第一章心理健康及其标准 2
第二章学校心理健康教育概论 3
第三章学校心理健康教育的目标体系 4
第四章学校心理健康教育的原则 5
第五章学校心理健康教育的内容128 6
第六章学校心理健康教育的实施途径和方法（一）：专门课程7 第七章学校心理健康教育的实施途径与方法（二）：学科渗透8 第八章学校心理健康教育的实施途径与方法（三）：寓于活动9 第九章学校心理健康教育的实施途径与方法（四）：优化环境10 第十章学校心理健康教育的实施途径和方法（五）：运用网络10 第十一章学校心理健康教育的实施途径与方法（六）：心理咨询11 第十二章学校心理健康教育的心理诊断工作11
附增：12
第八章学校心理健康教育的方法（二）：心理教育12
第九章学校心理健康教育的方法（三）：心理干预13
第十三章学校心理健康教育的档案工作14
第十四章学校心理健康教育的管理工作14
第十五章学校心理健康教育的评价工作15
第一章心理健康及其标准
（一）现代健康理念
1、（1）现代辩证的生命健康理念的内核p5；
（2）现代辩证的生命健康理念的基本特征P6
（1）是一种全人的健康理念（全面健康、全程健康、全员健康）；（2）是一种动态的健康理念；（3）以一种谱系的健康理念；（4）是一种促进的健康理念。
（二）心理健康与心理卫生运动p12
1、（1）心理卫生的涵义；p12（2）心理健康与心理卫生之间的关系；p12
（3）现代心理卫生运动兴起的时间与代表人物p12；
（1）现代心理卫生运动的兴起
现代心理卫生运动是从如何正确认识精神病和给精神病患者以人道的待遇开始的。1792年，法国精神科医生比奈尔(pinel)首先提出废除对精神病人的约束。19世纪以前，精神病人被认为是魔鬼附体，而受到监禁和虐待，处境凄惨。一般认为，这是心理卫生运动历史的起点。对现代心理卫生运动兴起起直接作出贡献的是美国保险系统职员比尔斯，1880年3月他根据自己亲身的感受和体会用生动的文笔写成《自觉之心》一书。在这本书中，他呼吁对待精神病人也要像对待正常人一样。此书出版后引起社会震动。1908年5月6日比尔斯与13位志同道合者一道成立了世界上第一个心理卫生组织，“康涅狄格州心理卫生协会。1909年2月在比尔斯等人积极努力下，在纽约成立全国心理卫生委员会”。至此心理卫生工作逐步推广开来。
（4）心理健康的基本内涵p16
心理健康的涵义：心理健康的基本内容是现实的个体与环境相互作用的良性功能关系;心理健康的本质特征是个体主导其生命活动的有效性;心理健康的现实表现是一种生活方式的健康.心理健康
是旨在充分发挥个体潜能的内部心理谐调与外部行为适应相统一的良好状态。
心理健康是指旨在充分发挥个体潜能的内部心理协调与外部行为适应相统一的良好状态。它即表现在个体与环境互动时的适应行为上，也蕴含在相对稳定并处于动态发展和完善中的心理特质上，两者是辩证统一的。
2、（1）现代心理卫生运动发展的三阶段p13；（1）当代心理卫生运动的发展三阶段
第一阶段:从改善精神病人的待遇到注意精神疾病的预防. (20世纪20---二战结束)
1930年5月,第一届国际心理卫生大会在美国华盛顿市召开,53个国家的3042位代表参加了这次会议,并选举产生了国际心理卫生委员会,美国著名精神病学家威廉华任会长,比尔斯任秘书长。
这一阶段的心理卫生工作的重点是：致力于精神病院的给养改革以及建立广泛的精神病社会保障体系，以使精神病患者受到社会公正处置，并减少精神疾病的发生率。
第二阶段:从关心身心因素的制约到关注社会因素的影响. (二战后--20世纪60年代末)
1948年在英国伦敦召开的第三届国际心理卫生大会上,发表了题为《心理健康与世界公民》的纲领性文件.在此次会议上还成立了新的国际心理卫生组织——世界心理健康联合会(WFMH).1949年,世界卫生组织(WHO)总部建立了心理卫生处.这些组织的建立与纲领的颁布与实施，编织着心理卫生运动已经成为世界性的潮流。1961年，世界心理健康联合会明确提出心理卫生今后的工作任务是：在生物学、医学、社会学及教育学等各个领域，使居民的心理健康水平得到全面提高。
这一阶段表明心理卫生工作已经超出传统的精神病学范畴，正在拓广它的服务领域。
第三阶段:从努力提高个体的适应能力到力图全面提高人的心理素质,挖掘人的心理潜能.
(20世纪70年代—至今) 这一阶段，西方心理学工作者开始从人本主义角度来审视心理卫生问题。人本主义心理学家认为，真正的心理健康者，应该是内心世界及其丰富，精神生活无比充实，潜能得以发挥，人生价值能够完全体现的人，这种关于健康心理的描述给予心理卫生工作者以极大的启发，当今的心理卫生运动朝着全面提高人的心理，充分发挥人的潜能方向发展。
（2）心理健康的三个基本属性p19
（三）心理健康的标准
1、心理健康的标准p22
2、（1）确定心理健康标准的六大依据；p23
（2）从方法论层面深层理解心理健康标准的界定，包括如何从层次性上考虑心理健康标准的界定p27如何从现实性上考虑心理健康标准的界定p28如何从文化性上考虑心理健康标准的界定；p29 （3）心理健康标准的描述框架p30
1、（1）心理健康标准的界定(具体内容)p32
心理健康标准界定如下：一、智力发展正常是心理健康的首要标准。
二、情绪稳定乐观情绪稳定乐观是心理健康的主要标志。
三、意志品质健全心理健康者的意志品质具有如下特点：①行动目的明确，独立性强②善于当机立断，果敢性强③行动不屈不饶，坚毅性强④心理承受力强，自制力好。
四、行为协调适度心理健康者的行为具有如下特点：①须与年龄特点相一致；②须与社会角色相一致③须与刺激强度相一致④行为的一贯和统一
五、人际关系和谐和谐的人际关系既是心理健康不可或缺的条件，也是增进心理健康的重要途径。
六、人格完整独立心理健康教育的最终目标是使人保持人格的独立完整性，培养健全的人格。
第二章学校心理健康教育概论
（一）学校心理健康教育的概念
1、（1）学校心理健康教育的概念36
所谓学校心理健康教育，是以心理学的理论和技术为主要依托，并结合学校日常教育、教学工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地培养（包括自我培养）学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。
（2）学校心理辅导的概念p42；（3）心理咨询的概念p42；（4）心理治疗的概念p42
2、（1）学校心理健康教育的基本内涵；p37
（2）学校心理健康教育与心理辅导、心理咨询和心理治疗的关系p42
学校心理健康教育与心理辅导、心理咨询及心理治疗各自以一个连续体的不同区段作为自己的工作重心，但它们的区别是相对的，事实上，这四种助人活动在连续体的分布上存在着部分重叠与交叉。此外，如果以服务范围广度而言，心理健康教育、心理辅导、心理咨询及心理治疗依次存在包含关系：四者外延间关系是“真包含于”关系，即心理治疗是心理咨询，心理咨询是心理辅导，心理辅导是心理健康教育。
（二）学校心理健康教育的学科定位p47
1、教育学定位和心理学定位下学校心理健康教育的异同p49
（三）学校心理健康教育与素质教育p51
1、（1）心理健康教育与德育的关系；p51（2）心理健康教育与智育的关系；54（3）心理健康教育与体育和美育的关系55 、57
心理健康教育与德育、智育、体育、美育在横向上是相互交叉重叠的；就纵向联系而言，心理健康教育是其他各育的基础。在人的素质结构中，心理素质具有核心地位和作用；在整个素质教育体系中，心理健康教育与德育、智育、体育、美育一道，构成了一个相互制约、相互渗透的辩证统一的完整体系。其中心理健康教育是其他各育的中介和基础，它为学生形成思想品质、获得知识、形成技能、培养能力，发展智力、锻炼身体、增强体质、塑造美感等提供了良好的心理前提。
2、举例分析心理健康教育与德育的关系51
（四）学校心理健康教育的发展概述
1、（1）现代意义上的学校心理健康教育的开端；（2）我国大陆地区学校心理健康教育工作的现状；76（3）我国学校心理健康教育的发展趋势78
（二）国内学校心理健康教育的发展
1、（1）我国学校心理健康教育的现状；
我国学校心理健康教育的现状可以归纳为以下四个方面：其一，开展学校心理健康教育活动。其二，开展学校心理健康教育的研究。其三，开展学校心理健康教育师资的培训。其四，加强了学校心理健康教育的学术交流与研讨
（2）国内学校心理健康教育的发展趋向
1．普遍化。学校心理健康教育将获得全面实施、普遍发展
2.重点化。重点将以维护心理健康逐步转向促进人的全面发展和自我实现意识的培养。
3.整合化。多学科整合共同揭示心理健康教育的规律将是心理健康教育发展的一个趋向。
4．现代化。方便、快捷、丰富的现代化技术手段，将使学校心理健康教育更加普及、更具有成效和影响力。
5.本位化。即全校教师参与全体学生心理健康教育。
6.专业化。即建立一支训练有素、掌握相关专业知识和技能的师资队伍。
7.本土化。就是中国化问题。学校心理健康教育将更适合我国国情，更注重实际教育效果，更注重将国外先进的理论与我国的国情和学生的心理发展特点相结合，并努力构建具有中国特色的学校心理健康教育体系。
2、国外学校心理健康教育的发展趋势67
1、（1）国外学校心理健康教育的发展趋势
国外学校心理健康教育呈现出以下发展趋势：1．教育重点发生转移。从消极传统的心理健康教育转移到推动学生各方面的都得到发展，并促进其整合到个人的生活方式之中2.教育形式共存互补。西方学校采用团体辅导和咨询交替使用，发挥其互补的功能。3.教育技术日新月异。随着科学技术的进步，新的科学技术也被不断地引人学校心理健康教育工作领域，使研究方法呈现多样化。4.注意加强早期教育。20世纪70年代以来，西方学者开始把心理健康教育视为个人生长和发展的连续历程，将其贯穿于学校教育的各个年级之中，儿童期心理健康教育问题日益受到关注。 5．教育理论多元融合。人们日益倾向于在心理健康教育工作中对各家理论持兼收并蓄态度。6.教育力量趋于整合。现今，西方学校已突破过去单纯由学校独家实施心理健康教育的旧格局，形成学校、家庭和社会相结合的教育网络。7．逐步开设相关课程。学校心理健康教育工作者将继续为学生提供内容广泛的心理学课程或相关课程，以协助学生完善人格和适应社会生活。8.重视教育绩效评价。心理健康教育工作者将通过精心制定学校心理健康教育目标体系和评价体系，建立督导网络，进行经常性的指导与评价等方法，使心理健康教育取得更大绩效并引起人们的普遍重视。9.注意本土特色研究。不少学者主张加强本土化研究。10.强化从业人员素质。未来从事学校心理健康教育的人员专业化程度将有所提高（硕士学位是必备资格），培训期限将延长，培训方法将更多地采取模拟的方
式，以增强实践能力；有更多的国家和地区将制定从业人员的专业标准，颁发证书以保证从业人员的专业水平。
（五）学校心理教育的意义81
1、结合实际情况谈谈学校心理健康教育的必要性。81
学校心理健康教育的意义是由学校心理健康教育的必要性所决定的。从心理健康教育的观点来看，这种必要性主要渊源于以下四种需要。
（一）参与国际竞争的需要。诸多的研究证实，具有高品位的心理素质已成为最具竞争力的人才资源的要素。因而开展学校心理健康教育，提高青少年的心理素质十分重要和必要。
（二）国内现代化建设的需要人的现代化是一个国家、一个社会实现现代化所必不可少的因素和条件，它是现代化制度与经济赖以长期发展并取得成功的先决条件，而不是国家现代化过程结束后的副产品。所谓人的现代化，就是人的素质现代化，现代人的素质是一个综合体。国家现代化，关键是使国民心理素质现代化。而欲想做到这一点，就必须从青少年儿童时期开始做好学校心理健康教育工作。
（三）顺应世界教育改革潮流的需要教育思想的大变革也促使人们重新确立新的能“面向世界、面向未来”的教育质量观，并据此确立教育发展的新战略和新目标。1989年月日1月联合国教科文组织在北京曾召开了“面向21世纪教育国际研讨会”。会议通过了“学会关心”的总结报告认为21世纪教育体系要进行一些重点转移：这些转移对学生的心理素质提出了新的要求，也向学校教育工作提出了新的要求——开展学校心理健康教育。
（四）改变国内基础教育现状的需要长期以来，我国基础教育中的一个突出问题就是“应试教育”，应试教育是在错误思想指导下的一种急功近利得狭隘教育模式，存在着较多弊端。这种教育模式已经成为青少年儿童心理健康的直接“杀手”。因而开展学校心理健康教育已成为改变国内基础教育现状和提高中小学心理健康水平的迫切需要。
第三章学校心理健康教育的目标体系
（一）学校心理健康教育的目标
1、构建学校心理健康教育目标的两大依据91
2、构建学校心理健康教育目标的四大原则92
（二）学校心理健康教育目标的阶段目标
1、（1）学校心理健康教育目标的阶段目标的内涵；94
（2）不同年龄阶段（从初一到高三）的心理健康教育目标94
1、（1）各年龄心理健康教育目标制定的依据
主要依据是从对不同年龄的学生心理特点和心态的把握与分析出发，来制定相应的心理健康教育的目标。
2、不同年龄阶段（从初一到高三）心理健康教育目标确立的依据，即不同年龄阶段学生心理特点与心态分析94
（三）心理健康教育的结构目标100
1、（1）学校心理健康教育目标的结构目标的内涵；100
（二）不同心理结构层面的心理健康教育目标
从不同心理结构层面的来构建学校心理健康教育目标，细指从心理结构的主要成分---认知、情感、意志、个性等方面来构建学校心理健康教育的目标体系。
（2）学习策略和学习品质的概念；（3）情绪认知、情绪识别、情绪表达和移情的概念；（4）良好意志品质的结构
2、（1）学校心理健康教育的认知目标的主要内容100，主要包括学校心理健康教育中开发自我智能目标的基本内容、
学习策略目标的基本内容101和改善学习品质目标的基本内容；102
1、（1）心理健康教育的认知目标；
学校心理健康教育的认知目标，主要包括开发自我智能、掌握学习策略、改善学习品质三个方面。在“智”方面的教育目标主要指培养学生观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力等方面的良好品质。在“能”方面的教育目标主要指培养学生的诸种能力。学习策略目标包括使学生掌握学习过程的各个阶段的学习规则、学习方法，掌握认知策略、元认知策略、和自我调节策略；学习品质目标包括：明确学习目标、培养激发动机、端正学习态度、培养学校兴趣、树立学习信心、学会正确归因。
（2）学校心理健康教育的情感目标的主要内容；103
（2）心理健康教育的情感目标；
学校情感教育目标主要包括培养学生的社会性情感品质和增强其情感调控能力，包括下面五个方面：1。帮助学生学会情绪认知和情绪识别 2。帮助学生学会情绪表达和情绪理解 3。帮助学生学会情绪主导和情绪平衡 4。帮助学生学会情绪控制和情绪宣泄 5帮助学生学会情感发展和情感培养
（3）学校心理健康教育的意志目标的基本内容；105
（3）心理健康教育的意志目标；
学校心理健康教育的意志目标市帮助学生提高承受挫折的能力、培养良好的意志品质，即意志的独立性、意志的果敢性、意志的坚毅性、意志的自制性、
（4）学校心理健康教育的个性目标的主要内容107
（4）心理健康教育的个性目标
学校心理健康教育的个性目标可以概括两个方面：1。促进社会适应即发展自我意识，促进沟通交流。2。完善个性品质即培养自主、勤劳、负责、坚强、利他与创新品质。
（三）不同层次的心理健康教育目标
3、结合实际谈谈心理健康教育工作应主要培养中小学生哪些个性品质109
（四）学校心理健康教育的层次目标110
1、学校心理健康教育目标的层次目标的三个层次110
（1）心理健康教育目标的三个层次
从教育效应层面来考虑学校心理健康教育目标，则这一目标可以看成有以下三个层次的子目标所组成的目标体系：1、基础目标 2、基本目标 3、终极目标
2、（1）学校心理健康教育的基础目标；110（2）学校心理健康教育的基本目标；111（3）学校心理健康教育的级极目标111
2、（1）心理健康教育的基础目标；
心理健康教育的基础目标是防治心理疾病，增进心理健康。即及时发现并科学地矫正学生的心理疾病，使学生学会自我心理保健，掌握有关避免和消除心理健康问题的原则与方法；对自我心理健康状况有正确的认识，能够自我排忧解难，游刃有余地应付生活中的各种挫折和困扰，保持乐观、稳定、积极向上的心态。
（2）心理健康教育的基本目标；
心理健康教育的基本目标是优化心理素质、促进全面发展。优化心理素质，就是要求通过对学生的认知品质、情感品质、意志品质及其他各种个性心理品质的培养，使学生的知情意行与社会现实的要求之间有着和谐的适应关系，从而促进其整体素质的提高，实现德、智、体、美诸方面的全面发展。
（3）心理健康教育的终极目标
心理健康教育的终极目标是开发心理潜能，达到自我实现。即充分发掘学生的心理潜能，使其成为一种具有很强的独立民主意识、很强的创造性、智力充分发展和品德十分高尚的人。
第四章学校心理健康教育的原则
（一）学校心理健康教育的四大原则113
1、（1）学校心理健康教育的四大原则
（二）生活性原则：113 学校心理健康教育的基础
1、（1）学校心理健康教育的针对性的概念；113（2）学校心理健康教育的全面性的概念；116（3）学校心理健康教育的活动性的概念118
2、（1）学校心理健康教育的针对性的主要表现；114（2）学校心理健康教育的全面性的主要表现；117（3）学校心理健康教育的活动性的主要表现118
3、举例说明如何具体地落实学校心理健康教育的生活性原则。
（三）主体性性原则：学校心理健康教育的核心120
1、学校心理健康教育的主体性原则的概念120
2、学校心理健康教育的主体性原则的基本内容121
3、举例说明如何具体地落实学校心理健康教育的主体性原则121-122
（四）积极性原则：学校心理健康教育的策略123
1、（1）学校心理健康教育的积极性原则的概念；123（2）学校心理健康教育的主体性原则的两个基本要点123
2、（1）如何坚持发展的观点；（2）学校心理健康教育中运用成功教育策略应当注意的问题（五）全体性原则：学校心理健康教育的方向126
1、学校心理健康教育中贯彻全体性原则的表现127
附增1、（1）主体性原则的概念：主体性原则是指在心理健康教育过程中要尊重学生的主体地位，注意调动学生的主动性、积极性。
（2）发展性原则的概念：发展性原则在学校心理健康教育工作中，教师要注意以发展变化的观点来看待学生身上出现的问题，不仅要在对问题的分析和本质的把握中善于用发展的眼光作动态考察，而且在对问题的解决和教育效果的预测上也要具有发展的观点。
（3）活动性原则的概念：活动性原则是指心理健康教育中重视通过活动来促进心理发展。
（4）成功性原则的概念；成功性原则是指在心理健康教育工作中，要尽量使学生产生成功的愉快体验，减少失败的不愉快体验。
2、（1）针对性原则依据的学生特点：①学生的年龄特点。②学生的性别特点。③学生的表现特点。
④学生的时代特点。⑤学生的个性特点。
（2）贯彻主体性原则需要注意的问题：①要从满足学生的正确需要入手。②要注意发挥学生的主动性和积极性，不可事事包办代替。③教师要尽其所能，全面了解学生。
（3）贯彻发展性原则需要注意的问题；①要求教育者坚持以发展的观点看待学生。②要使心理健康教育走在发展的前面。③要注意“三早”。
（4）贯彻尊重性原则需要注意的问题：①尊重学生个人的尊严，以平等、民主的态度对待学生。
②尊重学生的选择。③对学生一视同仁。
（5）贯彻全面性原则需要注意的问题：①树立学生“全人化”发展观念。②要及时发现和弥补学生某些方面的发展缺陷，全面考察和分析这些缺陷的形成原因和制定对策。
（6）贯彻活动性原则需要注意的问题：①活动的组织和开展要符合学生心理发展的需要，要能与学生的年龄特征相适应。②要注意通过系列活动让学生重复参与各种训练和练习。
（7）贯彻成功性原则需要注意的问题：①心理健康教育的要求必须是恰当的。②帮助学生树立适合自己特点的抱负水平。③要帮助学生正确对待失败。④要让每一个学生都体验到成功。
（8）贯彻全面性原则需要注意的问题：①在制定心理健康教育计划时要着眼于全体学生。②要注意给每个学生以机会。③注意学生的特殊需求并给予实际帮助。
第五章学校心理健康教育的内容128
（一）学习心理指导
1、（1）学习心理指导的概念；128
学习心理指导：是指教育者依据现代学习理论,针对影响学生学习的因素,有目的,有计划和有步骤地教会学生如何学习的过程.
（1）学习心理指导的五方面内容：①学习方法指导。它是指学习者在学习过程中形成的适合自身特点的一系列手段、方式和途径。是顺利完成学习任务和提高学习效率的基础与前提。②学习动机指导。学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量。③学习兴趣指导。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。学习兴趣与学习动机既有联系，又有区别。
④学习习惯指导。学习习惯是指学生在一定情境下自动地进行学习活动的特殊倾向。⑤应试心理指导。
（2）学习方法的概念129；（3）学习动机的概念；130（4）学习兴趣的概念；132（5）学习习惯的概念；133（6）耶尔克斯—多德逊定律131下
2、学习心理指导的五大内容129
（二）智力训练
1、（1）智力的概念；136（2）加德纳的多元智力理论140
2、（1）智力训练的五方面内容；139
（1）智力训练的五方面内容；①使学生民解智力发展是一种动态过程。②使学生正确认识智商与学业成就之间的关系。③使学生正确认识男女智力差异。④使学生认识自己的学习潜能⑤使学生有的放矢地参加智力训练。
（2）加德纳的多元智力理论对智力训练的启示140
（2）加德纳的多重智力理论对智力训练的启示：加德纳的多重智力理论认为人的智力有七种能力，它们通常在一些人群身上出现，并概括出这些人所具有的品质，这些品质既可以选作为智力训练的具体目标，也可选作为智力训练的内容。①语言符号能力。②数理逻辑能力。③视觉空间能力。④音乐节奏能力。⑤身体运动能力。⑥人际关系能力。⑦自我认识能力。
（三）情感教育143
1、情感教育的两大内容145
（1）情感教育的内容：情感教育是一个与认知教育相对应的概念，它是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。主要包括两方面，首先是培养积极的情感，其次是调控消极情感。
2、情感教育的必要性143
2、（1）情感教育的必要性：①情感教育能促进品德的发展。②情感教育能促进认知的发展。③情感教育能促进身体健康成长。
情感教育：是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度,情绪,情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展.
（四）性格教育
1、性格教育的两方面内容148
2、与性格四大特征相关的性格教育内容148
（1）性格教育的内容：包括两方面：培养学生良好的性格特征，帮助他们矫正不良性格特征。这两者可以统一在形成学生良好的性格结构之中。
（五）耐挫能力培养
1、（1）耐挫能力的概念；149（1）耐挫能力的概念：又称挫折的耐受能力、挫折承受力、挫折容忍力等，是指个体对挫折可忍耐、可接受程度的大小。
（2）耐挫能力培养的三大内容150
（2）耐挫能力培养的内容：①是要使学生形成对挫折的正确态度。②是培养学生良好的意志品质。
③培养学生对挫折的容忍力和超越力。
2、耐挫能力培养的必要性149
耐挫能力培养的必要性：①是挫折反应的普遍性使然。②是挫折所导致行为结果的两重性使然。③是青少年学生的年龄特点使然。
（六）人际关系指导
1、（1）人际关系的概念152；（1）人际关系的概念：人际关系是人与人之间由于交往而建立起来的一种心理关系，它反映了个人或群体寻求满足其社会需要的心理状态，表明了人们在相互交往的过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面的程度。
（2）人际关系的六大功能152
人际关系的六方面功能：①获得信息功能。②自知、知人功能。③自我表现功能。④人际协调功能。
⑤社会化的功能。⑥身心保健功能。
2、人际关系指导的六大内容154
（1）人际关系指导的内容：①调整认知结构。②克服人际偏见。③加强个性修养。④掌握有关知识。⑤学习交往技能。⑥掌握调适策略。
（七）性心理健康教育155
1、（1）小学生性心理健康教育的内容；160（1）小学性心理健康教育的内容：⑴劳动创造人。⑵我们的身体。⑶良好的卫生习惯。⑷男性和女性。⑸快乐的生日。⑹美好的家庭和社会。⑺青春发育。⑻第二性征。⑼月经初潮。⑽通精（射精）。⑾生命的诞生。⑿两性交往。
（2）初中生性心理健康教育的内容；161中学性心理健康教育的内容：⑴青春期的生理发育。⑵月经。⑶遗精。⑷少年友谊。⑸青春期心理发展。⑹青春期异性交往行为规范。⑺人类的性。⑻性欲。
⑼早恋。⑽性道德。⑾性的越轨行为和性犯罪。⑿家庭。
（3）高中生性心理健康教育的内容；162
（4）大学生性心理健康教育的内容163
）大学性心理健康教育的内容：⑴人类性欲的社会发展史。⑵性心理卫生学研究的发展史。⑶人类性欲的生物学基础。⑷人类性发展阶段。⑸性别角色社会化的习得过程。⑹婚恋与家庭。⑺优生与计划生育。
（八）自我意识发展指导
2、性心理健康教育的必要性156
（八）自我意识发展指导164
1、（1）自我意识的概念；164（2）自尊心和自信心的概念；167（1）自尊心与自信心的概念：自尊心是由概括化了的自我评价引起的自我肯定，是个体悦纳自己、尊重自己并渴望受到他人尊重的一种积极健康的自我情感体验。自信心是对自我认同、肯定、接受、支持的一种态度，是人对自身力量的确信，深信自己一定能实现所追求的目标。
（3）自我菲薄和自我陶醉的概念168
（2）自我菲薄与自我陶醉的概念：自我菲薄是对自己的能力、性格、体格、容貌等深感不足，是自我意识发展中的一种问题类型。自我陶醉是指过高的评估自己的长处和优点。
2、自我意识发展指导的五大内容166
（1）自我意识发展指导的内容：①提高自我认识、自我体验和自我调控水平。②使学生学会恰当地自我展示。③使学生学会自尊和自信。④使学生学会追求自我完善。⑤使学生学会摆脱自我意识的困扰。
（九）职业指导
1、（1）职业指导的概念；168（2）职业指导的四大内容171
2、职业指导的发展历程169
定义：帮助青少年选择职业、准备职业、安置职业、并在职业上取得成功的过程帕森斯职业指导三原则：了解自己；了解各种职业成功的必备条件、优缺点、酬劳、机会及发展前途；合理推论上述两类资料的关系。具体内容或是做法：测验和鉴定（协助学生了解自己）、信息服务（提供给毕业生和家长本地区各类职业的信息）、咨询指导（主要帮助学生根据心理测验的结果和已获得的职业信息选择将要从事的职业）
我国学者研究的职业指导的内容：职业意识的指导、了解职业的指导、了解自己的指导、选择职业的指导
（十）休闲指导
1、休闲指导的三大内容176
确立正确的休闲观念与态度；学会选择适宜的休闲活动方式；懂得遵守休闲伦理道德。
第六章学校心理健康教育的实施途径和方法（一）：专门课程
（一）学校心理健康教育专门课程设置的必要性177
1、从理论与实践两方面理解学校心理健康教育专门课程设置的必要性178
（二）学校心理健康教育专门课程的设计181
（1）学校心理健康教育课程设计的环节
答：一、明确课程目标。二、确定课程内容。三、进行单元设计。
1、（1）课程设计的两个基本问题；182（2）确定课程的四大内容；186（3）专门课程单元设计的格式186
2、（1）学校心理健康教育专门课程设计的六大环节；（2）明确课程目标的两个问题182
3、列举实际案例说明学校心理健康教育专门课程的教学活动程序188中
（三）学校心理健康教育专门课程的教学组织
1、学校心理健康教育专门课程的教学组织环节188
1）学校心理健康教育课程教学组织的环节
答：一、课前准备。二、组织教学。三、课程评价。
2、结合实例谈谈如何在一堂心理健康教育课中组织好开始、中间和结束等环节190
答：一、教学过程开始：1、热身方法。即通过唱唱跳跳等游戏活动开始一堂课，以激活学生参与活动的积极性。
2、澄清方法。教师可以以简洁有力的话语做一个开场白，主要说明课程的目标和教学活动的大致安排，以解除学生的困惑，增强活动的自觉性。
3、介绍方法。常用的介绍方法有:①先分组两两配对，互相说出自己的基本情况，然后就某一个问题相互介绍自己的看法或做法，最后在回到集体介绍刚才配对的【朋友。②每人自问自答10次，问题是“我是谁”等，学生可逐步说出别人所不知道的一些个人特点。③由大家轮流向一个同学提出不重复的问题，被问者不能拒绝回答。
二、教学过程中间：1、引导方法。教师要注意给以适当启发。
2、反馈方法。可帮助学生通过同学、老师来了解自己，借助别人的言语来认识自己的形象。
3、面质方法。学生有时会逃避自我责任，教师要面质学生，以促使其自我反思。
4、明朗方法。教师复述学生所说的话，再补充教师认为学生想说而未说出的东西。
5、连接方法。教师要注意将零碎的资料通过连接、归纳、总结，以形成完整的资料，，从而使学生获得完整与系统地经验。
三、教学过程结束：1、回顾与反省2、计划与展望3、祝福与道别。P386-388
教师注意事项：1、情境：注意教育情境的构建 2、时间：把握好教学时间 3、主题：有偏移主题时，要引回主题 4、欣赏：带着欣赏的态度 5、观察：注意观察学生的行为表现，以便课后施以个别心理辅导。6、公正：公正处理偶发事件，不偏心7、平等：不以权威压制学生，与学生平等交流 8、幽默：教师表现幽默，使教学活动轻松活泼地进行 9、参与：教师与学生一起活动 10、适当：教师的指导应适当
（四）学校心理健康教育专门课程模式特点分析
1、学校心理健康教育课程模式的概念194
2、学校心理健康教育课程模式的优缺点194
答：一、优点：科学性、规范性、可操作性
二、缺点：1、易导致一些教育者完全按学科课程教学的共性来设计心理健康教育专门课程，从而落入学科课程的俗套之中。2、课程模式主要以集体方式组织实施，注重学生心理发展的共性问题探讨，而学生的个性心理问题则难以体现出来。3、课程模式把心理健康教育局限在以心理学为主体的个别学科领域，忽略了其他学科课程的心理健康教育功能。
第七章学校心理健康教育的实施途径与方法（二）：学科渗透
（一）学校心理健康教育中进行学科渗透的必要性196
1、学科渗透的概念196
答：是指教师在学科教学中自觉地、有意识地进行心理健康教育。
2、学校心理健康教育中进行学科渗透的原因196
答：第一：从教育时空层面来说，各科的课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所。忽略了这一时空，就等于放弃了学校心理健康教育的最主要场所。第二：从教育资源层面来说，各科教学本身就包蕴了十分丰富的心理健康教育资源——显性的或隐性的心理健康教育内容可资利用。第三：从教育队伍层面来说，学科渗透可以让更多的教师参与心理健康教育，有利与营造促进学生心理健康的环境氛围。第四：从心理学学科本身层面来说，学科渗透为心理学理论在课堂教学中应用开辟了一个广阔的领域。第五：从教师层面来说，学科渗透可以促使更多教师学习心理学理论，运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。第六：从课程层面来说，学科渗透既是学校心理健康教育深入发展的标志，也是现代学校课程发展的必然逻辑。（7）从素质教育层面来说，我国教育
改革的主旋律是实施素质教育，要求教师转变教育教学观念，在学科教学中促进学生的整体发展，突出对学生心理素质的培养。
（二）学校心理健康教育中学科渗透的实施
1、学校心理健康教育中学科渗透的具体内涵198
2、（1）渗透学校心理健康教育内容的学科目标的设定原则；201
（2）在教学活动中渗透学校心理健康教育内容应做哪些方面；212
（3）学科渗透式的教学评价内容；216
（4）决定心理健康教育在学科教学中渗透成败的关键216下
3、结合具体课程谈谈如何运用学科课程蕴含的资源进行心理健康教育202-211
2、（1）结合具体课程谈谈如何运用学科课程蕴含的资源进行心理健康教育
答：（一）社会科学类课程
这些课程，有些直接蕴含着丰富的心理健康教育内容，如思想政治
更多的课程则间接地蕴含着心理健康教育内容。利用语文学科进行心理健康教育的独特之处：①心理健康教育的广泛性②心理健康教育的分散性③心理健康教育的潜在性④心理健康教育的濡
染性。
（二）自然科学类课程
自然课程中的数学是学习抽象的概念、原理、和法则，这一过程也离不开观察、记忆、注意、想象等认知活动的参与。
（三）艺术体育类课程
以美术为例，绘画的颜色和线条本身就能引起不同的心理感受。
音乐则能改善注意力，增强记忆力，活跃思维，丰富想象，改善情绪状态。
再以体育课为例，体育教学中蕴含着丰富的心理健康教育资源：一是促进智力发展的资源，二是调节消极情绪的资源，三是锻炼坚强意志的资源，四是健全学生人格的资源，五是改善人际关系的资源，六是提高适应能力的资源。
（三）学校心理健康教育中学科渗透模式特点分析221
1、学校心理健康教育中学科渗透模式的优缺点221
（1）学科渗透模式的优点与缺点
答：优点：一、具有潜移默化效果，比心理健康教育课及专题活动更为经济有效。二、增强了各学科的魅力，易为学生接纳；大大拓展了学科课程的功能与目标，开阔了教师的视野。三、是心理健康教育的全员性策略，心理健康教育成熟的标志即在于全体教师的“全体参与”。
缺点：一、学科渗透目前尚处于启动阶段，相对而言，渗透模式较其他模式更难以操作。二、长期以来，学科教育目标忽视甚至排斥心理健康教育目标，导致渗透模式中心理健康教育目标与学科教育目标会出现挤压、重叠现象。三、各学科首先要完成自身任务，心理健康教育在其中只能处于辅助地位，因此，心理健康教育不能单靠学科渗透来完成，还需结合其他模式协同进行。
附增（1）学科渗透的四种策略
答：一、科学地设定学科教学的目标。二、充分运用学科课程蕴含的资源。三、努力营造良好的课堂心理氛围。四、增强教师“心理保健医生”的角色意识。216
课堂心理氛围,指班集体在课堂上的情绪,情感等
结合工作实际,怎样营造良好的课堂的心理氛围.
提示：①引发兴趣,精心组织教学,改进教学方法,精心设置问题情境;②鼓励成功;③寓教于乐;④师生合作.
第八章学校心理健康教育的实施途径与方法（三）：寓于活动
活动设计：根据活动的主题,对活动的要求,内容,过程及具体环节的策划.
（一）学校心理健康教育活动的设计
1、学校心理健康教育活动设计的内容229
答：1、活动的目的2、活动的内容3、活动的形式4、指导教师或主持人（老师、学生）5、参加者（年级、班级、男、女学生人数）6、时间、地点7、活动的准备（场地安排、人员安排、文具、仪器等）8、活动的程序（每一步骤、任务、时间分配、负责人等）9、活动的要求（纪律、操作规程、应变方案）10、活动的总结。
2、结合实例理解学校心理健康教育活动设计的五大原则227
1、主体性原则
2、开放性原则
3、多样性原则
4、有效性原则
5、系统性原则
（二）学校心理健康教育活动的实施229
（1）活动实施的五个环节（结合实际,怎样开展心理健康教育活动）
答：一、把握时机二、激发动机三、精心准备四、具体进行五、总结工作
1、举例说明如何实施学校心理健康教育活动229-233
（三）学校心理健康教育活动模式特点分析
1、学校心理健康教育活动模式的优缺点233
心理健康教育活动模式：将学校心理健康教育寓于活动之中.
1、（1）活动模式的优点与缺点
答：优点：第一：寓心理健康教育与活动之中，拓展了中小学活动课程的内涵与外延。第二：活动模式能较好地发挥心理健康教育的效果。第三：心理健康教育活动模式的操作以兴趣和动机为基础，符合中小学生的天性。第四：活动模式能较好地发挥学生的主体作用。
缺点：1、就学校组织的众多活动来看，都有自身的目标、特点和要求，要在活动课程自身目标的基础上融进心理健康教育目标，这对活动课程的开展提出了较高的要求。2、就教师方面来看，有些心理健康教育活动的组织有较大难度。3、从学生方面来看，不同年龄学生心理特点不尽相同，故单纯的心理健康教育活动难以促进其心理素质的全面提高。
第九章学校心理健康教育的实施途径与方法（四）：优化环境
（一）学校心理健康教育工作中优化环境的必要性235
1、学校环境的内涵236
学校心理环境：由学校内部许多无形的社会,心理因素构成一个复杂的环境系统.
（二）学校心理健康教育工作中优化环境的原则
1、学校心理健康教育工作中优化环境的八大原则238
（1）优化环境的八大原则
答：1、教育性原则2、科学性原则3、实用性原则4、有效性原则5、特性性原则6、优势性原则7、筛选性原则8、主体性原则
教育性原则：学校环境的一切设计,装饰和布置都必须有利于启迪学生的思维,陶冶学生的情感,磨练学生的意志,必须充分体现各种环境因素的心理健康教育意义.
（三）学校心理健康教育工作中物理环境的优化
1、实施学校心理健康教育工作中物理环境优化的三个方面241
（1）物理环境优化的三个方面
答：一、时空环境优化。241二、设施环境优化。244三、自然环境优化246
（四）学校心理健康教育工作中心理环境的优化247
1、实施学校心理健康教育工作中心理环境优化的五个方面247
答：一、信息环境的优化。P248 二、人际环境的优化。P248三、组织环境的优化。251四、情感环境优化。P252五、舆论环境优化。256
舆论环境：由学校内部占主导地位的集体舆论和一些与舆论不尽一致的个别意见甚至流言共同构成.
2、（1）结合具体情况说明在课堂教学情境中如何优化情感环境；253
：①注意教师在教学中的情绪自我调节问题;②注意教师对所教学科的情感流露问题;③注意教师对教学内容的情感处理问题.
（2）结合实例说明应如何培育和建设良好的舆论环境257
第十章学校心理健康教育的实施途径和方法（五）：运用网络
1、开展网络心理健康教育的必要性：258
第一，促进“网络时代”心理健康发展的需要。第二，完善传统心理健康教育的需要。第三，完善网络教育体系的需要。
2、运用网络实施学校心理健康教育的原则：263
防治性和发展性相结合的原则、科学性与趣味性相结合的原则、交互性与主体间相结合的原则、助人自助和互助共进相结合的原则、互补性与协同性相结合的原则、主导性与主体性相结合的原则、开放性与规范性相结合的原则
3、运用网络实施学校心理健康教育的措施：267
建立高素质的网络心理健康教育教师队伍、创建优质高效的心理健康教育网站、与非网络心理健康教育相结合，增加教育实效性、开展丰富多彩的网上心理健康教育活动
4、网络心理健康教育模式的优点：275
网络的丰富性和互通性，拓宽了学校心理健康教育的视野
网络的无边界性和即时性，拓宽了学校心理健康教育的时空
网络的自主性和自助性，体现了学校心理健康教育的主体性原则
网络的开放性和虚拟性，增强了学校心理健康教育的预警功能
网络的共享性和便利性，解决了学校心理健康教育工作者供不应求的矛盾
网络的形象性和新颖性，丰富了学校心理健康教育的方法和手段
5、网络心理健康教育模式存在的问题：276
(1)网络本身存在问题
(2)网络心理健康教育内容方面存在的问题：重疾病防治，轻发展教育；重通俗性，轻科学性；
(3)网络心理健康教育资源方面存在的问题：资源开发的滞后性；资源利用的无序性
(4) 教育者方面存在的问题：不可控性问题；背景信息缺失问题；网络操作问题
(5) 受教育者方面存在的问题：
(6)网络伦理方面存在的问题
第十一章学校心理健康教育的实施途径与方法（六）：心理咨询
（一）心理咨询的基本问题
1、心理咨询的概念280
答：指咨询者运用心理学的理论、方法和技术，给来访者以启发、帮助和教育，促进其健康发展的过程。
2、（1）心理咨询的性质；282答：1、是解决来访者心理方面存在的问题，而不是帮助他们处理生活中的具体问题。2、心理咨询不是一般的助人行为，它是运用心理学的理论、方法为来访者提供帮助的活动，咨询者必须是经过专业训练的职业人员。
3、心理咨询强调良好的人际关系氛围。
4、咨询是一种学习和成长的过程。
5、寻求心理咨询是基于来访者心理需要的自愿行为。
（2）心理咨询的类型283-284
（二）学校心理健康教育工作中开展心理咨询的原则
1、学校心理健康教育工作中开展心理咨询的十大原则287
1、理解支持原则
2、保守秘密原则
3、认真倾听原则
4、疏导、教育原则
5、非指示性原则
6、感受成功原则
7、系统观点原则
8、预防为主原则。
（三）学校心理健康教育工作中开展心理咨询的准备294
1、心理咨询人员应当具备的三大素质295-299
一、高尚的职业道德。二、全面的知识技能。三、优秀的心理品质。
（四）学校心理健康教育工作中心理咨询的程序300
1、心理咨询的三阶段六步骤300
一、初期阶段：1.建立咨询关系2.详细收集资料；二、中期阶段：1.明确咨询目标2.进行指导帮助；三、结束阶段：1.追踪和反馈2.转诊和停诊。
2、（1）为建立良好咨询关系，咨询者在咨询初期阶段应注意回避的态度和行为；301
（2）来访者资料搜集的三大方法；303（3）咨询效果的三种评价方法；307（4）终止心理咨询的三种方法；307（5）心理咨询的停诊和转诊309
3、（1）在咨询中期阶段如何明确咨询目标并进行指导帮助；304-306（2）心理咨询结束的步骤308 （五）学校心理健康教育工作中心理咨询的一般方法和技巧309
心理咨询的一般技巧：贯注和非言语行为技巧、倾听与询问技巧、沉默与观察技巧、宣泄与深入探讨的技巧、面质与促进自我审视的技巧、行为操纵的技巧、影响性技巧、通情技巧
1、（1）渲泄和疏导的涵义310；（2）领悟的涵义310；（3）贯注的涵义311；（5）探讨的涵义314；（6）面质的涵义；314（7）通情的涵义316
2、（1）倾听的技巧；312（2）沉默的功能与内涵；313（3）面质的应用；314（4）影响性技巧315 答：宣泄是指来访者将其郁积已久的不良情绪与心理问题倾诉给咨询者的过程。
疏导是指咨询者采取措施解除来访者的心理困扰和障碍的过程。
贯注指在心理咨询过程中，咨询者应全神贯注地聆听来访者的叙述，认真观察其细致的情绪及体势的变化，并作出积极的回应。同时，还要求咨询者运用有声语言和体势语言来表示对来访者叙述内容的关注和理解。
面质是指咨询者对来访者的认知方式和思维方法提出挑战与异议的过程。
通情是将自身投射到他人的心理活动中去，分享其对外界事物的心理反应，从而设身处地的去体会他人的某种情绪或情感体验。
答：倾听技巧有六种：封闭性询问；开放性询问；鼓励；释意；情感反映；概括。
影响性技巧主要有：解释、指导、劝告与提供信息、自我揭示、反馈、逻辑推论和影响性概述。第十二章学校心理健康教育的心理诊断工作
（一）心理诊断概述320
1、（1）心理诊断的概念；320心理诊断的定义：即运用心理学的理论、技术和方法，对个体或群体的心理健康状况进行评定，并确定其心理健康问题的性质和程度。
（2）心理诊断的特点321心理诊断的特点：①心理诊断的相对性。②心理诊断的全体性。③心理诊断的全面性。④心理诊断的系统性。⑤心理诊断的多维性。
2、心理诊断的过程323
（二）观察法
1、（1）观察法的定义；324（2）观察法的特点325从优点和缺点两方面分析。就优点而言，①运用广泛。②自然真实。③简便易行。就缺点而言，①表面性。②被动性。③虚假性。④限制性。观察法的分类：①直接观察与间接观察。②系统观察和非系统观察。③全面观察和重点观察。④长期观察和定期观察。⑤无结构观察和有结构观察。
2、观察实施的要求327观察法实施的要求：⑴坚持观察的计划性。⑵坚持观察的可行性。⑶坚持观察的精确性。⑷坚持观察的客观性。⑸坚持观察的全面性。⑹坚持观察的可信性。⑺坚持观察的主动性。⑻坚持观察的统一性。⑼坚持观察的灵活性。⑽坚持观察重点的突出性。⑾坚持观察记录的详备性。⑿坚持利用观察资料作出心理诊断的谨慎性。
（三）会谈法
1、（1）会谈法的定义；330会谈法的定义：是指心理教育工作者通过与学生或其家长、教师、同学详细面谈，了解学生心理问题产生的原因、背景、性质、状况等，然后作出评估的心理诊断方法。（2）结构式会谈与非结构式会谈的特点331
（2）结构式会谈的特点：其优点是有助于系统地收集所需要的资料，并能不遗漏所要问的问题；可以有目的、有重点地进行追问和检查方法比较固定，可节省时间；由于预先编制好提纲和问卷，问话措词比较一致，故可把不同对象在一起进行比较等。其缺点是过于主动地查问，方式比较刻板，可能会引起学生的反感，或只能获得“是”与“否”的简单回答，而无法获得详细、深入的资料。（3）非结构式会谈的特点：是事先不预定问卷或定向的标准程序，诊断者可以同学生自由交谈，让学生自然而然地说出他想要说的话。
2、会谈法实施的要求331
会谈法实施的要求：①编制会谈提纲。②建立良好的关系。③把握会谈方向。④注意及时记录。⑤处理特殊情况。⑥善于察言观色。⑦讲究提问技术。
（四）问卷法
1、（1）问卷法的定义；339（2）问卷法的特点339问卷法的特点：其优点：①简便易行、省时省力、调查面广、信息量大，且便于整理和进行统计处理，因而适合于进行区域性的或面上问题的现状调查和诊断。②可以采用不记名的方法，调查者双方毋需面对面地谈论有强刺激性的问题，学生消除了心理上的顾虑和障碍，因而可得到客观真实的材料。其缺点：①问卷调查的质量主要取决于问卷题目的质量。②对于一些复杂的问题，仅靠问卷法常常不能得到更为深入的信息资料，因而在对学生进行诊断时需佐以其他方法。（2）问卷法的分类：①开发式问卷法。②封闭式问卷法。
2、（1）问卷法的分类；340
（2）问卷法实施的要求342问卷法实施的要求：①问卷的结构。②问卷题的设计。③问卷的篇幅及答卷时间。④问卷的试用与修订。⑤问卷的发放与回收。⑥问卷资料的整理与分析。
（五）心理测验法
1、（1）心理测验的定义；346心理测验的定义：是心理测量的一种手段，是高级形式的测量方法，它不仅具备心理测量的所有属性，还具备其特定的含义。
（2）心理测验的特点347①心理测验的间接性。②心理测验的相对性。③心理测验的稳定性。④心理测验的客观性。
心理测验的分类：①按测验功能分：能力测验；人格测验；教育测验。②按测验人数分：个别测验；团体测验。③按测验材料分：文字测验；非文字测验。④按测验目的分：描述性测验；诊断性测验；预测性测验。
2、心理健康教育工作常用的心理测验354-362
①智力测验：《中国比内测验》；《韦克斯勒儿童智力量表》；《中小学生团体智力筛选测验》；《瑞文标准推理测验》。②人格测验：《16种人格因素测验》；《艾森克人格问卷》；《Y-G性格测验》。③心理健康测验：《阿肯巴克儿童行为量表》；《康奈尔健康问答》；抑郁评定量表；焦虑评定量表；《临床症状自评量表》。
3、结合心理健康教育谈谈如何实施心理测验350-354
①端正测验态度。②注意资格认定。③讲究测验道德。④选择测验种类。⑤作好测验准备。⑥规范测验操作。⑦注意结果解释。
附增：
第八章学校心理健康教育的方法（二）：心理教育
（一）心理教育的方法
1、
（1）认知改变法的形式：①讲授。②谈话。③报告。④讨论。⑤参观访问。⑥启迪。⑦位移。⑧阅读。
（2）榜样示范法的形式：①典范。②示范。③模范。
（3）心理训练法的涵义与形式：涵义：心理训练法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好心理品质的方法。形式：①练习。②纪律。③制度。④委托。⑤活动。⑥训练。（4）心理修养法的涵义：是在教师引导下，学生为形成良好心理品质，增进心理健康、开发心理潜能，而自觉地进行学习、自我反思和自我行为调控的过程。
（5）环境陶冶法的涵义与形式：涵义：是指通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生良好心理素质的方法。形式：①人格感化。②环境陶冶。③艺术陶冶。
2、
（1）心理训练法的运用要求：①坚持严格要求。②唤起学生主动。③注意检查监督。
（2）环境陶冶法的运用要求：①创设良好环境。②注意启发说服。③引导学生参与。
3、（1）谈谈如何运用榜样示范法进行心理健康教育：①选好榜样。②把握特点。③指导过程。④激起情感。
第九章学校心理健康教育的方法（三）：心理干预
（一）心理干预的基本问题
1、
（1）心理干预的涵义：是在心理学理论指导下，对个体或群体的心理健康问题和行为施加政策性影响，使之发生指向预期目标的变化。
（2）个别干预与团体干预的涵义：
个别干预，即由心理教育工作者对学生一对一地进行干预。
团体干预，即对团体进行的干预，或通过团体对其成员进行的干预。
（3）特殊干预与一般干预的涵义：
特殊干预是针对学生的特殊需要而进行的心理干预。
一般干预是针对学生的一般需要而进行的干预。
（4）直接干预与间接干预的涵义：
直接干预是心理健康教育工作者直接面对学生进行的心理干预。
间接干预是通过教师或家长的媒介对学生进行的心理干预。
（5）前摄性干预与反应性干预的涵义：
前摄性干预：是在问题发生之前，预想到可能发生问题时即展开心理干预，以预防问题产生，或者当问题处于萌芽状态时，便及时提供心理干预，以避免问题的发展和恶化，亦即尽早解决问题。
反应性干预：在心理问题真正发生之后，采取有力的心理干预策略，使受干预者发生指向预期目标的变化，帮助干预对象进早回归到正常状态。
2、（1）心理干预的要求：①面向全体学生。②重视特殊对象。③针对心理问题。④完善心理诊断。
⑤加强自身建设。
（二）强化干预
1、
（1）强化的涵义：是使有机体增强某种反应重复可能性的力量，它是形成条件反射的关键变量。（2）强化物的涵义：能增强某个反应在以后呈现频率的刺激，叫强化物。
（3）强化干预的涵义：是建立在操作性条件发射原理基础之上的，它是系统地应用强化手段去增加某些适应性行为，或减弱、消除某些不适应行为的方法。
（4）代币制的涵义：是使用代币作为强化物以促进更多的适应性行为出现的方法。
（5）消退的涵义：是指停止对某种行为的强化，从而使该行为逐渐消失的一种心理干预方法。2、
（1）强化的类型：就奖励而言：①正强化。②负强化。就惩罚而言：①正惩罚。②负惩罚。（2）强化物的种类：①社会性强化物。②活动性强化物。③反馈性强化物。④物质性强化物。（3）消退法使用的注意事项：①考虑是否适用。②必须持之以恒。③控制强化源泉。④加强言语指导。⑤佐以奖励方法。⑥把握方法特点。
3、（1）结合实例谈谈如何运用行为塑造法培养新行为。①明确目标行为。②选择为实现最终目标所需塑造的靶行为。③确定行为塑造的起点。④设计逐渐逼近最终目标应采取的步骤。⑤安排达到每一个子目标的有效强化物。
（三）模仿干预
1、
（1）模仿干预的原理：是美国心理学家班杜拉提出的社会学习理论。他对个体尤其是儿童的学习活动和大量的社会性行为发展作了广泛的观察和实验讲究。发现，人的思想、情感和行为，不仅受直接经验的影响，而且受对别人行为及其后果观察的影响。
（2）替代性强化的涵义：指个体若看到别人的行为受到奖励或肯定，就会增强产生此种行为的倾向；反之，若看到别人的行为受到惩罚或否定，就会抑制或减弱产生此种行为的倾向。
（3）模仿干预的类型：①真实性榜样。②符号性榜样。③内隐性榜样。
2、（1）模仿干预的注意事项：①作好模仿准备。一是选择好可模仿的榜样，二是选择好要改变的行为。②提高示范质量。③正确进行强化。
（四）厌恶干预
1、（1）厌恶干预的涵义：又称惩罚干预，指采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些适应不良行为的方法。
2、（1）厌恶干预的具体方法：①橡皮圈拉弹。②社会不赞成。③内隐致敏。④暂停。⑤反应代价。（五）放松干预
1、（1）放松干预的涵义：是有意识、有系统地训练肌肉动作逐步达到松弛，并使呼吸减缓，目的在于获得控制身心活动强度的能力。
2、（1）放松干预技术的种类：①一般放松。②丹田呼吸放松。③相象放松。④深呼吸放松。⑤凝神。⑥意念集中。
3、（1）试用一般放松训练技术对考前焦虑的学生进行干预。放松前的准备：①环境要求。②姿势要求。放松的步骤和要领：整个放松遵循由下至上的原则，到面部肌肉放松结束。①脚趾肌肉放松。
②小腿肌肉放松。③大腿肌肉放松。④臀部肌肉放松。⑤腹部肌肉放松。⑥胸部肌肉放松。⑦背部肌肉放松。⑧肩部肌肉放松。⑨臂部肌肉放松。⑩颈部肌肉放松。⑾头部肌肉放松。
（六）其他干预
1、（1）系统脱敏干预的涵义与原理：涵义：又叫缓慢暴露干预、交互抑制干预，是20世纪50年代由南非精神病学家沃尔帕创立的。它是指用强化一种行为，以达到抑制或减弱另一种与之不相容反应目的的干预方法。
（2）满灌干预的涵义：又叫暴露干预、冲击干预和快速脱敏干预，是强制学生直接接触引起恐怖、焦虑的情绪，坚持到恐怖、焦虑反应消失的一种快速行为干预方法。
（3）角色扮演的涵义与基本原理；涵义：角色扮演又称行为排演，是指角色承担者按其特定地位和所处情境，遵循角色期待所表现出来的一系列角色行为。基本原理：是利用社会模仿、角色体验、团体互动、积极强化等效应，促使学生用积极的心理体验战胜消极的心理体验，并努力在实践中促使这种新的心理体验和行为方式巩固与迁移。
（4）理性情绪的ABC理论；是20世纪60年代美国临床心理学家艾里斯创立的解释个体心理障碍的基本理论。其核心是：个体的情绪障碍或不良行为并非由某一外部诱发事件本身所引起，而是由于个体对该事件的解释和评价所引起。
（5）非理性信念的三个特征；①绝对化要求。②过分概括化。③糟糕至极。
（6）支持性干预的涵义与方式；涵义：又称精神支持性干预，是最常用最基本的心理干预方法之一。方式：①倾听。②解释。③鼓励。④提示。⑤暗示。⑥调整。
（7）家庭干预的理论假设与理论基础：家庭干预的理论假设是：学生的心理问题往往不在于学生本人，而在于家庭中的相互关系。家庭干预的理论基础有：①系统理论。②交往理论。③角色理论。2、
（1）系统脱敏干预的步骤：①防谈。②介绍。③放松。④排表。⑤脱敏。
（2）角色扮演的形式；①心理剧。②哑剧表演。③空椅表演。④角色互换。⑤改变自我。⑥镜子技术。⑦独白技术。⑧同台竞演。
第十三章学校心理健康教育的档案工作
（一）学校心理健康教育档案的基本问题
1、学校心理健康教育档案的概念363
1、广义的学校心理健康教育档案的含义：在学校心理健康教育工作中形成的、作为原始记录分类保存起来以备考察的文字、图表、音像、以及其他形式和载体的各种文件及材料
2、狭义的学校心理健康教育档案的含义：根据研究者事先设定的研究目标，有选择地设定研究项目而建立的档案
3、狭义的学校心理健康教育档案的特点：专业性，隐私性，真实性，目的性
建立学校心理健康教育档案的意义：
有助于优化学校心理健康教育工作;有助于提高教育、教学工作质量;有助于促进学生心理的健康发展;有助于促进学校管理工作科学化;有助于提高教师的科学研究水平;有助于形成教育合
力
2、学校心理健康教育档案的建立原则368客观性，系统性，多样性，经济性，保密性
（二）学校心理健康教育档案的建立程序371档案内容的确定，档案种类的选择，档案建立方法的采用，档案资料的组织
1、建立学校心理健康教育档案三个步骤371-385
2、（1）学校心理健康教育档案的内容；372（2）学校心理健康教育档案资料的组织384
3、举例说明使用各种搜集学生资料方法应当注意的问题372-376
（三）学校心理健康教育档案的管理与使用
1、（1）学校心理健康教育档案的管理；386明确管理机构，制订管理条例，应用现代手段
（2）学校心理健康教育档案的使用387
第十四章学校心理健康教育的管理工作
（一）学校心理健康教育管理机构的设置392
1、朋辈心理咨询的概念
朋辈辅导是一种特殊的心理咨询形式，它是指在人际交往过程中人们互相给予心理安慰、鼓励、劝导和支持的过程，它是由受训或督导过的非专业人员提供具有心理辅导功能的帮助的过程。
2、（1）建设高校心理健康教育领导机构宜注意的问题；393
（2）高校心理健康教育工作机构的人员担当、机构设置及相应的职能；393：设置领导机构；设置工作机构
（3）中小学心理健康教育管理机构设置的两种方式：399设置学校心理健康教育中心的管理模式和设置学校心理健康教育领导小组的管理模式
（二）学校心理健康教育专门机构的建设402
学校心理咨询部有以下几个室组成：心理咨询室；心理测量室；心理阅览室；心理放松室；心理活动室、心理档案室、接待办公室。
1、（1）学校心理健康教育专门机构的命名；402（2）学校心理健康教育室（区）的功能；403（3）学校心理健康教育专门机构的环境与设备建设宜考虑的问题；404（3）学校心理健康教育室（区）布局设计应遵守的原则；405（4）朋辈督导及督导评估标准409
第十五章学校心理健康教育的评价工作
（一）学校心理健康教育评价概述410
1、（1）学校心理健康教育评价的概念；410心理健康教育评价的涵义：学校心理健康教育评价是指根据一定的评价指标体系和价值判断标准，通过系统的收集有关的信息，遵循合理的评价，运用专门的评价方法和技术对学校心理健康教育要素、过程和效果等进行价值判断的活动和过程。（2）学校心理健康教育评价的功能411
2、（1）学校心理健康教育评价的意义；410（2）学校心理健康教育评价的原则414
（二节学校心理健康教育评价的内容和方法417
1、（1）学校心理健康教育评价的内容；417
2、学校心理健康教育评价的五个方面的内容：学校心理健康教育教师评价、学校心理健康教育的活动场地与设施评价、学校心理健康教育的档案材料评价、学校心理健康教育的课程评价、学校心理健康教育的组织管理评价。
（2）学校心理健康教育评价的方法418
（三）学校心理健康教育评价的过程421
一、准备阶段：组织准备、人员准备、方案准备
二、实施阶段：预评价、正式评价
三、总结与反馈阶段：形成评价报告、反馈评价结果、评价的再评价
学校心理健康教育评价的三个阶段，即准备评价、进行评价和总结评价。
准备评价包括：1、确立负责评价的组织机构；2、组织参评人员学习，以明确评价意义、评价方法等；3、设计凭借方案和实施细则；4、准备必要的工具和资料；进行评价综合使用以下评价方法：观察法、调查法、文献资料法、测量法等。
总结评价通过以下几个步骤：1、细致整理，减少误差；2、科学整合，得出结果；3、正确对待，形成报告。
1、（1）学校心理健康教育评价准备阶段的工作内容与指标体系设计；422-423
（2）学校心理健康教育评价实施阶段的工作内容和步骤；429-430
（3）学校心理健康教育评价总结与反馈阶段的具体工作432
附增：根据评价循环示意图对学校的心理健康教育进行评价可分为以下环节：1、熟悉方案；2、设计评价方案和步骤 3、确定评价指标 4、确定资料收集的方法 5、收集资料 6、分析整理资料 7、编制评价总结 8、修订原有计划或方案
2017电大心理健康教育概 论第二次形成性考核作业-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
2017电大心理健康教育概论第二次形成性考核作业 第1题单选题 (2分) （）是克服焦虑的必要前提 A 自信 B 回避 C 放松 D 求助 您的答案：A 参考答案：A 第2题单选题 (2分) 应对学习焦虑的第一步是要（） A 找出焦虑源 B 正确认知焦虑 C 回避焦虑 D 放松自己 您的答案：A 参考答案：A 第3题单选题 (2分) （）是制定目标以后，保障目标实现的关键要素 A 决心 B 时限 C 信心 D 行动 您的答案：D 参考答案：D 第4题单选题 (2分) 下列哪一项不属于宣泄的方法（） A 倾诉 B 写作 C 哭泣 D 休息 您的答案：D 参考答案：D 第5题单选题 (2分) 不同的人对同样的事物会产生截然不同的（），这使得人们在面对同样压力情境时感受。 A 认识 B 反应 C 情绪 D 行为 您的答案：A 参考答案：A 第6题单选题 (2分) （）被认为能带来自己所期望和所重视的东西，比如金钱、技能或升职机会等；比如那些对工作满意，并且希望有所成就的人倾向于拥有这种挑战性压力。 A 有益压力 B 有害压力 C 障碍性压力
您的答案：B 参考答案：A 第7题单选题 (2分) （）是指人对客观事物与自身需要之间关系的态度体验，是人脑对客观现实的主观反映形式。 A 认知 B 情绪 C 意志 D 个性 您的答案：A 参考答案：B 第8题单选题 (2分) 人与人的距离也是一种（）。我们可以在马路上根据人们之间的距离判断其关系，也要学会在人际交往的不同场合保持适当的礼貌距离。 A 面部表情 B 身段表情 C 声调表情 D 肢体表情 您的答案：B 参考答案：B 第9题单选题 (2分) （）是一种由学生与指导教师共同设计的书面协议，它确定学生学习的目标、达到目标的方法、学习活动进行的时间、完成活动的证据及确认这些证据的标准等。 A 契约学习 B 分层教学 C 经验学习 D 合作学习 您的答案：A 参考答案：A 第10题单选题 (2分) 在日程工作计划和个人数字助理盛行的时代，我们的工作时间安排已经以（）分钟为一个间隔。 A 5 B 10 C 15 D 30 您的答案：C 参考答案：C 第11题单选题 (2分) 人际吸引的最强列的形式是（） A 亲合 B 喜欢 C 亲情 D 爱情 您的答案：D 参考答案：D 第12题单选题 (2分) 追求完美、自尊心脆弱、控制欲望强、自视甚高、将不完美等同于不可爱、不值得爱的是（）。
( 申报材料) 姓名：____________________ 单位：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-057600 心理健康教育先进个人申报材Application materials for advanced individuals of mental health
工作报告| Work Report 申报材料心理健康教育先进个人申报材料 王润生，1975年出生，中共党员，中教一级，泰安迎春学校政教处主任。曾获得泰安市优秀教师、泰安市教学新星、泰山区教学能手、区优质课一等奖、区青年先进工作者、区校本研修先进个人、区班主任远程研修优秀班主任、区安全工作先进个人等多项荣誉称号。 一、因为热爱，所以选择 回首自己从事学生心理健康教育工作之路首先是从XX年担任学校团委书记开始，由于做学生工作的需要，自己在做好校刊《迎春花》心扉信箱栏目的同时，又进一步创办了《心语》小报来拓宽心理健康知识的宣传。XX年担任政教主任以来，又承担了学生思想管理的重任特别是作为地处城乡结合部的一所中学，XX年与小学实现了资源整合成为九年一贯制学校。学校的生源质量较差，缺乏良好的行为习惯和学习习惯。为了找到这些学困生形成的背后原因，探索解决问题的办法，XX年暑假期间，我自费参加了心理咨询师的培训学习，此后又不断地自费进行深造，掌握了做心理咨询工作的初步技术。XX年4月，一次偶然的值班机会，我得知了XX级一名女学生有严重的自杀倾向，对此我表示了高度的关注，找到她的母亲进行了倾心的谈话并建议对孩子进行专业的咨询，但是由于其害怕支付高昂的咨询费而放弃了咨询。三思之后，一种挽救孩子的责任感使我 第2页
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学校心理健康教育专题一 专题一学校心理健康教育概述专题导学一、专题简介本专题主要介绍作为心理健康的支撑学科、社会和谐发展中的重要心理学问题、青少年心理健康与国家竞争力以及中小学师生的心理健康概况。 通过本专题的学习，使学生了解学校心理健康教育的基本内容，为科学地教育学生和进行心理健康教育提供理论支持。 二、专题学习目标识记心理学的内涵、心理健康的内涵与标准、国家战略层面上的心理健康概念、中小学心理健康教育的主要内容；理解心理学的任务、中小学心理健康教育的原则、中小学生心理健康测评工具的使用原则与技术；应用心理健康知识解释精神卫生，社会认知和危机应对等方面的心理现象、应用中小学生心理健康测评工具进行简单的测评与结果解释。 三、专题重点 1、心理健康的内涵与标准 2、中小学心理健康教育的目标和任务 3、中小学心理健康教育的主要内容 4、中小学心理健康教育的原则四、专题难点 1、心理健康的内涵 2、心理健康在社会和谐发展中的重要作用 3、中小学生心理健康测评工具的使用原则与技术五、学习活动本专题每一讲均安排有不同类型的学习活动，请同学们进入学习活动模块参加具体的学习活动。 活动类型如下： 1、学前反思： 1 / 12
心理健康的基本标准（第一讲） 2、学后反思： 培养中小学生心理素质与提升国家竞争力的关系（第二讲）3、主题讨论： 心理健康教育活动中，心理辅导工作者是否应该坚持价值中立的原则？（第三讲） 4、自学自测： 通过自学自测，加深对心理测验工具和方法的了解，为实践活动中应用能力的培养和形成奠定基本的理论基础。 （第四讲）六、作业 1、阅读材料并结合现代社会的发展特性分析中小学心理健康教育的意义。 2、论述如何在中小学的学科教学中渗透心理健康教育？ 3、请按照心理健康档案模板库建立一套适合你所在学校的学生心理健康教育档案。 七、评价方式 1、请同学们按照本专题的学习活动要求，在规定时间内积极参与和完成每一次的活动。 2、按时按要求完成每讲作业，在规定时间内提交作业。 八、拓展资源为拓展同学们对于本专题知识的学习，加深对这部分知识的理解和应用，围绕专题学习目标，老师还提供了相关的学习资源，包括中学生心理健康量表、小学生心理健康量表文件包、心理咨询室学生档案建立文件包、中国心理健康教育推荐网站以及心理健康前沿动态、时评等，供大家课余阅读、学习。 第一讲学校心理健康教育的目标和任务知识点一心理健康的内涵与标准一、健康健康不仅是没有疾病和病态（虚弱现
第一章健康新概念——心理健康 （一）心理健康的概念 1、识记：（1）心理健康的涵义 （二）心理健康概念的沿革 1、识记：（1）现代心理卫生运动的兴起 2、领会：（1）当代心理卫生运动的发展三阶段 （三）心理健康的标准 1、识记：（1）心理健康标准的界定 第二章学校心理健康教育概述 考核要求 （一）学校心理健康教育的涵义 1、识记：（1）学校心理健康教育的涵义 2、领会：（1）学校心理健康教育与心理辅导、心理咨询及心理治疗的关系 （二）学校心理健康教育与素质教育 1、识记：（1）心理健康教育与德育、智育、体育、美育的关系 （三）学校心理健康教育的意义 1、识记：（1）学校心理健康教育的必要性 第三章学校心理健康教育发展的简史、现状和前瞻 考核要求 （一）国外学校心理健康教育的发展 1、领会：（1）国外学校心理健康教育的发展趋势 （二）国内学校心理健康教育的发展 1、识记：（1）我国学校心理健康教育的现状；（2）国内学校心理健康教育的发展趋向 第四章学校心理健康教育的目标 考核要求 （一）不同年龄的心理健康教育目标 1、识记：（1）各年龄心理健康教育目标制定的依据 （二）不同心理结构层面的心理健康教育目标 1、识记：（1）心理健康教育的认知目标；（2）心理健康教育的情感目标；（3）心理健康教育的意志目标；（4）心理健康教育的个性目标 （三）不同层次的心理健康教育目标 1、识记：（1）心理健康教育目标的三个层次 2、领会：（1）心理健康教育的基础目标；（2）心理健康教育的基本目标；（3）心理健康教育的终极目标 第五章学校心理健康教育的内容 考核要求 （一）学习心理指导的内容 1、领会：（1）学习心理指导的五方面内容 （二）智力训练的内容 1、领会：（1）智力训练的五方面内容；（2）加德纳的多重智力理论对智力训练的启示 （三）情感教育的必要性及其内容 1、认知：（1）情感教育的内容 2、领会：（1）情感教育的必要性 （四）性格教育的内容 1、识记：（1）性格教育的内容 （五）耐挫能力的培养 1、识记：（1）耐挫能力的概念 2、领会：（1）耐挫能力培养的必要性；（2）耐挫能力培养的内容 （六）人际关系指导 1、识记：（1）人际关系的概念；（2）人际关系的六方面功能 2、领会：（1）人际关系指导的内容 （七）性心理健康教育 1、领会：（1）小学性心理健康教育的内容；（2）中学性心理健康教育的内容；（3）大学性心理健康教育的内容 （八）自我意识发展指导 1、识记：（1）自尊心与自信心的概念；（2）自我菲薄与自我陶醉的概念 2、领会：（1）自我意识发展指导的内容 第六章学校心理健康教育的原则 考核要求 （一）学校心理健康教育的八大原则 1、识记：（1）主体性原则的概念；（2）发展性原则的概念；（3）活动性原则的概念；（4）成功性原则的概念； 2、领会：（1）针对性原则依据的学生特点；（2）贯彻主体性原则需要注意的问题；（3）贯彻发展性原则需要注意的问题；（4）贯彻尊重性原则需要注意的问题；（5）贯彻全面性原则需要注意的问题；（6）贯彻活动性原则需要注意的问题；（7）贯彻成功性原则需要注意的问题；（8）贯彻全面性原则需要注意的问题第七章学校心理健康教育的方法（一）：心理诊断 考核要求 （一）心理诊断的基本问题 1、识记：（1）心理诊断的定义；（2）心理诊断的特点 （二）观察法 1、识记：（1）观察法的特点；（2）观察法的分类 2、领会：（1）观察法实施的要求 （三）会谈法 1、识记：（1）会谈法的定义；（2）结构式会谈的特点；（3）非结构式会谈的特点 2、领会：（1）会谈法实施的要求 （四）问卷法 1、识记：（1）问卷法的特点；（2）问卷法的分类 2、领会：（1）问卷法实施的要求 （五）心理测验法 1、识记：（1）心理测验的定义；（2）心理测验的特点；（3）心理测验的分类 2、领会：（1）常用的心理测验 3、应用：（1）结合心理健康教育谈谈如何进行心理测验的实施 第八章学校心理健康教育的方法（二）：心理教育 考核要求 （一）心理教育的方法 1、识记：（1）认知改变法的形式；（2）榜样示范法的形式：（3）心理训练法的涵义与形式；（4）心理修养法的涵义；（5）环
第1题单选题 (2分) （）是行为所要达到的最后目的 A 动机 B 诱因 C 成功 D 目标 您的答案：D 参考答案：D 第2题单选题 (2分) （）是克服焦虑的必要前提 A 自信 B 回避 C 放松 D 求助 您的答案：A 参考答案：A 第3题单选题 (2分) 应对学习焦虑的第一步是要（） A 找出焦虑源 B 正确认知焦虑 C 回避焦虑 D 放松自己 您的答案：A 参考答案：A 第4题单选题 (2分) （）的应对是指通过直接的行动来改变压力源，处理引起压力的事件本身，分析问题，思考解决问题的办法，最后动手解决。 A 情绪指向 B 问题指向 C 积极 D 消极 您的答案：B 参考答案：B 第5题单选题 (2分) 所谓（）是指个人在社会体系中，觉得受到关心、尊重和帮助，这些来自社会他人的资源可以帮助个人减轻压力或解决问题，或增加个人应对压力的能力。 A 社会支持 B 团结互助 C 放松调节 D 情绪控制
您的答案：A 参考答案：A 第6题单选题 (2分) 所谓（），即是了解他人的情绪，并能在内心亲自体验到这些情绪的能力。 A 移情 B 情绪识别 C 情绪控制 D 情绪理解 您的答案：A 参考答案：A 第7题单选题 (2分) “交往剥夺”实验的创立者是美国的心理学家（）。 A 詹姆斯 B 沙赫特 C 杜威 D 冯特 您的答案：B 参考答案：B 第8题单选题 (2分) 人际交往中最难的是要掌握好交往的（） A 广度 B 深度 C 频率 D 度 您的答案：D 参考答案：D 第9题单选题 (2分) 通过他人的指导、建议、解释及鼓励等来改变人们的自我效能感的途径叫（） A 成功体验 B 替代性经验 C 语言说服 D 情绪调节 您的答案：C 参考答案：C 第10题单选题 (2分) 下列描述的恋爱误区，哪一项是不正确的（） A 防止“爱情至上论”，摆正事业在爱情中的位置 B 防止把爱情“庸俗化”，摆正金钱在爱情中的位置 C 防止把爱情“渺小化”
小学心理健康教育工作汇报材料 育人贵在育心，心理健康教育是学校素质教育不可或缺的一部分，对学生的智力发展和身心健康的重要作用不言而喻，更是当前学校教育的新任务和新要求。一年来，我校本着全员参与、面向全体、矫正预防与全面发展相结合的原则，以让学生学会调试和学会发展为最终目标，重点帮扶与长期关注相结合，充分发挥爱心和同理心作用，学校的心理健康教育工作有序开展，师生的心理健康水平有了明显提高。 一、培训引领，全面提高心理健康教师综合素质 对于心理咨询师来说：知识是最表
层的，技能是中间层次，素质是最内层的。为了更好地提高心理健康教师的专业素质，我校心理健康教师参加了三门峡阳光心理学校组织的相关心理培训，取得了国家心理咨询师资格证;同时，利用业余时间相继参加了由国家二级心理咨询师李巧英老师组织的“心灵成长”活动、三门峡“爱心之家”的相关活动，在活动中培养了娴熟与良好的助人技能，提高了心理教育的理论和实践水平。 二、科学建设，全面提升心理健康教育规范化水平 心理咨询是心理健康教育的重要途径，心理咨询室是为学生提供心理咨询的专业场所。为更好地规范心理咨询工作，学校专门配备“心语屋”一间，坚持科学性、以生为本、通用性、针对性的原则，配齐了办公桌椅、资料柜、心理图书资料、常用心理调查问卷等，硬件齐全、环境温馨，咨询室制度包括咨询室管理制度、咨询师工作制度、教师工作制度、工作守则等，统一上墙、规范
管理。 三、创新载体，全面促进师生心理健康成长 心理健康教育应贯穿学校活动的全过程，以引导为主要途径，以活动为主要载体，把心理健康教育有机地融入学校的日常教育教学活动之中。一年来，我校结合实际，主要开展了以下几项工作： 1、传播正能量践行心理宣言 “Smile，smile，smileatlife”是三小人的心理宣言，他们读着，想着，同时也践行在实践中，时刻以微笑自信的姿态面对生活，传播着属于自己的正能量。 2、关注教师健康，发挥“一测、一培、两爱抚”功能，走进心灵家园本着“欲予学生健康的心理，为师者必先心理健康”的观点，我们十分关注并努力让每位教师都掌握心理健康教育的基本常识，并注重培养教师们运用基本的心理常识来解决问题的能力。 “一测”即一次心理测试，每学期心
2020教师招聘小学心理健康教育考试大纲 三、考试范围与内容 考试范围主要包括心理学专业的主干课程知识，以及开展学校心理健康教育的教育教学技能和方法。 考试内容： 第一部分理论基础 （一）普通心理学 1．心理的神经生理机制 2．注意及其特征 3．感觉及其规律知觉特性 4．记忆概述记忆品质 5．思维概述问题解决想象及其种类 6．情绪情绪理论挫折 7．意志的品质
8.需要及其理论 9.能力概述能力测量 10.气质和性格概述人格测验 （二）发展心理学 1．皮亚杰心理发展观 2．精神分析心理发展观 3．行为主义心理发展观 4．婴幼儿发展时期的重要研究（关键期、依恋、视崖、双生子爬梯等） 5.小学儿童思维的发展 6.小学儿童个性和社会性的发展 7.小学儿童品德的发展 （三）教育心理学 1．学习理论（行为主义、认知学派、建构主义、人本主义） 2．学习动机概述学习动机理论学习动机培养 3．学习迁移概述
4．学习策略的学习与指导 （四）社会心理学 1．社会化自我概念社会知觉 2．沟通与人际关系 3．态度及其改变理论 4．亲社会行为及其培养 5．侵犯行为及其矫正 6．社会助长社会惰化从众暗示 （五）统计与测量 1．t检验、F检验、2 检验的适用范围和条件2．描述研究数据基本特征的常用统计指标 3．心理测验的正确使用 4．评价心理测验质量的量化指标 5．影响信度的因素及提高信度的方法
6．影响效度的因素及提高效度的方法 7．常模参照测验 （六）变态心理学 1．定义心理障碍 2．注意障碍/多动症 3．儿童的抑郁症和焦虑、强迫障碍 4．智力发育障碍 5．自闭谱系障碍 （七）学校心理健康教育 1．我国学校心理健康教育的目标与任务 2．学校心理健康教育的基本原则、内容、途径与方法3．学校心理健康教育课程的基本特点 4．学校心理健康教育课程常用的教学活动形式5．学校心理健康教育的课程评价
心理健康教育概论第一次形成性考核作业第二次形成性考核作业第1题单选题(2分)（）是制定目标以后，保障目标实现的关键要素 A B C D 决心时限信心行动 参考答案：D 第2题单选题(2分)人的大脑、神经系统和肌肉组织是一套高度复杂的自动追逐目标的机制，该观点特指人的（） A B C D 自我催眠机制心身交互影响机制目标导航机制压力调节机制 参考答案：C 第3题单选题(2分)职业倦怠最为集中也是最多的年龄段是（）A 23岁之前年龄段的人群B 23至27岁年龄段的人群 C 27至45岁年龄段的人群 D处于即将退休的年龄段的人群 参考答案：C 第4题单选题(2分)工作创新的首要前提（） A B C D 方法创新 意识创新 自我创新 保持工作环境“常新” 参考答案：B 第5题单选题(2分)“男儿有泪不轻弹”不利于心理健康，哭就因该哭出来。这是（）的情绪调控方法。 A B C D 转移注意力合理宣泄情绪放松调节 情绪ABC
参考答案：B 第6题单选题(2分)心理学家研究表明，人际互动中有（）以上的信息是由非言语的形式传递的。 A30% B55% C65% D80% 参考答案：C 第7题单选题(2分)心理现象分为（）。 A B C D 心理过程与个性心理认知过程与个性心理情感过程与个性心理意志过程与个性心理 参考答案：A 第8题单选题(2分)个性心理特征是在（）实践的基础上形成和发展起来的。 A B C D 认知过程 情感过程 意志过程 认知过程、情感过程、意志过程 参考答案：D 第9题单选题(2分)下列不属于现代远程教育特点的是（） A B C D 学习期间，师生分离，学习活动不受时空限制共享丰富的教学资源 双向信息交流，交互性较强 学习形式单一，以教师为中心开展学习活动 参考答案：D 第10题单选题(2分) 分布 A U型 马斯洛的需要层次理论认为，就人群而言，需要呈（）B倒U型
心理健康教育概论课程学习心得 我们一般说到健康大部分情况下都会被认为在讨论身体上的健康问题，而心理健康是个尝尝被忽视的问题。接受心理健康教育课程教育的过程是自我认识、自我理解的过程，要提升自我修养和素质，需要将身体健康和心理健康两者结合起来。 拥有一个健康的心理是一个人全面发展的必要条件和基础，优良的心理素质在行政管理、接人待事等方面发挥着重要的作用，作为21世纪的人才，首先就需要具备优良的心理素质。其实从某种意义上来说，我们所有的人都是会用自己的心理想法来揣摩他人，这其实可以认为是一个水中看月的过程，你的心理是什么样的，所映射在你心理的他人就会折射你自己的内心想法。因此，拥有一个健康的心理是能够与身边的人交往的重要条件。作为一个行政管理方向的人员，在接受心理健康教育后对自己生活中的为人处事有一下的想法。 作为一名员工，与领导关系、与同事关系、与客户关系不协调是导致员工心理不健康的重要原因。而在中国传统的文化教育下，面对领导很多员工会选择阿谀奉承的方式，而真正忽视自己的价值和创造力。这就是一种不健康的心理，如果一个公司企业所有的员工都是虚与委蛇的马屁精，企业就会失去了真正干事情的骨干力量而最终走向失败。所以面对领导，我们应该正当摆正好我们是为领导创造价值的员工这样的观点，每一个员工都是企业不可缺少的螺丝钉，都能够有自己的意义。而对于同事之间，很多员工会有竞争心态、有嫉妒甚至排挤的想法，这必将导致在关己利益面前与同事产生矛盾而导致工作不顺利。正确认识对于同事的关系是一个员工在企业能够快乐工作下去的重要心态，同事是与自己共同工作的伙伴，是与自己一样为公司带来价值的合作伙伴，只有同心协力、共同合作才能构成一个团结的团队，不同的团结的团队才能够构成团结的公司，而团结的力量是无穷的，凝聚力是一个公司企业软实力的体现。所以对于同事，不应该怀着嫉妒甚至排挤的心态，而是应该和谐合作、共同进步、共创双赢。都说顾客就是上帝，一个企业没有顾客就没有发展的机会，和顾客打交道不能因为自己的原因、顾客的原因而怪罪顾客。所以作为一名员工，我认为在面对领导、同事和顾客的时候都应该摆正好自己的心态，拥有一个优良的心理素质。 其次是心理的自我性质，学习心理学我认为最大的目的并不是教会去如何与人打交道，而是深刻的认识自己，给自己指引正确的人生观、价值观。在生活中我们每个人都会遇到沮丧、挫折。当处于人生的低谷，也许心里脆弱的人会选择轻生来寻求解脱，然而那样的方式是病态的表现。积极向上的人生观会指导一个人从人生低谷走向阳光。同样的，当面对人生的成功时刻，也许有人会傲慢自大起来，然而这样之后很快会赢来挫折的失败。所以即使成功了，也应该要不骄傲，保持平常心。此外，对于人生的思考，也许是支撑我们寻找生活动力的源泉，有的人选择不断挑战自己、有的人选择快乐、有的人选择实现自我价值，不同的人都会有不同的人生思考和价值观，树立正确的人生价值观需要一个优良的心理素质。 另外，心理教育不仅仅是对于成年的教育。我认为心理教育和健康教育一样需要从小孩子就抓起。我们总是能在新闻中看到很多关于青少年犯罪、自杀等行为，这些青少年都有健康的体魄，但是他们的心理多少受到了上海最终导致了他们走上歧途而耽误了人生之路。我们需要更多的时间去关心他们、教育他们。因为青少年是一个国家的未来，如果青少年都心理歪曲了，一个国家的未来又在哪里呢？ 以上就是我接受心理健康课程的心得体会。我觉得这堂课不管是针对青少年还是成年人都是必要的，每个人在人生遇到不同的事情的时候总是会容易走进死角而出不来。接受心理教育能够即使的纠正自己的错误，帮助自己形成良好的心理状态。作为一名员工，我们需要不断的加强对适应性、承受力、意志力、创造力、自信心等心理素质的训练，使自己真正懂
为培养学生良好的心理素质，培育乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展，我们学校历来高度重视学生心理健康教育工作，将其作为素质教育的重要内容，贯穿于学生身心发展的全过程，渗透在教育教学工作的全方位；心理健康教育工作机制不断健全；兼职教师队伍不断壮大；骨干教师专业引领效能日益彰显；心理健康教育课程科学有效；心理咨询平台逐步规范；学校、家庭、社会互助式心理健康教育网络逐步完善。我们的主要做法是： 一、加强管理，完善工作机制 成立了由学校行政任组长，骨干教师任副组长，专兼职教师、班主任为成员的学校心理健康教育工作小组。领导小组以心理健康教育课堂教学为主渠道、主阵地，科学、规范地组织学校心理健康教育系列教研活动；有针对性地为学校心理辅导提供业务咨询服务；为心理健康教育骨干教师培训提供服务。 二、实施同步心理健康教育，营造心理健康教育和谐氛围 我们认为，在学校工作中，心理健康教育虽然是相对独立的一部分，但更是与学校整体的教育教学工作密不可分的。因此，注重心理健康教育与学校其它工作的整合，营造和谐的心理氛围是有效实施心理健康教育的重要条件。我们提出对教师、学生、家长实施同步心理健康教育，在教育教学的每个过程中，挖掘心理健康教育工作的契机，提高校园整体心理健康水平。 在教师方面，学校在不断提高管理水平，营造宽松管理氛围的同时，将心理健康教育与师德教育和教师培训相结合，引导教师正确认识自己、认识职业，提升职业幸福感（例如：开展教师经典阅读活动等）。让教师缓解了压力，放松了心情，提升教师对集体的归属感，促进了学校和谐心理氛围的形成。 在学生方面，我们本着贴近学生实际和师生共同参与的原则，提出向和谐的师生关系要质量，给常规活动注入了新的内涵，促进师生互动，营造了良好的氛围。 在家长方面，我们也想了很多办法。我校许多学生都出身平民家庭，大多家境一般，还有部分是外地打工的家庭。家长普遍承受着很大的生存压力，家长自身的心理健康水平不容乐观。随着现代社会问题的集中显现，“单亲家庭”数量增加，子女的家庭教育不仅很难保证，有时甚至会产生许多负面影响。我们通过教师家访、家长会、开办家长学校和家长开放活动日等活动，引导家长学会理解孩子，学会与孩子沟通，学会肯定鼓励孩子，学会与老师配合，赢得家长对学校的支持。 教师、学生、家长，是心理健康教育体系中有机的组成部分，我们始终认为学校心理健康教育的对象本身就应包括这三者，而我校也正是注重了整合不同层面的心理健康教育工作，营造了和谐的校园心理氛围，取得了工作的成效。 三、打造专业教师队伍，保障心理健康教育有效实施 俄国著名教育家乌申斯基曾说：“教育者个人不直接作用受教育者，就不可能真正渗入性格的教育。只有个性，才能作用于个性的发展和形成，只有个性，才能养成个性。”学校要在真正意义上实现心理健康教育的成功，拥有心理素质高的教师队伍至关重要。因此，我们着力建设了三支心理健康教育队伍。 一是建立了一支成熟的心育骨干教师了队伍。学校出资，选派一些热情高、自身心理素质较好、乐于交流沟通的教师，参加各级培训。目前，有心理专业本科生7人，泉州市骨干教师心理培训4人，参加B证考试2人。由他们主要承担学校心理健康教育计划的制定，心理
05615 《学校心理健康教育：原理、操作与实务》(陈家麟著) 串讲资料 1、现在健康理念是一种全人的健康理念，全人的健康是现在生活中实践活动着的每一个人类成员，在其生命活动的整个发展阶段，生命活动的各个方面都处于良好的状态。 全人健康是个体生命活动的主系统及其活动环境的全面健康 全人健康是个体生命活动的各个阶段的全健康 全人健康是包括人类全体成员在内的全员健康 现在健康理念是一种动态的健康理念 现代健康理念是一种谱系的健康理念 现代健康理念是一种促进的健康理念 2、心理卫生运动三阶段 从改善精神病人的待遇到主义精神疾病的预防 从关心身体因素的制约到关注社会因素的影响 从努力提高个体的适应能力到力图全面提高人的心理素质，挖掘人的心理潜能 3、心理健康 心理健康的基本内容是现实个体与环境相互作用的良性功能关系 心理健康本质特征是个体主导其生命活动的有效性 心理健康的现实表现是一种生活方式的健康 4、心理健康标准的依据 统计学标准、社会规范标准、主观经验标准、生活适应标准、心理成熟标准、生理学标准 5、心理健康标准首先考虑个体生命活动的差异，这种差异典型地表现在个体的年龄发展阶段中。其次，在不同的历史条件下，在不同的社会文化背景中，个体的实践任务虽然有差异，但从整体上看，现实关系三个方面，人与自然的关系，人于社会的关系以及人与自身的关系 6、心理健康的标准 智力发展正常、情绪稳定乐观、意志品质健全、行为协调适度、人际关系和谐、人格完整独立 1、心理健康教育基本内涵 学校心理健康教育是一种现代教育理念 学校心理健康教育是一项具体的教育活动 学校心理健康教育是以心理学的理论和技术为主要依托，结合学校日常教育、教学工作，根据学生生理，心理发展特点，有目的、有计划地促进学生实践智慧生成的教育活动。在最终目标上，培养良好心理素质，开发心理潜能，进而实现学生身心和谐发展和素质的全面提高 2、心理辅导、心理咨询、心理治疗与学校心理健康教育的关系 从心理上帮助人，教育人的过程 都是采用相一致的理论方法 注重建立助人者与求助者的良好人际关系，认为这是帮助求助者改变和成长的条件 工作范围相似 强调帮助来访者成长和改变方面是相似的3、学校心理健康教育教育学定位 是全面发展教育和素质教育的重要组成部分，是在现代学校教育改革和实践中产生的一种新型教育理念和教育理想与其他教育活动一样，有着自己特定的教育主体、教育内容和教育方法，是所有这些要素以一定方式相互联系而形成的完整教育系统 从涉及内容来看，主要也是属于教育学范畴 教育学家看来，学校心理健康教育来源于教育学，是教育学的题中之义 4、学校心理健康教育的心理学定位旨在强调心理健康教育的心理学，强调学校心理健康教育的核心在于促进学生的心理发展和心理素质的提高；一切有助于学生心理健康的措施都是学校心理健康教育应该关注的。在本质上，学校心理健康教育是一种针对学生的心理健康服务 5、学校心理健康教育工作 心理预防和心理卫生、心理咨询、诊断性评价、行为矫正、学习指导、职业指导 6、国外学校心理健康教育的发展趋势 教育重点发生转移 教育形式发生互补 重视加强早期教育 教育力量日整合 教育技术日新月异 教育理论多元融合 逐步开设相关课程 重视教育的绩效作用 主义本土特色研究 强化从业人员素质 7、我国发展趋势 普遍化，重点化，整合化，现代化，本位化，专业化，本土化 8、学校心理健康教育的意义 参与国际竞争的需要 国内现代化建设的需要 顺应世界教育改革潮流的需要 改变国内基础教育现状的需要 学校心理健康教育的目标体系 1、目标的作用 对学校心理健康教育内容、方法和手段的制约作用 对学校心理健康教育过程的制约作用 对学校心理健康教育结果的评价作用 对学校心理健康教育的对象学生的教育作用 2、构建目标的依据 以我国学校教育目的为依据 以心理学，教育学等相关学科的理论为依据 3、构建目标的原则 在价值取向上，坚持社会规范和个人需要相协调 在出发点，坚持现实性与超越性的结合
《学校心理健康教育》A/B模拟练习题 一、填空题 1.学生心理健康有两个维度：一是现实适应良好，二是未来发展的潜力。 2.__ 个性___是一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的、具有一定倾向性的心理特征。 3.学习动机的强度与学习效率的关系是_ 倒“U”型__曲线关系。 4．开设专门的心理健康教育课程符合我国正在实施的___基础教育课程改革_____的要求。 15、学习困难学生可分为以下四类：暂时性困难、能力型困难、动力型困难、整体型困难。 二、单项选择题 1．心理健康教育课程是…………………………………………………（ D ）A．学科本位的综合课程 B．经验本位的综合课程 C．问题本位的综合课程 D．问题-经验-学科三位一体的综合课程 2.心理健康的三个标志是：…………………………………（ D ） A．健康、和谐、平和 B．平静、快乐满意 C．平衡、有序、和谐 D．满足、淡然、快乐 3．学校心理健康教育的主要对象为…………………………………………（ C ） A.问题学生 B.品德不良的学生 C.正常的学生 D.学习困难的学生 4．素质通过遗传获得，故又称遗传素质，亦称………………………………（ A ）A．禀赋 B．天资 C．资质 D．天赋 5．就学科教学中渗透心理健康教育的目标设定来看，心理健康教育的目标 是…………………………………………………………………………（ A ） A．副目标 B．首级目标 C．主目标 D．第一级目标 三、多项选择题 1．从20世纪80年代始至今，我国的学校心理健康教育大致经历了 以下三个阶段………………………………………………………………（AC）A．调查呼吁阶段 B．尝试推行阶段 C．尝试起步阶段 D．发展推进阶段
第一章学校心理健康教育概述 教与学目标： 掌握心理健康的概念，正确认识心理健康的标准 理解学校心理健康教育的理论基础 了解学校心理健康教育的相关概念 掌握学校心理健康教育的内涵与实质 第一节心理健康概述 一、健康的涵义 二、心理健康的涵义 三、心理健康的标准 “要把健康作为人的第一权利，作为一切人类生存的第一前提”。 ——马克思 “若没有健康，就没有幸福”。 ——洛克 “一个健康的乞丐比患病的国王更幸福”。 ——叔本华 一、健康的涵义 1．神灵医学模式 2．自然哲学医学模式 3．生物医学模式 4．生物一心理一社会医学模式 (一)健康概念的演变 (二)健康的定义 汉字中的“健康”：体健、心安和适应社会需要 《晋书·郭璞传》中的“健”，即肌体强壮有力； 《尚书·洪范》中的“康”，即平安、安乐。 生物学的角度——强调人生理、身体的健康 美国医学哲学家鲍斯：“什么是疾病?凡是与健康不一致的都是疾病。……健康是正常的功能活动，这里的正常状态是统计学的，功能是生物学的。” 1979年，《辞海》：人体各器官系统发育良好，功能正常，体格健壮，精力充沛并具备良好劳动效能的状态。 社会学的角度——强调个体参与复杂社会体系的本质 美国社会学家帕森斯：“健康可以理解为社会化的个人完成角色和任务的能力处于最适当的状态”。 健康的概念 世界卫生组织（WHO ）1948年：“健康是身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或体弱而已”。 1989年：“健康不仅仅是身体没有疾病，而且还要具备心理健康、社会适应、道德健康”。四个层次： 生理健康——没有疾病，功能正常，体质健康。 心理健康——各种心理功能正常，心理活动协调，人格发展良好，能应对环境的变化。社会适应——人际关系和社会接触良好，角色符合社会要求，行为表现符合社会文化环境
第1题单选题(4分) 不同的人对同样的事物会产生截然不同的（），这使得人们在面对同样压力情境时感受。 A 认识 B 反应 C 情绪 D 行为 您的答案：A 参考答案：A -------------------------------------------------------------------------------- 第2题单选题(4分) 情绪状态中的（），提供了对情绪进行客观测量的条件。 A 心境 B 机体变化 C 认知活动 D 生理反应以及生理机制 您的答案：B 参考答案：B -------------------------------------------------------------------------------- 第3题单选题(4分) （）是一种使有机体从紧张状态松弛下来的练习过程。身体和心理之间微妙的相互作用，有助于通过生理调节达到情绪的有效调控。 A 放松训练 B 扩展兴趣 C 宣泄情绪 D 睡眠休息 您的答案：A 参考答案：A -------------------------------------------------------------------------------- 第4题单选题(4分) “男儿有泪不轻弹”不利于心理健康，哭就因该哭出来。这是（）的情绪调控方法。 A 转移注意力 B 合理宣泄情绪 C 放松调节 D 情绪ABC 您的答案：B 参考答案：B -------------------------------------------------------------------------------- 第5题单选题(4分) 下面关于健康的回答哪个是正确的（）。 A 健康就是身体没有疾病 B 健康就是生理上没病，心理上亦正常 C 健康除了身体没病，心理正常之外，还要社会适应良好 D 健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好
学校心理健康工作制度 学校心理健康教育工作，是学校整体工作的一个重要组成部分，也是促进未成年人健康成长的重要抓手。为了确保学校心理健康教育工作的顺利开展，结合我镇实际，现制订心理健康教育制度。具体如下： 1.认真贯彻上级主管部门的有关精神，加强对中小学生的“心理健康教育”，把心理健康教育的内容结合实际渗透到德育工作中去。成立学校心理健康教育工作领导小组，定期召开领导小组会议，商讨学校心理健康工作。每学年初制定计划，学年末对相关工作进行总结。 2.教师要为人师表，言传身教，要求学生做到的教师必须首先做到。心理健康教育辅导员要认真上好心理健康教育课，并收到较好的教学效果。建设好校园环境建议，使学生有良好的校园心理环境。 3.班主任工作要扎实，成为学生发展健康心理的启迪者和榜样，把德育和心理健康教育结合起来，在指导班队工作时，要发展学生良好的自我意识，培养自主能力，自我教育能力。 4.建立心理健康辅导站，热情接待学生和家长来访。心理辅导教师必须经过相关培训后才可上岗。本着为学生的健康发展的宗旨，科学地给学生以教育、指导和心理支持。定时对学生进行心理测验。定期举行心理辅导教师工作会，组织培训，交流工作经验和遇到的问题。为保证档案资料的保密性，除心理教师，其他人不得单独呆在咨询室。做好档案收集整理：工作，对咨询纪
录、咨询信件、心理测验数据、工作文件、参考材料等定期存档。 5.做好平时宣传教育工作，做到：专栏固定，信息畅通，辅导及时。通过宣传专栏、红领巾广播等阵地，耐心解答学生提出的问题。根据学生特点、心理需求，大力开展心理健康教育活动，让学生在活动中去提高认识，全面促进心理素质。心理教育、辅导的内容、方式要符合文化传统、国情、地方情况以及学生的年龄特点和心理需求，内容要适时、适量、适度。 6.将心理素质教育纳入学校工作日程之中，融进日常教育教学中。鼓励老师开展心理教育研究，确保每年有一定数量的科研论文。 心理健康教育教师岗位职责 中小学心理健康教育是中小学素质教育的重要组成部分。从事中小学心理健康教育工作的专职教师和兼职教师是开展这项教育工作的骨干队伍。 一、基本责任 1.协助学校校长、学校管理工作者和学校教师改进教育教学工作和管理工作，积极从学生心理发展和心理健康教育的角度提出各项建议、意见和评价，发挥心理指导与顾问的作用。 2.帮助学校全体学生在心理素质方面得到良好发展，帮助学生预防和克服智力、情感、意志和个性发展中的偏差，帮助学生解决心理上的各种冲突、人际交往中的问题以及升学就业上的困惑，发挥心理辅导与助人自助的作用。 3.协助学校有关职能部门共同开展家长学校工作，积极做好
2017年学校心理健康教育工作总结 在上级领导的重视，大力支持下，为使学校的心理教学能够适应基础教育改革的发展需要，提高全体学生共性的心理品质，开发学生的心理潜能，塑造良好的人格，进一步推动素质教育的实施，通过心理辅导和心理咨询，对学生进行适当的心理干预，为学生的心理发展提供必要的服务，指导和帮助。同时，对极个别有心理问题和成绩偏差的学生进行心理康复工作。 在培养良好的个性品质形成过程中，心理健康教育以发展学生个性为目的，有计划，有目的地对学生心理施加直接或间接的影响，通过学科教育，心理咨询，讲座与辅导等优化学生良好的心理素质，从而提高学生：1、心理能力教育：如自理能力，应试能力，自学能力，自我教育能力，适应环境能力，实际能力，耐挫能力，竞争能力等；2、智力教育：如观察力，注意力，记忆力，思维力，创造力等；3、心理辅导：包括对学生生活，学习，升学，自我认识，修身养性等；4、非智力因素教育：如动机，兴趣，情感，意识，性格等；5心理卫生教育：如青少年青春期，性别，差异等。 心理健康教育以积极向上的人生观为指导，树立正确的学生心理发展观。通过学校少先队各项活动的开展及第二课堂活动，以学生的成长发展为中心；以他助，互助，自助为
机制，帮助学生在自我探索中解决发展中的心理问题。为学生创设一定的心理教育情境，营造一定氛围，使学生懂得人是要受纪律约束的，不能随心所欲；人是离不开集体的，团结就是力量；人是有潜力的，只有在集体中才能发挥其应有的作用。同时，培养学生的自理能力，自我认识能力，自信心以及耐力体验，抗挫感悟力等一系列的发展心态，在社会心理环境作用下，对学生个性心理特征是一种良好的磨砺训练。师生在互动中，共同欣慰地感悟着人类发明创造的快乐和智慧是劳动结晶的情感体验，这不正是最好的心理素质教育吗？ 在人性开拓的主旋中，校内外活动的积极开展，不断为学生引导着正确的认识因素，准确地把握学生品德发展阶段的水平。它胜于学生呆板地坐在板凳上听那些枯燥的言谈，逆反心理的压制和强制的服从办法，更胜于讲解儿童难以接受的大道理。那么针对少年儿童活泼好动的年龄特点，开展丰富多彩的活动，为他们创造良好的教育情境，培养健康向上的班风，学风；积极推进班级管理和教育方式的民主化，是充分发挥学生自主管理的有效途径。 为解决学生对考试的紧张，焦虑和恐惧等情绪障碍，心理教师积极配合教师对学生进行考试考虑心理的调适，包括深呼吸松弛法，联想放松法，积极暗示法，转移刺激法，模仿学习法，系统脱敏法，等一些心理辅导，坚定学生的信念
《心理健康教育概论》模拟卷（一） 一、单项选择题（每小题1分，共20分） 1、以下不属于与性格的意志特征相关的性格教育内容是（ C ）。 A、要培养学生的目的性、独立性 B、要培养学生的主动性、自制力 C、要培养学生的机智敏捷和幽默感 D、要培养学生的恒心、坚忍性 2、心理健康教育必须坚持面向全体学生，为全体学生服务，这是贯彻（ C ）。 A、针对性原则 B、主体性原则 C、全体性原则 D、全面性原则 3、下列不属于人格测验的是（ C ） A、16PF B、EPQ C、CBCL D、《Y—G性格测验》 4、智力激励法是（ B ）首创的。 A、比奈 B、奥斯本 C、比尔斯 D、詹姆斯 5、针对自己的心理缺陷，自我提出一定的要求，用以警醒和勉励自己的座右铭，这是（ D ）方法之一。 A、认知改变法 B、榜样示范法 C、心理训练法 D、心理修养法 6、雷诺茨和加特金是（ C ）的推崇者。 A、直接干预 B、团体干预 C、前摄性干预 D、反应性干预 7、学生因不能按时到校上课，教师建议家长取消他晚上看电视的“权利”，这属于：（ D ）。 A、正强化 B、负强化 C、正惩罚 D、负惩罚 8、我国心理卫生事业发轫于（ B ）。 A、20世纪20年代 B、20世纪30年代 C、20世纪40年代 D、20世纪50年代 9、（ A ）是一个人学习、生活、工作最基本的心理条件，是心理健康的首要标准。 A、智力发展正常 B、情绪稳定乐观 C、意志品质健全 D、行为协调适度 10、从平凡的生活中挖掘活动素材，这体现了心理健康教育活动设计的（ C ） A、主体性原则 B、多样性原则 C、开放性原则 D、有效性原则 11、“未雨绸缪”，此种形式属于（ D ） A、团体干预 B、特殊干预 C、间接干预 D、前摄性干预 12、理性情绪干预是20世纪60年代由美国临床心理学家（ B ）倡导的一种心理干预方法。 A、詹姆斯 B、艾里斯 C、奥斯本 D、罗杰斯 13、干预的第一步是（ C ） A、调整 B、解释 C、倾听 D、鼓励 14、不属于学校心理健康教育专门课程模式的优点是（ D ）