整体与部分并举梳理与理解齐飞
——论述类文本阅读策略
【学习目标】
1、学会阅读论述类文本。
2、能快速找出论点、论据、论证，把握行文思路，理清文章结构。
【课前预习】
（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）
阅读下面的文字，完成1~3题。
传统表演艺术是我国非物质文化遗产的重要组成部分，同时也是一座蕴藏丰富、有待进一步开发利用的民族民间艺术资源宝库。经过十几年的努力，一些传统表演艺术项目已走出困境，呈现出新的生机与活力，但仍有一些项目面临着不容忽视的新问题。
传统表演艺术与普通民众生活息息相关，其表演通常具有群体性特征：无论侗族大歌还是壮族山歌，人人都可展示歌喉；无论汉族的秧歌，还是藏民的锅庄，民众欢乐起舞的场面都蔚为大观。对这类非物质文化遗产的保护就要坚持其生活性、群体性，而不应仅局限在艺术团体或演出队等小范围内。广大民众为庆贺丰收、祭祖敬神、禳灾祈福而载歌载舞的即兴表演，寄托着他们深沉的精神追求和丰富情感。使传统表演艺术“雅化”，固然能彰显各类民族民间艺术的特色，但也弱化了传统表演艺术的民俗文化内涵。
当然，各类民间表演艺术经过充分提炼和艺术升华，进而搬上舞台，其成功之作会对此类非物质文化遗产的传播起到促进作用。如春晚舞台上，藏族舞蹈《飞弦踏春》、蒙古族舞蹈《吉祥颂》等都曾大放异彩。然而，在对民间表演艺术进行再创作的过程中，有些实施者没有坚持本真性的原则，将一些传统艺术改编得面目全非。比如，有些人在改造民乐时套用西方音乐编排方式，被改编的作品便失了自身的魂魄。因此，对民族民间传统艺木进行“二度创作”，应既不失其本真的艺术特性，又科学地融入现代元素，适应民众新的审美常求。要做到这一点就需要编导们深谙民间表演艺术的特性，并能进行实地调研、采风，挖掘出民间艺术的基本元素与本质精神。
各种传统表演艺术都是在特定时空中呈现的，靠其演出行为形成艺术作品，实现艺术价值。这类非物质文化遗产的特性决定了应对其实施活态传承与保护，使之以鲜活形态生存于民间。在非物质文化遗产抢救保护实践中，有些地区视保存为保护，重视硬件设施，各类场馆及专题博物馆建设颇具规模，民间收集来的各种乐器、道具、面具、服装等都得到妥善收藏。这种博物馆式的展示与收藏，虽然能较好地保存民间表演艺术的物质载体，但变活态传承为困态展示，无法从根本上解决传统表演艺术的生存发展问题。有人认为通过录音、录像等数字化手段便可记录、存储、呈现表演艺术的成果和过程，达到抢救性保护的效果，但是，这只是对文化遗产的部分信息进行了保存。人在进行艺术表演时涉及的很多现象难以精确量化，其中不少信息是无法获取和记录的。对传统表演艺术的保护必须坚持以人为本，活态保护，才符合其自身的传承发展规律。（摘编自李荣启《论传统表演艺术的保护与传承》）
1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是(3分）
A.传统表演艺术通常具有生活性和群体性的特征，民众也是演出的重要参与者。
B.春晚优秀的民族歌舞节目为传统表演艺术的舞台改编提供了可资借鉴的思路。
C．传统表演艺术进行“二度创作”时，应当避免西式改编，以防失去原有风格。
D.录音、录像等手段可以记录传统表演艺术的成果和过程，能够起到保存作用。
2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是(3分）
A.文章针对当下传统表演艺术保护中出现的一些片面认识，提出了自己的观点
B.文章紧扣作为非物质文化遗产的传统表演艺术的几种属性，多角度展开证论。
C.第四段将一些地区的场馆建设和数字化保存做比，论证了保护与保存的不同。
D.文本对现有传统表演艺术保护举措的成效与不足都有论及，体现出辩证的态度。
3.根据原文内容，下列说法正确的一项是(3分）
A.传统表演艺术源自生活，使其“雅化”意味着脱离原生的环境，很难获得成功。
B.民间各种自发的载歌载舞活动都是传统表演艺术的一部分，有很强的民俗色彩。
C. 传统表演艺术依赖动态展示以呈现艺术内蕴，将其物质载体作固态展示则没有价值。
D.活态保护致力于维护传统表演艺术的活力，看重人的因素在项目传承中的作用。
谈一谈做题过程中的一些困惑。
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从近年高考来看，论述类文本从选文到设题，尊重议论文的阅读规律，突出了对思维、逻辑的检测，强化了思辨性。选项不在局限于某一个句子，某一个区域的内容，而是强调整体性阅读基础上的理解。命题人在命制论述类文本阅读试题时将局部内容和整体理解结合，梳理信息与分析理解相扣
【课堂探究】
一、论述类文读什么？
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二、论述类文本怎么读？
一读，整体阅读，理解文意，把握文本论说的核心内容、主要观点和主要材料，并完成这些内容的重点圈画；
二读，段落阅读，理解段意，重点画出每段的关键句，包括中心句，衔接句和转折、假设、因果等连词，并理解它们所要表达的意思；
①因果。如：因为、因此、……原因在于、因而、由于、从而，等等。
②转折。如：但是、反而、其实、实际上，等等。
③并列或递进。如：也、又、不是……而是……、不仅……还……，等等。
④分类分层。如：第一……第二……、首先……其次……、一方面……另一方面……、不仅如此……、
此外，等等。
⑤举例子。如：例如、如，等等。
依据勾画的重点词句及文章结构，弄清文章论述了什么问题，主要观点和看法是什么，涉及什么内容。(梳理与理解）
三读，读选项，理解选项的意思，然后在文中找到相关内容进行分析，两相对比，做出判断
（二）阅读下面的文字，完成文后题目。（2017年全国卷三）
“让居民望得见山、看得见水、记得住乡愁”，这是以人为核心的新型城镇化建设的要求，也戳中了一
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些地方城镇化的软肋。一些乡村在变为城镇的过程中，虽然面貌焕然一新，但很多曾经让人留恋的东西却荡然无存。人们或多或少有这样的担忧：快速的、大规模的城镇化会不会使“乡愁”无处安放？要在城镇化进程中留住乡愁，不让“乡愁”变成“乡痛”，一个重要措施是要留住、呵护并活化乡村记忆。
乡村记忆是乡愁的载体，主要包括两个方面：一方面是物质文化记忆，如日常生活用品、公共活动场所、传统民居建筑等“记忆场所”；另一方面是非物质文化记忆，如村规民约、传统习俗、传统技艺以及具有地方特色的生产生活模式等。乡村物质文化记忆与非物质文化记忆常常相互融合渗透，构成一个有机整体。这些乡村记忆是人们认知家园空间、乡土历史与传统礼仪的主要载体。在城镇化过程中留住他们，才能留住乡愁。这实质上是对人的情感的尊重。至于哪些乡村记忆真正值得保留，这一方面可以借助一些科学的评价体系进行合理的评估，另一方面可以广泛听取民意，然后进行综合甄选。在新型城镇化建设过程中，需要做好这方面的前期规划。
仅仅留住乡村记忆而不进行呵护，乡村记忆会逐渐失去原有魅力。呵护乡村记忆，使其永葆“温度”，就要对相关记忆场所做好日常维护工作，为传统技艺传承人延续传统技艺创造条件，保持乡村传统活动的原有品质。比如，对一些乡土景观、农业遗产、传统生产设施与生产方法等有意识地进行整理维护。对于乡村中的集体记忆场所，如村落的祠堂、乡村的入口、议事亭、祭祀场所等，不可因为城镇化就让其全部消亡，而应对这些承载着人的情感和记忆的场所定期维修。既要让当地居民生产生活更为方便，又要让游子在故乡找到依恋感与归属感。
如果说留住和呵护乡村记忆是一种消极型的留住乡愁的话，那么，活化乡村记忆则是一种积极型的留住乡愁。活化乡村记忆，就是在新型城镇化进程中深度挖掘乡村记忆与乡村传统产业，进行精细化、产业化升级，将“文”“人”“居”与“产”融合在一起，让原来的乡村记忆在新型城镇化进程中充满生机活力。这需要相应的公共设施与之配套，需要发展教育、医疗、商业、娱乐休闲产业等，使乡村记忆在新的时空条件下产生新的凝聚力。（摘编自陆邵明《留住乡愁》）
第一步：阅读勾画
第二步：梳理与理解《留住乡愁》思维导图
【课堂练习】
（三）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）
阅读下面的文字，完成1—3题
《古文观止》是一个文章选本，“
观止”是本于《左传》里记载季札在鲁国看乐舞时赞美的话：“观止矣!”这个选本是清朝吴楚材、吴调侯在康熙三十三年（1694）选定的。它备受读者喜欢是有原因的。
第一，一般说来，它贯彻了比较进步的文学主张。古代的选本，像梁朝统的《文选》也一很著名的选本。那时的文学主张，认为哲理散文和历史散文不均能入选。《文选》除诗歌外，选的主要是骈文，是一种讲究辞藻、对偶、声律的文章。唐朝韩愈起来提倡古代的散文，称为古文，用来反对骈文，这种主张是进步的。《古文观止》正是贯彻了韩愈以来的古文家的主张。
第二，一般说来，入选这个选本的文章丰富多彩，思想性和艺术性是比较高的。自从韩愈提倡古文以后，古文的选本在《古文观止》前早已有了，像宋朝真德秀的《文章正宗》选录《左传》《国语》到唐朝末年的
作品，《古文观止》的选文从《左传》开始，就是本于《文章正宗》。不过真德秀是道学家，他用封建伦理的眼光来选文章，忽略了文章的艺术性，所以他的选本不受读者欢迎。《古文观止》所选，像先秦时代的历史散文《曹论战》、《鲁仲连义不帝秦》，表现当时人的智慧和品德；两汉文《治安策》和《出师表》，反映出当时政治上的重大矛盾，表现出远见和忠诚；唐文《捕蛇者说》，深刻暴露封建统治者“苛政猛于虎”的罪恶；宋文《岳阳楼记》，通过不同景物的描写来表现“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高精神……这些名篇，都是古今传诵。这个选本所选文章的丰富多彩的，也表现在文章的体制上，选本也选了几篇韵文、骈文。严格讲起来，古文跟骈文是对立的。但就中国文学史的发展讲，古文由散体趋向骈体，再由骈体回复到散体，完全不选骈体，就看不出这种变化来。
第三，这个选本的编选体例也有它的好处，萧统的《文选》分很多门类，烦琐不堪；真德秀的《文章正宗》古文部分分辞令、议论、叙事三类。《古文观止》不分类，按时代先后排列，从中可以看出古代文章演变的迹象。这个选本的得以广泛流传，跟它的篇幅也有关。康熙二十四年（1685），康熙命令编选《古文渊鉴》，称为御选。用皇帝的名义来刊行，却不能广为流布。这跟它用真德秀的体例有关，也跟篇幅有关，它有六十四卷，篇幅太多了自然不易推行。以上三点，当是此书能广泛流布的原因。不过本书也有缺点，约略说来如下：一、编者识力不高。像李陵《答苏武书》，历来都疑为后人伪托，此书也加选录，还有宋朝人论历史人物的文章，往往抓住一点发议论，并不能够真正考虑当时历史的全面情况。这类文章本也选得多了。
二、选文不免受到八股文的影响。选文所选《史记》，像《伯夷》、《管晏》，这些传记议论多而不致力于
刻画人物。编者选这些是看中它们的唱叹和转折，反而把最好的文章漏掉了。
第一步：阅读勾画
第二步：梳理与理解画出思维导图
1、下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分）
A.与《古文观止》相比，萧统编选的《文选》体现的是一种相对落后的文学主张，选文在思想性和艺术性上
都有一定差距。
B.与《古文观止》相比，真德秀编选的《文章正宗》的弊病在于：选文的时代范围窄、道学气息重、分类复杂。
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C. 《古文观止》在体例和篇幅上的特点，一是选文按照时代先后排列，不另分类；二是篇幅较为适当，并不
浩繁。
D.《古文观止》编者识力不高主要表现在历史见识方面，如认为《答苏武书》并非伪作，所选宋人作品持论
偏颇且占比失当。
2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3分）
A.文章陈说观点时使用“一般说来”“严格讲起来”等说法，体现了作者的分寸感。
B. 文章第三段列举多篇《古文观止》的选文，证明选本的经典性经得起历史检验。
C. 文章讨论《古文观止》的优缺点时，均与其他选本进行比较，学术视野较为开阔。
D.文章的论述脉络清晰，主要观点分不同角度展开，各角度之间是一种并列关系。
3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分）
A.《古文观止》借用季札“观止”的说法命名，显现了编选者的自信，以及对所选古文思想内涵与艺术境界的赞誉。
B. 《古文观止》的编者对“古文”的理解基本贯彻了韩愈倡导古文运动以来古文家的主张，但也有一定的变通。
C.有人评价《古文观止》存在“论策为多，又取便于科举” 的倾向，这种看法与文章的观点是不谋而合的。
D. 阅读《古文观止》，可以大致了解我国散文从先秦开始的历史轨迹，也可以了解古人选文体倒、标准的变
迁史。
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思维导图在高中语文作文教学中的应用 【摘要】 教师要结合具体的写作主题以及写作要求有针对性的来使用思维导图这种教学策略，这样才能够给予学生更多有效的写作指导，也能够更好地体现思维导图模式的教学优越性。不仅在文章标题的确立上能够提供很有针对性的引导，透过思维导图模式的合理使用还能够拓宽学生的思路，培养学生的发散思维能力。 【关键词】 思维导图高中作文教学应用 思维导图的引入能够带给高中语文作文教学一些全新的思维与模式，并且能够拓宽学生的写作思路，让学生找到更多好的写作出发点。教师要结合具体的写作主题以及写作要求有针对性地来使用思维导图这种教学策略，这样才能够给予学生更多有效的写作指导，也能够更好地体现思维导图模式的教学优越性，才能够真正提升学生的写作水平与综合语言能力。 一、确立新颖独特的写作标题 思维导图的效用可以体现在很多方面，首先，在作文标题的确立上这一教学模式就能够发挥积极的引
导作用。很多学生在写作标题的确立上都会面临各种障碍，要么就是不知道如何确立，要么就是选定的题目没有任何新意。文章的标题是首先被人们看到的部分，这也是决定文章的主题与内容的重要引导。新颖独特的标题不仅能够极大的吸引别人的阅读兴趣，很多好的标题还能够起到点明文章主旨，促进文意表达的功效。然而，从实际情况来看，很多学生在标题的确立能力上都较为缺乏，这也是作文教学中需要提升的一种重要能力。教师可以透过思维导图的介入来给予学生思维上的有效引导，让学生确立一些好的写作思路与写作方法。这不仅能够帮助学生更迅速的确立一个好的写作标题，这也会提升整篇文章的质量。 例如，以“成功路”为话题展开写作，由于这个话题较常见，写作的次数较多，学生所拟题目往往缺乏创新性，没有吸引力。但是，如果教师在作文教学中可以合理的应用思维导图，学生便能够积极展开想象，发散思维，进而想出很多新颖的题目。如运用比喻手法的“梦想腾飞的地方”、运用反弹琵琶手法的“真想做个差生”、运用名著典故的“梁山好汉学堂纪事”等。这些都体现了思维导图的教学优越性，也让我们看到了思维导图的模式在确立文章标题时可以起到的作用。因此，教师要善于利用思维导图的方式来锻炼
思维导图在xx作文教学中的应 用 xx 一、课题的提出 （一）理论依据 思维导图将思维可视化，从而清晰再现学习者的思维过程，便于梳理、审视、修改、补充、完善。这一特点正符合高中生作文学习从起步到升级的渐进过程。 思维导图的发散思维，深度思维的理念为作文教学提供了一个学习坐标。 （二）实践依据 作文是高考语文的重头戏，分值为60分。作文又是学生综合能力的体现，因此无论是在考试还是在平时的语文学习中，在其他学科的更好更有效地学习中，甚至在生活中，作文在学生分析、理解、表达等综合能力的培养方面都起着重要作用。 二、课题的界定 思维导图在高中语文作文教学中的应用是将思维导图所倡导的发散思维方向，延展思维深度，可视思维目标等方法应用到实际的高中语文作文训练的实践中，通过形式激发学生兴趣，通过效果挖掘学生需求，有效地指导并促进作文教学，实现增加阅读量、开拓学生视野，增强学生多角度思考问题的意识，深入挖掘材料内涵，比较分析寻找核心立意，逻辑清晰、严密，合理谋篇布局的行文目标。 三、课题的意义和价值 对思维导图在高中语文作文教学中的应用的实验研究，基于高中语文教学中存在的“作文难”的实际问题，牵动的是整个语文学科从字词基础到阅读理解，从记忆储备到实际应用，从知识积累到应用表达的整个教学全过程，带动
的是实验教师对作文这一重要课题的研究发现，辐射到的将是学生课堂学习，课外文化生活，甚至到关涉到终身发展的思维品质的建构和表达交流，协调沟通能力的培养。 作文训练的核心是思维训练，为了帮助学生积极地思考，使他们的思维更具有开放性、创造性，不妨借用思维导图的形式，打开想象的空间。近日，邦德华纳教育推出思维导图初中生作文培训，首次将思维导图模式引入我市的作文教学。 据邦德华纳教育有关负责人介绍，思维导图初中生作文是“中国教育学会‘十一五’科研规划课题”和“北师大基础教育课程标准实验教材编委会规划课题”成果。由于学生之间学习能力和个性的差异，传统作文教学往往导致优秀的学生吃不饱、差生消化不良，不利于学生个性的发展。而采用思维导图这一教学模式，将有效解决“作文难，作文教学更难”以及随意性、盲目性等中学作文教学的痼疾。 思维导图作文具备六大功效 邦德华纳教育有关负责人介绍说，初中生作文思维导图有六大功效：激发初中生的作文潜能，开启初中生的作文智商；给初中生带来简单作文思维的快乐；交给初中生实用、倍速的学习方法；培养初中生作文思维能力和思维扩展能力；培养初中生主动学习的习惯；增强初中生学习作文的自信心。 在课堂上，这种思维导图教学也给学生们带来很多乐趣。如在面对命题作文“假如我……”，一个调皮的学生在拟题时故意恶作剧地说了这样一个题目“假如我消失了”，惹得大家哄堂大笑，这样的题目是不是就没得写呢？老师通过引导同学们画出思维导图，激发学生浓厚的兴趣，他们能从中发现自己的思维潜力竟这样大，写好作文的信心也会倍增。邦德华纳教育有关负责人表示，通过思维导图，记忆1幅思维导图等于背诵10篇范文，灵活运用思维导图等于增进10倍学习能力，记忆+运用思维导图等于优秀作文100%。 思维导图作文培训设定不同培训层次
文言知识 字 通假字 同音通假 例：蚤－早 加部首通假 例：从－纵 换部首通假 例：振－震 词 实词一词多义 例：兵（有兵器、士兵、军队、战争等义） 虚词一词多义 例：而（表并列、顺承、递进、修饰、因果、假设） 古今异义 词义扩大 例：河（由特指黄河到泛指河流） 词义缩小 例：亲戚（由内亲外戚到只指外戚） 词义转移 例：走（由跑、逃跑到指慢行） 词类活用 活用作名词 动作名 例：王无罪岁 形作名 例：小学而大遗 活用作动词 名作动 例：左右欲刃相如 形作动 例：谨庠序之教 使动 例：以愚黔首 意动 例：吾从而师之 名作状 表时间、方位、方式、态度、比喻等，如“卒廷见相如”（廷）、“间至赵矣”（间）、“赢粮而景从”（景） 句 特殊句式 判断句 标志：“者……也”“此则/诚……也”“是……也”等 省略句 省略主语、宾语、介词“于”（地点名词前面常常省略“于”，如“大王见臣列观”） 被动句 常见标志：为、为所、见、于等，如“见犯乃死”“不拘于 时”“而君幸于赵王”。无标志的如“举孝廉不行” 状语后置 常见标志：以、于、乎与名词词组构成状语后置，如“其闻 道也固先乎吾” 定语后置 公式有：名词+之+形容词（筋骨之强）， 名词+动词性词组+者（求人可使报秦者） 宾语前置 否定句 否定词+代词+动词 如“未之有也” 疑问句 疑问代词+介词/代词（安在，谁为） 如“子卿尚复谁为乎” 以“之”为标志 如“句读之不知” “鸡豚狗彘之畜” 固定句式 例：“公之视廉将军孰与秦王？”（孰与……，与……比谁更……）、“不积跬步， 无以至千里”（无以……，没有用来……的办法）、“独畏廉将军哉”（独……哉，难道……吗）
高中语文文言文知识点思维导图(全景式概 览) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
2 文言知识 字通假字 同音通假例：蚤－早加部首通假例：从－纵换部首通假 例：振－震 词 实词一词多义例：兵（有兵器、士兵、军队、战争等义）虚词一词多义 例：而（表并列、顺承、递进、修饰、因果、假设） 古今异义 词义扩大 例：河（由特指黄河到泛指河流）词义缩小例：亲戚（由内亲外戚到只指外戚）词义转移 例：走（由跑、逃跑到指慢行） 词类活用 活用作名词 动作名 例：王无罪岁 形作名 例：小学而大遗活用作动词 名作动例：左右欲刃相如形作动 例：谨庠序之教使动例：以愚黔首意动 例：吾从而师之名作状表时间、方位、方式、态度、比喻等，如“卒廷见相如”（廷）、“间至赵矣”（间）、“赢粮而景从”（景）句 特殊句式 判断句标志：“者……也”“此则/诚……也”“是……也”等省略句省略主语、宾语、介词“于”（地点名词前面常常省略“于”，如“大王见臣列观”） 被动句 常见标志：为、为所、见、于等，如“见犯乃死”“不拘于时”“而君幸于赵王”。无标志的如“举孝廉不行”状语后置常见标志：以、于、乎与名词词组构成状语后置，如“其闻道也固先乎吾” 定语后置 公式有：名词+之+形容词（筋骨之强）， 名词+动词性词组+者（求人可使报秦者）宾语前置否定句 否定词+代词+动词如“未之有也” 疑问句疑问代词+介词/代词（安在，谁为）如“子卿尚复谁为乎”以“之”为标志 如“句读之不知”“鸡豚狗彘之畜” 固定句式 例：“公之视廉将军孰与秦王？”（孰与……，与……比谁更……）、“不积跬步，无以至千里”（无以……，没有用来……的办法）、“独畏廉将军哉”（独……哉，难道……吗）
思维导图在高中语文作文教学中的应用 关凤花 一、课题的提出 （一）理论依据 思维导图将思维可视化，从而清晰再现学习者的思维过程，便于梳理、审视、修改、补充、完善。这一特点正符合高中生作文学习从起步到升级的渐进过程。 思维导图的发散思维，深度思维的理念为作文教学提供了一个学习坐标。 （二）实践依据 作文是高考语文的重头戏，分值为60分。作文又是学生综合能力的体现，因此无论是在考试还是在平时的语文学习中，在其他学科的更好更有效地学习中，甚至在生活中，作文在学生分析、理解、表达等综合能力的培养方面都起着重要作用。 二、课题的界定 思维导图在高中语文作文教学中的应用是将思维导图所倡导的发散 思维方向，延展思维深度，可视思维目标等方法应用到实际的高中语文作文训练的实践中，通过形式激发学生兴趣，通过效果挖掘学生需求，有效地指导并促进作文教学，实现增加阅读量、开拓学生视野，增强学生多角度思考问题的意识，深入挖掘材料内涵，比较分析寻找核心立意，逻辑清晰、严密，合理谋篇布局的行文目标。 三、课题的意义和价值
对思维导图在高中语文作文教学中的应用的实验研究，基于高中语文教学中存在的“作文难”的实际问题，牵动的是整个语文学科从字词基础到阅读理解，从记忆储备到实际应用，从知识积累到应用表达的整个教学全过程，带动的是实验教师对作文这一重要课题的研究发现，辐射到的将是学生课堂学习，课外文化生活，甚至到关涉到终身发展的思维品质的建构和表达交流，协调沟通能力的培养。 作文训练的核心是思维训练，为了帮助学生积极地思考，使他们的思维更具有开放性、创造性，不妨借用思维导图的形式，打开想象的空间。近日，邦德华纳教育推出思维导图初中生作文培训，首次将思维导图模式引入我市的作文教学。 据邦德华纳教育有关负责人介绍，思维导图初中生作文是“中国教育学会‘十一五’科研规划课题”和“北师大基础教育课程标准实验教材编委会规划课题”成果。由于学生之间学习能力和个性的差异，传统作文教学往往导致优秀的学生吃不饱、差生消化不良，不利于学生个性的发展。而采用思维导图这一教学模式，将有效解决“作文难，作文教学更难”以及随意性、盲目性等中学作文教学的痼疾。 思维导图作文具备六大功效 邦德华纳教育有关负责人介绍说，初中生作文思维导图有六大功效：激发初中生的作文潜能，开启初中生的作文智商；给初中生带来简单作文思维的快乐；交给初中生实用、倍速的学习方法；培养初中生作文思维能力和思维扩展能力；培养初中生主动学习的习惯；增强初中生学习作文的自信心。 在课堂上，这种思维导图教学也给学生们带来很多乐趣。如在面对命题作文“假如我……”，一个调皮的学生在拟题时故意恶作剧地说了这样一个题目“假如我消失了”，惹得大家哄堂大笑，这样的题目是不是就没得写呢？老师通过引导同学们画出思维导图，激发学生浓厚的兴趣，他们能从中发现自己的思维潜力竟这样大，写好作文的信心也会倍增。邦德华纳教育有关负责人表示，通过思维导图，记忆1幅思维导图等于背诵10篇范文，灵活运用思维导图等于增进10倍学习能力，记忆+运用思维导图等于优秀作文100%。 思维导图作文培训设定不同培训层次
18个虚词思维导图记忆版 1 2 4 6
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1、判断“而”在文段中的意义。 兵者，危道也，须戮力同心。蟹六跪而（1）二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者也，而况（2）战乎？故冯婉贞曰：“诸君而（3）有意，瞻予马首可也。”婉贞，而（4）翁豪杰者，然青取之于蓝而（5）青于蓝。婉贞博学而（6）日参省乎己，非特效书生终日而（7）思也。众应之。既而（8），婉贞率诸少年结束而（9）出，果大捷。众皆叹：婉贞，小女子而已（10）；其行，乃巾帼英杰而（11）。 2、判断“何”在文段中的意义 “徐公何（1）能及君也？”本谬也，然其妻如此言者，何（2）也？其所据何（3）为？原其理，乃爱之深也。嗟乎，情之误，何（4）其大也！然何（5）人能忘情耶？何以（6）除此弊，望君教我以良策，何如（7）？ 3、判断“乃”在文段中的意义 尝闻放翁志节，毕现《示儿》，乃（1）读之。至“王师北定中原日，家祭无忘告乃（2）翁”一句，大为感佩，乃（3）忠贞之士也！然亦有人不齿，乃（4）曰：“此徒沽名耳。”众人质之以理，其辞穷，乃（5）不得已而谢。原其言，炒作乃尔（6），无乃（7）自高耳。 4、判断“其”在文段中的意义 狐谓狼曰：“羊肉其（1）鲜乎！君其（2）有意，叼其（3）一而啖之，得饱其（4）口福。”狼曰：“其（5）如猛犬何？”狐间于犬曰：“羊数詈言，其（6）言不堪入耳，君乃无所怒，其（7）无闻邪，其（8）畏主人邪？及其（9）嬉逐，愿为一雪其（10）耻。君其（11）许之！”犬笑曰：“欲加之罪，其（12）无辞乎？”犬乃悟狐之野心，知路曼曼其（13）修远矣，护羊愈谨。狐与狼遂去。 5、判断“且”在文段中的意义 “存者且（1）偷生，死者长已矣”，此岂石壕一地，中晚唐王朝尽然耳。若此，帝尚每日笙歌，且（2）委政不佞之人，则李唐且（3）亡，必矣。且夫（4）志士且如（5）河水清且（6）涟矣，于斯世则无进身之途。纵有“死且（7）不避，卮酒安足辞”之豪气，无用武之地，亦何用？ 6、判断“若”在文段中的意义 “若（1）为化得身千亿，散向峰头望故乡。”奇哉！若（2）人之思，若（3）天惊石破，花开铁树，非若（4）等凡人可及也，吾亦如此。恐吾辈但堪为其鱼之一鳞，若（5）龙之一爪也。若夫（6）常人思乡，常望月怀远，登高作赋，若（7）柳子厚则不然，以超人之思，抒难抑之情，绝矣。 7、判断“所”在文段中的意义 “吾所以（1）为此者，以先国家之急而后私仇也”，蔺相如此言，足使之为天下所（2）钦。以其所（3）居位，能如此，岂他人可及？察其言，观其行，知其非所以（4）沽名钓誉矣。与之相伯仲者，信陵君也，其于众人广坐之中，不宜有所（5）过之时，前访朱亥，其度岂常人哉？此二人皆所（6）以教人向上者也。 8、判断“为”在文段中的意义 “天行有常，不为（1）尧存，不为（2）桀亡。”此为（3）至理，当为（4）世人言之，切勿使之为（5）巫所惑。巫者，以诡为（6）业，其所为（7）皆为（8）利也。故为（9）其来也，即斥之以此理，彰其用心。为（10）天下除残去秽，乃吾辈本分，何辞为（11）？ 9、判断“焉”在文段中的意义 秦军过崤山间，见峭峭焉（1），狭狭焉（2），未料有伏焉（3），将士虽全力以搏，无奈进退不能，少焉（4），死之殆尽，故致大败。于是余有叹焉（5），骄而轻敌若此，焉（6）能不败？万军于之何加焉（7）？但以其傲，斥焉（8），则必无颜世上矣。 10、判断“以”在文段中的意义 “秉烛夜游，良有以（1）也。”若以（2）己美于潘安，则出无伤；否则，以（3）吾之容现于当衢，则恐惊人。故自当以（4）书卷为伴，弃险以（5）远则不敢至之怯，慕“拥火以（6）入深穴”之勇，醉“木欣欣以（7）向荣，泉涓涓而始流”之美……畅游书海以（8）极夫天地之乐，如此，以（9）帝位予我，亦弃之也，岂以（10）一冕之故而弃心神之逸？以（11）吾有如此之意，故方能长享逸乐。吾虽以（12）康熙六年至京师，然终未以（13）权贵交。以（14）上乃吾心之剖白，希汝能察之，故不必有“贤不见用，忠不见以（15）”之叹。 11、判断“因”在文段中的意义 因（1）能授官，不以门第取人，且不因（2）旧制，此乃曹操成大业之因（3）。其常因（4）人不备，袭取之，如乌巢焚粮。此一役，动摇袁绍军心，因（5）乘势击破之，成官渡大捷。此亦因（6）许攸之力而得。途经绍墓，因（7）守冢至前拜祭。其量岂常人可比？因（8）此其得众人之心，以一天下。因（9）
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/513965245.html, 思维导图在高中语文教学设计中的运用 作者：刘达辉 来源：《课外语文·下》2015年第04期 【摘要】针对目前高中学生学习语文存在的枯燥、效率低下现象，本文引入了思维导图的学习方法，分析了思维导图的优势和作用，并提出如何运用思维导图进行高中语文教学设计，希望能够为广大教育工作者提供一些借鉴意义。 【关键词】思维导图；教学方法；教学设计；高中语文 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 很多学生不爱上语文课，觉得语文课无聊、枯燥，怎样才能让学生喜欢上语文课，头疼的语文老师发现了思维导图的存在。思维导图在高中语文教学设计中有着独特的优势和作用，下文将对如何运用思维导图于高中语文教学设计进行简要分析。 一、思维导图的优势和作用 （一）思维导图的优势 首先，掌握思维导图是一件很容易的事情，基本上只要有一点学习基础的人都能学会运用思维导图，而且一旦掌握这种方法将会给人带来很多思维火花，极大地提高思维能力。其次，思维导图容纳性非常广，包含了传统的线性思维和现代的非线性思维，尤其给现代非线性思维方式自由地表达提供了有效途径。再次，思维导图能够极大地发散人的思维能力，有助于激发人的联想力，能够将哲学中的许多思维方式顺畅地表现出来，比如：思维的连续性、深刻性、批判性，发散性思维、类比思维、辩证思维，都能够很好地展现出来，从而帮助人们深刻地理解和熟练地运用哲学方法论。第四，思维导图具有明显的个性化特征，不同的人在思维方式、生活经验、知识结构上存在差异，因而制作的思维导图也是千差万别的，这种个性化特征为思维的多样性提供了依据。第五，思维导图能够帮助人们从整体和全局上对一件事物进行细致的描述和分析，这有利于人们对事物进行深入研究，以致找到解决问题的突破口和关键一环。最后，思维导图能够无限制地发展下去，它随着人的思维的发展而发展，并且具有无限的层次性，这些特征能为高中语文教师带来巨大的帮助，能够帮助高中语文教师在思维上获得意想不到的效果，将思维导图应用于高中语文教学会产生很多突出的优势。 （二）思维导图的作用 首先，有利于增强学生的学习兴趣。思维导图是一种新型的充满趣味的学习方法，能够改变传统高中语文教学枯燥无味的现状，在思维导图的制作过程中，学生会不断有新的收获，无形中增强了学生探究事物的能力，让学生感受到学习的乐趣，增强了学习语文的兴趣。其次，有利于加深学生对知识的理解。通过查找关键词和核心内容，可以更好地帮助师生加强对所学
思维导图在高中语文作文教学中的使用 关凤花 一、课题的提出 （一）理论依据 思维导图将思维可视化，从而清晰再现学习者的思维过程，便于梳理、审视、修改、补充、完善。这一特点正符合高中生作文学习从起步到升级的渐进过程。 思维导图的发散思维，深度思维的理念为作文教学提供了一个学习坐标。 （二）实践依据 作文是高考语文的重头戏，分值为60分。作文又是学生综合能力的体现，因此无论是在测试还是在平时的语文学习中，在其他学科的更好更有效地学习中，甚至在生活中，作文在学生分析、理解、表达等综合能力的培养方面都起着重要作用。 二、课题的界定 思维导图在高中语文作文教学中的使用是将思维导图所倡导的发散思维方向，延展思维深度，可视思维目标等方法使用到实际的高中语文作文训练的实践中，通过形式激发学生兴趣，通过效果挖掘学生需求，有效地指导并促进作文教学，实现增加阅读量、开拓学生视野，增强学生多角度思考问题的意识，深入挖掘材料内涵，比较分析寻找核心立意，逻辑清晰、严密，合理谋篇布局的行文目标。 三、课题的意义和价值 对思维导图在高中语文作文教学中的使用的实验研究，基于高中语文教学中存在的“作文难”的实际问题，牵动的是整个语文学科从字词基础到阅读理解，从记忆储备到实际使用，从知识积累到使用表达的整个教学全过程，带动的是实验教师对作文这一重要课题的研究发现，辐射到的将是学生课堂学习，课外文化生活，甚至到关涉到终身发展的思维品质的建构和表达交流，协调沟通能力的培养。 作文训练的核心是思维训练，为了帮助学生积极地思考，使他们的思维更具有开放性、创造性，不妨借用思维导图的形式，打开想象的空间。近日，邦德华纳教育推出思维导图初中生作文培训，首次将思维导图模式引入我市的作文教学。 据邦德华纳教育有关负责人介绍，思维导图初中生作文是“中国教育学会‘十一五’科研规划课题”和“北师大基础教育课程标准实验教材编委会规划课题”成果。由于学生之间学习能力和个性的差异，传统作文教学往往导致优秀的学生吃不饱、差生消化不良，不利于学生个性的发展。而采用思维导图这一教学模式，将有效解决“作文难，作文教学更难”以及随意性、盲目性等中学作文教学的痼疾。 思维导图作文具备六大功效 邦德华纳教育有关负责人介绍说，初中生作文思维导图有六大功效：激发初中生的作文潜能，开启初中生的作文智商；给初中生带来简单作文思维的快乐；交给初中生实用、倍速的学习方法；培养初中生作文思维能力和思维扩展能力；培养初中生主动学习的习惯；增强初中生学习作文的自信心。 在课堂上，这种思维导图教学也给学生们带来很多乐趣。如在面对命题作文“假如我??”，一个调皮的学生在拟题时故意恶作剧地说了这样一个题目“假如我消失了”，惹得大家哄堂大笑，这样的题目是不是就没得写呢？老师通过引导同学们画出思维导图，激发学生浓厚的兴趣，他们能从中发现自己的思维潜力竟这样大，写好作文的信心也会倍增。邦德华纳教育有关负责人表示，通过思维导图，记忆1幅思维导图等于背诵10篇范文，灵活运用思维导图等于增进10倍学习能力，记忆+运用思维导图等于优秀作文100%。 思维导图作文培训设定不同培训层次 据了解，目前邦德华纳教育已经针对初中生各个阶段设定了不同的层次，思维导图初中生作文培训分优秀作文班、满分作文班和获奖作文班，引导同学们根据思维导图拓展思路、收集材料，找到最适合自己的写作方式。
思维导图在高中语文课堂中的运用 摘要：在高中语文课程教学中，阅读教学在整个教学体系中占据着重要地位， 教师可借助思维导图促进阅读教学质量的提高。基于此，本文主要对如何借助思 维导图促进高中语文阅读教学进行着重分析，同时提出一些恰当举措。 关键词：思维导图；高中语文；阅读教学 思维导图作为一种新颖的教学形式，比较关注学生在课堂学习中思维的形成 和发展，现已广泛运用至多个教育阶段的多个科目中。本文从高中语文教学实际，结合思维导图的相关理智理论知识与实践经验，本文提出了一种给予思维导图的 高中教学策略。 一、思维导图在学习新课时的应用 在高中语文教学中，教师可以应用思维导图来帮助学生学习新知识。比如在 学习词汇时，教师可以通过思维导图来清晰展示词汇更多的知识。比如近义词、 反义词、书写类似的字词，教师还可以讲解字的构成，用例句来展示字的用法。 比如教师在讲解《故都的秋》中的“落寞”一词时，很多教师都是给学生强调一些 书写和读音，并给学生复述一遍课本中给出的词语解释，很少有教师从多个角度 来详细讲解这个词汇，导致学生对其了解十分有限。教师可以从其构词讲起，给 学生说一下这一词语的来源，给学生讲述其生动的历史故事，让学生通过甘将军 的故事来了解这一词语的深层含义。此外，教师还可以讲解词汇的近义词和反义词，比如“落寞”一词的近义词有孤独、寂寞、孤单等，都表示冷落凄凉，常用于 形容人寂寞的心境或者状态。其反义词有热闹、喧闹、充实、幸福、温暖、快乐，是热闹和喧闹的结合。通过讲解这些对照词汇，学生可以加深对词汇“落寞”的印象。 二、思维导图在总结复习中的应用 在高中语文阅读教学中，不仅可以在课堂学习中巧妙运用思维导图，还能够 利用思维导图展开复习，极力发挥出思维导图的价值。教师可以把思维导图当作 学生复习语文知识的辅助性工具，对某一阶段的知识内容进行巩固，为后续学习 扎实根基。同时，语文是一门人文性与工具性相统一的学科，在复习中涉及到的 知识要点较多，极易引起思维混淆。高中语文教师借助思维导致带领学生复习， 把零碎的知识点利用关联性的方式呈现在一起，使其增强阅读体验，强化他们的 记忆效果。 在高中语文教学中，复习课程是一门非常复杂而且繁琐的工作，很多教师都 不重视语文的总结复习，或者其总结复习课程效率不高。为此，广大教师可以利 用思维导图来开展语文复习课程。比如在新课标中对某些名著的作者生平有一定 的要求，但很多学生都不了解这些内容，也就有教师被其所困扰，教师可以利用 思维导图来展示各种词汇之间的关系，从而帮助学生高效率地完成知识复习。比 如教师在引导学生复习《故都的秋》这一课时，教师在带领学生复习作者郁达夫 的生平时，可以将郁达夫的生平故事先完整地了解，然后抽出要点内容：幼年、 求学、任教，并以其为三个主要复习内容，带领学生通过复习这三个阶段来完整 的梳理郁达夫的一生。此外，教师也可以在复习课中利用思维导图给学生梳理整 篇文章的主要内容。比如在《故都的秋》一文中，教师可以从江南秋景与北国秋 景的对比为线索，给学生串联整篇文章：将两地秋景进行对比总结。通过这种对
思维导图在高中语文教学中的应用研究 调查数据显示，许多学生反映学习语文困难，无从下手，基础教育不结壮。语文的词法句法繁冗繁复，寻求一条简捷途径让学生减少学习语文的压力也是必不可少。 一、思维导图介绍 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法――包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个联结，而每一个联结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的联结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。 二、思维导图对语文教学的意义 思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有用的图形思维工具，它简单却又极其有用，是一种革命性的思维工具。思维导图充分运用左右脑的功能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平均发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有引导人类思维的强健功能。在语文教学方面，思维导图可以将知识点以图形的形式展现在学生面前，有用地理清语文教学的细枝脉络，挖掘学生潜能，提高学生的学习效率。 三、思维导图在语文教学上的应用 思维导图是一个省事省力又好玩的秘密武器，学生通过图形发现学习的欢乐。在词法句法这块，单词及语法的各种应用可以相互联系，以图形形式展现，节省学生学习语文的时间，激发学生的学习兴趣，减少对学习语文的抵触情绪并且提高学习语文的效率，是学生学习语文的好帮手。 1.思维导图在阅读方面的应用 图式理论（schema theory）认为，学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生将已有的认知图式与文本信