解释和测量个别差异 4、探究不同环境对发展的影响 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 三、儿童心理学研究课题的来源 （1）对儿童发展过程本身的探究和描述。 （2）对基本理论假设的检验。 （3）儿童的社会实际问题。 第二节儿童发展心理学的基本理论问题 一、关于遗传与环境的争论 1、绝对决定论 遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton，F）为代表。 环境决定论以行为主义创始人华生为代表。“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的
任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。”（1930） 2、共同决定论 代表认为是“辐合论”的倡导者斯腾（Stern，W.1871－1938）。 核心：人类心理的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。这是一种折中主义的发展观。 格赛尔（Gesell，A.1880－1961）认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，祖宗未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟－学习原则。格赛尔的理论——成熟优势论，主要来自双生子研究。（双胞胎爬梯实验） 3、相互作用论 代表认为是皮亚杰。相互作用论的观点是当前普遍承认的观点。 （1）遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。 （2）遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。 （3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境的影响越大。 二、发展的连续性与阶段性 （1）新生儿期（出生～1个月） （2）乳儿期（1个月～1岁） （3）婴儿期（1岁～3岁） （4）童年早期或幼儿期（3岁～6、7岁） （5）童年中期（6岁～11、12岁） （6）童年晚期或少年期（11、12岁～14、15岁） （7）青年早期（14、15岁～17、18岁） 三、儿童的主动性与被动性 S、发展在时间上的稳定性或不稳定性 五、不同情境中的一致性 六、儿童心理发展的“关键期”问题
横断研究：在同一时间对某个年龄阶段组或几个年龄阶段组的儿童的心理发展水平加以观测，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。 纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的系统的随访观测追踪，找出心理发展过程的系统特点。 客体永久性：儿童脱离对物体的感知，仍相信该物体持续存在的意识。 习惯化、去习惯化：如果多次让婴儿接受一种刺激，由于对原有刺激形成“习惯化”，婴儿会减少对它的注视时间。这时再呈现一种新的刺激，婴儿会对新刺激“去习惯化”，注视时间延长。 自传体记忆：婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。 自我中心主义：儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象。 社会性参照作用：当婴儿处于陌生，不能肯定的情境时，他们会从成人的脸上寻找表情信息，然后做出相应行动和反应。促进与成人对环境认识、经验、情感体验的分享；促使亲子心理过程的共发共振共鸣，有助于儿童自我知觉和道德行为的发展。 个性：个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。 气质：一个人做特有的比较稳定的心理活动的动力特征。 同伴：儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。亲社会行为：对他人有益或对社会有积 极影响的行为。包括分享、合作、助人、 安慰、捐赠等。是一种个体帮助或打算 帮助其他个体或群体的行为趋向。是个 体社会化的重要指标，是社会化的结果。 攻击性行为：又称侵犯行为，是他人不 愿接受、出于故意或工具性的伤害性行 为。包括直接的身体伤害、语言伤害和 间接的心理上的伤害。 心理的实质：心理是脑的功能，脑是心 理的器官//心理是脑对客观现实的主观 反映，客观现实是心理的源泉//心理是 发展的//心理学是研究心理现象及其发 展规律的学科。 朱智贤儿童左右概念发展阶段：（5-7） 比较固定认识自己的左右方位//（7-9） 初步具体掌握左右方位的相对性// （9-11）比较概括灵活掌握左右概念， 完全掌握左右的相对性。 婴儿记忆方法：客体永久性法，习惯化、 去习惯化，传统的条件反射，延迟模仿 法 影响无意识记因素：材料性质，直观、 形象、具体、鲜明的材料易引起无意识 记//幼儿的兴趣、情绪和态度//活动方 式//智力活动的积极性//对材料的理解 性 记忆策略：视觉复述策略，特征定位策 略，复述策略，组织性策略，提取性策 略 儿童思维发展趋势：直觉行动思维（依 靠感知在实际操作过程中进行的思维， 思维和行动分不开）//具体形象思维（利 用头脑中已有的直观形象解决问题的 思维，具有具体性和形象性，开始认识 事物的属性）//抽象逻辑思维（运用语 言符号形成概念来进行判断、推理以解 决问题的思维过程，具体性在自觉或不 自觉的消长） 皮亚杰的思维发展阶段：（0-2）感知运 动阶段（2-7）前运算阶段（7-11）具体 运算阶段（11、12）形式运算阶段 科尔伯格儿童的性别守恒发展：性别标 志，性别固定，性别一致性 鲍尔比依恋的形成阶段：（0-3月）无分 化阶段，（3-6月）地分化阶段，（6-2.5 岁）依恋形成阶段，（2.5岁后）修正目 标的合作阶段 依恋安全性的影响因素：照看者，照看 态度和环境，儿童特点，家庭因素 社会行为影响因素：换位思考，移情作 用，父母的抚养方式，文化//教养环境， 社会认知的缺陷和歪曲，交流及文化 论述同伴交往影响因素：1.儿童自身特 点，行为特征（积极快乐的性情，愿意 分享，没有攻击性，往往是受欢迎的儿 童；有破坏性，不愿分享，少合作往往 是被拒斥的儿童；而害羞，不敢自我表 现，单独行动，则是被忽视的儿童）// 认知能力（不同的社会认知能力决定了 不同的社交地位，支配了不同的社交技 能）//身体的吸引力（“漂亮的就是好的” 偏差认识）2.外部环境的作用，父母的 鼓励（为幼儿彼此的接触提供条件；通 过建议和指导影响幼儿交往；自身的风 格影响儿童社会化）//教师的影响（教 师在教育过程中必须注意自己的言行 对儿童的影响）//玩具及电视（一定程 度上阻碍了思维行动，形成刻板、模式 化的行为方式）
学前儿童发展心理学 第一章绪论 第一节前儿童心理学是研究什么的科学 学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科 学。 一、研究学前儿童的心理 学前儿童心理学，是心理学的一个分支专门研究学前儿童的心理。 成人的心理或者学前儿童心理都是人脑对客观现实的能动的反映，包括三层意思： （一）学前儿童心理是学前儿童脑的机能 （二）学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映 客观现实一指人周围存在的一切自然的或社会的事物，也包括人自身内部的生理状态。 （三）学前儿童心理具有能动性的反映 能动性一人脑对客观现实的反映是积极的，主动的，有选择的反映， 并作用于现实。 二、研究学前儿童心理发展 发展一一儿童心理机能的变化，是随年龄的增长而发生积极的有次序的变化。 （一）发展具有方向性和顺序性 例如：儿童语言发展中，总是先会发一些咿咿呀呀的声音，再学会说一些简单的词，最后才能用准确生动的语言与他人交流。 （二）发展具有连续性和阶段性例如：孩子学走路，有段时间要扶着走，从扶着
走到放开手独立迈几步，再发展到跌跌撞撞地走，最后才到完全独立自如地走路（三）发展具有不平衡性 谈到发展的不平衡性，必然涉及儿童心理学中两个常见概念：关键期和危险期。 1.关键期（也称敏感期、临界期）反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好时机” ，这种反应或行为的学习就会变得困难，往往事倍功半，甚至造成难以弥补的损失。这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期。 2.危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。 例如，感知觉在新生儿期已开始出现，到10 来岁时已达到比较成熟的水平，而抽象逻辑思维则要到五六岁才开始萌芽。 （四）发展具有个别差异 1.发展速度上的差异，例如，有的孩子2 岁就能背儿歌了，有的才刚刚学会说话。 2.发展优势领域上的差异，例如，有的孩子很小就显示出惊人的数学才能，有的则在音乐方面一枝独秀。 三、研究从初生到入学前儿童心理发展规律和特征 （一）什么是心理发展规律？心理发展规律是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。 （二）学前儿童心理发展规律是什么？学前儿童心理发展规律是指从初生到入学前儿童心理发展的本质联系和本质特征。
学前儿童心理发展概述 一、儿童期及发展阶段划分 根据教育工作的经验和心理学的研究材料，我们把儿童心理发展划分为如下的几个主要阶段：乳儿期（从出生到满一岁），婴儿期（从一岁到三岁），学龄前期（从三岁到六七岁），学龄初期（从六七岁到十一二岁），少年期或学龄中期（从十一二岁到十四五岁），青年初期或学龄晚期（从十四五岁到十七八岁）。 其他理论说法： 1、婴儿期（或称乳儿期） 0~1岁 其中可分为： 新生儿期 0~1月 婴儿早期：1~6月 婴儿晚期：6~12月 2、先学前期（或称幼儿早期） 1~3岁 3、学前期（或称幼儿期） 3~6岁 其中有可分为： 幼儿初期 3~4岁 幼儿中期 4~5岁 幼儿晚期 5~6、7岁 4、学龄期 6、7岁~18岁 其中又可分为： 学龄初期 6、7~11、12岁 学龄中期 11、12~14、15岁 学龄晚期或青年期 14、15~17、18岁 二、学前儿童心理发展的年龄特征 （一）定义 指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
注意定义包含了以下几个含义： 1．儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的 2．儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。不同的儿童心理上虽然有差异，但同一年龄段的儿童也表现出大体相同的特征。 3．儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的 儿童心理发展的特征所代表的是各年龄儿童的本质的心理特点，而不代表每个具体儿童的个别差异。 4．强调的是心理发展的年龄特征 本章所谈及的年龄特征指的是心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。儿童的心理年龄和他的生活的实际年龄，常常会有所出入。 （二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性 1．稳定性 为什么儿童心理发展年龄特征具有稳定性呢？主要在于它受下列因素所制约，而这些因素，从本质上没有改变。 ①儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段。 ②人类知识经验本身是有一定顺序性的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。 ③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同的不断量变质变的过程。 2．可变性
《儿童心理发展学》一、单选题 1.儿童发展心理学是研究（）的科学。C A．儿童心理发展规律B．儿童各年龄阶段的心理特征C．儿童心理发展的规律和年龄特征D．儿童个体心理发展 2.下列关于儿童心理发展的年龄特征理解不正确的是（B）。 A．是儿童心理发展的各个年龄阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。 B．儿童心理年龄特征不会随社会生活和教育条件的改变而改变。 C．在一定条件下，儿童年龄特征是相对稳定的。 D. 教育的目的方向是由社会决定的，而不是由年龄特征决定的。 3.在短的相同的时间段内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试者组间的心理变化。这种研究方法叫（）。A A．横向设计B．纵向设计C．相关设计D．交叉设计 4.在较长的时间序列内对被试个体或同一被试组群进行定期系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。这种研究方法叫（）。C A．相关设计B．横向设计C．纵向设计D．交叉设计5.横向设计与纵向设计相结合的交叉设计，其最大的优点是（）。B A．可同时对几个群体进行观测，比较不同年龄群体中某一发展趋势是否相同。 B．只需相对较短时间的追踪测量，就可分析个体某一心理特征在较长时间的发展变化趋势。 C．减少了反复测量对结果准确性带来影响，使研究结果更加精确。 D．减少了被试流失的机会，降低了研究费用。 6. 儿童发展心理学研究最基本、最普遍的一种方法是（）。A A．观察法B．访谈法C．测验法D．实验法 7. 通过操纵和控制研究的某些变量，创设一定的情境，来探讨儿童心理发展的原因和规律，这种研究方法是（）。D A．观察法B．访谈法C．测验法D．实验法 8. 研究儿童心理常用的实验法的缺陷是（）。A A. 儿童在实验室环境中会产生不自然的心理状态，使得实验结果有局限性 B.实验室内的条件控制得过于严格 C. 不能对儿童得行为进行重复观察 D. 对影响儿童心理活动得各种因素根本无法控制 9.科学儿童心理学的创始人是（）。D A．霍尔B．杜威C．皮亚杰D．普莱尔10.儿童心理学正式成为科学是德国学者普莱尔的《儿童心理》一书的出版，出版的时间是（B）。 A. 1879年 B. 1882年 C. 1900年 D. 1905年 11.学派在儿童心理学研究方面的重要代表人物是（）。C A．霍尔B．比纳C．皮亚杰D．格塞尔 12.弗洛伊德划分儿童人格发展的依据是（）。A A．力比多B．心理社会危机C．自我调节的作用D．心理防御机制 13.弗洛伊德将儿童人格发展划分为（）阶段。C A．三B．四C．五D．八 14.根据弗洛伊德的人格发展理论，儿童的恋父情结、恋母情结易发生于（）。B A．口唇期B．崇拜性器官期C．潜伏期D．生殖期15.艾里克森划分儿童人格发展的依据是（）。B A．力比多B．心理社会危机C．自我调节的作用D．心理防御机制 16.艾里克森以自我渐成为中心，将人格发展分为（）阶段。D A．三B．四C．五D．八 17.艾里克森认为婴儿后期（2~4岁）的主要发展任务是（）。C A. 获得勤奋感，克服自卑感 B. 获得主动感，克服内疚感 C. 获得自主感，克服羞耻感 D. 获得亲密感，避免孤独感 18. 艾里克森认为幼儿期（4~7岁）的主要发展任务是（）。B A. 获得勤奋感，克服自卑感 B. 获得主动感，克服内疚感 C. 获得自主感，克服羞耻感 D. 获得亲密感，避免孤独感 19.按照艾里克森的观点，青少年期的主要任务是（）。A A. 发展角色同一性，防止角色混乱 B. 获得勤奋感，克服自卑感 C. 获得亲密感，避免孤独感 D. 获得自主感，克服羞耻感 20. 艾里克森认为人的心理发展源自与心理需求和社会要求之间的矛盾，称其为（）。D A. 自我同一性 B. 同一性扩散 C. 同一性混乱 D. 心理社会危机 21. 根据华生的观点，不属于原始情绪的情绪是( )。C A. 怕 B. 怒 C. 悲 D. 爱 23.幼儿看到榜样攻击行为受到奖励时，就倾向于模仿这类行为；当看到榜样行为受到抑制时，就抑制这种行为的发生，这是（）在发生作用。C A．直接强化B．间接强化C．替代强化D．自我强化
第二章心理发展的主要理论 一、名词解释 1.同化 2.最近发展区 3.心理理论 4.心理年龄特征 5.同一性 二、选择题 1.根据埃里克森心理发展理论，小学生正面临（）心理危机。 A. 信任对怀疑 B.勤奋对自卑 C.自我同一性对同一性混乱 D.亲密对孤独 2.“心理发展的社会文化论”是谁创立的?（） A. 维果茨基 B. 皮亚杰 C. 斯金纳 D. 马斯洛 3.“如果给我十几个健康的婴儿，我可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的出身及种族是什么。”这个论断说明了（）。 A.遗传决定论 B. 环境决定论 C.遗传与环境相互作用 D.自我决定论 4.具体运算阶段儿童思维的特点是（）。 A.形成了守恒概念 B.自我中心 C.能够进行的逻辑推理 D.具有简单的反射活动 5.根据皮亚杰的理论，小学阶段的儿童认知发展处于（）。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 6.皮亚杰对儿童认知发展的研究主要采用的研究方法是（）。 A.临床法 B.测验法 C.产品分析法 D.实验法 7.自我同一性理论是（）提出来的。 A.弗洛伊德 B.华生 C.安斯沃斯 D.埃里克森 三、简答 1.皮亚杰的儿童认知发展阶段。 2.埃里克森的心理社会发展阶段。 3.皮亚杰关于儿童认知发展的机制。 四、论述 1.简述遗传和环境对心理发展的影响。 2.简述维果茨基关于教学与发展的关系。 五、案例分析 几个3岁的孩子在一起玩捉迷藏。其中的一个孩子将自己的头蒙在被子中，而整个身子都露在外面。但是，他相信自己藏得非常好，小伙伴是不可能看到他的，因为他自己看不到他们。请你想一想，这是为什么？用什么理论或观点可以解释孩子的这种想法？ 第二章参考答案 一、名词解释 1.同化：同化是指将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式。 2.最近发展区：最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。 3.心理理论：心理理论是指个体凭借一定的知识系统对自己或他人的心理状态进行归因，并据此对他人的行为作出因果性的预测和解释的能力。 4.心理年龄特征：心理年龄特征是指儿童心理发展的各个阶段所表现出的质的特征，就是儿童心理年龄特征。它是指在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典
儿童发展心理学是一门研究人类心理发生与发展的过程及其规律的科学，也是心理学重要的分支学科之一。本课程全程54学时，3个学分，是考试课程。教材内容共十二章，前二章是基本理论部分，包括了研究对象、研究任务、研究方法及儿童心理发展的生物学基础。第二篇主要内容为认知和语言的发展，主要包括感知觉、认知和语言方面的专项论述。第三篇的内容是情绪、个性的发展和社会化。 第一篇总论 总论中主要介绍和讨论儿童发展心理学的研究对象、学科性质、研究方法、儿童心理发展的规律和有关儿童心理发展的生物学基础等问题。 第一章儿童发展心理学导论 教学目标与要求：本章教学重点是儿童发展心理学的对象与任务、儿童发展心理学研究的方法，使学生掌握儿童发展心理学的研究对象、任务，纵向研究和横向研究，整体研 究和分析研究，观察法、实验法和个案研究方法，使学生了解儿童心理学发展 的基本来龙去脉。 教学方法：本章以讲授为主，方法部分，使学生领会方法的要点和具体操作要求。 第一节儿童发展心理学概述 一、儿童发展心理学与发展心理学的关系 （一）与儿童发展心理学相关的几个概念 1、发展心理学的概念 发展心理学研究的对象是以人、动物为主的生命体，研究它们从受精卵形成到死亡的整个生命过程中身心状态和机制的成长、变化的规律。发展心理学研究的目的是探索生命体心理活动的一般法则，同时探明各种特殊形态的特殊规则以及特殊规则与一般法则间的相互关系。 2、儿童发展心理学的概念 儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从出生到青年前期的儿童的心理发展规律的科学。儿童发展心理学在探明其一般的心理和规律的同时，还探究学前儿童的认知、情绪、自我意识、艺术以及社会化等特殊领域的发展规律，并在此基础上研究各特殊领域与一般发展规律间的相互关系。 3、关于发展的概念 一般的解释是“由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的”，首先，发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。而且，这种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的变化不能称之为发展。例如，当你从一个房间走到另一个房间，空间位置和房间里的家什肯定地变化了，但你本人并没有得到发展。因为空间变化纯粹是外部的。即使是非空间变化，凡属于外部的关系也不够成发展。例如，当儿童入学后，他们的父母成了学生家长。我们并不认为这些家长发展了。