2011版《小学教育学》（共九章）
第一章小学教育源流
第一节小学教育的产生
一、教育的起源
（一）生物起源说
具体表现为两种看法：
一是“生存竞争说”，代表人物法国哲学家和社会学家雷徒诺（Letourneau, C.）。
二是“生物冲动说”，代表人物英国教育家沛西?能（Nunn, P. T.）。
（二）心理模仿说
代表人物美国教育家孟禄（Monroe, P.）。
（三）劳动决定说
前苏联学者主张：“劳动创造人类本身——只有从恩格斯的这个著名的原理出发，才能够了解教育的起源。教育也是在劳动过程中产生的。”
（四）生活需要说
生活需要说认为，教育起源于人类实际生活需要，代表人物是我国马克思主义教育理论家杨贤江。
二、学校教育的出现
（一）经济基础：生产力进步
生产力进步为社会提供了相当数量的剩余产品，使得一部分人可以脱离生产劳动，从事专门的教育活动。这样，生产力进步，成为学校教育出现的经济基础。
（二）文化基础：文字发展
文字为人类的知识经验以特殊的物化形式保存下来和相互传递提供了载体，极大地扩展了文化财富积累的可能性。
（三）政治基础：阶级分化
奴隶主阶级为了维护其利益和培养自己的继承人，需要将本阶级子弟集中起来，设立专门的机构，派遣专门的人员来传授维护政权的重要知识、宝贵经验和制度规条等。
三、小学教育的萌芽
（一）生活形态的小学教育
生活形态的小学教育，主要表现为教育时空的生活化、教育内容的生活化和教育方式的生活化。（二）学校形态的小学教育
早期学校形态的小学教育，经历了一个漫长的发展变化过程。其间，中西方的小学教育表现出一些共同特点，如教育内容的系统性、教育方法的刻板性和教育权利的等级性。
第二节小学教育的发展
一、西方小学教育的发展（一）小学教育地位基础化
小学教育地位的基础化，一方面表现为：小学教育为儿童接受中等教育和高等教育奠基。
小学教育地位的基础化，另一方面表现为：承接传统初等教育的职能，结合当时工业发展对劳动力的素质要求，为广大平民阶层儿童进入社会适应近代工业化生产提供必要的知识与技能等准备。（二）小学教育运行法制化
随着资产阶级世俗国家政府的确立，小学教育的举办权也从教会的手中逐渐转移到世俗政府手中，小学教育成为一项公共事业。这种公立化，主要通过小学教育运行的法制化来强力推进。世界各国先后颁布了关于国家办学和普及义务教育的法令。（三）小学教育对象普及化
随着资本主义的发展，小学教育对象迅速扩大到所有适龄儿童，不分出生的等级和男女的性别。教育对象普及化，成为近代西方各国小学教育发展的重要特征，它极大地满足了各个国家经济、政治和社会发展的需要，同时也确立了受教育机会和权利平等的基本原则。
（四）小学教育内容世俗化
基本的读写算技能与基本的科学与世俗知识，开始超越宗教知识的地位，成为小学教育的重要内容。（五）小学教育课程学科化
传统的小学教育课程是一种艺术化的课程，但是，随着近代小学教育的发展，小学课程出现了学科化的趋势。
具体来说，那时取得的课程成就主要有：第一，编写出教材。第二，形成了以“分科”为主要形式的课程体系。
二、我国小学教育的发展
（一）近代小学的发端
据考证，我国近代正式成立的小学，当以1878年（光绪四年）张焕纶创办的上海正蒙书院（后改称梅溪学校）为最早。
1897年，盛宣怀创办南洋公学，分为四院，其“外院”就是小学。这可视为中国公立小学的始祖。教师由南洋公学师范院学生轮流担任，所以也可视为中国师范学校附属小学之始。后来，外院改称“南洋公学附属小学”。
（二）小学教育制度的初创
学校教育制度，简称“学制”，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
“癸卯学制”是我国近代学制的基础，第一次系统构筑了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。自此，我国近代小学在学校教育制度中得
以确立。
（三）新中国小学教育体系的完善
我国现行中小学学制是“六年制”和“五年制”并存，正朝着“六三制”靠拢。“六三制”，即小学六年，初中三年；而“五四制”，则为小学五年，初中四年。“六年制”是我国小学的基本学制。
第三节小学教育的走向
一、走向学习共同体
（一）学校成为共同体
学校成为共同体，主要包括“拥有共同的目标”、“教师成为领导者”以及“家长成为合作者”
（二）连贯的课程
连贯课程以语言为中心，形成具有共性的核心课程，并且关注学生学习结果的测量。
（三）促进学习的环境
促进学习的环境，主要包括“达成目的的教学方式”，“丰富的学习资源”和“为孩子提供的各种服务”。
（四）品格的塑造
学校需要致力于学生品格的塑造，培育学生养成核心美德，让学生有理想地生活。
二、创建理想的小学
小学建设“学习共同体”的成功经验,主要有：
一是课堂教育要实现“活动性、合作性、反思性学习”；
二是以学习作为学校一切活动的中心，废除一切与学习无关的东西；
三是将教学案例研究作为学校管理的核心任务；
四是在教学案例研究时，可组织日常公开教学；
五是废除家长“参观学习”的活动方式，引入家长、教师共同参与教育实践的“参与学习”的活动方式。
第一章习题
一、填空题
1．关于教育起源问题，主要有生物起源说、______、劳动决定说和生活需要说等具有代表性的观点。2．生产力进步、文字发展和______等来自经济、文化和政治等多方面的因素，导致了学校教育的出现。
3．我国制订的第一个学制是______。
4.1986年我国颁布______，标志了小学教育作为义务教育的重要组成部分正式纳入了法制轨道。5．______已经成为目前各国小学教育发展的一种主要态势。
二、选择题
1．认为教育起源于生存竞争的学者是（）A.孟禄 B.利托尔诺
C.沛西·能
D.巴拉诺夫2．原始社会的教育与社会生产生活的关系是（）
A.融合
B.分离
C.对立
D.矛盾
3．为中国小学教育“艺术化”阶段奠定实践与思想基础的思想家是（）
A. 荀子
B.孟子
C. 老子
D.孔子
4．中国的学校化教育基本成型于（）
A.五帝时代
B.夏商周时期
C.秦代
D.汉代
5．早期学校化小学教育中，西方形成比较完善的课程是（）
A.三艺
B.四艺
C.六艺
D.七艺
6．西方“学科化”小学教育课程，典型代表是赫尔巴特的（）
A.“经验”课程
B.“生活”课程
C.“活动”课程
D.“教材”课程7．建立起了我国近代小学教育形态的标志是颁布实施（）
A.《普通教育暂行课程之标准》
B.《钦定学堂章程》
C.《普通教育暂行办法》
D.《奏定学堂章程》
三、简答题
1．学校产生的条件有哪些？
2. 小学教育作为特定的文化现象，至今展现出哪些基本形态？
3. 近代西方小学教育发展呈现出哪些特点？
四、论述题
1. 我国与西方近代小学教育的发展历程有哪些异同点？
2．我国现代小学教育的确立和发展经历了哪三个阶段？有哪些标志性事件？
第一章习题答案
一、填空题
1．心理模仿说
2．阶级分化
3．壬寅学制
4．《中华人民共和国义务教育法》
5．走向学习共同体
二、单项选择题
1．B
2．A
3．D
4．B
5. D
6．D
7．D
三、简答题
1. 学校产生的主要条件有：
（1）生产力的发展使得一部分人可以从直接的生产劳动中脱离出来，专门从事专门的教育活动，专门教育者的出现，为专门化的学校教育提供了必要条件。
（2）文字的产生与发展为人类的知识经验以特殊的物化形式保存下来和相互传递提供了载体，构成了学校教育出现的文化基础。
（3）阶级的分化也加速了学校教育的出现，成为学校教育出现的政治基础。
2.小学教育展现出三种基本形态，依次是：
一是生活化的小学教育；
二是学校化的小学教育；
三是走向学习共同体的小学教育。
3. 近代西方小学教育发展呈现出以下特点：
一是小学教育地位基础化；
二是小学教育运行法制化；
三是小学教育对象普及化；
四是小学教育内容世俗化；
五是小学课程学科化。
四、论述题
1. 我国小学教育的近代发展历程表现出基础化、法制化和普及化等特点，这与近代西方小学教育发展所表现出来的特点是基本一致的，只不过快速发展的时间推迟到了20世纪初。受国内外政治形势等影响和制约，就普及化来讲，我国小学教育真正开始迈出强有力的步伐是在新中国成立之后，而以国家强制力量保障推行则是在改革开放之后。
2. 教育史研究表明，中国近代小学形态是从19世纪末期开始构建的，至今已有100余年的历史。从近代小学教育的构建到现代小学教育的确立和发展，主要经历了以下三个阶段：
（1）变革旧学制，创立近代小学。标志性事件主要有：1904年，清朝政府颁布实施了《奏定学堂章程》，建立起了近代小学教育形态；盛宣怀于光绪23年（1897年）创办南洋公学，建立起了具有小学性质的外院，成为中国近代公立小学的开端；等。（2）改造普通教育及其课程体系，初建小学教育体系。标志性事件主要有：1912年南京临时政府颁发《普通教育暂行办法》，教育部颁布《普通教育暂行课程之标准》，建立民国学制系统的结构框架。1922年实施新学制等。
（3）建立新中国的小学教育体系。标志性事件主要有：1949年《全国人民政治协商会议共同纲领》颁发；1963年制定和颁发新的中小学课程；1980年《关于普及小学教育若干问题的决定》；1986年《中华人民共和国义务教育法》，明确规定实施九年义务教育；等等。
第二章小学教育特性
第一节小学教育的价值特性
一、小学教育的文化规定性
（一）小学教育是一种特殊文化
小学教育是在人类学校教育历史中逐渐分化和成熟的教育形态，是学校教育的有机组成部分。由此，小学教育成为人类历史地凝结成的稳定的一种特殊生存与发展方式，成为一种特殊文化。
首先，从历史发展来看，小学教育始终是一种文化活动。
其次，从地域分布来看，小学教育也表现为一种文化活动。
（二）文化的价值是优化人的生命
价值有多种定义，如“需要说”“属性说”“劳动说”“关系说”和“效应说”等。文化的价值，就是“某对象的属性对人成为‘人’所具有的意义”。
一切文化活动的价值，都需要回到这些活动对人的“生成”的意义这一层面上予以讨论。简言之，文化的价值，乃是优化人的生命。由此，小学教育作为一种特殊文化，其价值就在于优化小学生的生命。
二、养育生命的价值取向
（一）小学教育的多重价值选择
第一，“扫除文盲”的价值取向；
第二，“知识传授”的价值取向；
第三，“培养能力”的价值取向。
（二）养育生命的价值凸显
第一，教育家裴斯泰洛齐的真知灼见；
第二，我国现实的迫切需要；
第三，学校教育制度建立与发展的必然要求。
第二节小学教育的功能特性
一、小学教育的社会规定性
（一）社会结构与教育结构的关系
具体表现为：
第一，社会结构对教育结构的制约。
（1）生产资料和生活资料的占有与管理结构对教育结构的作用；
（2）社会的人口结构对教育结构的制约和影响；（3）劳动分工以及由此形成的产业结构和就业结构、社会阶级和阶层结构等都对教育结构的特点和形态产生一定的影响。
第二，教育结构影响着社会结构。
（1）通过对社会结构的复制，维护社会的稳定；（2）通过对社会结构的优化，促进社会的发展。（二）小学教育是一个教育结构实体
教育结构的内容：实体性教育结构、规范性教育结构。
国际上，一般将教育结构分为三个层次：小学教育为第一级教育、中等教育为第二级教育、高等教育为第三级教育。
二、奠定基础的功能定位
（一）为教育发展奠定基础
中等教育和高等教育的发展必须以小学教育的发展为基础和前提，小学教育是基础教育中的基础。（二）为社会发展奠定基础
教育主要通过培养人来促进社会的发展，小学教育对个体发展的奠基功能主要表现在：
第一，小学教育阶段是儿童道德品质发展的基础；第二，小学教育阶段是儿童智慧品质发展的基础；第三，小学教育阶段是儿童人格品质形成的基础；第四，小学教育阶段是儿童身体发展的基础。
第三节小学教育的活动特性
一、小学教育的心理规定性
（一）开展教育活动的内在逻辑
开展教育活动的内在逻辑包括“无逻辑”“知识逻辑”和“心理逻辑”三种。
（二）小学教育活动中的心理逻辑优势
比较小学、中学与大学教育活动，大学教育活动的内在逻辑处于学科知识逻辑的一极，小学教育活动的内在逻辑则处于学生心理逻辑的一极，中学教育的内在逻辑则处于两者之间的过渡地带。
二、心理逻辑主导的活动准则
（一）树立心理逻辑主导的活动意识
教师可从三方面入手：
第一，关注小学生的心理；
第二，顺应小学生的学习心理；
第三，促进小学生的心理发展。
（二）创新心理逻辑主导的活动方法
现在小学教育领域的现实是，许多教师已经具备心理逻辑主导的活动意识，但是往往不能开发出适宜的、新颖的、有效的活动方法来。开展教育活动需要灵感点染，需要想象驰骋，需要创新追求！同时，灵感、想象和创新也来自于不断的模仿和持续的思考。
第二章习题
一、填空题
1．小学教育的价值特性是______。
2．目前我国小学教育存在多重价值取向，主要包括：“扫除文盲”的价值取向、______的价值取向、______的价值取向。
3．教育结构的内容十分丰富，一般而言，可以划分为______教育结构和______教育结构。
4．小学教育对个体发展的奠基功能主要表现在：道德品质发展的基础，智慧品质发展的基础，______的基础，身体发展的基础。
5．小学教育的活动特性是______。
6．一般来说，开展教育活动的内在逻辑包括三种类型，分别是：无逻辑、______、______。
二、单项选择题
1．被誉为“世界初等教育之父”的教育家是（）A.赫尔巴特 B.裴斯泰洛齐C.夸美纽斯 D.福禄贝尔2．我国义务教育阶段的基本学制是（）
A.五四制
B.八年制
C.六三制
D.六年制
3．国际上，人们一般将教育结构分为三个层次，即（）
A.小学、中等、高等教育
B.幼儿园、小学、中等教育
C.幼儿园、中学、大学教育
D.小学、初中、高中教育
三、名词解释
1．教育结构
2．心理逻辑
四、简答题
1．为什么说小学教育是一种特殊文化？
2．小学教育的功能特性是什么？表现在哪些方面？
五、论述题
1．简述社会结构与教育结构的关系。
2．小学教师在开展小学教育活动时，怎样才能做到遵循心理逻辑主导的活动准则？
第二章习题答案
一、填空题
1．养育小学生的生命
2．知识传授、培养能力
3．实体性、规范性
4．人格品质形成
5．心理逻辑主导
6．知识逻辑、心理逻辑
二、单项选择题
1．B
2．C
3．A
三、名词解释
1．教育结构指的是教育活动的各种要素及其相互
关系根据一定的比例和秩序所形成的系统。
2．心理逻辑，指主要依据学生心理逻辑来开展教育活动。这类教育活动的开展，首先需要有意识地了解特定学生的心理特点，进而开发出符合学生心理特点的，有利于学生增长知识、提升能力以及升华情感等的教育活动。
四、简答题
1．小学教育是在人类学校教育历史中逐渐分化和成熟的教育形态，是学校教育的有机组成部分。首先，从历史发展来看，小学教育始终是一种文化活动。其次，从地域分布来看，小学教育也表现为一种文化活动。由此，小学教育成为人类历史地凝结成的稳定的一种特殊生存与发展方式，成为一种特殊文化。
2．小学教育在教育结构中所处的地位，以及教育结构与社会结构的紧密关系，决定着小学教育的基本功能是奠定基础，主要表现在“为教育发展奠定基础”和“为社会发展奠定基础”。
五、论述题
1．答案要点：社会结构与教育结构的关系较为复杂，（1）社会结构制约着教育结构。表现为：其一，生产资料和生活资料的占有与管理结构对教育结构的作用；其二，社会的人口结构对教育结构的制约和影响；此外，劳动分工以及由此形成的产业结构和就业结构、社会阶级和阶层结构等都对教育结构的特点和形态产生一定的影响。（2）教育结构影响着社会结构。表现为：一是通过对社会结构的复制，维护社会的稳定；二是通过对社会结构的优化，促进社会的发展。
2．答案要点：小学教师开展小学教育活动时，要做到遵循心理逻辑主导的活动准则，可以从以下两方面入手：（1）树立心理逻辑主导的活动意识。可以从关注小学生的心理、顺应小学生的学习心理、促进小学生的心理发展三方面入手。（2）创新心理逻辑主导的活动方法。
第三章小学学生
第一节小学生概述
一、小学生的概念
（一）定义
小学生专指用专门时间在小学校里从事专门学习活动的人。
（二）地位
小学生是小学教育的主体和中心，小学生的学习活动是小学教育存在与发展的基本依据。
（三）构成一是按学习阶段划分，小学生可分为低年段（1～2年级）学生、中年段（3～4年级）学生和高年段（5～6年级）学生。
二是按学习水平划分，小学生可分为学习困难生、学习中等生和学习优秀生。
二、多维视野中的儿童观
（一）社会法规形态的儿童观
社会法规形态的儿童观，是指国际组织或国家政府提出的对儿童应有的观念，通常以法律法规的形式予以表达。
（二）学术理论形态的儿童观
学术理论形态的儿童观，是指哲学、心理学、教育学、人类学等领域的学者所持的儿童观，通常以学术理论的形式予以表达。主要有如下四种：1．遗传决定论的儿童观
2．环境决定论的儿童观
3．辐合论的儿童观
4．后现代理论的儿童观
（三）大众意识形态的儿童观
大众意识形态的儿童观，是指广大社会成员对儿童的根本看法，它渗透于日常生活之中，直接影响着人们对待儿童的态度与行为方式，通常以“隐喻”的形式表现出来。主要有儿童是“花朵”和“小天使”等。
第二节小学生的基本特征
一、小学生的入学特征
（一）学生入学特征的六大要素
环境、已有知识、认知风格、志向与期望、学习动机以及学习情绪与情感
（二）小学生入学特征的两大状态
一是入学准备不足；
二是入学准备充分。
二、小学生的发展特征
（一）小学生身心发展的一般特征
一是体质发展特征。
二是认知发展特征。主要表现在观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等方面，有着独特的发展水平和方式。
三是人格发展特征。主要包括兴趣与动机、情感、意志和自我意识等方面的发展。
（二）小学生学习心理发展的具体特征
一是小学生的学习感受；
二是小学生的学习策略；
三是小学生的学习逆反心理。
（三）了解小学生特征的有效策略
确定学生特征指标
三大类指标：第一类是学生的入学特征；第二类是
学生的发展特征；第三类是灵活设置的特征指标。入学前的资料搜集
有效方法主要有：查看档案、家访、前任教师访问、学生作品搜集。
入学后的日常调查
有效方法主要有：现场观察、平时交谈、访问调查、作品分析。
形成学生特征概念图
精心搜集、调查和分析学生三大类特征指标的基础上，教师需要明确归纳出每一个学生的具体特征，形成相应的概念图，进而提高教育教学的针对性和有效性。同时，学生特征概念图，可随学生的发展，进行适当的增删改变。
第三节小学生学习习惯的培养
一、学习习惯的概念
（一）习惯
习惯（habit）是人们在社会生活中逐步形成的一贯的、稳定的行为方式。
（二）学习习惯
学习习惯这个概念，可以有两种最基本的理解方式。
一是学习习惯说，代表人物是行为主义者华生（Watson, J. B.）。
二是将学习习惯理解为学习的习惯（habit of learning），即学生所形成的关于学习的自动化的行为方式。
二、小学生学习习惯的特点
（一）学习习惯的一般特点
总的来说，学习习惯通常有“后天养成”、“固定化”、“自动化”和“情感依赖”等特点。
（二）小学生学习习惯的具体特点
由于小学生处于身心发展的特殊阶段，其学习习惯往往呈现出“由外部支配到内部控制”、“由简单到复杂”、“由不稳定到稳定”和“好习惯和坏习惯不断斗争”等具体特点。
三、小学生良好学习习惯的主要内容
总体上说，可以将其归纳为以下12个方面的内容：（一）走在老师前面的习惯
学习应该是一个主动探索的过程。因此，绝不能跟在老师后面，老师讲到哪里，自己学到哪里，而应该努力走在老师的前面。
（二）适应老师的习惯
学生也要适应老师，现在适应老师，接着适应同学，长大了适应社会，不会稍不如意就埋怨环境。（三）小事赶快做的习惯
小学生丰富的学习生活，其实就是由“读一个字”“算一道题”“做一遍操”和“值一天日”等无数小事构成。所以，小事赶快做，是小学生非常要紧的学习习惯。
（四）随时随地学习的习惯
学习并不是生活以外的一项特殊事情，而是生活本身的一项内容。一个善于学习的人，一定要注意将学习生活化、本能化，做到随时学习、随处学习。（五）善于模仿的习惯
人们必须善于模仿，当别人正在工作的时候，当同学正在认真做题的时候，就要注意仔细观察操作步骤，一遍一遍地默记在心。
（六）从错误中学习的习惯
俗话说“吃一堑，长一智”，人类很多知识和良好习惯都是从错误中学习来的。因此，当别人犯错误的时候，你就要注意他犯的是什么错，为什么会错，怎样才能避免犯这种错误？至于自己犯了错，那当然更要注意总结经验教训。
（七）阅读习惯
阅读是当代教育的一种基本活动，阅读的成功，通常决定着其它学习活动能够取得高成就水平。爱读书，是每个学习成功者都表现出来的好习惯。（八）勤于动笔的习惯
勤于动笔的习惯，包括做读书笔记、标记和写作。（九）即学即用的习惯
学习的另外一个基本含义，是“练习”。所以良好的学习习惯，就表现为即学即用，也就是及时练习。（十）倾听和敢说敢问的习惯
无论是课堂还是课外，倾听和敢说敢问是求知的有效途径，是孩子需要养成的良好学习习惯。
（十一）认真审题的习惯
审题是进行正确作业和成功考试不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生理解题意、明确条件和把握要求，灵活地选择正确合理的作业方法，提高做题的质量与速度。（十二）认真独立的完成作业和自觉检查的习惯
良好的作业习惯包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等。从学生入校的那天起，就要培养正确的书写姿势，要求书写工整、格式规范。
四、小学生良好学习习惯的培养策略
彰显良好学习习惯的重要性
采取有效方法，让儿童自己明白良好学习习惯的重要性。
逐步提出要求
教育者要善于区分主次、难易，从儿童的实际出发，逐步提出具体的切实可行的要求，有计划地逐步扩展。其中，关键是激发孩子的学习兴趣。
指导具体的学习方法
为了使儿童养成良好的学习习惯，必须加以切实而具体的指导，甚至需要手把手地一点一点地教。
制定规范适当制约
事实证明，许多习惯的形成光靠人们内心自律的力量是不够的，还必须有严格的他律，需要制定处罚的标准并付之实施。
反复实践与外部强化相结合
良好学习习惯的形成是一个渐进的过程，必须有一定的时间作保证。这就需要老师在课堂上加强指导，并进行及时检查和督促。对于年幼的孩子，因缺乏自我控制力，外部强化起着根本作用，所以适当的外部强化对良好学习习惯的形成具有重要意义。
开发专门的学习习惯培养课程
为了系统培养学生的良好学习习惯，在有条件的情况下，应当从小学一年级学生一入学就开始开发和实施专门的课程，进行系统教学。
第三章习题
一、填空题
1．在小学教育系统中，与教师、教育内容、教育环境、教育活动、教育评价等诸多要素相比,______是小学教育的主体和中心，小学生的______是小学教育存在与发展的基本依据。
2．按学习水平划分，小学生可分为学习困难生、______和学习优秀生。
3．小学生的人格发展，主要包括需要与动机、情绪与情感、意志、______等方面的发展。
4．教师在小学生入学前的资料搜集的有效方法包括查看档案、家访、______和学生作品搜集。5．学习习惯的特点有后天养成、固定化、自动化和______。
6．学生学习习惯的具体特点有“由外部支配到内部控制”、“由简单到复杂”______和“好习惯和坏习惯不断斗争”等。
二、判断题
1．遗传决定论认为，只有遗传才影响儿童的发展。（）
2．环境决定论的儿童观并不否认了儿童的发展需要依赖一些遗传素质，后天的生活经历和环境影响在儿童发展过程中起决定的作用。（）
3．辐合论的倡导者是德国心理学家爱利克·埃里克森。（）
4．小学生借助于书面文字来掌握与理解人类知识经验，不需要抽象逻辑思维。（）
5．初中阶段是儿童学习习惯形成的关键期。（）
三、简答题1．后现代理论儿童观的主要内容。
2．针对小学生的入学准备不足，主要运用哪些措施进行干预？
3．小学生的认知发展特征。
4．小学生学习习惯的特点。
5．小学生良好学习习惯的主要内容。
四、论述题
1．作为一名小学教师，怎样有效地了解小学生的特征？
2．作为一名小学教师，怎样培养小学生良好的学习习惯？
五、案例分析题
下面是一位教师的教学叙事：
课已经进行了一半，有几个学习困难的学生好像仍没有掌握，别的同学都在做练习题，他们几个却在左顾右盼，没有动笔。于是，我轻轻地走过去问他们：“为什么不做？”
“不会做”。几个孩子都低着头，不敢看我。“动脑筋想想，总要试一试吧。”我耐心地劝导。半晌无声。
“试也没用，我一做就错。”一个胆大点的孩子答了一句。
我沉默了。也许，这几年的学习经历，已经让这些学习困难的孩子尝尽了失败和挫折，连他们自己也丧失了信心，懒得动笔了。
“那就算是做错，也请你们再错一次，好吗？”情急之中，我竟对学生提出了这样的要求。
看着我恳切的眼神，这几个孩子终于拿起笔。我趁机请一个孩子到黑板上板书，并继续鼓励他们：“只要你们敢于尝试，就算做错了也没有关系。只有当你们做错了的时候，我才知道你们的问题出在哪儿，究竟有什么地方不懂。这样，老师就可以有针对性地帮助你们了。知道吗？”
上讲台的那个孩子做完了。果然做错了，全班同学议论纷纷。而我却用平和的语调对他说：“谢谢你做错了这道题，谢谢你。”
班上的同学都哄笑起来，我没有理会，继续说：“这是一个典型的错例，它可以提醒我们不要犯这种错误。下面我们仔细分析一下这道题，看看错误出在哪里？”……
临到下课的时候，这几名学习困难的孩子全都学会了。
我知道，今天我的一句话，给几个失落的孩子带来了阳光和希望。下次，我要给更多的孩子“错”一次的机会，成功就蕴含在无数次“错”的背后。
(1)请结合材料阐述该教师的课堂教学体现了怎样
的学生观？
(2)如果你遇到这样的情形，除了以上老师的做法外，还可以怎么做？你选择的做法，是以什么学生观为指导的？
第三章习题答案
一、填空题
1．小学生；学习活动
2．学习中等生
3．自我意识
4．前任教师访问
5．情感依赖
6．由不稳定到稳定
二、判断题
1．×
2．√
3．×
4．×
5．×
三、简答题
1．后现代理论儿童观的主要内容：第一，儿童向成人提出的一些看似奇怪的问题并不是他们一时的想法，而是他们试图与自己的经验保持一致的结果，是他们试图用已知的和可理解的要素来描绘世界的结果。第二，儿童的思维能力远远超过其表面上表现出来的能力，他们用一种原始的方式掌握着几乎所有的科学概念。第三，儿童不是以自我为中心，他们全身心关注当前的现实。第四，儿童努力探寻世界的意义。第五，儿童通过填空的方式创造理论。第六，儿童对情境具有依赖性。
2．主要有三种措施：第一种措施是及早发现入学准备状态不足的儿童并在学前阶段开展提前干预。第二种措施是通过入学筛选测验发现准备状态不足的儿童并在入学后予以补救训练。第三种措施是在儿童入学后，小学教师通过日常观察发现准备状态不足的儿童，并在日常的课堂教学和课外辅导中，予以有针对性地引导和补救。
3．答案要点：小学生认知发展特征，主要表现在观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等方面。4．学习习惯的一般特点：总的来说，学习习惯通常有“后天养成”“固定化”“自动化”和“情感依赖”等特点。小学生学习习惯的具体特点：由于小学生处于身心发展的特殊阶段，其学习习惯往往呈现出“由外部支配到内部控制”、“由简单到复杂”、“由不稳定到稳定”和“好习惯和坏习惯不断斗争”等具体特点。
5．小学生良好学习习惯的主要内容有：走在老师前面的习惯；适应老师的习惯；小事赶快做的习惯；随时随地学习的习惯；善于模仿的习惯；从错误中学习的习惯；阅读习惯；勤于动笔的习惯；即学即用的习惯；倾听和敢说敢问的习惯；认真审题的习惯认真独立的完成作业和自觉检查的习惯。
四、论述题
1．确定学生特征指标三大类指标：第一类是学生的入学特征；第二类是学生的发展特征；第三类是灵活设置的特征指标；入学前的资料搜集有效方法主要有：查看档案、家访、前任教师访问、学生作品搜集；入学后的日常调查有效方法主要有：现场观察、平时交谈、访问调查、作品分析；形成学生特征概念图。
2．第一，彰显良好学习习惯的重要性，采取有效方法，让儿童自己明白良好学习习惯的重要性；第二，逐步提出要求，教育者要善于区分主次、难易，从儿童的实际出发，逐步提出具体的切实可行的要求，有计划地逐步扩展。其中，关键是激发孩子的学习兴趣；第三，指导具体的学习方法；第四，制定规范适当制约，事实证明，许多习惯的形成光靠人们内心自律的力量是不够的，还必须有严格的他律，需要制定处罚的标准并付之实施。
五、案例分析题
答案要点：(1)该教师的课堂教学体现了视“学生是发展的人”这样的学生观。结合案例阐述。(2)根据实际，加以阐述。
第四章小学教师
第一节小学教师概述
一、小学教师的概念
（一）学生的关怀者
具体表现为：
一是教师需要适时用目光、笑容、肤触、各种体态语言、谈心、赠言、活动等多种方式向儿童传递关怀的信息；
二是教师不仅要关怀小学生的知识学习，还要关怀他们的情绪感受、情感体验。
（二）知识的传授者
小学教育以“知识的传授和传播”为核心和基础，因此当代小学教师的基本角色是“知识的传授者”并要有新的知识观。
（三）学习的引导者
学生是学习的主体，教师需要更多地考虑如何使学生参与到学习中来，如何调动学生的兴趣和思维，引导学生完成学习并实现发展。
（四）课程的开发者
主要体现在两个层面：第一，对国家课程和地方课
程进行校本化的再开发；第二，校本课程的开发。（五）教学的组织者
教师要对教学进行专业化的计划、设计、组织和实施，从而使课程内容顺利内化为学生的学习经验。（六）团队的领导者
主要体现在：班级的领导者，科组等学校组织的领导者，合作项目的领导者。
（七）教育的研究者
教师要通过发现问题、分析问题和解决问题，在自己的教育教学实践之中建构和创造教育的智慧，成为教育的研究者。
（八）终身的学习者
小学教师要成为一个终身的学习者以促进其专业的终身发展。
（九）文化的创造者
主要表现以下两方面：
第一，培养具有创新精神和能力的学生。
第二，创造新的教育文化。
二、小学教师的历史沿革
（一）中师层次的小学教师
在相当长的历史时期里，由中等师范学校培养小学师资，而且培养的大批优秀小学师资已成为我国小学教育界的中坚力量。
（二）专科层次的小学教师
1984年开始试验培养专科学历小学教师的工作，1992年国家教委决定扩大试验区，说明了我国小学教师的需求由数量扩张型向质量提高型转变，原有的三级师范培养体制逐步向二级师范培养体制转变。
（三）本科层次的小学教师
1997年，我国小学教师培养试验进入一个专科与本科并存、并逐步以本科培养试验为主的新阶段。（四）研究生层次的小学教师
1996年，国务院学位委员会通过决议，设置教育硕士专业学位，不少小学教师通过考取攻读教育硕士专业学位，成长为研究生层次的小学教师。
三、小学教师的权利与义务
（一）小学教师的权利
1993年10月31日公布、1994年1月1日起施行的《中华人民共和国教师法》，分别从“教育工作”“学术活动”“教管学生”“待遇”“参与民主管理”和“进修提高”等方面，规定教师享有六大权利。（二）小学教师的义务
《中华人民共和国教师法》分别从“遵法守德”“守规履职”“育人”“爱生”“维护学生”和“发展提高”等方面，规定教师必须履行六大义务。
第二节小学教师的主要专业素养一、专业愿景
（一）坚定的专业信念
小学教师的专业信念，包含对小学教育工作价值与要求的深刻认识，立志投身小学教育事业的决心等，是小学教师积极性与创造性的重要源泉和动力。
（二）明确的专业目标
从小学教师的生涯规划来看，其专业目标大致可依次定位为“成熟教师”“有效教师”和“专家教师”。（三）执著的专业追求
执著的专业追求，通常表现为热情投入、锲而不舍、精益求精的态度和意志等，拥有执著的专业追求的小学教师，往往能取得较大的专业成就。
二、专业知识
（一）多种类型
主要包括以下观点：
1．舒尔曼的七类型论；
2．格拉斯曼的四类型论；
3．我国的三类型论。
（二）必备知识
1．学科知识；
2．课目教育学知识。
（三）专业能力
主要有以下四种：
1．课程与教学设计和实施的能力；
2．班级与课堂管理的能力；
3．教育技术开发与应用的能力；
4．校本教育研究的能力。
第三节小学教师的专业发展路径
一、不断学习
（一）广泛阅读与观摩
小学教师既要阅读一线教师的经验性著作，也要阅读相关学者的理论性著作；既要阅读经典的书籍，也要阅读专门的报刊；既要熟悉我国本土的成果，也要获悉国外有关的进展。同时小学教师需要大量观摩教育教学现场。
（二）深入思考与践行
小学教师在广泛阅读与观摩的基础上，需要结合自己的教育教学实际进行深入思考，突破自己的发展困境，找到自己的发展方向，并予以切实的践行。
二、深入研究
（一）校本教育研究
随着基础教育课程改革的深入发展，教研体系的改革和发展，以教育管理分权制为背景，与教师专业发展相结合，小学孕育起了校本教育研究的新方向并逐渐制度化。具体来说，校本教育研究强调“真实问题”“实践研究”和“全员参与”。
（二）教师行动研究
教师行动研究是一种新兴的校本教育研究取向，具体表现为教师将自己在实际教育教学活动中遭遇的问题作为研究对象，不断探索和践行有效的解决策略，并采用适当的方法加以观察和反思等，最终解决问题，改进教育教学行动，同时创新出科目教育学知识。
（三）新兴方式
国内外对教师开展研究以促进专业发展进行了广泛探索，创新出了“授业研究”“课例研究”“课堂学习研究”与“校本学习研究”等多种有效方式。
三、坚持写作
（一）促进思考的写作
教师的写作是一种自我存在的彰显、一种思维的训练、一种个人知识的管理、一种反思习惯的养成，如何在实践中坚持写作，以写作促思考，以思考促实践，是值得重视、探索和践行的方向。
（二）寻求分享的写作
写作是小学教师表达与分享的一个主要途径，其中有效分享的一个重要渠道，是将自己的研究成果在相关报刊上以论文的形式发表或在出版社以专著的形式出版。
第四章习题
一、名词解释
1．教师
2．专业愿景
3．教师发展
二、填空题
1．当代小学教师“课程开发者”的角色主要体现在______、______两个层面。
2．对于教学活动设计，教师需要“分析教学背景”、“确定教学目标”、______、______和“组织教学过程”等。
3．我国小学师资培养大致经历了中师层次、______、______、研究生层次这四个发展过程。4．小学教师必需的专业素养主要包括______、专业知识和专业能力。
5．小学教师生涯规划的专业目标可依次定位为“成熟教师”、______和“专家教师”。
6．小学教师主要必备“学科知识”和______这两种专业知识。
7．国内外对教师开展研究以促进专业发展进行了广泛探索，创新出了“授业研究”、______、______与“校本学习研究”等多种有效方式。
三、单项选择题
1．对小学教育工作价值与要求的深刻认识，立志投身小学教育事业的决心是小学教师的（）A.专业追求 B.专业目标C.专业道德 D.专业信念2．第一次提出“课目教育学知识”的人是（）A.第斯多惠 B.格拉斯曼C.舒尔曼 D.巴拉诺夫3．对于教育来说，教师发展是（）
A.目的
B.保障
C.宗旨
D.核心
四、简答题
1．小学教师的权利与义务分别有哪些？
2．小学教师需要具备的专业能力主要有哪些？3．小学教师的专业发展路径有哪些？
五、论述题
1．论述小学教师的角色定位。
2．结合自身谈谈作为一名小学教师需要具备哪些主要专业素养。
第四章习题答案
一、名词解释
1．教师：教师是向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。广义上，教师是指所有直接或间接、专门或业余进行或从事教育工作的人，包括家长、教育行政人员、学校里的工作人员以及社会教育机构里的工作人员等。狭义上，则指在学校里承担教学任务的专任教师，主要包括大学教师、中学教师、小学教师和幼儿园教师等。
2．专业愿景：“愿景”是“所向往的前景”。通俗地说，专业愿景是小学教师的一种职业期许和发展设想，是小学教师愿意为之努力奋斗而希望实现的图景。
3．教师发展：教师发展有两层含义：一是教师作为一个“人”的发展；二是教师作为一个“专业人员”的发展。人们一般是在第二层含义上论及教师发展，即指作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生，到新手教师，再到专家教师的持续发展过程。教师发展，又称为“教师专业发展”或“教师专业成长”。
二、填空题
1．对国家课程和地方课程进行校本化的再开发、校本课程的开发；
2．开发课程资源、选用教学方法；
3．专科层次、本科层次；
4．专业愿景；
5．有效教师；
6．课目教育学知识；
7．课例研究、课堂学习研究。
三、单项选择题
1．D
2．C
3．B
四、简单题
1．答：1993年10月31日公布、1994年1月1日起施行的《中华人民共和国教师法》规定教师享有六大权利：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；参加进修或者其他方式的培训。
《中华人民共和国教师法》规定教师必须履行六大义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。2．答：小学教师需要具备的专业能力主要有：（1）课程与教学设计和实施的能力，指教师具备对国家课程和地方课程进行再开发的能力，具备校本课程开发的能力等；
（2）班级与课堂管理的能力，指教师维持良好的班级与课堂秩序，创造积极的班级与课堂氛围，保证小学课程与教学顺利、有效开展的能力；（3）教育技术开发与应用的能力，指教师运用教育技术突破教学难点、创用教育技术激发学生的学习兴趣等能力；
（4）校本教育研究的能力, 指教师从小学教育实践中发现与提出问题，进而分析与解决问题，最终获得实践成效并取得研究成果等能力。
3．答：小学教师的专业发展路径有：
（1）不断学习：一是要广泛阅读与观摩，阅读包括一线教师的经验性著作、相关学者的理论性著作、书籍报刊、国内外研究成果，观摩是指学习别人的教育教学；二是要深入思考与践行，指教师要结合自己的教育教学实际进行深入思考，突破自己的发展困境，找到自己的发展方向，并予以切实的践行。
（2）深入研究：一是校本教育研究，强调“真实问题”“实践研究”和“全员参与”，在寻求解决实际教育教学问题的同时，努力将研究获得的新发现转化和升华为课目教育学知识；二是教师行动研究，具体表现为教师将自己在实际教育教学活动中遭遇的问题作为研究对象，不断探索和践行有效的解决策略，并采用适当的方法加以观察和反思等，最终解决问题，改进教育教学行动，同时创新出课目教育学知识；三是新兴方式，如“授业研究”“课例研究”“课堂学习研究”与“校本学习研究”等多种有效方式。
（3）坚持写作：一是促进思考的写作，指教师要在实践中坚持写作，以写作促思考，以思考促实践；二是寻求分享的写作，指教师将自己的研究成果，在相关报刊上以论文的形式发表或在出版社以专著的形式出版，从而利于获得他人的反馈、利于他人借鉴学习、带来公共教育知识的增长。
五、论述题
1．答案要点：
小学教师的角色定位有：
（1）学生的关怀者：教师要全方位地关怀学生，建立亲密和谐的师生关系。
（2）知识的传授者：教师要树立新的学习观，更好地进行知识的传授和传播。
（3）学习的引导者：教师要注意到学生在学习中的主体地位，做学生学习和发展的引导者。
（4）课程的开发者：包括校本的课程开发和校本课程的开发。
（5）教学的组织者：指教师能够对教学进行专业化的计划、设计、组织和实施，从而使课程内容顺利内化为学生的学习经验。
（6）团队的领导者：包括班级的领导者、科组等学校组织的领导者、合作项目的领导者。
（7）教育的研究者：教师要通过发现问题、分析问题和解决问题，在自己的教育教学实践之中建构和创造教育的智慧。
（8）终身的学习者：教师要成为一个终身的学习者以促进自身专业的终身发展。
（9）文化的创造者：包括培养具有创新精神和能力的学生、创造新的教育文化。
2．答案要点：
一名小学教师需要具备的主要专业素养有：
（1）专业愿景：坚定的专业信念、明确的专业目标和执著的专业追求。
（2）专业知识：①多种类型：舒尔曼的七类型论、格拉斯曼四类型论、我国的三类型论；②必备知识：
学科知识和课目教育学知识。
（3）专业能力：课程与教学设计和实施的能力、班级与课堂管理的能力、教育技术开发与应用的能力、校本教育研究的能力。
第五章小学教育目标
第一节小学教育目标概述
一、小学教育目标的含义
（一）小学教育目标的一般含义
一般来说，小学教育目标，指小学教育应达到的预期学习结果。
（二）小学教育目标的具体剖析
具体剖析，小学教育目标又分别表现为“官方”“学校”“教师”“学生”“家长”和“学者”的小学教育目标。
（三）需要把握几个方面
就各种表现形态的小学教育目标，需要把握以下几个方面。首先，它们之间既有一致性，也有差异性。其次，它们之间具有一定的相互影响。再次，每一种形态的小学教育目标的具体表现千姿百态，不能一概而论。最后，每一种形态的小学教育目标的形成，受多种因素影响。
二、小学教育目标的特点
（一）全面性
与中学教育目标的“分流性”、大学教育目标的“专业性”相比，小学教育目标表现为鲜明的“全面性”特点。
（二）个体性
小学教育以促进小学生的自身完善和发展为目标，既内蕴着个人本位的教育目标，也涵摄了社会本位的教育目标。
（三）升学性
小学教育需要满足小学生小学毕业后升入初中的基本需要，让每一位小学生在升入初中时都成为入学准备充足的人。
三、小学教育目标的功能
（一）导向功能
导向功能指小学教育目标为小学教育规定了特定的目标，并以此来引导小学教育朝向这一目标发展。
（二）激励功能
激励功能，指小学教育目标能够强化学生的学习动机和教师的教学动机，激发师生的教与学的主动性、积极性和创造性。
（三）标准功能
标准功能指小学教育目标是开展小学教育活动和评价小学教育状况等的基本标准。首先，小学教育目标是小学课程研制的基本标准。其次，小学教育目标是评价学生学习活动的基本标准。再次，小学教育目标是评价教师教育教学工作的基本标准。
第二节小学教育目标的基本层次
一、教育目的
（一）教育目的的概念
教育目的，是关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。
（二）关于教育目的的争论
在历史上，人们对教育目的的看法，即“教育目的观”，存在“个人本位论”和“社会本位论”的争论。同时，教育目的观存在“人文主义教育目的观”和“科学主义教育目的观”的交锋。
（三）我国教育目的的发展变化
建国以来，我国的教育目的经历了一个复杂而曲折的历史演变过程，通常以教育方针的形式出现。1957年，毛泽东在最高国务会议上提出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者；1981年，中共中央《关于建国以来党的若干历史问题的决议》；1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》；1993年，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》；2010年7月，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》。
二、培养目标
（一）培养目标的概念
在小学教育目标体系中，培养目标处于仅次于教育目的的层次地位。当教育目的指向特定的学校或特定的教育阶段时，它就得到了具体化，就变成了目标。
（二）我国培养目标的发展变化
对我国小学教育来说，培养目标随着时代的发展和社会的演进，是不断变化的。1992年我国规定小学阶段的培养目标与2001年新提出的包括小学教育在内的义务教育阶段的培养目标在本质上是一致的。所不同的是，在新的时代精神的感召下，终身学习能力、创新精神和环境意识等现代素养被凸显出来了。
三、课程目标
（一）课程目标的概念
在培养目标之下，就是分领域或分课目的课程目标。课程目标主要用来描述和规定一门课程的预期学习结果，主要涉及特定课目、学科或学习领域在各个学段所要达到的基本要求。课程目标，是培养目标的具体化，通常由课程专家制定，一般包括“课
程总体目标”和“课程学段目标”。
（二）我国小学的课程目标
我国2001年开始实施的新课程方案，按照学习领域来设置小学教育的课程，并坚持九年一贯的课程设计，使小学课程与初中课程衔接。每一学习领域都研制了《课程标准》，既规定了该课程的总目标，也规定有相应的学段目标。
四、教学目标
（一）教学目标的概念
教学目标，是课程目标的进一步具体化，表现为学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
（二）教学目标的重要性
教育目的需要具体化为培养目标，培养目标需要具体化为课程目标，课程目标又需要依次具体化为学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标，才能得到真正落实。课时教学目标的确定和实现，直接影响着单元、学期和学年教学目标，课程目标乃至培养目标和教育目的的实现。所以，每一课时的教学目标的有效确定和落实，具有非常重要的意义，值得引起广泛的重视。
第三节小学教育目标的有效达成
一、全面发展与个性发展的整合
（一）对全面发展的常见误解
常见误解之一：全面发展会压抑个性；常见误解之二：全面发展没有实际价值。然而，全面发展是社会发展的必然要求；是人自身发展的必然要求。（二）全面发展的基本内涵
“全面发展”作为一种教育理想、追求和信念，包含着四个层面的内涵，即完整发展、和谐发展、多方面发展和自由发展。
（三）全面发展与个性发展的关系
1.“全面发展”是“个性发展”的基础。
2．“个性发展”是“全面发展”的动力。
二、理想目标对现实困境的超越
（一）迎合现实的惯性思维
一些小学及其教师面临着客观存在的诸多难以左右的因素，迫于各种巨大压力，也出于自身生存发展的考虑，往往会采取“迎合”的态度，在学校和班级中实行应试教育，日久经年，应试教育逐渐成为教育教学的惯性思维。
（二）从“迎合”现实走向“超越”现实
在多重外在压力下，小学教育面临着“迎合”现实或“超越”现实的选择。要超越现实，仅仅有超越的意愿是不够的，还必须能够对现实做出深刻的理性分析，积累起足够的知识与能力来破解难题，进而生成出超越现实的教育行动。（1）形成超越的理性认识
（2）生成超越的知识与能力。具体来说，这至少有两点需要特别加以落实。第一，保证学生学业成就的教育教学方法必须是合理、有效的。第二，在保证学生学业成就的基础上，需要落实学生各方面的发展。
三、外在目标到内在理念的转化
（一）目标的两种存在形态
一是“外在目标”形态，或称“公共目标”形态，是脱离产生主体、借助于语言和文本等载体在公共领域得以传播、为某类群体或整个人类所共享的小学教育目标。
二是“内在理念”形态，或称“个人目标”形态，指贮存于小学教师个人头脑中、为个人所享有和认可的小学教育目标，是个人经过长期的理性思考及实践，对小学教育形成的精神向往、理想追求和哲学信仰等的抽象概括，它代表着教师所向往与追求的“好”的小学教育的发展方向。
（二）“内在理念”的确立
小学教师可以根据实际情况，运用多种策略来逐渐确立自己的内在理念。一般而言，“阅读经典教育著作”“提升自觉自为的意识和能力”以及“善于提炼、总结和升华理念”是较为有效的策略。
第五章习题
一、填空题
1．在广义上，教育目标包括教育目的、______、课程目标或教学目的和教学目标。
2．小学教育目标主要具有全面性、个体性和______等特点。
3．小学教育目标的功能是导向功能、激励功能和______。
4. 课程目标一般包括课程总体目标和______。
5. 教学目标根据实现时间的长短可分为学年教育目标、学期教学目标、单元教学目标和______。
二、判断题
1. 小学教育目标又分别表现为官方、学校、教师、学生、家长和学者的小学教育目标。（）
2. 一般认为，教育目标具有“个人本位”与“社会本位”的区分。（）
3. 2010年7月，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2030年）》。（）
4. 我国小学教育目的的实质，是促进小学生的全面发展。（）
5. 人的全面发展既不可能，也无必要，而且还会阻碍人的个性和特长发展，造成人的“全面平庸”。（）
6. 培养目标是关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。（）
7. 单元和课时教学目标，主要由学校的教学科组（如语文科组或数学科组等）集体审议确定的。（）
8. 教学目标，是培养目标的进一步具体化，表现为学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。（）
三、简答题
1．小学教育目标的四大层次八小层次是什么？
2. 全面发展的基本内涵是什么？
3. 站在小学教师的立场，目标的两种存在形态是什么？
四、论述题
1. 如何理解全面发展与个性发展两者之间的关系？
2．如何使小学教育目标有效达成？
第五章习题答案
一、填空题
1．培养目标
2．升学性
3．标准功能
4．课程学段目标
5．课时教学目标
二、判断题
1．√
2．√
3．×
4．√
5. ×
6．×
7．×
8. ×
三、简答题
1. 小学教育目标的四大层次八小层次是：
小学教育目标的四大基本层次是“教育目的”“培养目标”“课程目标”和“教学目标”。其中，“课程目标”又分为“课程总体目标”和“课程学段目标”两个小层次，“教学目标”又分为“学年教学目标”“学期教学目标”“单元教学目标”和“课时教学目标”四个小层次。
2. 全面发展的基本内涵包括四方面：完整发展；和谐发展；多方面发展；自由发展。
3. 站在小学教师的立场，小学教育目标主要有“外在目标”和“内在理念”两种存在形态。外在目标，是脱离产生主体、借助于语言和文本等载体在公共领域得以传播、为某类群体或整个人类所共享的小学教育目标；内在理念，是指贮存于小学教师个人头脑中、为个人所享有和认可的小学教育目标，是个人经过长期的理性思考及实践，对小学教育形成的精神向往、理想追求和哲学信仰等的抽象概括。
四、论述题
1. 全面发展与个性发展两者的关系不是对立的。如果对“全面发展”理解不当，以为“全面发展”就是“平均发展”和“面面俱到”，的确就很容易导致“全面平庸”和“玄想空谈”，但真正的“全面发展”所追求的恰恰是个性和卓越。
（1）“全面发展”是“个性发展”的基础。任何一种创造性才能，都是人的知识、能力、道德、审美、意志和身体等各方面要素的有机组合，是一种“合力”。
（2）“个性发展”是“全面发展”的动力。人的发展要想真正形成自己突出的个性特点并具有较强的可持续性，就必须使自己的素养达到一定的全面性，特别是在人的那些最基本的素养方面，更是不能缺失。
2. 为了使小学教育目标有效达成，主要需要把握的是“全面发展与个性发展的整合”“理想目标对现实困境的超越”和“外在目标到内在理念的转化”。（1）全面发展与个性发展的整合。首先要厘清全面发展的内涵，深刻理解全面发展与个性发展的统一关系，进而在小学教育工作中促进小学生全面发展与个性发展的内在整合。
（2）理想目标对现实困境的超越。小学教师应更理性地认识小学教育目标，通过形成超越现实的理性认识、生成超越的知识和能力，从迎合现实走向超越现实。
（3）外在目标到内在理念的转化。小学教师应不满足于把小学教育目标定位在外在目标，而应通过“阅读经典教育著作”“提升自觉自为的意识和能力”以及“善于提炼、总结和升华理念”，确立内在理念，使外在目标转化为教师个人的内在理念。
第六章小学教育内容
第一节小学教育内容概述
一、小学教育内容的概念
（一）小学教育内容的含义
小学教育内容，指为实现小学教育目标，经选择而纳入小学教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体。
（二）相关概念辨析
“课程内容”“教材内容”和“教学内容”，是“教育内容”的特殊表现形态，是“教育内容”在特定
领域的特殊用法。
课程内容指按照课程目标选择和组织的课程基本材料，具体指课程所包含的具体事实、观点、原则和问题等。
教材内容指教材中的内容，主要包括三个方面：（1）构成知识体系的术语、事实、概念、法则和理论；（2）与技能和能力有关的各种技术、作业方式和步骤；（3）作为世界观基础的态度、观念以及可以激发非认知因素的事实。一般来说，教材是课程内容的载体，教材内容是课程内容的具体化。
教学内容，指在一个科目、一个学期、一个单元或一节课、一次具体教学活动中，作为师生教学对象的具体知识、主题、事实、观念和原理等。
二、小学教育内容的文化本性
（一）小学教育内容是文化精华
小学教育内容不是凭空产生的，而是从已有人类文化中选择出来的文化精华。作为文化精华的小学教育内容，具有再生性和简洁性。
（二）小学教育内容是小学生优化的学习条件
小学生能够通过小学的学习活动掌握一定的人类文化精华，同时将凝结其中的人类已有的一定认知、情感、技能和能力种类及其品质或水平内化为自身内在的东西，进而得到发展。在这个意义上，小学教育内容成为小学生优化的学习条件。（三）小学教育内容是小学师生活动的共同客体
小学教师带领学生开展课堂教学活动和课外活动时，始终要依托一定的教育内容。教师在课程编制、教案撰写、教学实施和教学评价等过程中以及学生在预习、学习和复习过程中，均离不开教学内容。所以，小学教育内容是小学师生活动的共同客体。（四）小学教育内容是权力载体
小学教育内容来自社会文化，其内容选择与社会公平有着内在关联。一方面，不平等权力在社会上复制和角逐；另一方面，教育机构为权力的维护与挑战提供了一条主要机制。
教科书传递的知识表面上是中立的，但实际上它传递的是“官方知识”，并不包含弱势群体的内容。这些知识是各种政治、经济和文化因素相互作用的结果，它们在一定程度上体现的是教育重要决策者的意图、教育专家的思想等。
第二节小学教育内容的主要取向
一、形式教育与实质教育的争论
（一）形式教育
形式教育，也称形式训练，又叫心智训练。形式教育明确主张，教育的主要任务在于使学生的官能（faculty）或能力（power）得到发展。
形式教育的三大主张：第一，教育的任务在于训练心灵的官能，所以教育内容要能最有效地训练学生的各种官能。
第二，教育应以形式训练为目的。
第三，学习的迁移是心灵官能得到训练而产生的结果。
（二）实质教育
实质教育，也称实质训练，与形式教育相对立，认为教育的主要任务在于使学生获得知识。
实质教育的三大主张：
第一，教育的任务在于提示适当的观念来建设心灵。
第二，教育应以知识传授为目的。
第三，必须重视课程和教材的组织。
二、人文主义教育与科学主义教育的分野
（一）人文主义教育
人文主义教育，主张教育内容应该以人文知识为主，人文学科在课程中应该占支配地位，教育的宗旨在于把学生培养成有人文教养的、体面的绅士。20世纪60年代开始兴起人本主义，人本主义教育主张，教育要培养“完人”和“自我实现的人”，教育内容要实现“认知”与“意动”的统一，“理智”与“情感”的结合。
（二）科学主义教育
科学主义教育，主张教育内容应该以科学知识为主，自然科学在课程中应该占支配地位，教育的目的是把学生培养成具有科学素养的现代人才。科学知识坚持价值的中立性、理论的普遍性、结果的可检验性、逻辑的严密性和构造的简单性。
三、显性知识与隐性知识的对峙
显性知识
“显性知识”（explicit knowledge），就是人们通常所称的“知识”，一般以书面文字、图表和数学公式等加以表达。
隐性知识
“隐性知识”（latent knowledge），又称“缄默知识（tacit knowledge）”或“意会知识”，是“只可意会不可言传”的知识。
四、实用内容和虚用内容的分歧
（一）实用内容
“实用”的教育内容是可以在学生的日常生活中实际运用的内容，“用之于形身”，乃“形用”或称“身用”。
（二）虚用内容
“虚用”的教育内容就是有益于学生自身完善的精神财富，“用之于心神”，乃“神用”或称“心用”。
五、当前小学教育内容的基本取向
（一）全面性与基础性兼顾
小学教育内容的全面性，体现为：
第一，形式教育与实质教育的融通。
第二，人文主义教育与科学主义教育的整合。
第三，显性知识与隐性知识的并举。
第四，实用内容与虚用内容的交汇。
小学教育是打基础的阶段、是启蒙阶段，无论是人文知识还是科学知识、无论是显性知识还是隐性知识、无论是实用内容还是虚用内容，无论是知识还是能力等，都应选择最基础层面的文化精华，将其组织成适合小学生学习的内容，做到“全面性”与“基础性”兼顾。
（二）确定性与灵活性共生
小学教育内容的确定性，在很大程度上保证着小学教育内容的基本品质。在统一确定的教育内容之外，有必要针对不同地区、不同小学乃至不同班级学生的具体学习需要，灵活开发出相应的教育内容，以增强和保证教育内容的针对性与适切性。
第三节小学教育内容的研制策略
一、教材内容处理策略
（一）尊重教材，研读教材
教师在尊重教材的基础上，研读教材，理顺知识结构，领会编写意图。具体来说，教师研读教材可问三个问题：
一是教材中编写了什么？
二是教材为什么这样编写？
三是教材这样编写对教学有什么启示？
（二）调整教材，拓展教材
教师不是教材内容的执行者，而是教学内容的开发者。教师调整教材、拓展教材，具体来说有以下方式：
一是变换编排。
二是更换内容。
三是拓展内容。
二、班级活动内容规划策略
（一）根据学情提炼主题
晨会班会等班级活动的内容要有针对性，要能切实起到教育学生的功能，需要教师善于观察学生，了解学生，在分析学生基本情况的基础上，提炼出相应的活动主题。
围绕主题巧拟内容
要让学生学习什么教育内容并不难，难的是如何设计这些内容，使学生自然而然地理解和认可这些内容及其所承载的价值观念等，进而使外在的教育内容真正转化为学生的个体经验。这一切都需要教师巧拟活动内容。
三、校本课程内容设计策略
（一）开展调研，明确方向设计校本课程内容，首先需要进行调查研究，弄清学校究竟需要开发什么样的课程，明确课程开发的方向。
调查研究，包括洞察社会发展要求，了解教育发展趋势，分析学生情况，征求学生想法，总结教师建议和搜集家长意见等。在综合各方反馈信息的基础上，可以确定校本课程开发的方向，明确校本课程开发的目标。
（二）选择文化，内容组织
“选择文化”是从丰富的人类文化领域选择出切合课程开发方向和目标的精华。
“内容组织”指这些选择纳入课程的内容，不能是四分五裂、七零八落的，而要按照一定的逻辑组织起来，便于学生学习。
第六章习题
一、填空题
1．小学教育内容的选择标准一般包括社会发展需要、______和______。
2．义务教育阶段的教育内容基本被组织成学科课程、______和______。
3．课程标准的基本结构大致包括前言、______、______、实施建议、附录等部分。
4．人文知识是人类采取各种手段对人文世界的认识及其结果，主要具有价值负载和______的特性。5．从认识“生活世界”本身入手，教育内容可以被区分为两种性质：一是实用的内容，二是______的内容。
二、判断题
1．人文主义教育主张教育内容应该以科学知识为主，自然科学在课程中应该占支配地位，教育的目的是把学生培养成具有科学素养的现代人才。（）
2．首次明确提出“缄默知识”概念的哲学家是胡塞尔。（）
3．在小学教育内容领域，显性知识占据着绝对的支配地位，隐性知识长期受忽视而陷于盲动状态。（）
4．班级活动内容规划策略包括根据学情提炼主题和围绕主题巧拟内容。（）
三、名词解释
1．小学教育内容
2．形式教育
3．实质教育
4．隐性知识
四、简答题
1．教育内容、课程内容、教材内容和教学内容等概念之间的关系是什么？
2．教材内容处理策略有哪些？
3．校本课程内容设计策略有哪些？
五、论述题
1．如何理解小学教育内容的文化本性？
2．试论当前小学教育内容的基本取向。
第六章习题答案
一、填空题
1．个人发展需要；文化发展需要
2．整合课程；活动课程
3．课程目标；内容标准
4．解释依赖
5．虚用
二、判断题
1．×
2．×
3．√
4．√
三、名词解释
1．小学教育内容，指为实现小学教育目标，经选择而纳入小学教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体。
2．形式教育，也称形式训练或心智训练，认为教育的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展。3．实质教育，也称实质训练，认为教育的主要任务在于使学生获得知识。
4．隐性知识，也称缄默知识或意会知识，是“只可意会不可言传”的知识。
四、简答题
1．“教育内容”“课程内容”“教材内容”和“教学内容”等概念容易混淆，难以区分，这是由于在不同领域有不同用法导致的。立足于整个教育领域，“教育内容”这一概念指代进入教育领域的相应内容；而在课程领域，“课程内容”这一概念指代进入一定课程领域的相应内容；在“教材”领域，则常用“教材内容”一词；在教学领域，则常用“教学内容”一词。可以说，“课程内容”“教材内容”和“教学内容”，是“教育内容”的特殊表现形态，是“教育内容”在特定领域的特殊用法。
2．小学教师在处理教材内容时，可以采用以下策略：第一，尊重教材，研读教材。教师需要仔细揣摩教材的编写意图，问自己三个问题：教材中编写了什么？教材为什么这样编写？教材这样编写对教学有什么启示？第二，调整教材，拓展教材。根据实践中的具体状况，教师可以变换内容编排，更换或拓展教材内容，这些策略均有助于提升教学效果。
3．从小学实际来说，“开展调研，明确方向”和“选择文化，内容组织”是校本课程内容设计策略的两大主要策略。
五、论述题
1．答案要点：小学教育内容，既选自人类文化具有文化本性，又打着小学教育目标的烙印具有特殊性。所以，小学教育内容本质上是一种特殊文化。（1）小学教育内容是文化精华，具有再生性和简洁性；（2）小学教育内容是小学生优化的学习条件；（3）小学教育内容是小学师生活动的共同客体；（4）小学教育内容是社会权力分配与传递的载体。2．答案要点：当前小学教育内容表现出“全面性与基础性兼顾”以及“确定性与灵活性共生”的基本取向。小学教育内容的全面性，体现为形式教育与实质教育的融通，人文主义教育与科学主义教育的整合，显性知识与隐性知识的并举，实用内容与虚用内容的交汇。在把握小学教育内容全面性的基础上，应选择最基础层面的文化精华，做到“全面性”与“基础性”兼顾。小学教育内容的确定性，在很大程度上保证着小学教育内容的基本品质。在统一确定的教育内容之外，有必要针对具体需要灵活开发出相应的教育内容，以增强和保证教育内容的针对性与适切性。这就决定了当前小学教育内容确定性与灵活性共生。
第七章小学教育环境
第一节小学教育环境概述
一、教育环境的概念
教育环境的涵义，有广义和狭义之分。从广义上说，社会政治经济制度、科学技术发展水平、社区文化、家庭条件以及亲朋邻里等等，都属于教育环境，因为所有这些因素在某种程度上都制约和影响着教育教学活动的成效；而在狭义上，教育环境主要是指学校教育活动的时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等等。
教育环境实质上是影响人的学习生命存在及其优化活动的各种文化因素的总和。
二、教育环境的层次
在教育领域中，环境指称可以分为教育环境、教学环境以及学习环境三个层次。
（一）教育环境
教育环境（educational environment）一般区分为宏观与微观两个层面。宏观教育环境是指“环绕”教育这个中心的周围有关事物。微观教育环境是指为培育人而有意识地创设的环境，它包括家庭教育环境、学校教育环境和狭义的社会教育环境。
总之，与教育相关，对培养人产生影响的环境，都
属于教育环境，它在教育领域的环境层次中是最宽泛的，包含了教学环境和学习环境。
（二）教学环境
一般说来，教学环境是学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合体，有广义和狭义之分。广义上，教学环境就是教育环境，包括了社会政治经济制度、科学技术发展水平、社区文化、家庭条件以及亲朋邻里等，因为它们在某种程度上都制约和影响着教学活动的成效。而狭义上，教学环境限定于学校教学活动，指的是学校教学活动的时空条件、各种教学设备、校风班风和师生关系等等。教学以教师和学生为主体，所以教学环境是指那些与教学有关、影响教学并通过教学影响学生和教师的所有因素。
由于学校是专门化的教育场所，因此，教学环境有别于其他环境，具有“教育性”“可控性”“纯化性”和“开放性”等特点。
（三）学习环境
“学习环境”是环境研究的新阶段，包含“学习为本”价值观，突出和倡导“以学生的学习环境建构为核心”，辅之以教师的教学环境优化，从而构建和发展新时代的“学习环境的理论和实践”。
三、教育环境的类型
（一）一般分类
目前比较流行的分类，是把教学环境分为物质的、社会的和心理的三类环境。
（二）空间分类
从空间上看，小学教育环境是一种特殊的实体性存在，包括课室（实验室、教学场地）环境、宿舍环境、校园环境以及家庭环境和社区环境，其中社区环境涵括着家庭环境，校园环境涵括着宿舍环境和课室（实验室、教学场地）环境。
（三）功能分类
从人的学习生命存在及其活动的功能实现与持存状态来看，当代小学教育环境就包含着生理环境、心理环境、物质环境、交往环境、符号环境和活动环境等。
第二节小学学校文化
一、学校文化的概念
（一）学校文化的涵义
人们对学校文化概念的探讨与阐释，可以分为描述与实质两个层面。从描述意义上说，“学校文化是学校全体成员在教书育人长期实践中所积淀的物质和精神财富的总和，其核心是所凝聚的共同遵循的行为准则以及在其指导下的学校全体成员所表现的行为方式、心理取向和道德风貌。”学校文化的本质就是学习，就是不断获取知识以更好地发现和解决教育问题的行为过程。
（二）教师文化取向
不同时代，不同教育机构，不同的教师，在不同的教学活动中，就可能有个人主义、集体主义或协作主义的文化取向。所以，在当今教师文化领域，绽开着专业个人主义、集体主义和协作主义三簇瑰丽的花朵，等待我们去栽培、浇灌、嫁接和传播，以开发出一座繁花似锦的教师文化大花园。
二、校园文化
（一）校园文化的概念
从广义上看，校园文化是学校教育中师生的生命存在及其优化活动的总和。而从狭义上看，校园文化是指教学大纲或课程标准规定的、班课教学以外的校园生活的存在方式。
（二）校园文化的类型
校园文化，主要有物质文化、制度文化和精神文化三种类型。
1．校园物质文化
校园物质文化是校园里看得见、摸得着的物化文化形态，属于外显层。它既是校园文化的外壳和物质基础，又是校园文化内核的载体，主要包括校园的地理环境、区域规划、建筑布局、人文景观和传播设施等。
校园制度文化
校园制度文化，又称校园组织文化，是指学校制定的各种规章制度、管理条例、学校纪律、领导体制，以及学校成员对这些制度的认识态度和对制度的执行情况等。
3．校园精神文化
校园精神文化，又叫校园行为文化或心理文化，主要指学校成员特别是师生认可的行为方式、价值观念、道德观念和心理氛围等。
（三）校园文化建设的发展趋势
小学校园文化建设成为一个值得关注的热点问题。总览这一热潮，出现了许多发展走向，其中主要有“特色化”“高品味”“涵养文化精神”“促进德育”和“创新网络化校园文化”等。
三、隐性课程
（一）隐性课程的涵义
隐性课程就是学校通过物质的、制度的和精神的教育文化环境，有意或无意地传递给学生的非公开性的学术的与非学术的教育经验。
（二）隐性课程与道德教育
隐性课程具有“提高道德认识”“陶冶道德情感”“锻炼道德意志”和“规范道德行为”等德育功能。
隐性课程通过物质、制度、精神等各种校园文化环境的建设，能使学生在耳濡目染、潜移默化中得到
道德教育的熏陶和感化。因此，要重视德育隐性课程的建设，利用隐性课程提高道德教育的效果。网络教育与隐性课程
在网络教育中也存在隐性课程，网络隐性课程成为了隐性课程中一种崭新的充满生命力的存在形式。1．网络隐性课程的特点
网络隐性课程，与传统学校教育中的隐性课程相比，具有虚拟实在性、开放性、平等性和交互性等特点。
2．网络隐性课程的类型
网络隐性课程类型，与传统教育中的隐性课程比较相近，主要也体现为物质形态、制度形态与精神形态三种类型，但是却充分体现了网络教育的特点。
第三节小学学习环境
一、学习环境的概念
广义上，学习环境泛指课堂、学校、家庭乃至社区里一切作用于学习活动的学习资源与人际关系的组合。狭义上，学习环境专指班课环境（classroom environment），包括班级课堂上影响学习活动的各种设备、资源与因素。
全面认识学习环境概念，需要结合学习环境的空间和时间两个存在形式来考察，学习环境既是一种静态的系统结构，也是一种动态的发展过程。
二、学习环境的空间利用
（一）班级课堂环境
教师需要根据学生的年龄特征和学习需要进行特殊的安排，最大化地优化课室空间使用。
（二）课室组织的两种类型
研究表明，有效的课室组织（organizing rooms），有“场所型（organized by territory）”和“功能型（organized by function）”两类。
在场所型组织的课室里，如何分配和安排学生的课桌椅子起主要的决定作用。在功能型组织的课室里，空间分配依据的是，一定科目领域里的专门材料如何才能方便使用，或专门活动如何才能有效开展。
（三）学生需要与课室空间
教师在考虑课室空间安排和使用模式时，最重要的依据是学生的学习需要。此外，还要考虑学生的个别需要。教师要了解学生的学习需要，并据此为他们提供尽量多样化的教学形式。教师必须清楚地认识到，有些形式在一些情况下也许是不适合一部分学生的，切忌一成不变。
（四）空间利用的匠心独具
当代，人们可以根据“传统－现代整合化”“活动化”“生成性”与“研究性”等原则，创造性地进行班课空间利用的设计与开发。
（五）空间利用的自主评估
为了确保并提升班课空间利用的有效性，可以采用一些问题来进行自主评估。
三、学习环境的物理和心理因素
（一）主要的物理因素
研究表明，环境中的物理因素会对学生学习过程的情感状态产生作用，进而影响到学习效果。影响学生学习过程的情感状态的物理因素，主要有颜色、声音、温度、装饰、桌椅舒适度和班课规模。（二）心理因素
心理环境涵括面比较广泛，如能力分组（ability-grouping）或重点班与非重点班、独立男校女校、男班女班、民校公校、家庭学校（home schooling）以及来自工商界的指导服务（tutoring service）等。此外，学校与社区交往过程中，寺庙道观、社区教育机构等开展的有关组织化、系统化的教育活动，学校采用的社区服务学习（service learning）等，都会在心理层面对师生尤其是对学生产生重要影响。
四、学习环境研究的进展
学习环境的研究已经涉及到越来越多的领域，比如：哲学、心理学、社会学、美学等，但是不同的理论与理论领域之间的整合研究，主要还局限在新技术与心理学理论的合作研究，仍然缺乏对学习环境的系统、整体的研究和建构，这将是学习环境研究深化发展的方向。
第七章习题
一、填空题
1．环境包括外部环境和个体内部环境，其中内部环境包括生理环境和______。
2．教学环境具有教育性、可控性、纯化性和______等特点。
3．从人的学习生命存在及其活动的功能实现与持存状态来看，当代小学教育环境包含着生理环境、心理环境、物质环境、交往环境、______和活动环境等。
4．从文化的“功能性”方面探究教育环境的类型，教育环境可分为物质环境、______和精神环境三种类型。
5．校园物质文化主要包含校园地理环境、校园区域规划、校园建筑布局、校园人文景观和______。6．网络隐性课程，与传统学校教育中的隐性课程相比，具有______、开放性、平等性和交互性等特点。
二、单项选择题
1．当代有效教室组织类型有（）
A.场所本位和功能本位
B.教师中心和学生中心
C.教学环境和学习环境
D.教学为本和学习为本2．校园文化的外显层是（）
A.校园精神文化
B.校园制度文化
C.校园组织文化
D.校园物质文化
师生认可的行为方式、价值观念、道德观念和心理氛围属于（）
A.校园精神文化
B.校园制度文化
C.校园组织文化
D.校园物质文化
4．下列属于教学中物理环境的有（）A.教学用品 B.校风
C.学校管理水平
D.班风
三、名词解释
1．教育环境
2．校园文化
3．隐性课程
四、简答题
1．教育环境的层次和类型有哪些？
2．校园文化的类型及其发展趋势有哪些？
3．隐性课程有什么样的道德教育功能？
4．学习环境的涵义是什么？
五、论述题
1．如何加强校园精神文化建设？
2．怎样根据学生身心发展需要进行学习环境设计？
第七章习题答案
一、填空题
1．心理环境
2．开放性
3．符号环境
4．规范环境
5．校园传播设施
6．虚拟实在性
二、单项选择题
1．A
2．D
3．A
4．A
三、名词解释
1．从广义上说，社会政治经济制度、科学技术发展水平、社区文化、家庭条件以及亲朋邻里等等，都属于教育环境，因为所有这些因素在某种程度上都制约和影响着教育教学活动的成效；而在狭义上，教育环境主要是指学校教育活动的时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等等。2．广义的校园文化是指校园中这一特定人群的生活方式的总和，具有为整个群体共享的倾向。“校园宏观环境中的主体的思想品德、价值观念、知识、信仰、艺术、文化活动，甚至人际交往、生活方式、行为规范、兴趣爱好等等，无一不包容在‘学校文化’之一范畴内。而从狭义上看，校园文化是指教学大纲或课程标准规定和课堂教学过程以外的校园生活的存在方式。因此，狭义的校园文化不仅指精神文化，也包括物质文化、制度文化等，但是以价值观念、道德情操、审美观等精神文化为核心，并体现在各种物质形态和活动形式中。
3．隐性课程就是学校通过物质的、制度的和精神的教育文化环境，有意或无意地传递给学生的非公开性的学术的与非学术的教育经验。
四、简答题
1．在教育领域中，环境指称可以分为教育环境、教学环境以及学习环境三个层次。日常的一般分类，是把教学环境分为物质的、社会的和心理的三类环境。从空间上看，小学教育环境是一种特殊的实体性存在，包括课室（实验室、教学场地）环境、宿舍环境、校园环境以及家庭环境和社区环境，其中社区环境涵括着家庭环境，校园环境涵括着宿舍环境和课室（实验室、教学场地）环境。人们已经开始从文化的“功能性”方面探究教育环境的类型，把教育环境分为“物质环境”“规范环境”和“精神环境”三种类型。
2．校园文化，主要有物质文化、制度文化和精神文化三种类型。校园物质文化是校园里看得见、摸得着的物化文化形态，属于外显层。它既是校园文化的外壳和物质基础，又是校园文化内核的载体，主要包括校园的地理环境、区域规划、建筑布局、人文景观和传播设施等。校园制度文化，又称校园组织文化，是指学校制定的各种规章制度、管理条例、学校纪律、领导体制，以及学校成员对这些制度的认识态度和对制度的执行情况等。校园精神文化，又叫校园行为文化或心理文化，主要指学校成员特别是师生认可的行为方式、价值观念、道德观念和心理氛围等。校园文化建设的发展趋势走向，其中主要有“特色化”“高品味”“涵养文化精神”“促进德育”和“创新网络化校园文化”等。3．隐性课程的德育功能有：（1）提高道德认识；（2）陶冶道德情感；（3）锻炼道德意志；（4）规范道德行为。
4．广义上，学习环境泛指课堂、学校、家庭乃至社区里一切作用于学习活动的学习资源与人际关系的组合。就空间场所来说，学习环境是由学校的建筑、课堂、图书馆、实验室和操场等，以及家庭和社区的学习设施等所组成的学习场所。就内在组成因素来说，学习环境既包括丰富的学习资源，又
2015教资统考小学《小学教育学》各章节考试重点及出题重点 目录 一、小学教育心理学的作用 二、小学生的认知发展与教育（重点） 三、小学生的个性和社会性发展（此考点易出简答题） 四、个别差异与因材施教 五、特殊儿童的心理与教育（此考点易出简答题） 六、联结派的学习理论 七、认知派的学习理论 八、心智技能的培养要求（此考点易出简答题） 九、问题解决能力的培养 十、学习动机理论
一、小学教育心理学的作用 1、帮助教师准确的了解问题 （1）学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可以提供多种方法帮助教师了解问题。 （2）教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中不断完善。正确剖析和认识社会出现的教育现象，既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需要教育心理学的知识、原理和研究成果。 2、为实际教学提供科学的理论指导 (1)教育心理为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。 (2)教育心理学的基本知识有助于使教师的工作符合自身的教学心理也更符合学习者的学习心理，有助于教学工作产生更为优化的效果。来源于考试大 3、帮助教师预测并干预学生的行为 (1)利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。 (2)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从而更好地驾驭教一学过程，更好地教导学生。 4、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。即教育心理学给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法．使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究．去验证这些原理并解决特定的问题 二、小学生的认知发展与教育（重点） （一）皮亚杰的认知发展理论与教育 1、皮亚杰认知发展理论的基本内容： 皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性是一种内部结构的积极的建构过程。 皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。所谓“图式”，“是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”它是个体为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为：个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段（1）感知运动阶段（0－2岁）：其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。客体永恒性是后来认识的基础。（2）前运算阶段（2－7岁）思维特征：单维思维；思维的不可逆；以自我为中心。（3）具体运算阶段（7－11岁）思维特征：多维思维；思维的可逆性；去自我中心；具体逻辑推理（4）形式运算阶段（11－16岁）又称命题运算阶段。 2、认知发展阶段的普遍性与特殊性 皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序是不可改变的。但这并不意味着在具体个体身上或不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性。 3、认知发展阶段与教学的关系
小学数学论文 如何激发和提高学生学习数学的兴趣 作者：石发喜 地址：灵川县青狮潭镇西岭小学 邮编：541209 电话：
如何激发和提高学生学习数学的兴趣 "兴趣"是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。通过近些年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。 一、用"爱"去保护学生学习数学的兴趣 心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。"教学之无小事"，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3 120÷40=3 1200÷400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的石静手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看石静，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想
小学教育学考试复习重点（二） 第七章课程 第一节课程概述 识记： 一、几种不同的课程观：（1）课程是知识：是比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。这种观点目前仍然是最具代表性和广泛性的。强 调学习者在课程面前是接受者的角色；（2）课程是经验：认为课程是从学 习者角度出发和设计的，课程是学习者个人经验相联系、相结合的，强调学 习者作为学习主体的角色。强调和依赖学习者个性的全面参与及主动性、积 极性、选择性、感情、兴趣、态度等。（3）课程是活动：强调学习者是课 程的主体，注意学习者的能动性，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验 为中介实施课程。 二、课程：是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者 按照一定社会的需要和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安 排地。从目前而言，“课程是经验”的观念更加符合我国中小学课程改革和发 展的需要。 三、课程论：就是研究课程的专门理论。 领会与应用： 一、决定课程的几个基本关系：1、直接经验和间接经验的关系：间接经验 为主的课程，典型的表现形式是学科课程，认为课程就是分别从各门科学中 选择主要内容，组成不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程，认为课程应当是一 系列学生自己组织的活动，学生通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决 问题，发展能力。两种主张都有积极和消极因素。既不能把学科课程当作唯 一的课程类型，也不能把活动课程作为课程主体，在我国小学课程的传统中 学生的直接经验是相当缺乏的。因此如何在小学课程中增加学生的直接经验，将是重要的理论和实践课题。 2、知识与能力的关系： 课程究竟是给学生知识还是发展学生的能力？教育史上曾分为两派，一派是 形式教育派，强调课程以训练学生能力为主；一派是实质教育派，强调课程 以传授知识为主。两种主张都只看到了问题的一方面而忽略了另一方面，知 识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开。 3、分科与综合的关系： 这是当代课程研究中一个十分突出的问题。古代或早期的课程是以整体、综 合为特征的，近代课程是分科的。分科课程发展和相对成熟后表现出来的弊
第一部分 有关说明 一、关于考试目标的说明 为使考试内容具体化和考试要求标准化，本课程标准在列出考试内容的基础上，对各章规定了考核目标，包括考核知识点和考核要求。明确考核目标，使自学应考者能够进一步明确考试内容和考试要求，更有目的地自学教材；使社会助学者能够更全面地有针对性地分层次进行辅导；使考试命题能够更加明确命题范围，更准确地安排试题的知识能力层次和难易度。 在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求，其中“应用”层次，可以分为“简单应用”和“综合应用”两个层次。三个能力层次是递进等级关系。各能力层次的含义是：识记：能知道有关名词、概念、知识的意义，并能正确认识和表达，识低层次的要求。 领会：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。 应用：在领会的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。其中“简单应用”是指在领会的基础上，能应用学过的一、二个知识点分析和解决简单的问题；而“综合应用”是指在简单应用的基础上，能用学过的多个知识点，综合分析和解决复杂的问题，是最高层次的要求。 二、关于自学教材的说明 教育学考试推荐使用的教材是： 2001年7月由人民教育出版社出版的、黄济、劳凯声、檀传宝主编的《小学教育学》。 三、自学方法指导 在系统学习的基础上掌握现代教育学的基本规律、基本原理。自学应试者应首先系统地学习各篇章，识记基本概念和名词，深入理解教育学地基本理论和原理，熟练掌握基本方法；其次，要把握住各篇章的联系；再次，在全面系统学习的基础上，深入学习重点章节。 教育学是一门应用学科，与实践活动紧密联系。自学者应能通过自学，将所学教育学理论知识转化为教育教学能力，提高自己的教育教学水平和实践能力。 四、关于命题考试的要求 1、本课程的命题考试，应根据本课程标准规定的考试内容和考核目标确定考试范围和考试要求，不得任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。考核命题要覆盖到各章，并适当突出重点章节，体现本课程的内容重点。 2、本课程在试题中对不同能力层次要求的分数比例一般为：识记占15%，领会占30%，简单应用占35%，综合应用占20%。 3、本课程考试试卷一般采用的题型有：名词解释题、单项选择题、多项选择题、填空题、判断题或辨析题、简答题、论述题等类型。 第二部分 绪论 第一节教育学产生与发展 识记： 教育学：是研究教育活动，揭示教育规律的科学。 领会： 教育学的产生与发展： 一、教育学的萌芽阶段：教育学还没有成为独立学科，其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。此间的教育专著是《学记》、《雄辩术原理》等。 《学记》是世界上第一部教育专著。 二、教育学的形成阶段：随着资本主义经济的发展和科学技术的进步，一批教育专著的问世，标志着教育学形成了独立的科学。其中，夸美纽斯在1632年写的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。赫尔巴特于1806年发表的《普通教育学》，被认为是第一部现代意义上的教育学著作，杜威发表的《学校与社会》，强调“教育即生活”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则，提出了以儿童为中心的“活动课程”。 三、教育学的科学化阶段：19世纪中叶，马克思主义诞生，标志着科学教育学的诞生。代表作有杨贤江的《新教育大纲》和凯洛夫主编的《教育学》。
2012年教师资格证考试《小学教育学》试题 及答案(1) 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，每小题2分，共40分) 1．现代教育与传统教育的根本区别是（A）。A．重视创新能力的培养 B．促进新旧知识联系 C．促进新知识长期保存 D．促进短时记忆 2．负有中小学生受教育权实现义务的主体不包括（D）。 A．教师 B．学校 C．国家 D．企业 3．“不愤不启，不悱不发”中“愤”与“悱”的意思（A）。 A．愤：心求通而未得之。悱：口欲言而未能其貌 B．愤：愤怒。悱：想说而说不出来 C．愤：感觉不满足，努力地去做。悱：感觉心情不舒畅 D．愤：因不满意而心情激动。悱：感觉心情不舒畅 4．疏导原则就是（C）原则。 A．导向性 B．因材施教 C．循循善诱 D．有的放矢 5．班主任工作的首要任务是（A）。A．建立班集体 B．评定学生操行 C．抓好学生学习 D．组织学生活动 6．属于非测验的评价手段的是（A）。A．观察 B．判断 C．反思 D．分析 7．属于自编测验的类型的是（D）。A．工作日记 B．客观题 C．等级评价量表 D．行为检查单 8．学生明知故犯，言行不一的主要原因是（B）。A．道德情感异常 B．道德行为不良 C．道德意志薄弱 D．道德认识缺乏 9．（A）是为完成教学任务而采用的办法A．教学方法 B．教学原则 C．教学任务 D．教学目的 10．提出“化民成俗，其必有学”的论著是（C）。A．《理想国》 B．《学记》 C．《政治学》 D．《大学》 11．“知子莫如父，知女莫如母。”说明家庭教育比学校教育更具有（D）。 A．先导性 B．感染性 C．权威性 D．针对性 12．据记载，我国的小学最早出现于（A）。A．殷周时代 B．秦代 C．唐代 D．明代 13．一般来说小学阶段相当于人生发展的（C）。 A．幼儿期 B．少年期 C．童年期 D．青春期 14．小学教材的编写，在内容上最重要的是要考虑（C）。 A．形象性与兴趣性 B．娱乐性与生活性 C．科学性与思想性 D．知识性与个性 15．学生通过认识书本知识去认识客观世界．这反映了下列教学过程特点中的（B）A．引导性 B．间接性 C．简洁性 D．交往性 16．在德育过程中人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为（B）。 A．道德情感 B．道德意志 C．道德观念
小学教师资格证考试小学教育学分章节题库汇总（全） 第一章教育与教育学 一、选择题 1．教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着( )。 A．教育现象刚刚萌芽B．教育形态已趋于定型 C．教育制度初步形成D．教育活动趋于完善 2．对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是( )。 A．教育的终身化B．教育的多元化C教育的民主化D．教育的全民化3．1632年英国哲学家( )首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来。A．培根B．斯宾塞C．夸美纽斯D．赫尔巴特 6．在中国，最早以马克思主义观点写成的教育著作是( )。 A．《对教育方针的意见》B．《新教育大纲》 C．《教学与发展》D．《民主主义与教育》 7．在汉语中，最早将“教"和“育”连起来使用的人是( )。 A．孔子B．孟子C荀子D．老子 8．前苏联( )主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广。 A．叶希波夫．冈察洛夫B．斯米尔切诺夫 C．凯洛夫D．申比寥夫 9．“教育即生活"，“学校即社会”，“从做中学”等口号，构成了( )教育思想的完整体系。A．实用主义B。经验主义C．实验主义D．进步主义 10．17世纪捷克教育家夸美纽斯在( )中对班级授课制给予了系统的理论描述。A．《教学与发展》B．《大教学论》C．《普通教育学》D．《大教育论点》11．昆体良的《雄辩术原理》被称为是( )。 A．“教育学的雏形”B．世界上第一部专门论述教育的著作 C．教育学成为一门独立学科的标志D．世界上第一本研究教学法的书 12．我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是( )。A．陶行知B．杨贤江C．徐特立D．蔡元培 13．“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把( )相隔离。 A．教育与生活B．教育与经济C．教育与政治D．教育与生产劳动 14．狭义的教育主要是指( )。 A．家庭教育B．职业教育C．学校教育D．社会教育
小学教育学教学大纲修 订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】
《小学教育学》教学大纲 一、课程基本信息 1.课程中文名称：小学教育学 2.课程类别：必修 3.适用专业：师范类小学教育专业 4.课程地位： 5.总学时：××学时（其中理论××学时，实验××学时，上机××学时） 6.总学分： 7.先修课程： 二、课程目标 本课程以马克思主义哲学思想为指导，综合运用中外教育史、普通心理学、儿童心理学等多门学科的一般原理及其教育新成果，研究小学教育的特点与规律。师范生学习本门学科的目的是：了解本学科的基本原理，掌握小学教育目标，运用小学教育的基本原则与方法、手段，提高小学教育质量。 三、课程内容 绪论 [教学目的与要求]：
绪论主要阐明什么是教育学、为什么要学习教育学和如何学习教育学这三个问题。通过学习，让学习者了解教育学在师范教育中的地位和作用，明确教育基本理论素养是教师的基本素质之一。 第一节教育学的产生与发展 一、教育学的发展历程概述 二、我国当代教育学发展的趋势和任务 第二节教育学在师范教育中的地位与作用 一、教育学的地位 二、教育学的作用 第三节怎样学习教育学 一、坚持以马克思主义为指导 二、坚持理论与实际相结合 三、坚持学习与研究相结合 四、注意教育学与其他相关学科的联系 第一章教育 [教学目的与要求]：
本章通过教学阐明教育的产生与发展、教育的概念、功能、现代教育的基本特征，使师范生了解小学教育的地位和作用，以提高师范生从事小学教育的信心和责任感。 第一节教育的产生与发展 一、教育的起源 二、教育的发展历程 三、教育的功能 第二节现代教育 一、现代教育的基本特点 二、我国教育现代化的指导方针 第三节小学教育 一、小学教育的基础地位 二、小学教育的基本特征 三、小学教育的启蒙作用 第二章学校 [教学目的与要求]： 本章通过教学使师范生了解学校的性质、特点及其开展活动的方式。
第一章教育和教育学 1 教育的发展 一、教育的概念 考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。 考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。 狭义：主要指学校教育。 学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 二、学校教育制度 考点：1.学校教育制度在形式上的发展： 教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 a。前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。 b。制度化教育 选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。 从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。 名词解释： 制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。 考点：中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。 2.现代教育制度发展的趋势 ×二战以后现代教育发展的趋势 1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。 2.强化普及义务教育延长义务教育年限。 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 4.高等教育的类型日益多样化。 5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 6.教育制度有利于国际交流。 三、教育发展的过程 1.古代社会 a。古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。 到西周建立了典型的政教合一的官学体系。 形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。b。中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。 考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。 古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。 2.文艺复兴 3.近代教育
小学教育学第八章练习与答案 第八章德育 一、单项选择题 1．小学德育过程的基本矛盾是( )。 A．教育者与德育内容 B．教育者与德育方法 C．德育要求与受教育者已有品德水平 D．受教育者与教育者 C 2．德育的基本途径是( )。 A．教学 B．政治思想教育 C．政治课 D．政治课与其他学科教学 D 3．德育在人的全面发展教育中起着( )作用。 A．导向和动力 B．关键 C．基础 D．物质基础 A 4．校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于( )。 A．科学课程 B．活动课程 C．隐性课程 D．核心课 C 5．颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这反映了德育的( )。 A．导向性原则 B．疏导原则
C．因材施教原则 D．教育影响的一致性原则 B 6．从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映的德育原则是( )。A．导向性原则 B．疏导原则 C．因材施教原则 D．教育影响的一致性原则 C 7．通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是( )。 A．说服法 B．陶冶法 C．实际锻炼法 D．榜样示范法 B 8．根据一定的要求和标准，对学生的思想言行做出判断的德育方法是( )。A．说服法 B．陶冶法 C．实际锻炼法 D．品德评价法 D 9．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是( )。A．以知为开端，知、情、意、行依次进行 B．以情为开端，情、知、意、行依次进行 C．以行为开端，行、知、情、意依次进行 D．视具体情况，可有多种开端和顺序 D 10．小学德育中的基本方法是( )。 A．说服教育法 B．榜样示范法 C．陶冶教育法 D．实际锻炼法 A
教育学 第一章：教育与教育学 第一节：教育的发展 一、教育的起源： （一）神话起源说；（二）生物起源说—勒图尔诺、沛西·能； （三）心理起源说—孟禄；（四）劳动（社会）起源说—马克思主义观点。 二、教育的概念： （一）广：人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到各种有目的的影响。 （二）狭：学校教育。 （三）教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。 三、学校教育制度—简称“学制” （一）学校教育制度在形式上的发展： 1、前制度化教育； 2、制度化教育； ①中国近代制度化教育兴起的标志—“废科举，兴学校”。 ②1902年的《钦定学堂章程》又称“壬寅学制”。 ③1903年的《奏定学堂章程》又称“癸卯学制”。 3、非制度化教育思潮。 四、教育发展的过程： （一）中国“夏代”就有学校教育形态，“西周”以后比较完备，内容以“礼乐”为中心，包含“文武”两方面，称“六艺教育”，包括“礼、乐、射、 御、书、数”。 （二）教育改革与发展的新特点： 1、教育终身化； 2、教育全民化； 3、教育民主化； 4、教育多元化； 5、教育技术的现代化。 第二节:教育学的发展 一、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 二、历史上的教育学思潮： （一）中国古代的教育学思潮：
1、孔子的《论语》以“仁”为核心和最高道德标准； 2、墨家以“兼爱”和“非功”为教，墨家与儒家并称显学； 3、道家的核心是“无为”，主张回归自然； 4、《礼记》中的《学记》主张教学相长和循序渐进地开导学生，是罕见的遗产。 （二）西方古代的教育学思潮： 1、苏格拉底—苏格拉底问答—①苏格拉底讽刺；②定义；③助产术。 2、柏拉图—《理想国》—主张灵魂是人的本质，由理性、意志、情感构成。 3、亚里斯多德—《政治学》—主张对儿童进行分阶段教学，全面发展教育。 三、教育学的建立与变革： （一）教育学学科的建立： 1、教育学作为一门独立的学科萌芽于—夸美纽斯的《大教学论》； 2、卢梭的《爱弥儿》主张自然主义教育原则； 3、洛克的《教育漫话》有“白板说”和“绅士教育”，主张国家、民主教育。 （二）规范教育学的建立： 1、教育学成为规范学科始于—赫尔巴特的《普通教育学》，他的《教育学讲 授纲要》使教育学成为科学，以“伦理学”和“心理学”为教育学的理论 基础，他是传统教育学的代表，对19世纪以后的教育有很大影响。 2、杜威的《民主主义与教育》主张教育即生活，强调儿童在教育中的地位， 对20世纪教育产生深远影响。 （三）当代教育学的发展： 1、凯洛夫的《教育学》强调教师在教育教学中的主导作用，1951引入中国。 要点：1、明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。 2、首先对班级授课制给予系统理论描述和概述的教育学家是夸美纽斯。 第二章：小学教育 第一节：小学教育在义务教育中的地位 1、我国的小学产生于“殷周”时代。 2、1878年张焕纶的上海正蒙书院是近代小学的开端。 3、1897年盛宣怀的南洋公学的外院是我国最早的公立小学堂。
小学教育学考试重点 一、教育的起源 (一)生物起源论(二)心理起源论(三)劳动起源论 二、资本主义社会教育的特点：(1)普及义务教育(2)采用班级授课的教学组织形式，(3)教育没有实现真正平等，教育存 在双轨制 三、现代教育发展的趋势(1)教育战略化(2)教育现代化(3)教育人性化(4)教育一体化 四、教育学发展的历史阶段(1)教育经验积累阶段(2)教育学独立形态阶段(3)教育理论的多样化和深化阶段 五、社会经济发展水平贵小学生教育的制约作用表现在：(1)生产力发展水平制约着教育的目的(2)生产力发展水平制约着 教育发展的规模和速度(3)....教育结构和教育内容(4)....教学形式、教学手段和教学方法的发展和革新 六、教育对经济活动中再生劳动者的作用主要表现在：(1)教育能把可能的劳动者转化为现实的劳动者(2)把一般性的劳动 者转变为专门性的劳动者(3)把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者(4)把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳 动者 七、社会的政治经济制度对教育的制约作用：(1)政治经济制度制约教育的领导权(2)政治经济制度决定教育的权利(3).. 决定即爱哦与目的的性质和思想品德教育与的内容 八、教育对社会文化的促进作用：(1)教育对文化的传递、保存作用(2)...活化、选择作用(3)...更新、创造作用 (4)...交流、交融作用 九、科学技术对教育的制约作用(1)科学技术的发展改变教育者的观念(2)...提高教育质量和扩大教育者的数量(3)...影 响教育的内容、方法和手段
十、教育对科学技术发展的促进作用(1)教育能够传递传播科学知识(2)教育能够发展科学 十一、教育对人口的影响(1)教育可以调节人口数量，是控制人口增长的手段之一(2)教育可以提高人口质量，是改变人口 质量的手段之一(3)教育可以使人口结构趋向合理化 十二、影响儿童身心发展的主要因素极其作用(1)遗传素质是人的身心发展的生物前提(2)社会坏境是热的发展的现实制约 因素(3)主观能动性是人的发展的内部动力(4)教育 十三、我国现行学制系统(1)学前教育(2)初等教育(3)中等教育(4)高等教育 十四、马克思主义关于人的全面发展学说的内涵(1)人的片面发展的历史根源在于社会分工和私有制(2)人的全面发展是工 业大工业生产的客观要求，同时大工业生产为人的全面提供了可能性(3)社会生产关系是人的全面发展的决定性条件(4)教 育与生产的相关结合是造就全面发展的人的途径和方法 十五、教育的目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求 十六、我国教育目的的基本精神(1)鲜明地提出了教育目的的社会主义性质(2)培养全面发展的人才(3)教育与生产劳动相 结合，是培养全面发展是转载自百分网https://www.doczj.com/doc/517989334.html,，请保留此标记人的唯一方法 十七、小学智育的实施要求(1)直接经验时间接经验相结合(2)培养独立学习能力(3)培养良好的学习习惯(3)培养良好 的学习习惯 十八、素质教育的基本特征(1)全体性(2)全面性(3)发展性(4)科学性 十九、家庭教育在儿童发展中的作用(1)家庭教育对儿童的智力发展有促进作用(2)家庭教育对儿童适应未来社会的能力具 有奠基作用(3)...的品德形成具有导向作用(4)...的性格形成具有塑造作用 二十、家庭教育的特点(1)早期性(2)示范性(3)感染性(4)丰富性(5)灵活性
小学教育学考试试题精选第八章德育 [日期：2008-10-18] 来源：云南培训认证网作者：[字体：大中小] 云南省事业单位2010年定向招聘（大学生村官、特岗教师、三支一扶、西部志愿者）考试培训火热报名中，选择了千万不要错过... 文山州2010年事业单位招聘考试考前培训班招生详情查询红河州2010年事业单位招聘考试培训详细信息查阅 一、名词解释 1．德育 2．德育的教育性功能 3．德育的社会功能 4．德育的任务 5．道德教育 6．政治教育 7．思想教育 8．小学德育 9．小学德育过程 1O．爱国主义 二、单项选择题 1．( )是德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。 4．学校德育内容的核心是( )。 A．爱国主义教育B．集体主义教育C．理想教育D．社会实践教育 5．活动和交往是学生品德形成的( )。 A．基础B．途径C．关键D．内容，
6．小学德育过程的基本矛盾是( )。 A．教育者与德育内容B．教育者与德育方法 C．德育要求与受教育者已有品德水平D．受教育者与教育者 7．德育的实施渠道或形式就是德育的( ．)。 A．手段B．方法C．途径D．内容 8．德育的基本途径是( )。 A．教学B．政治思想教育C．政治课D．政治课与其他学科教学 9．德育在人的全面发展教育中起着( )作用。 A．导向和动力B．关键C．基础D．物质基础 10．德育过程从本质上说就是( )统一过程。 A．个体与环境B．个体与社会 C．个体与教育D．个体社会化与社会规范个体化 11．衡量小学生品德的重要标志是( )。 A．道德认识B．道德行为C．道德情感D．道德意志 12．颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这反映了德育的( )。A．导向性原则B．疏导原则C．因材施教原则D．教育影响的一致性原则13．从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映的德育原则是( )。 A．导向性原则B．疏导原则C．因材施教原则D．教育影响的一致性原则14．马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的( )。A．疏导原则B．因材施教原则 C．尊重学生与严格要求相结合原则D．导向性原则 15．( )是为达到德育自的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
《小学教育学》配套练习题库 绪论 一、名词解释: 1、教育学: 就是研究教育活动、揭示教育规律得科学。 二、填空题: 1、古代得教育思想常常就是同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起得。 2、世界上最早得教育专著,应就是中国得《学记》。西方最早教育专著当推古罗马昆体良得《雄辩术原理》, 但它们尚不具备比较完整得教育学体系。 3、最早得具有比较完整体系得教育学著作就是捷克教育家夸美纽斯在1632 年写成得《大教学论》。 4、德国教育家赫尔巴特在1806 年发表得著作《普通教育学》被认为就是第一部现代意义上得教育学著作。 她在伦理学基础上建立起教育目得论,在心理学基础上建立起教育方法论。 5、教育学发展得“源”在教育实践。 6、我国当代教育学发展得总趋势就是多样化。 7、我国当代教育学学科发展与教育改革面临得一项重要任务就是改革传统教育得思想与模式,实事求就是地 肯定其积极因素,批判其消极因素。 8、教育学在师范教育课程体系中占重要得位置,就是基础学科与
必修学科之一。 9、教育学作为一门课程开设,就是与师范学校得设立同时进行得。 10、“不愤不启,不悱不发”得教育主张出自我国古代伟大得教育家孔子,她得言论散见于《论语》一书。 11、教育学就是在教育实践与教育理论这种互动过程中不断向前发展得。 三、选择题: 1、德国教育家赫尔巴特提出得以( ABC )为中心得“三中心”教学模式,对近代世界各国得教育理论与 实践有着深远影响。 A、教师 B、书本 C、课堂 D、学生 2、以下属于美国教育家杜威得教育观点或教育思想得有: (ACDEF )。 A、教育即生活 B、教师中心 C、儿童中心 D、活动教学 E、社会即学校 F、从做中学 3、教育学得发展,反映了( ABCD )。 A、当代社会与科技发展向教育提出得要求 B、现代科技手段得应用对教育理论与教育实践所起得巨大推动作用 C、现代社会对人得发展研究得深入 D、教育学与其她学科关系得发展日益密切
XX小学教育教学工作方案 一，指导思想 本学期，我校教育教学工作将以市教育工作会议精神为指导，以“立德树人”为根本任务，全面推进素质教育，重视教师队伍建设，紧紧围绕中心校重点工作，打造有效教学课堂，切实提高教育教学质量，努力做到”教师发展、学生发展、学校发展“，真正办一所群众满意的学校。 二、抓教师队伍建设 1、师德建设；组织教师继续学习十九大报告中关于教育 工作的科学论述。明确新形势下的工作思路，工作任务和工作重点，强化责任意识、增强使命感，营造一个“人人想干事，人人想办法干好事，人人都有能力干好事”的良好氛围。 2 、业务提升:（一个医生面带微笑，但他没有医术，那他就没有医德；一个老师她面带微笑，但她没有能力，她也就没有师德）师者，所以传道受业解惑也。教给学生一杯水，自己就得一桶水。这就要求我们老师有丰富的内涵，要增强自身的素养，一是静下心来练内功。加强自身的写作和阅读训
练。二是开展各类活动。本学期我们将开展班主任演讲赛、． 青年教师赛教、示范课、公开课、教师互相听课、评课等，以这些活动为载体提升教师队伍整体素质。三是抓教学反思。教学反思是思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，教导主任及时督促教师在工作中不断进行反思、分析、归纳、总结。在反思中学习、在反思中领悟、在反思中提高。最终实现不断提升自身业务水平的目的。 三、抓教学常规管理最好的管理是示范，最好的教育是感染 1、抓教师队伍的常规管理建立健全各种规章制度，实行 量化考核，将考核结果同绩效挂钩，在考核中坚决做到公开、公正、公平。坚决杜绝上课接打手机，校园内穿凉拖、暴露的衣服。不迟到不早退，工作不敷衍了事，上班时间不串岗、溜号、聊天，在工作中不干私活。教导主任跟踪检查，发现一次迟到早退扣10元，上课接打手机、乱串教室、发现教室无老师者罚款50元，责任区时间内有上访、违规违纪恶 性事件，不安全事故发生的，从绩效工资30%中扣除20%，并影响年终本人考核。 2、抓教学上的常规管理教学工作是学校的中心工作，质 量是学校的生命线，学校的一切工作必须服从于这一中心，提高教学质量是学校教育教学工作的永恒主题，要牢固树立
教育学 第一章教育与教育学 1、教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。 2、学校教育制度 (1）学校教育制度在形式上的发展 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。” （2）现代教育制度发展的趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ②强化普及义务教育并延长义务教育年限
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ④高等教育的类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ⑥教育制度有利于国际交流 3、古代中国教育 中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。 隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。 4、20世纪以后世界教育的特征 （1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化 （4）教育的多元化（5）教育技术的现代化 5、历史上的教育学思想 (1）中国古代的教育学思想 以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。 先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重科学技术的传习。
第八章教学（下） 第一节教学工作的基本程序 上课是教学工作的中心环节。？ 一、备课 （一）钻研教材；（二）了解学生；（三）制定教学方案。 1学期（或学年）教学方案；2 ?课题（单元）教学方案；3 ?课时教学方案（课案）。? 二、上课 （一）课的类型与结构？ 1课的类型 课的类型指依据教学任务划分课的种类。一般可以分为两种。一种是根据教学任务进行分类，可以 分为：传授新知识课（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）。 另一种是根据教学中所采用的主要方法进行分类，可以分为：讲授课、演示课（演示实验或放映幻灯、录像）、练习课、实验课、复习课。 2?课的结构 课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。一般来说，综合课大体上由如 下五个环节构成。 第一，组织教学。第二，检查复习。第三，掌握新知识。第四，巩固新知识。？ 第五，布置课外作业。？ （二）上好课的具体要求？ 1目标明确； 2 ?内容正确；？ 3?方法得当; 4?表达清晰；？
5?气氛热烈。？ 三、作业检查与批改 教师布置作业时应注意下列要求： 1作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练、典型；2。作业的分量、难易要适 度； 3.布置作业应要求明确； 4.对作业教师要及时批改和讲评。？ 四、课外辅导 课外辅导的主要内容集中在两个方面，一是做好学生的思想教育工作。具体说来，这些工作包括如下几个方面：第一，培养学生制订学习计划，及时复习功课，按时完成作业的习惯。第二，了解学生独立作业和自学的情况和学习条件。第三，查明学生未能按时完成作业的原因，并进行有针对性的教育。第四，与家长联系，确保家庭教育与学校教育保持一致。二是做好对优秀学生和学习困难学生的帮助、辅导工作。具体工作包括如下几方面：第一，对优秀学生进行个别辅导，鼓励他们拓展学习的深度、难度。第二，鼓励优秀学生帮助学习有困难的学生。第三，组织学习经验交流会，让学生们相互帮助、相互提高。 五、学业成绩考查与评定？ （一）测验与目标 测验是要考查教学是否实现了教学目标。所谓教学内容的目标是指学科中的基本原理、概念和基本的知识等，行为和发展的目标是指心理操作和身体发展方面的目标。 （二）试题类型 在目前常用的测验中，试题类型一般分为两种类型，供答型试题要求学生对出题者编制的问答题、 解答题作出答案。选答型试题要求学生对试卷提出的若干答案中挑选出正确的答案。？ （三）测验的效度、信度、难度和区分度？ 测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
第四节教学组织形式 教学目标：理解班级组织形式的概念，了解班级授课制的由来及发展，掌握班级授课制的特点、优势和不足，了解新的教学组织形式。 教学重点：班级授课制 教学难点：如何弥补班级授课制的不足 教学时数：2学时 教学进程： 一、教学组织形式的概念及意义 教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式把学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。在教学活动中，教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的应用、课程的开设等，都必须凭借和应用一定的组织形式来落实。 教学组织形式不是固定不变的，随着社会的发展及其对人才要求的提高，教学组织形式也不断发展和改进。 二、班级授课制及其意义 (一)班级授课制的由来及发展 教学组织是随着社会的发展而发展，历史上曾经出现过多种教学组织形式： 1、个别教学 古代(资本主义社会以前)，盛行个别教学的形式。如我国封建社会的“私塾”，西欧封建社会的一些教育也是如此。 特点： ①教师只同个别学生发生关系， ②学生年龄不等，程度不齐，学习内容进度不统一; ③教学规模小，速度慢，效率低，效果差。 这是当时政治和生产力发展水平决定的。 2、班级授课制(课堂教学)的产生和发展 到了资本主义阶段，生产力高度发展，相应地要求扩大教育规模，增加教学内容，加快教学速度。班级上课制应运而生。 (1)早在16世纪，西欧一些学校就出现了按班级编制进行教学的形式。17世纪，捷克著名的教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》等著作中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓。 (2)德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段论(即明了、联想、系统、方法)，班级授课制得以进一步完善而基本定型; (3)以原苏联教育家凯罗夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。
《小学教育教学理论》读后感 －－－张红叶 《小学教育教学理论》一书中有关教学媒体的一节，印象非常深刻。教学媒体能使给学生生动形象，给他们以更大的思维空间。学习兴趣增强了，学习也变得生动起来，运用教学媒体，可以从各个渠道,，大大提高教学效率。教学媒体不仅给教学过程增添了色彩，更为学习效果创造了良好的环境。我从中懂得了教学媒体的重要性，在日常的教学过程中更应该更好的驾驭。 现代的素质教育要求面向全体学生，尊重每一位学生，发展每一位学生。课堂教学也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能。板书和投影也是教学媒体中很重要的一环，通过板书和投影，把教学内容很清楚的呈现给学生，有助于学生更好的理解与体会。我认为应该从以下几个方面着手让这些教学理念由从抽象到具体，在实际工作中实施这些新的理念： 一、终身学习 读了《小学教育教学理论》，使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。 二、不断实践