落实《义务教育法》提高义务教育普及率科学发展观为指导，认真贯彻新修订的《义务教育法》和省政府《关于进一步推进义务教育均衡发展的意见》，强化措施，狠抓落实，在加快发展农村教育，推进义务教育均衡发展方面取得新进展
一、实施义务教育经费保障机制，加大义务教育宣传工作
全面实施城乡义务教育经费保障机制改革是我市重要项目之一。为切实做好这项惠民工程，我们通过报纸、广播电台和信息网络等媒体以及工作会议等多渠道宣传这项民生工程。我校为农村学校，而这部分学生的免学杂费资金全部由教育局承担，增加了中小学公用经费拨款，目前我市农村学校生均公用经费按照省定标准足额拨付。农村中小学教师的工资按照国家标准按月足额发放，误餐费、医疗保险、失业保险等各项福利待遇全额落实。我校的各项改革资金已全部拨付到位，为义务教育均衡发展提供了资金保障。在此情况了，本校应大力发展高义务教育阶段的学生入校普及率，充分宣传和鼓励未成年人维护自身的合法权益，享受义务教育阶段受教育的义务和权益。
二、加大农村教育投入，改善我校办学条件
办学条件均衡是实现义务教育均衡发展的前提和基础。随着我市财力的不断增加，各级政府对农村教育的投入也逐年增加。我市每年从市本级城市教育费附加中切块1/3用于农村中小学改善办学条件，为农村中小学购置了图书、实验设备和体育器材。加快农村中小学现代远程教育工程建设步伐，提高农村中小学现代化教学水平。截至目前，我校已有图书馆、阅览室、实验室、微机室等现代化设施，为吸
收大量生源提供了硬件设施。
三、实施城乡结对帮扶，提升农村学校办学水平
为加强农村中小学师资队伍建设，优化城乡教师资源合理配置，开展对口支教，城乡学校之间开展“结对子”帮扶以及城市中小学中层干部到农村学校挂职锻炼等系列活动。组织开展了教师全员业务大练兵活动通过全员大练兵、业务培训和农村“骨干教师”、“教坛新星”评选等活动，提升农村学校领导的管理水平和教师的专业化水平，进而提升农村中小学办学水平。
四、开展教育督导评估，提高农村义务教育普及率
区政府切实承担推进辖区内义务教育均衡发展的责任，市委组织部与市教育督导团联合开展了一年一度的区党政领导干部教育工作督导。为更好地理顺农村教育管理体制，乡镇政府依法履行组织适龄儿童、少年入学，防止辍学，维护学校周边秩序等职责。目前我校初中入学率99.45%，辍学率0.95%，17周岁人口毕业率97.51%。
五、加强校园文化建设，营造优美和谐的育人环境
随着形势的发展，学校管理经过了经验管理、制度管理的历程，目前正向着文化管理发展。校园文化是整个文化系统的重要组成部分，是学校竞争实力的具体体现，我校于2009年举办了庆祝建国六十周年的“歌唱祖国喜迎盛世”的文艺演出。丰富了农村学校文化生活，营造了优美和谐的育人环境，为农村中小学教育教学质量的提高创造了良好的条件。
六、关注弱势群体，落实各项政策，努力实现教育公平困
难群体适龄儿童少年的受教育程度，是衡量教育发展水平和社会进步的一个重要标志。我们认真落实国家资助贫困家庭学生的各项政策，进一步完善农村贫困家庭扶贫助学体系，动员社会力量扶贫助困，拓宽农村助学筹资渠道，努力做到不让一个学生因家庭经济困难而失学。积极探索并建立农村“留守儿童”关爱和教育机制，号召全社会积极参与，采取针对性措施，及时解决农村“留守儿童”在思想、学习、生活等方面存在的问题和困难。这都为我校义务教育的普及打下坚实的基础和有力的后盾。
加快发展农村教育，推进义务教育均衡发展，意义深远，任务艰巨，责任重大。今后我们将继续以高度的责任感和使命感，进一步理顺体制，创新机制，整合资源，加大投入，切实加强农村教育，扎实推进义务教育均衡发展，促进我校基础教育工作再上新台阶。
北京大学本科教学及管理状况调查表 院（系）： 学年：2005－2006
教务部 二零零六年六月 填表说明： 1.为迎接2007年教育部对我校本科教学工作水平的评估及掌握我校本科教学的基本状况，特制定本表。 2.请各院系提供2005－2006学年教学基本数据，数据按学期填写后合订一册。 3.请于2006年7月1日前此表报送至教务部评估办，并传送电子版至zhuyibo@https://www.doczj.com/doc/509989846.html,。 4.本电子表格可从教务部(https://www.doczj.com/doc/509989846.html,)→评估办公室网页下载。 5.填表中遇有不明问题及其他相关事宜，请与教务部评估办联系，电话：62751400。
2005－2006学年教学基本数据统计信息 表一：教授、副教授讲授本科课程状况统计表（统计数据须是完整讲授本科课程的教授、副教授人数及比例）本学年开课总数门。其中，由教授讲授的本科课程共门，占开课总数的比例； 由副教授讲授的本科课程共门，占开课总数的比例； 此外，由多位教授或副教授共同讲授的本科课程共门，占开课总数的比例。 本院系教授总数人，其中，本学年讲授本科课程的教授共人，占教授总数的比例。
本院系副教授总数人，其中，本学年讲授本科课程的副教授共人，占副教授总数的比例。 表二：双语教学课程状况统计表 本学年开课总数门，其中，采用双语教学的课程共门，占开课总数的比例。 表三：本科课程教材选用及多媒体教学情况统计表 选用近三年出版的教材数量本，占全部教材比例。获得省部级（含）以上奖励的教材数量本。 本学年开课总数门，其中，采用多媒体教学的课程共门，占开课总数的比例。 本学年必修课总数门，其中，采用多媒体教学的必修课共门，占必修课总数的比例。 表四：教学管理及相关数据统计表 表1：教授、副教授讲授本科生课程状况表（2005年秋季学期）
浅析西藏的双语教育 摘要：双语教育是我国在基础教育中推广普及的一种汉语和外语两种语言的学习训练的教学模式。实施双语教育的根本目的，是依赖于本民族语言的天然条件,进一步学好使用第二语言,促进个人以至整个社会的进步与发展。所以，双语教育是民族教育的一个重要组成部分,搞好双语教育有利于民族教育的发展，因此西藏的双语教育不仅是一个重要的课题，而且也是西藏教育工作中急需解决的一大难题。本文主要论述西藏双语教育的重要地位、双语教育的现状，对发展西藏双语教育提出一些建议。 关键词：西藏双语教育民族教育 一、双语教育的意义 马克思主义认为，语言文字是人们日常联系和交流思想的最重要的交际工具。民族语言是民族的一个特征。一个民族政治、经济、文化的发展和历史文化的继承，大都得依靠和使用本民族语言文字这一工具和手段。同时马克思主义又认为，各民族都有使用和发展本民族语言文字的自由和权利。语言是一个民族的重要标志之一，中国共产党一贯坚持马列主义的民族观，主张各民族一律平等，各民族语言一律平等，反对民族语言的歧视、限制和压迫。我国《宪法》和《民族区域自治法》都明确规定：“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”。这就保证了我国各兄弟民族在政治上的平等地位和合法权利。 《民族区域自治法》和《义务教育法》中又规定：“在以招收少数民族学生为主的学校或者班级，可以用本民族通用的语言、文字教学，并使用全国通用的语言、文字教学；没有本民族文字的，直接使用全国通用的语言、文字教学，用本民族语言辅助教学。”同时还规定：“国家推广全国通用的普通话和规范的文字”。这就是说，在民族地区的学校教育中，既要开展好民族语言文字的教学，又要教好汉语文，即所谓的“民汉双语”教学。这充分体现了党的民族平等、语言平等的原则。1986年颁布的《西藏自治区学习、使用和发展藏语文若干规定（试行）的实施细则》规定：“在我区逐步建立以藏语文授课为主的教学体系。”1994年召开的第三次西藏工作会议指出：“重视藏语文教学，积极推行双语教
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实施双语教学的对策与建议 转变观念,加强对双语教学的认识很多人对双语教学的意义认识不足,认为双语教学费时费力且效果不好,但护理学科的无国界性使双语教学的开展显得十分必要。因此,首先要求教师和学生转变观念,认识到双语教学的重要性,使学生积极主动地参与双语教学,真正下功夫学习专业知识和专业词汇,培养使用英语进行临床思维的良好习惯。教师也要统一思想,充分认识到双语教学对提高教学质量和学生素质的重大意义,以更饱满的热情进行教学。选择适宜教材学校可多购置国外原版教材供教师和学生参考,在充分比较各种原版教材的基础上,组织教师改编或自主编写包含各学科主要内容和最新进展、符合国内实际情况的双语校本教材,并配套讲义和专业词汇表。教师在编写教材的过程中,通过比较分析国内外教材,可以吸收先进国家最新的护理教育理念,优化和改善教育教学方法,提高教学效果。加强师资队伍的建设双语教学实施的关键是师资,专业素质与外语素质“双高”是对双语教师的基本素质要求。这就要求护理专业授课教师不仅精通专业知识,还能用准确、流利的英语讲解专业知识,及时解答学生的疑问。比较理想的双语教学人员是曾在国外学习、工作过一段时间的归国学者,当然也可以从现有师资队伍中选拔听、说、读、写能力较强的专业教师定期去外语学院或者国外进修培训。我校护理学专业现任教师大多具有本科以上学历,部分教师有国外学习、工作的经历,外语教学能力总体有了极大提高,为双语教学的顺利开展提供了有力保障。选择合适的教学模式,逐步提高学生的外语能力当前双语教学的基本模式有以下3种: (1)沉浸式双语教学:要求用外语进行教学,使学生完全沉浸于弱势语言(外语)的教学氛围中; (2)过渡式双语教学:要求在前一阶段部分或全部科目使用母语教学,但一段时间过后,则全部科目使用外语教学,最终目的仍然是向沉浸式双语教学过渡; (3)保留式双语教学:针对当前护理专业学生的现实情况以及护理专业英语词汇的特殊性,我们认为,在一开始应采用保留式双语教学模式,
浙江大学本科教学双语课程级别认定办法 （2009年10月修订） 为进一步推进我校双语课程建设，提高双语课程教学质量，根据教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）和教育部财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》》（教高[2007]1号）文件精神，特修订本办法。 一、双语课程级别分类 根据使用教材、课程考试试卷和外语授课比例，双语课程认定结果分“外语为主教学”和“双语教学”两个级别。 二、双语课程的级别标准 “外语为主教学”：使用外文教材；课程考核试卷全部使用外文出题；外语授课比例占课程总学时的70％及以上。 “双语教学”：使用外文教材；课程考核试卷外文出题比例占50%及以上；外语授课比例占课程总学时的30％～70％。 三、双语课程级别认定内容 1．外文教材。双语教学课程使用的教学资料必须包含外文教学材料，可为正式出版的教材（含国内影印版），也可为非正式出版的讲义，教学课件中除必要中文注释外，必须全部由外文表述。 2．外语授课比例。根据学生在课堂教学质量评价时的评判数据计算双语课程外语授课比例。计算方法为：
外语授课比例 3 1 3 1 () i i i i i A N N = = ?∑ ∑ ＝ 其中 i A为某学生选定的外语授课比例的转化系数，i N为选定某一外语授课比例的学生数。学生可以选定的外语授课比例有“30％以下”、“30％～70％”、“70％以上”，其对应的转化系数分布为“0.15”、“0.5”、“0.85”。 四、双语课程级别认定程序 双语课程的教材和试卷由各学院（系）进行认定，外语授课比例由本科生院教学质量管理办公室提供。 各学院（系）在每学年秋学期第二周至第三周开展前一学年春、夏学期的双语课程级别认定工作，在春学期第二周至第三周开展本学年秋、冬学期的双语课程级别认定工作，认定结果递交学校审核。 五、其它 本实施办法自2009-2010学年秋学期起执行，由本科生院负责解释。《浙江大学双语课程级别认定和课堂教学质量评价暂行办法》（浙大教发[2008]3号）同时废止。 主题词：课程管理办法通知 抄送：有关部门。 浙江大学本科生院办公室2009年10月22日印发
南疆双语教育教学存在的问题及对策 一、学校管理上的缺陷。 绝大部分学校双语班教学管理制度不完善，学校领导不是依照教育的内在规律性进行科学的管理，而是单纯靠个人意志和狭隘的经验进行管理。学校缺乏对双语教师教学环节上的监督机制和激励机制，对双语教师的教案、备课情况没有审查监督制度。部分学校对教师管理不善，教师脱岗、请假现象严重。 二、学校领导层重视不够，对“双语”工作抓而不实。 领导是做好“双语”教学工作的关键因素。学校领导抓而不实，措施不到位，往往流于形式，不能从组织机构上给予保证，缺乏计划性。特别是“双语”教师培训落实不到位，参加培训人员少，对培训没有引起高度重视。 学校领导对加强少数民族中小学“双语”教学的重要性、紧迫性认识不足，跟不上形式的需求。课程没有开足，完成不了教学计划。 三、师资力量不足、不强。 ①“双语”教师短缺，教师素质不高，水平层次不齐。双语教学水平和汉语运用能力不高，还不能达到“双语”教学的要求。培训质量不好，校本培训不够扎实。一些教师脱产培训和选派内地双语培训后水平仍然不能达到“双语”教学要求，不能胜任“双语”教学工作。一些新分配的双语教师专业知识不扎实，语音语调不规范，一些教师毕业于非师范性大学，所以教学理论知识欠缺，教师教学质量偏低，导致学生在学习上困难和成绩一直没有提高的原因之一。所以对正常双语教学工作带来困难。 ②教师资源配置不合理学历高，授课水平高，经验丰富，责任心强的“双语”教师大部分被抽调到县直中、小学及周边学校
任教，并且有教师超编现象。而距离县城较远的乡村小学普遍缺少“双语”教师，或有“双语”教师但学历层次较低，不能胜任工作岗位。 对策：师资不足、不强是制约双语教学发展的主要因素。我县应该想方设法增加“量”，提高“质”，师范类专业毕业的教师是从事双语教学的最佳人选，对于非师范专业的教师，要通过多种不同形式的培训不断丰富教师的专业知识和理论知识，提高教师的综合素质。 我们将采取有效措施，进一步加大双语教师培训力度，鼓励教师采取在职进修、校本培训等方式提高业务水平，定期选派教师参加内地和新疆区内双语培训班，提高双语教师汉语水平。继续加强民汉语言学校教学交流，加大民汉学校结对帮扶力度，使民语教师尽快掌握汉语教学技能，提高汉语能力。 四、家长对双语教学模式的认识不够深，重视不当。 由于家长对双语教学，尤其是模式一和模式二的了解不够深，许多家长认为：如果让子女用模式二上学就会忘记母语，正因为不少家长有这种想法，所以有畏惧感。更让我们关注的是一部分家长为了让子女接受母语教育，原来在xx小学上学的子女转到xx，xx中学，xx中学。本来用模式二上学的孩子按照家长的想法不得不接受模式一。一直没人管这件事情。难道家长按照自己的想法去选择教学模式让自己的子女读书吗？ 子女的学习一直是家长关注的话题，但由于地域和家长文化水平的限制，家长重视的方法并不恰当。部分家长仍把母语看成是孩子成绩的好坏的唯一标准。 对策：加强宣传，提高家长的认识，老师也不放过每次开家
道明外国语学校双语教学会议记录 1.双语教材 没有一套统一和各专业对应的双语教材，使相应专业的老师无法统一正规的教学。而且没有双语教材就无法使双语老师们重视起来。大家都没有一套正规统一的教学内容，就使得上课相对而言比较随意。 2.双语教学模式 双语教师对双语教学、双语教学模式没有概念，上课不知道怎么讲，也不知道什么时候讲中文，什么时候又讲英文。好多双语老师说，她们根本不知道什么是双语教学。比如，教体育老师她们认为最重要的是教会学生怎么学会打篮球，而不是一味地教学生说“basketball"这个单词。而且，要正式实施起双语教学还要和各年级、班级的英语老师相互沟通一下，比如说这个专业名词学生是否已经学过，双语老师就不用在课堂上反复强调这个专业名词，这样可以更好的规划双语教学。或者也可以让相应的双语老师也了解各年级的英语教学情况。 3.双语老师互相听课 本校双语老师互相听课，互相学习。其实我更希望学校可以提供这种可以去其它相对而言已经比较成熟的双语学校见习的机会。因为就目前而言我们学校的双语教学还刚兴起，我们一些双语老师在学校学的基本是一些理论双语教学知识，但本校的双语教学在实践方面还不够完善。所以，我觉的就目前而言应尽快让这些双语老师去其它已成型的双语国际学校学习。一来可以提高本校双语教师的双语教学质
量。二来又可以使本校的双语老师重视起双语教学。 4.没有比较统一的、地道的英语指令 很多双语老师都不知道那些在课堂上使用的指令用英语怎么说，或者不确定他们说的那些指令是否正确。包括一些专业词汇，没有统一的英语词汇。 5.重视双语教学 大家对双语教学还不够重视，我感觉仅仅是一直在喊口号但又似乎没有行动起来了，又或者说双语老师还没实施重视起来，使得学校的双语氛围还不够浓。希望学校的双语教学可以真正的实施起来。
浅谈双语教学的必要性和存在的困难及对策 摘要：双语教学在许多甘南的学校纷纷开展，但由此也引发了许多问题值得我们去思考。本文分析了双语教学的重要性和存在的困难及对策。 关键词：藏汉双语困难对策教学资源 现在甘南州，确切地说在教育教学领域，不论是专家学者，还是广大教育工作者，对什么是藏汉双语教学还没有一个相对统一的认识。就甘南藏区而言，在藏汉双语教学领域，目前使用范围相对较广的主要有以下两种模式。第一种模式，即在各级各类民族中小学，以藏语文授课方式为主，除汉语文外，其他学科全部用藏语言文字进行教学；第二种模式，即以汉语文授课方式为主，除藏语文外，其余学科均用汉语言文字进行教学。至于在以上两种教学模式中，到底哪一种模式更符合藏汉双语教学的发展规律，更有利于藏汉双语教学的长期发展，是非常值得每一位真正关心藏汉双语教学工作的人去思考的问题。本人才疏学浅，更谈不上有什么独到的见解，但作为一名藏汉教学的实践者，不仅有义务，而且更有责任去关心这个问题。因此，谈一谈自己对藏汉双语教学的几点不成熟的看法。 一、藏汉双语教学中应以母语教学为主 要开展好藏汉双语教学，我认为，在以上两种模式中，必须而且只能采用第一种模式。之所以这样说，主要有以下几个方面的原因。 1.开展双语教学的必要性 我国当代著名诗人和评论家余光中先生说过：“外语只是我们了解世界的一种工具，母语才是我们的根本。”日本著名文化教育学家岸根卓郎也说过：“丢弃母语，就是通往毁灭文明的捷径。”他们强调的无非就是母语教育的重要性。当然，在改革开放的中国，各少数民族的文化需要在借鉴和交融中与时俱进，但作为少数民族更应该树立语言文字的主权意识，认识到母语教育的重要性，防止在强势语言的侵蚀中丢失自我，失去母体文化的生存根基。 2、开展双语教学，应从教育的发展规律出发 通常情况下，教育（狭义的教育）是指在一定社会条件下，依据社会的需要，有组织、有目的、有计划地对受教育者进行系统的教育和训练，开发其体力和智力的活动。开发人的智力离不开语言，而思维作为一个系统而言，语言起着十分重要的作用，可以说在很大程度上语言就是思维的工具。进而言之，对任何一个人来说，母语和思维的联系是一种自然的联系。因为，一个人从他来到这个世界上的第一天起，就开始接触他的母语，可以说母语为他认识世界打开了大门。3、开展双语教学，应从学生的思维环境出发 双语教学模式的产生，有其特定的社会环境和语言环境，所以，作为双语教学的实践者，在实施双语教学的过程中绝不能脱离其赖以生存的语言条件。我国现行的双语教学，因地域的差异其代表的意义也不尽相同。而少数民族地区的所谓双语教学，主要是针对汉语和各少数民族语言而言的。在这些地区汉语的普及程度虽然存在一定的差异，我们就很有必要从学生的实际语言环境和藏族学生学
关于双语教学的意义 发表时间：2012-05-29T10:01:45.793Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第4期供稿作者：茹孜完古•热合曼[导读] 《双语》教学是超越文化的语言教学现象，某个期间在学习语言过程有一定的难度和矛盾。茹孜完古?热合曼（麦盖提县第一中学新疆麦盖提 844600）《双语》教学是超越文化的语言教学现象，某个期间在学习语言过程有一定的难度和矛盾。因此，为了及时解决这种困难和矛盾，有关宣传部门，和党政部门积极行动起来，在双语教学的意义上进行积极宣传，要争取广大群众的大力支持和全神贯注学习双语的氛围。因为实施双语教学是党和国家对新疆少数民族的发展而出台的英明政策。 众所周知，学校教育教学由教师，学生和教课本等三个因素的结合而进行的，假如这三个因素中少一个，没能保证进行正常教学。因此首先要合理解决教师，学生和教课本问题很必要的，当然，双语教学也不避免这些要求。我们想在双语教学取得成就，首先要解决好合格的《双语》教师队伍，和在《双语》教学中急需的优秀《双语》教课本。 双语教师是双语课堂教学的直接执行者，也是整体教育教学工作的主持者，他直接影响双语教学胜败的关键因素，因此我们加强对双语教师的要求和标准，让他们具备以下的素质和能力：①思想道德素质。双语教师要充分认识双语教学的意义，双语教学与发展少数民族教育事业，加强民族团结，维护祖国统一结合，要培养爱岗敬业，热爱教育事业的工作作风。②要熟练双语。双语教学一定要熟悉国语和学生的母语。教师要想教好双语，首先自己要熟练双语，用自己的实际给学生做表率，使学生感觉到学习双语并不难的道理。③要有较好的语言教学方法。理论只靠实际才能体现自己的存在，在教学过程中利用有效的各种教学方法提高教学质量方面起着很重要的作用。④要有一定的语言知识。教师在自身凝聚解决教学过程中遇到的各种语言现象的能力。⑤应该熟悉汉族文化和少数民族文化，目前为止，我们在语言教学过程中语言的三个因素作为课堂教学的重要组成部分，高度重视体现这三个因素。文化，风俗习惯，历史背景处于在课堂之外。我认为双语教师应该重视以上的几点，要深化这个方面的认识。⑥要把心理学，教育学知识运用在实际工作中。学生的心理状态多么复杂，因此教师要详细观察，及时确诊，制定合适的解决办法，用各种方法影响学生的心理状态在双语教学过程中起着很重要的作用。因此，双语教师要深刻了解学生复杂的心理状态，要有想方设法解决的能力。 双语教学是在少数民族地区中小学用国语和少数民族语言进行教学的，学生用两种语言进行交际的，以培养又专业化又双语化人才为目的的一项特殊的教育教学活动。实施双语教学具有以下几点意义:①有利于培养多方位，多层次的人才。江泽民同志在《关于三个代表》的书上指出：我们正在从事巨大的事业，这需要各方面的人才，全国各族青年是代表祖国和民族的未来，代表繁荣富强祖国的期望，我们要高度重视培养人才，因为二十一世纪是机遇和挑战共存的，期望与危机紧密联合起来的，社会各项事业飞速发展的时代，未来发展的好坏直接涉及到新一代接班人的怎样培养出来，因此，我们保持清醒的头脑，办好我们的教育，不可推辞把新一代接班人克服语言难关付出自己的全部精力。②有利于提高民族的整体素质。我国已成为世界贸易组织的的一个成员。今后的民族往来和贸易往来日益密切，因此。我们不光提高个别人的素质，而努力提高全民族的思想，道德素质和科学技术，当然，我们要想为了适应世界的，形式的发展需求，有待自强不息，放弃陈旧而落后的思想，积极适应《以科技兴国》的号召。因此，我们为了掌握现代科学技术，不光学好反应新思想，新技术的汉语，同时学好母语，加快少数民族地区的经济，社会发展。3.在掌握现代科学技术方面起着重要的作用。我区少数民族母语教育采用普及基础教育，扫除文盲，小学教育和脱盲性的农业技术等方面。为了民族发展，学习，政治，经济，文化等方面跟上发达国家和民族，新疆少数民族以汉语言文字为载体，学习现代科学技术，不断提高科技，文化水平，同时适应社会发展需求，推进少数民族地区的四个现代化建设，加快经济实现中华民族的伟大复兴，要高度重视我区的双语教学，全面实施双语教学，培养出一批有用的人才。收稿日期：2012-04-18
普通高校双语教学现状与反思 在全球经济一体化和国际交流日益加强的背景下，高等教育走向国际化是现代教育发展的必然趋势。双语教学则是高等教育国际化的必然产物，是培养既具有专业知识又有外语沟通能力的复合型和创新型人才的重要手段[1] 。目前，由于教育背景、受教育群体语言程度、教师自身素质、学科内容等均存在一定的特殊性，双语教学的现状是多种模式共存、百花齐放。从教学实际来看，各普通高校双语教学课程的开设主要受限于授课教师的语言能力，而不是立足以于长期发展的目标，因而导致某些双语课程的设置缺乏规划性、系统性、继承性和延伸性，难以达到双语教学的教育初衷。因此，我们应该重新审视我国高等院校双语教学现状的利与弊，从根源上解决当前存在的问题与困惑，切实提高双语教学的质量。 、普通高校双语教学现状 二、普通高校双语教学存在的问题 在普通高等院校里，存在双语专业教学和双语课程教学两种现象。就培养国际型人才的初衷而言，双语专业教学无疑更具有实效性，但是对双语课程设置的科学化和体系化、双语教师梯队的建设情况、外文原版教材的引进程度要求更高，开展起来有较大的难度。尤其是中国不是双语国家，双语师资梯队建设有相当大的难度。而仅为应付评估而开设的某一课程的双语教学，仅仅 取决于承担该课程的授课教师的外文水平，无需搞大规模的规划和建设，因此在各高校里更具有普遍性。但是我们不难发现，单 门课程的双语教学，由于缺乏双语教学的继承性和延伸性，其培养国际化人才的目标也终成泡影。师资状况是双语课程能否开设的瓶颈。即使是单门课程的双语教学，在实际授课中也存在相当大的问题。一些专业课教师外文水平有限，但却勉为其难地承担着双语教学的重担，他们要花几倍的时间去备课，但到了课堂上仍然无法应对课堂的情境，只能将想说的话都写在课件上，对着课件照本宣科，有些教师中国特色口音浓重，学生听不懂，于是课堂上完全没有办法互动，其教学效果可想而知。与此同时，现行的普通高校选课制度对双语教学质量的冲击也是不可忽略的。
双语教育的几点认识 我们处于一个科学和教育全面发展的新时代，知识加速更新必将成为这个时代的显著特征。随着Internet的普及，中国和世界日益紧密的联系在了一起。在对外交流中，英语被广泛应用。为了适应时代发展的需要，国人对英语教育提出了前所未有的高要求。双语教育应运而生。现在，许多大学在学科教育中已经开始实施双语教学，并逐步向英语教学过渡。为了实现中小学与大学学科教育在教学语言上的衔接，培养具有一定科学素质的语言人才，中小学学科教育中的双语教学工程也轰轰烈烈的展开。在几年的实践中，我对双语教育有了浅显的认识。 国内教育已经开始引入“双语教学”这个概念，但是在使用中对这个概念的理解却有很大偏颇。布龙菲尔德(BLoomfield1933)曾为双语下了如下定义：“如果学外语学得跟本地人一样，同时又没忘掉本族语，这就是产生了双语现象(bilingualism)，即同时掌握两种语言，熟练程度和本地人一样。”麦克纳麦拉(Macnamara1967)指出，具有双语素质的人，是指掌握两种语言的听、说、读、写中的任何一种技能者。孙旭东(1993)则认为，认识双语现象和实施双语教学必须联系双语人，双语(或双语现象)是指在某一社团中，人们平行使用两种语言。以上定义尽管没有准确界定掌握语言的熟练程度，但都指出双语人才是具有本民族语和外语能力的人。简言之，“双语”和“双语教学”的界定是：将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的
训练，使之能代替，或接近母语的表达水平。双语教学的理论定位和实践定位都是相当高的，对我而言双语教学是一个陌生有新奇的事物，在这儿仅仅谈谈自己的几点认识。我校开展双语教学的实验，对象是低年级的学生，涉及到的科目主要为美术，音乐等课程。这些课程直观形象、操作性强，学生可通过教具、借助教师的表情、姿态、演示体会外语的意义。尤其我校采取小班化教学，人数不多，英语层次较平均，小年级学生对语言感知力较好，有一定的适应性，在这些学科开设双语教学，为小学生此后的英语再学习巩固基础，全面的学好英语作好充分的准备。双语教育针对不同年级、学科，对于适合美术、音乐等这类技能性较强的学科的双语教学模式，是双语教学模式中的二模Transitional Bilingual Model（双语过渡法）,即在教学过程中，不失适宜而自然地运用英语口语进行教学，是一种汉语、英语自然结合进行教学的形式。 首先，双语授课不是简单的加法，不是增加一些英语的课堂规范用语；也不是将内容翻译成全英文，全部用英语上课这成了另一种单语教学，而不是双语教学了。用两种语言讲课，在用母语的基础上，尽可能多地穿插、夹杂、并用一些英语单词、英语短句帮助学生掌握知识点，尤其是本学科的专用名词和术语。这是双语教学的标志。而课堂上评价或指令性语言的英语会话，平时的英语教学或活动中就能学到，不是双语教学的主要内容。双语教学正是要创造一种学英语的氛围，将这种气氛延伸、拓展并渗透到其它的学科。
双 语 教 学 普 及 率 1 0 0 %” 工作开展情况汇报 根据城关区关于落实“五个 100%”教育实施方案要求，深入掌 握文件精神和要求，结合学校双语教育普及开展情况，细化双语教 育各项目标要求和指标任务，制定工作计划和落实措施，扎实开展 各项工作，全面完成了双语教育普及率 100%的工作任务。 、教学管理 在课程设置方面， 根据双语教育普及率 100%的任务，充分结合 我校双语教育开展的实际情况， 结合学生双语教育水平和素质，全 面考虑各个班级整体教学任务， 统筹兼顾，提早制定了各年级、各 课程课时、教学内容满足要求。 深入分析教学任务和教学资源，掌 握每位老师的能力和素质，制定《教师任课情况表》 ，科学合理安排 每位老师的课程任务， 做到既能完成教学任务， 又能确保教学质量。 制定了藏、汉教研组工作计划要求，滚动完善教学计划，及时协调 面， 任务和目标明确之后，采取各种有效措施，加强过程控制，确 保教学进度和教学质量达标要求。 制定课堂教学 “五个环节 明确备课、上课、作业、辅导、检测各环节的具体工作内容和流程 要求；颁 布教师教学用语用字规范要求及措施，规定教学必须使用 普通话和标准藏语，保障教学用语规范性；采取多种措施，制定计 划方案，创新教学方法，开展了藏文故事社、汉语文读书社、毛笔 书法社和汉字听写大会等各种丰富多彩的活动，有效推动双语教学 和养成教育；全面推进年级、班级整体双语教学水平的整体推进， 分重视学困生的转换和跟进、提升，制定措施和计划，实施后进 生转换工作，开展后进生转换成功案例分析和推广，做到双语教育 不丢人、不落人。 在双语个班级的《汉语文课程表》 藏语文课程表》 ，确保藏汉语言教学的 教学过程出现的各种问题，保障课程任务全面完成。 在常规教育方 ” 细则，
提高藏族地区双语教学的意义和具体实施措施 一、提高藏族地区双语教学的意义 实行双语教学是我国民族平等、民族团结和各民族共同繁荣政策的相关体现。对于少数民族地区的学生教育工作，国家采取了相当积极、宽松的民族语言政策，一方面为部分没有文字的民族创制了文字，另一方面也为部分已有文字的民族规范、改革了民族文字，积极引导与帮助各少数民族进行自我教育的恢复与发展。同时，在民族地区普及义务教育的过程中，展开双语教学模式，在招收少数民族学生为主的学校里面，有条件的可以采用少数民族文字的课本，并用少数民族语言进行授课。 在少数民族地区实现双语教学，有利于民族教育的发展、进步，同时也符合当地群众的需要、愿望。实行双语教学的学校在教学过程中，以本民族语言为基本的教学语言，同时使用本民族语言的语文课本，这样一来学生可以在母语的帮助下，逐步学习汉语言与其他的科学、文化知识，就减少了汉语的生疏所带来的学习上的困难，这样的教学方式可以缩短对于儿童的教育进程，实践证明，这种教学模式有利于民族教育的普及，以及更好地适应西部地区教育的发展。 推行民族语言与汉语并重的双语化教学模式，是实施多元文化教育的一种有效的手段，符合当今世界教育的发展趋势。在采取双语进行教学的学校教育中，学生通过多方面的学习、吸收，不仅能够学习、了解到其他民族的优秀文化，同时还能够通过对本民族的语言文字的学习，了解民族的文化与历史，这有利于民族传统文化的保留与发展，是个双赢的选择教学模式。 二、藏语的双语教学中存在的问题 由于双语教学教材的编写起步比较晚，在表达准确性上常常会出现错译，造成与实际相差别，不符合藏语的语言习惯等不良的问题。双语教学教材课本的翻译、编写等方面尚不齐全，在教材方面的准备工作不到位的情况时有发生，加上翻译方面的不准确，造成学生对概念的认识模糊。而教材在文化内容的选材方面，反映汉族文化的内容较多，教学中语言实际表达与藏族学生的生活方式有所差异，造成学生接受知识困难的不利情况。
二存在的问题 一对少数民族儿童母语与汉语的关系认识不到位 幼儿园通常采用民汉混合班和双语班（全部为少数民族，开设双语课）两种班级模式而城市幼儿家长与农村幼儿家长的语言态度存在明显差异，城市幼儿家长的双语教育观念转变较快，主动要求幼儿在民汉混合班接受双语教育，有相当比例的农村幼儿家长仍然担忧幼儿习得汉语会丧失学好母语的基础正确认识少数民族母语与汉语的关系是进一步推进学前双语教育的思想条件 二学前双语教师对其教育目标的把握不准确 在大力推进学前双语教育的形势下，部分学前双语教师对其教育目标不够明确，特别是小中大班阶段性目标分界不清，教学中目标把握不准多数教师只是根据教材按部就班地进行教学，幼儿不在规定时间入园与转园，中期插班等现象屡见不鲜教育是有目的有计划地对教育者施加影响，使他们在认知情感行为等方面发生变化的过程在学前儿童语言教育领域，教育者必须明确：通过学前阶段的教育，要使儿童的语言获得什么样的发展，达到何种水平同时，为便于针对学前各年龄阶段儿童的特点施以相应的语言教育，教育者还应确定年龄阶段目标 三双语教师对学前双语教学的内容定位不准确
新疆少数民族学前双语教育的任务是让儿童学会运用维汉两种语言进行交际内容分为两大部分：一是教给儿童维汉两种语言的符号系统，包括语音词汇语法及表达方式等；二是教儿童学会运用两种语言，教师注重儿童的口语表达训练，但忽略了发音的重要性在教学内容中注重幼儿对儿歌故事的掌握而轻视拼音词语句型的学习这在教学中是有失偏的 四学前双语教师授课技能低严重影响学前双语教学质量 双语教师的授课技能水平包括汉语水平和幼儿专业技能水平教师资历调查中，具有 HSK五级以上证书的教师占绝大部分，但口语水平不容乐观，尤其是发音不准确现象严重，教师的教授方法单一，与内容不相适应是困扰幼儿汉语习得的首要障碍教师的技能问题主要包括三个方面：汉语口语水平低，发音准确度低；教师专业水平参差不齐，难以满足语言教学的要求；教学方法应用不够广泛，采用传统的教辅工具较多，现代化的教辅工具较少 对幼儿双语教育认识模糊幼儿双语教育师资力量不足双语教育实施过程中存在偏差
双语教学的意义努尔孜拉.热阿合买提汗 塔勒德镇中学
双语教学的意义 [摘要]大力开展少数民族双语教学，是全面提高民族教育质量,推动民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然。目前,新疆正全面推进双语教学，少数民族学习汉语的热情高涨,双语教学工作出现了蓬勃发展的新局面。 [关键词] 双语教学意义 当今世界，国际间的竞争日趋激烈，知识经济已见端倪。语言文字作为信息的一个重要载体，在推进经济发展和社会进步的历史进程中发挥着越来越重要的作用。江泽民同志在视察新疆工作时指出：“学习现代科学技术和文化知识，语言的作用十分重要。语言不通，就不能交流。为了加强学习和交流，各个民族要克服相互之间的语言障碍。汉族要学习少数民族语言，少数民族也要学习汉语，有条件的还要学习外语，这样才能适应时代发展的要求。”因此，必须从提高民族素质和促进社会全面发展的战略高度认识实施双语教学、实现“民汉兼通”的重要的地位和作用。 双语是人类发展的必然现象。当今社会，任何国家、任何地区、任何民族都不可能不与周围的国家。地区和民族交往，只要交往，双语就成为第一需要。推进双语，对促进一个国家、一个地区、一个民族的科学技术和经济发展具有十分重要的作用。世界上很多国家和民族通过实施双语教育发展了自己。日本明治维新后，在大力发展教育的同时，积极推行外语教育，从西方引进科学技术和人才，促进了国家的发展，使当今日本成为世界科学、技术、经济、文化、教育和人民生活水平最高的国家之一。沙特阿拉伯是绝大多数人讲阿拉伯语、信奉伊斯兰教的国家。为了培养专门人才，他们每年要送3000人出国留学，国内所有的医科、理工学院的大部分专业都用英语授课，只有伊斯兰大学用阿拉伯语授课。印度是一个多民族。多语言的人口大国，该国实行双语教育，使用英语教学，英语渗透于社会生活的各个领域，使该国的科学技术迅猛发展，现已成为软件大国，在这个领域走在了世界科学技术的前端。新疆要发展，民族要发展，需要培养出一大
小学双语教学工作经验交流材料 小学双语教学工作经验交流材料 小学双语教学工作经验交流材料 走进市实验小学校园,随处可以见到用中英文书写的“双语”标牌：教学楼外墙上的“双语”名人名言,楼梯过道里的“双语”激励性话语,草坪上婉转的“双语”警示语,橱窗里的短文,教室里的黑板报、墙报都采用了中英文对照的形式,使师生置身于浓浓的“双语”教学环境里。 “市实验小学是区整体推进‘双语教学’的示范学校。”区教委主任介绍说,“经过近年的努力,目前区所小学、所幼儿园的英语开课率达到了％。”据了解,区小学、幼儿园“双语教学”的普及率与经济和社会事业发达地区相比毫不逊色,因而引起了省市主管部门和教育教学专家、学者的关注。前不久,正在我省讲学的北京大学外语系王式仁教授,欣然应邀为区中、小学英语教师作了《中小学英语教学中的语音、语调的若干问题》的专题讲座,并对区关于“听说英语习惯从小抓起”的教育理念给予了较高的评价。 区整体推进小学“双语教学”工作是年前启动的。其时,全区小学、幼儿园师资中只有一名英语教师,英语师资的短缺成了实践“听说英语习惯从小抓起”这一教育理念的关键环节。从年起,区每年都从各个小学、幼儿园挑选教学骨干参加英语师资岗位培训,至今已举办期培训班,与扬州大学外国语学院联名举办一期英语大专班,共为全区小学培训合格英语教师人、幼儿园合格英语教师人,同时,每年优先从应届毕业生中吸纳英语专业人才,现有师资队伍基本上满足了小学、幼儿园普及“双语教学”的需要。 区在培养英语教师时,十分重视质量,牢牢把紧三关：入门关、教学关、出门关。入门时严格挑选热爱英语教学、年纪轻、有较好的英语特别是语音基础的骨干教师,三期培训班,各学校、幼儿园有多人报名,从中只挑选人。教学中从严要求,强化语音培训,注重听、说、读、写、唱、画、表演七项基本功的训练,每次培训班结业时,都由扬州大学的英语教授一一进行口语测试,符合要求的发给上岗证,不符合要求的坚决不予上岗。这当中有名小学教师、名幼儿园教师未过“关”而未能获得上岗资格,另有两名小学教师因“学习压力大”中途退出学习。区自己培训的英语教师每人都很熟悉《英语国际音标》、译林版《小学英语》至册,或南师大主编的《幼儿英语》（上、中、下）三册及《新概念英语》第一册,会唱首左右的英语歌曲,每人都达到了英语教师岗位所具备的素质要求。 良好的师资队伍,保证了英语的教学质量。前不久结束的期中考试,区小学生英语的口语和笔试的优秀率、合格率分别达到％和％以上。全区小学、幼儿园校校都有“双语”校歌,且每个学生都会用英语演唱。区教育局在普及推广自编的《校园英语句》的基础上,又向家庭和社会延伸,新编写的《家庭英语句》、《机关英语句》也即将推广应用,以期营造“学习英语的社会氛围”。
谈双语教学的意义 [摘要]大力开展少数民族双语教学，是全面提高民族教育质量,推动民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然。目前,新疆正全面推进双语教学，少数民族学习汉语的热情高涨,双语教学工作出现了蓬勃发展的新局面。 [关键词] 双语教学意义 当今世界，国际间的竞争日趋激烈，知识经济已见端倪。语言文字作为信息的一个重要载体，在推进经济发展和社会进步的历史进程中发挥着越来越重要的作用。江泽民同志在视察新疆工作时指出：“学习现代科学技术和文化知识，语言的作用十分重要。语言不通，就不能交流。为了加强学习和交流，各个民族要克服相互之间的语言障碍。汉族要学习少数民族语言，少数民族也要学习汉语，有条件的还要学习外语，这样才能适应时代发展的要求。”因此，必须从提高民族素质和促进社会全面发展的战略高度认识实施双语教学、实现“民汉兼通”的重要的地位和作用。 双语是人类发展的必然现象。当今社会，任何国家、任何地区、任何民族都不可能不与周围的国家。地区和民族交往，只要交往，双语就成为第一需要。推进双语，对促进一个国家、一个地区、一个民族的科学技术和经济发展具有十分重要的作用。世界上很多国家和民族通过实施双语教育发展了自己。日本明治维新后，在大力发展教育的同时，积极推行外语教育，从西方引进科学技术和人才，促进了国家的发展，使当今日本成为世界科学、技术、经济、文化、教育和人民生活水平最高的国家之一。沙特阿拉伯是绝大多数人讲阿拉伯语、信奉伊斯兰教的国家。为了培养专门人才，他们每年要送3000人出国留学，国内所有的医科、理工学院的大部分专业都用英语授课，只有伊斯兰大学用阿拉伯语授课。印度是一个多民族。多语言的人口大国，该国实行双语教育，使用英语教学，英语渗透于社会生活的各个领域，使该国的科学技术迅猛发展，现已成为软件大国，在这个领域走在了世界科学技术的前端。新疆要发展，民族要发展，需要培养出一大批少数民族人才，尤其是高科技人才和具有现代管理知识的管理人才，而这些人才的培养，如果仅仅是只懂得本民族语言，而不通晓汉语和外语是不可能实现的。新疆是一个多民族聚居的地区，各民族人民共同生活在多种语言的社会环境中，必然要使用多种语言进行交际。在改革开放的今天，新疆的少数民族要走向世界，
双语教学培训心得体会（精选3篇） 双语教学培训心得体会 当我们经过反思，有了新的启发时，马上将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。怎样写好心得体会呢？下面是为大家整理的双语教学培训心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 双语教学培训心得体会1 这段时间的培训不仅提高了我的教学技能，也使我对小学数学双语教学的认识经历了一个从量变到质变的过程。结合所学理论与这六天的教学实践，我对小学数学双语教学有了以下三点新的认识： 一、数学双语教学应以数学学科目标为首要目标 由于数学双语教学的本质仍是数学教学，所以小学数学双语教学的学科目标应与使用汉语作为教学语言的数学教学的学科目标完全一致，即相同的教学内容，不论采用双语还是单语进行教学，都应达到相同的教学效果。学学科目标应是数学双语教学必须首先达成的目标。值得注意的是，由于要同时教授数学知识与专业英语知识，在实际教学活动中可能会出现在规定课时内难以完成教学任务的情况。教师一定不可因此降低教学要求或减少教学内容，造成人为的“学科损伤”。严格遵循“数学学科目标优先”原则，尽量在双语课堂上毫无保留的达成数学学科目标，是对数学双语教师的基本要求。 二、小学数学双语教学应侧重英语的工具性。
语言最主要的功能在于交流，“哑巴英语”、“聋子英语”显然违背了我国开展英语教学的初衷。与新加坡“全民皆英”，家庭成员之间同时使用英语与母语两种语言进行日常交流的情况不同，我国的小学生很难在下课后找到一个适合听说能力培养的非为。双语教学的开展很好的弥补了英语课时有限的缺陷，延长了学生在校内学习英语的时间。我认为双语教师应该教学中应侧重英语的工具性，注重培养学生英语听说方面的能力，同时帮助学生养成用英语进行交流的习惯。 三、教学中应循序渐进地增加英语在课堂语言中的使用比例 从外语学习的角度考虑，全英文的语言环境最有利于学生的听说读写能力的发展。然而，我国的社会语言环境是单语，大多数学校的教学语言环境也为单语，完全使用英语作为教学语言的淹没式双语教学模式不符合现阶段我国的国情。我认为，在小学数学双语教学开展的初期，教学语言应以母语为主，教师多在组织课堂教学、管理课堂秩序时使用英语。所使用的英文语句应当语法简洁、词汇简单，清晰、洪亮地用比较慢的语速发音，必要时，可以使用夸张的面部表情与肢体动作以确保学生能够理解。在学生逐渐熟悉双语教学模式后，教师可以适当增加英语的使用比例。教师还可以设计一些问题要求学生用简单的英语回答，着手培养学生的语言运用能力。随着学生英语知识水平与课堂适应能力的不断提高，教师可以有意识的策划一些师生互动、生生互动的教学活动，锻炼学生用英语交流数学知识，讨论数学问题，进行数学思维的能力。当学生的词汇量足够大，阅读能力
双语教学的意义 实行双语教学是我国民族平等、民族团结和各民族共同繁荣政策的重要体现。中华人民共和国成立以来，党和政府对在政治上获得平等权利的少数民族采取了“各民族都有使用和发展本民族语言文字的自由”的民族语言政策，为部分没有文字的民族创制了文字，为部分已有文字的民族规范和改革了旧文字。同时，根据在民族地区普及基础教育的过程中，少数民族由于不懂汉语而影响教学效果的实际问题，决定推行双语教学，即在招收少数民族为主的学校，有条件的采用少数民族文字课本，并用少数民族语言授课，同时根据实际情况推广全国通用的普通话。 实践证明，实行双语教学具有极其重要的意义。 在民族地区的一些学校和在一些民族学校中有组织、有计划地开展双语教学有利于民族教育的发展，符合当地群众的需要与愿望。实行双语教学的学校，在教学过程中，以民族语言为教学语言，使用民族语文课本，学生可以在母语的帮助下，逐步学习汉语言与其他科学文化知识，并顺利过渡到汉语言的学习环境，以民族语为母语、对汉语接触较少的学生，减少了因直接进入汉语言环境导致的语言障碍而带来的学习困难，可以缩短儿童的教育进程，实践证明，这种教学模式提高了入学率与巩固率，有利于民族教育的普及，有利于教育质量的提高，将其应用于成人扫盲教育，成效也十分显著。 推行民族语与汉语并重的双语教学，是实施多元文化教育的一种手段，符合当今世界的发展趋势。语言不仅是文化的载体，也是文化
的重要内容之一。青少年在实行双语教学的学校中，不仅能够学习到其他民族的文化知识，还能够通过本民族的语言文字的学习、了解民族的文化与历史，这有利于民族传统文化的保留与发展。同时，随着我国经济建设的发展和改革的不断深入，各地区之间、各民族之间的交流日益广泛，大量的政治、经济、文化、科学技术等信息主要靠汉语传播。学习好汉语，少数民族便可以充分地借鉴、应用国内外的先进经验与技术，发展本民族的社会经济与文化。作为族际语，汉语也是各民族间进行交流、增进了解，共同缔造一个繁荣稳定社会的必要工具。