性别图式理论
性别图式理论（Gender Schema Theory）发展心理学家认为，儿童在幼年时期就已经分别向“男性化”或“女性化”方面分化了。5～6岁时，他们喜欢玩似乎属于他们自己性别的游戏，并且喜欢和同性伙伴一起玩耍。发展心理学家把这种分化称作“性别定向过程”。这个过程的普遍性和重要性在发展心理学中已经有所反映。以往关于性别定向的理论主要有三个：精神分析理论、社会学习理论和认知发展理论。性别图式理论是近年来在发展心理学领域出现的第四个性别定向理论。
一、性别定向的三大理论
1、精神分析理论。第一个研究儿童是怎样向男性化或女性化发展的是S·弗洛伊德。因此，过去发展心理学的主要著作，大多从精神分析理论开始来讨论性别定向问题的。精神分析理论强调儿童性别定向的主要机制是儿童与同一性别的父亲或母亲的认同。这种认同是儿童发现自己生理形态上性别差异的结果，发现性别差异过程中“阴茎羡慕”和“阉割焦虑”的结果，也是成功地解决恋母情绪的结果。然而，在后来的许多心理学家看来，精神分析理论虽然在心理学领域之外仍有很大市场，但在心理学领域内，已经不再那么流行了。原因之一是因为这个理论难以用实验方法进行检验，而且，更重要的是单凭经验是不能简单地作出评价的。一个最易引起争议的问题是，性别定向的决定因素，究竟应该是儿童自己发现生理上的性别差异，还是儿童与同性父、母的认同呢？
2、社会学习理论。与精神分析理论相反，社会学习理论强调儿童因适合性别或不适合性别的行为而得到的奖励或惩罚，强调儿童通过观察和模仿来提供学习条件。所以社会学习理论认为性别定向是起源于社会中的“性别——分化”实践。社会学习理论对于心理学的主要贡献在于它将我们早已熟悉的一般学习理论用于心理性别的发展。这一理论认为性别问题不需要受到任何特殊对待，也就是说，不需要用什么特殊的心理机制（或过程）来解释儿童是怎样被性别定向的。
心理学家S·L·贝姆认为，尽管社会学习理论可以解释儿童是怎样获得一系列适合于他们性别的行为的，但它把儿童当作相对被动的环境影响接受者，而不是
主动地去理解外部世界。这一观点是与实际情况相悖的。事实上，我们可以观察到儿童常常会编造并实施他们自己的性别规则；另外，随着年龄的变化，儿童对性别规则有着不同的解释。有的研究表明，33%的5岁儿童、10%的6岁儿童、11%的7岁儿童、44%的8岁儿童和80%的9岁儿童认为选择职业时不应该存在性别限制。这一发展模式并不限于儿童对性别规则的解释。例如，儿童一开始是通过强化和模仿学习某种语法形式的，然而等他们稍大一点时，他们就开始根据他们听到的语言，构造他们自忆的语法规则。所以，只有最年幼和最年长的儿童说“run”（英语中run的过去式，意指奔、跑），而处于这两个年龄之间的儿童，则往往用“runed”。这意味着儿童在以上两个领域中均非被动，恰恰相反，他们是主动地在编造规则，从而去组织并理解他们周围的世界。
3、认知发展理论。与社会学习理论不同，认知发展理论认为儿童是其性别角色社会化的基本单位。由此，这一理论所提出的基本假设是：性别定向是必然地、自然地服从于基本认知发展规律的。当儿童主动地去理解外部世界时，他们必然会把自己归属于某一类人，并意识到周围有许多这类人和另一类人。假设自我有着认知——动机的特性，儿童就会移向自己的同类人，也就是说，儿童意识到自己的性别以及怎样的行为才适合于自己的性别。所以，从本质上看，认知发展理论的核心是：由于儿童需要保持认知一致性，把自己归为男性或女性，这就促使他们根据性别去评价与自我相一致的行为。然后，这个以性别为基础的评价系统将促使儿童参加与其性别一致的活动，建立与其性别一致的态度体系，并且喜欢与其性别一致的儿童为伙伴。贝姆说：基本的自我分类决定基本的价值观念。一旦一个男孩把自己当作一个男性，他就会给予那些与他性别观念一致的对象和活动以肯定的评价。
自从1966年性别定向的认知发展理论在文献中出现以来，影响非常大。现在，许多心理学家似首都非常愿意接受这个理论。他们认为：对于年幼儿童，即使没有要求他们的行为符合其性别的外来压力，他们也能自然地形成以性别为基础的自我概念和以性别为基础的价值体系。
然而，尽管这一理论有众多的追随者，但它还是未能说明为什么性别分类会先于其他潜在的自我分类，如种族、信仰等。而且，这一理论本身并没有表明在
分类方面会有这种不平衡的发展。大多数认知发展理论家也没有清楚的考虑这一问题，没有提出是否尚有其他分类也能适合于这一性别理论的可能性。如果说有人已经在这方面进行探索的话，他们也似乎只是强调儿童可以显然地知觉到性别差异，尤其是生理上的差异，诸如身材大小、力量大小等等，有些学者认为，对儿童来说，性别差异自然比其他差异更为明显，从而导致儿童的性别认知先天其他的自我分类。但是，另一些学者认为，这一假设并不适合于各个社会。在有些社会，也许没有构成人与人之间如同性别那么明显的区别，但在其他社会中，这类区别却是确实存在的。例如，在高低阶层之间、在有信仰与无信仰之间、在受冲动控制的人与有道德人之间、在易动感情的人与麻木无情的人之间、在开放型与拘束型之间等，都存在着并不亚于性别差异的明显区别。因而，这个有关儿童认知过程理论的普遍性和必须性问题引起了争议。
当然，这并不是要否定性别定向假说，而只是要说明所有的儿童都是有准备地以性别为基础去知觉社会的。进化可能使性别在生物基础上先于其他分类，然而，重要的是性别是否有认知基础以及为什么性别的认知基础并没有包括在认知——发展理论范围之内。为了理解儿童为什么先有性别定向而不是种族定向或阶级定向，我们还需要说明儿童为什么以及怎样运用性别作为一种认知组织原则的。
二、性别图式理论
性别图试理论兼有认知发展理论与社会学习理论关于性别定向论述的特征。具体地说，性别图式理论认为：性别定向起源于性别图式过程，起源于儿童根据社会对男、女性的定义进行编码和组织信息，包括有关自我信息的准备状态。因此，与认知发展理论相似的是，性别图式理论认为，儿童本身认知的加工处理是性别定向中介；与社会学习理论相似的是，性别图式理论认为，性别图式舞蹈工处理本身来源于社会团体中不同性别的不同分工，这种性别定向是一个习得性的现象，因此，它既不是必然的，也不是不可校正的。
1、性别图式的加工。性别图式理论观察为什么成长中的儿童必然会获得社会对于男、女性的定义。在大多数社会里，这些定义包含着一个巨大的联系网络，
它不仅包括与性别有直接联系的特征，例如生理特征、生殖功能的不同、分工的不同以及个性特征；它还包括与性别间接联系的特征，例如舆论倾向、文传统、习俗性取向等。在人类经验中，其他的分类都没有如此众多的项目能与之相比。还有一点，性别图式理论认为：儿童除了学习这种有关性别的特殊内容的信息之外，还学习运用与性别有关的不同成分组成的联系网络来评价和理解新的信息。简言之，儿童是根据性别图式编码来组织所获得的信息的。
图式是一种认知结构，也是一种联系网络，它能组织和引导个体的知觉。图式的作用像一种先行结构、一种寻球和理解信息的准备状态。所以，图式化的信息加工有很高的选择性，它能使个体赋予各种刺激以结构和意义。更具体地说，图式化的住处加工是一种使个体能把所获得的信息以某种标准为基础加以归类的准备状态。所以，性别图式化的加工自然也包括将各种特性和行为归为“男性化类”（阳性）和“女性化类”（阴性），尽管有许多特性是与性别无关的，但也同样可以这样归类，例如“温柔的”、“夜莺”这些词，很自然地会被归为“阴性”，而“果断的”、“鹰”这些词又可归为“阳性”。另餐，与一般的图式理论相似，性别图式理论把知觉解释成一种建构过程，在这一过程中，外界信息和个体原有的图式之间的相互作用将决定个体能知觉到些什么。
在性别图式理论看来，性别定向现象是性别图式加工的结果，是个体的准备状态的结果。在儿童学习社会性别图式内容的同时，他们还学习那种与自己的性别相联系的特性。这种学习并不是简单地指习得某咱与某性别有关的特性，比如说男孩是强壮的，女孩是软弱的；它还包括有更深一层的意义，就是说，特性本身是分别适合于两种性别的。所以，强壮本身不是用于女孩子的图式，正如抚育不属于男孩子一样。儿童周围的成人也很少注意到一个小女孩子一样。儿童周围的成人也很少注意到一个小女孩正在变得强壮，或一小男孩正在变得“文相”。成人清楚地知道这些特性应该是分别属于哪一性别的。儿童学习把这种图式化的选择用于自我，学会从众多的个性特征中选择那些适合于他们自己性别的特征、那些适合于组织各种自我概念的特征。所以，儿童的自我概念确实得到了性别定向。在不同性别的人眼里，两种性别不仅有程度上的差异，而且有类别上差异。同时，儿童还学会根据性别图式去评价自己的行为，学会将自己的行为、态度、个性特
征等与这个图式中的榜样相对照。性别图式成了一种标准或向导。于是，这里就有了一个内化的动机因素，它使个体控制自己的行为，以服从社会对于两性的定义。社会舆论成了自我实现的一个参照系。
性别图式理论是一个关于过程的理论，而不是关于内容的理论。因为被性别定向的人，是根据社会关于男性和女性的定义来加工信息和控制行为的，所以，是把世界划分为男性类与女性类的过程，而不是这两个类别的内容，这样，被性别定向的人与其他人的区别，并不在于他们所具有的女性化或男性化的程度，而在于他们的自我概念和行为在性别基础上加以组织的程度。许多非性别定向的人，可能会把他们自己描绘成专制的，但并没有暗示女性化或男性化的概念；而当具有性别定向的人这样描述自己的时候，那就是完全反映了他们所具有的明显的性别化程度的态度和行为。
2、性别图式加工的研究。该领域的研究强化了性别图式理论的基本观念：性别定向起源于性别图式的加工；性别定向的个体比非性别定向的个体更有可能根据性别来加工信息，包括有关自我的信息。
第一项研究运用记忆任务来决定性别概念是否确实如性别图式理论所描述
的那样，对于性别定向的个体有更多的“认知”意义。这项研究以48个男大学生和48个女大学生作被试，采用“贝姆性别角色量表”（简称BSRI），让其将自己分别归入性别定向或非性别定向。实验中，呈现给被试的是以随机系统排列的60个词汇中，1/3的词汇是早已被大学生们判断为属阴性的（如蝴蝶、脸红、三点式游泳衣），另1/3属阳性的（如大猩猩、投掷、长裤），还有1/3是被判定为中性的（如蚂蚁、行走、厚运动衫）。所有的词汇都制成幼灯片，放映时，两级幼灯片之间隔3秒钟。在放映前，告诉被试要努力记住这些词汇，在最后一个词汇呈现3秒钟后，要求被试开始凭记忆在8分钟内写出他所记住的词汇，但不要求排列顺序。
正如所预料的那样，结果表明，尽管性别定向和非性别定向的被试，其回忆量是相等的，但他们回忆词汇的次序是不同的。性别定向者在回忆了一个阴性词汇后，他们回忆出的下一个词汇，更有可能也是阴性的，而不是阳性和中性；如
果他们先回忆出来的是一个阳性词汇，后面就可能也是阳性的。这就是说，对于性别定向者来说，回忆的系列中，阴性词或阳性词本身之间有着更多的联系。如果一个人自然地将两个词汇归为阴性（或阳性），那么想到其中之一时，就会增加回忆起另一阴性（或阳性）词的因素，性别图式也就将这两个词汇在记忆中联系起来了。这些结果支持了性别图式理论的观点：性别定向的个体比非性别定向的个体更有可能根据与性别有关的联想去编码信息。
第二项研究的假设是：性别定向的个体具有一种准备状态，能以性别为根据，决定哪些个体特征与他们的自我概念有关，哪些与自我概念无关。这项研究的被试也是48名男大学生和48名女大学生，同样，也分别根据“贝姆性别角色量表”把自己分别归为性别定向或非性别定向。实验期间，将BSRI中选出来的60项特性投射到屏幕上一一显示出来，并要求被试在每个项目显示出来时，按动电钮（一共有两个按钮，分别表示“我”或“非我”）以表示这一特征是否适当对形容了自己。在这一实验中，研究者还对被试的反应时间感兴趣，也就是说，被试对于每项特征作出决定所需时间的长短。
性别图式的理论预示：性别定向的被试在承认适合其性别的特征以及否认某些不相符合的特性时，应比非性别定向的被试要快。这项研究的情况也证实了这一点。研究表明，当性别定向的被试决定是否某项特征能描述自己时，他们用不着从记忆中去寻找行为证据，然后再判断是否这些行为能成为其回答的根据，而非性别定向者则必须经历这个过程。性别定向者是在性别图式上“查找”这些特征的。如果这一特征符合于其性别，他们会很快地回答“是”；反之，他们也能很快地回答“不是”。当然，性别定向的人有时也会承认他们具有某些不适合其性别的特征或缺乏某种应该具有的特征。在这种情况下，他们回答问题的速度明显地慢于非性别定向者，这种模式能自然地将住处根据性别来归类，而且他们无视其他也可能成为分类根据的标准。
3、性别图式加工的前提。性别定向的个体为什么和怎么会形成这种准备状态来根据性别组织信息，尤其是他们的自我概念呢？人们之所以这样提出问题，是因为性别图式的加工被认为是图式加工的一个特例。于是，这个具体问题就被
一个更普遍的问题所代替了，那就是：个体为什么和怎样根据社会分类来组织信息的。换句话来说，一种社会分类为什么和怎样成为一种认知图式的。
性别图式理论指出，一种社会分类转化为一种认知图式，取决于这一分类所包括的社会内容的性质。因此，在特定的社会内容前提下，即使是眼睛颜色这样一种分类，也能成为一种认知图式。更具体地说，性别图式理论假设一咱分类能成为一种图式，只要：（1）社会内容能使其成为相应的巨大联系网络的核心，也就是说，如果意识形态沟通了分类以及许多其他特征（如行为、概念）和类别之间的联系；（2）社会内容给予这种分类以极广泛的功能意义，也就是说，如果社会的规定、常规和禁令能够根据这一分类来区别人、行为和个性。这后面一个条件是很重要的。因为性别图式理论假设一个社会所强调的社会分类的功能就是能使一组被动的联系网络成为一种主动的用以解释现实的图式。我们在一生中能学习许多相关的概念网络、许多潜在的认知图式，是因为社会给予特定分类和定义的功能激活了有关的网络，并使得这些图式具有超越其他网络的优势性和适用性。
在性别图式理论看来，性别之所以能超越其他社会分类而成为认知图式，原因在于社会。在性别问题上，几乎所有的社会都教给儿童以下两点：第一，如前所述，他们所教的是将成为认知图式的、与性别有关的联系网络；第二，他们所教的是与人类的各种经验有着内涵和外延联系的男女两性。例如，一个儿童会观察到父母、教师、同伴所认为适当行为是因性别而异的，包括玩具、打扮、职业、爱好以及家务劳动的分配等。如果社会限制与性别有关的联系网络或减弱对两性差别的强调，儿童便很难具有性别图式，从而也无法被性别定向。然而，由于两性在生殖方面的区别，因此，没有哪一个社会能够消除性别差异。在这个意义上说，它为性别图式在社会学意义上超越其他分类提供了基础。同样，也因为性别已进化为基本的知觉分类，因此，也使性别图式有了超越其他分类的生物学基础。
应该注意的是，性别图式对于性别图式化加工的前提还未经过实践检验。在这一点上，尚难表明在性别图式的加工方面存在的个体差异是否起源于某种强调或减弱性别图式化加工的社会化历史。
介绍信格式范文 一、介绍信的概念 介绍信是介绍派出人员的身份和任务的专用信件。 二、介绍信的作用 1.介绍信主要用于联系工作、洽谈业务、参加会议、了解情况时的自我说明。 2.对于持信人而言，介绍信具有介绍、证明双重作用。 三、介绍信的种类 介绍信有两种形式：一种是便函式的介绍信，一种是带存根的介绍信。 四、介绍信的结构和写法 （一）便函式介绍信。 用一般的公文信纸书写。包括标题、称谓、正文、结尾、单位名称和日期、附注几部分。 1.标题 在第一行居中写“介绍信”三个字。 2.称谓 另起一行，顶格写收信单位名称或个人姓名，姓名后加“同志”、“先生”、“女士”等称呼，再加冒号。 3.正文 另起一行，开头空两格写正文，一般不分段。一般要写清楚：（1）派遣人员的姓名、人数、身份、职务、职称等。（2）说明所要联系的工作、接洽的事项等。（3）对收信单位或个人的希望、要求等，如“请接洽”等。 4.结尾 写上表示致敬或者祝愿的话，如“此致敬礼”等。 5.单位名称和日期 6.附注 注明介绍信的有效期限，具体天数用大写。 在正文的右下方写明派遣单位的名称和介绍信的开出日期，并加盖公章。日期写在单位名称下方。 （二）带存根的介绍信。 这种介绍信有固定的格式，一般由存根、间缝、本文三部分组成。 1.存根 存根部分由标题（介绍信）、介绍信编号、正文、开出时间等组成。存根由出具单位留存备查。 2.间缝 间缝部分写介绍编号，应与存根部分的编号一致。还要加盖出具单位的公章。 3.正文
本文部分基本与便函式介绍人相同，只是有的要标题下再注明介绍信编号。 五、介绍信的写作要求 1.接洽事宜要写得具体、简明。 2.要注明使用介绍信的有效期限，天数要大写。 3.字迹要工整，不能随意涂改。 六、介绍信范文 范例一普通介绍信普通介绍信 XX： 兹介绍我公司同志等人（系我公司），前往贵处联系，请接洽。此致 敬礼xx公司（盖章） 年月日范例二专用介绍信专用介绍信(存根) (字第号) 等人前往联系。年月日（有效期天） ……xx字第x号………（盖章）…… 温馨提示：“人生与成才”提供的文章均来自于网友投稿、原创、整理，仅供学习参考使用，请勿做其他用途。其版权归原作者所有，如有侵犯您的权利，请及时通知我们，我们会立刻删除。真诚的希望您积极上传推荐原创文章，实现资源共享，让我们共同提高，共同进步！
山东外语教学2003年第1期(总第92期) 图式理论与阅读理解 李 红 (青岛大学语言中心,山东青岛260003) 收稿时间:2002-09-01 作者简介:李红(1963-),女,山东青岛人,副教授。研究方向:英语教学法。摘要:传统的阅读教学强调通过对句子、单词的分析来理解文章,使学生始终处于被动地接受信 息的状态。这严重地制约了交际能力的发展。图式理论的应用和研究表明,背景知识有助于阅 读理解。阅读理解的过程是输入信息与读者头脑中的世界知识动态地交互作用的过程。本论文 以图式理论为基础,运用图式阅读理解模式中的“自上而下”认识法于阅读教学中,以提问题的方 式贯穿于整个教学中,以便激活学生大脑中已存在的相关图式,启发和引导学生对文章内容和结 构进行分析、归纳、推理和总结。实践证明,这种方法激发了学生的阅读兴趣、提高了处理信息的 认知能力、树立了学生的自信心。 关键词:图式理论;背景知识;自上而下;激活;交际能力 中图分类号:H319.4 文献标识码:A 文章编号:100222643(2003)0120076203 本世纪60年代以前,阅读理解被认为是一种基 于语音、词汇与语法知识的被动接收过程。60年代 以后,图式概念的重新出现和现代图式的广泛应用 使学者们从根本上改变了以往对语言理解的传统看 法,他们广泛应用图式理论进行阅读理解研究(Car 2 rell and E isterhold 1983)。这些研究均表明,图式理 论适用于阅读理解,背景知识(background knowledge ) 有助于阅读理解,阅读理解过程是一个输入信息 (input data )和读者头脑中的世界知识之间的动态交 互过程。 1.图式(schema ) Eysenck and K eane (1990)认为,图式是被组织起 来的一簇概念:图式涉及通用知识,人们可以用它来 表示或表征事件、事件系列、格言、情景、关系和物 体。图式的共同特征如下:首先,图式有具体的示例 (instantiations )。根据H oward (1987),当一个图式在 现实世界中找到具体样本(exem plars )时,它便被认 为是被示例化(即被激活)。一个图式就象一个有许 多空档的构架。当新信息和存在的背景知识融合在 一起并被放至合适的空档时,图式便被认为是被激 活(activated )。比如,你刚刚在服装店买了一件衣 服,那么这一事件就是图式“买”的一个示例,“你”便 被放至“买主”这一空档,“衣服”便被放至“商品”这 一空档,“服装店”便被放至“卖主”这一空档。总之, 一个图式的空档通常可以被很多具体的样本填充。其二,图式可以相互嵌入,即一个图式可以由几个图式(此时称为次图式)组成,也可以是另一个图式的一部分。其三,图式对“感知世界”(w orld perception )和“语言理解”有巨大影响,H oward 指出,图式不仅有助于我们“感知世界”,也有助于我们理解语言。2.背景知识对英语阅读理解的影响:图式理论的解释C oady 在有关的论述中指出:总的来说,具有西方文化背景的学生,学习英语更容易。对中国的广大学生来说,由于东西方文化、价值观念的巨大差异,给他们的英语学习带来许多不便。当然,要掌握一门外语,语言知识是基础。然而,阅读理解水平在很大程度上取决于读者能否将篇章中的信息与大脑中已存在的背景知识联系起来。Anders on 曾指出,图式在理解过程中起以下作用:1)图式为我们吸收篇章信息提供了心理框架(ideational scaffolding );2)图式有助于注意力的分配;3)图式有助于推导性发挥(inferential elaboration );4)图式使我们能有条不紊地在记忆中搜寻信息;5)图式有助于编辑和总结;6)图式有助于推导性重构(inferential reconstructions )。3.图式阅读理解模式
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什么是图式理论 "图式"是指一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人人都在自觉或不 自觉地利用"图式"认识客观世界、解释客观世界。图式论任为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身取决于听者或读者已有的知识，即人们在理解 新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。对新事物 的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。例如，当我们谈起医院，就会想到医生、病床、打针、吃药、动手术等等，这是头脑中有关医院的图式发生了作用。 根据这一理论，阅读理解首先输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这 些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供 的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息 联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。否则，阅读理解就失败。 按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，它们是语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式(formal schemata)。在阅读过程中，读者大脑中的这三中图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。 二、图式理论在高中阅读教学中的运用 1．内容图式的运用 内容图式是指读者对一篇课文的熟悉程度，及狭义的背景知识（赵代玲，2001）。学生在理解新信息之前，都要将新信息与已知的背景知识联系起来。图式理论认为，读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素，新知识的理解和 吸收是建立在已有知识的基础上。 语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。许多语言 专家认为，文化背景知识是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识，它对语 篇理解的影响大于语言知识。背景知识的缺乏会导致阅读理解障碍，因而在理 解句意时不仅要用语言本身的知识，还要运用客观世界及社会文化背景知识。 在阅读教学中，若能充分运用自己已有的背景知识，就会对阅读材料加以推测、判断，就容易理解阅读材料。在教学中，常发现一些学生不能理解某篇阅读材料，并不是因为语言知识障碍，而是他们根本不具有作者所想象的背景知识。 因此，在阅读教学之初，可针对阅读课文的内容，有的放矢地利用与阅读材料 配套使用的图片、光盘、实物、影片等向学生介绍背景知识，引入课文的话题，
图式理论指导下的英语阅读教学 广州市天河职业高级中学汪发萌 摘要：图式理论是心理学关于记忆研究的一项重要成果，该理论认为阅读是一个复杂的心理过程，人们从语言材料中所获取的新信息与已有知识图式(schema)相互作用，以实现对重要信息的理解。本文试分析该理论，并运用它来探索改进阅读教学的方法和途径。 关键词：图式理论指导阅读教学 语言教学界历来关注学生阅读能力的培养，美国语言教学界的Schema理论受到人们的普遍重视，并为之接受。DR-AT方法受到许多语言教师的青睐； SCA，WPM等措施成了教师的得力助手。本文将简要介绍图式理论，并运用该理论，探索改进阅读教学的途径和方法。 一、图式理论 图式（Schema ）最早见于哲学家康德（Kant 1871 ）的著作。英国心理学家巴利特(F Burlett 1932 )认为图式是先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的；20世纪70年代美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E Rumelhart)把图式概念发展为图式理论【１】。即阅读理解产生于文字及文字含义与读者的背景知识的有机结合。读者必须具备足够的背景知识，才能理解作者利用文字所表达的确切含义。所谓背景知识就是指对作者利用文字所表示的具体事例背景的了解，包括风土人情、风俗习惯、语篇结构和语言特点等。文字包含两个部分：表层结构（Surface Structure），深层结构（Deep Structure）简称SS部分和DS部分。SS部分是指印刷在纸上的文字；DS部分是指印刷文字所表达的具体（形象化）的含意。读者的背景知识与SS和DS部分的结合过程是一个相互作用，并产生联想的过程，由此产生阅读理解。比如读到“人”（person）就会在背景知识的影响下，根据文章进程的具体内容联想到性别、年龄、外貌、性格、种族、母语、宗教，……；所以，只有具备丰富的背景知识才会产生较深、较细、较广泛的联想，从而产生迅速的理解。有关的研究显示，中国英语学习者对英语阅读材料结构的认识和理解能力与他们的水平成正相关[2]。（杨丽，1996）学习者的图式知识越丰富，理解能力就越强烈。如； And he had said: “Oh yes, Alice, even if there are only the two of us, let’s have a Christmas of our own” Then she had said，“ Let’s not trim the tree until tomorrow, Robert, I’m tired.”【3】 如果我们了解有关背景知识，就会将此句理解为：罗伯特、爱丽丝夫妇只有他们俩自己过圣诞节，妻子累了，不想装饰圣诞树。如果缺乏对不同文化背景的了解，就存在几个问题：是否圣诞节需要合家团聚？是否一定要装饰圣诞树？为什么圣诞节只有俩人自己过？ 所以在培养学生阅读能力的过程中，教师应尽可能讲解有关英语国家的各种文化背景知识，介绍当地的风土人情、简要历史等。这些知识有助于诱发学生的阅读兴趣，同时也有助于提高学生的阅读能力。 图式理论指出，人们在阅读过程中，自觉或不自觉地交替使用以下两种阅读过程：TDP（Top-down Processing）即“自上而下过程”BUP（Bottom-up processing），即“自
第9卷第7期 2012年7月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences) 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Jul.2012Vol.9No.7 一、引言 近几年来，网络流行语大量盛行，充斥着人们的生活。由于网络流行语大多是不符合现代汉语规范的，它也在一定程度上影响着我们的语言和思维习惯。它的盛行给语言学的发展开拓了另一片天地，引起了众多学者的关注，他们从不同角度对流行语进行了研究和探析，然而，运用图式理论分析网络流行语还甚为少见。图式理论是认知语言学中的一个重要理论，图式是头脑中的“先存知识”或“背景知识”[1]。运用相关的背景知识———即图式知识对语篇或文本进行理解的过程就是图式理论。而本文则试图从图式理论这一认知语言学理论出发，探讨“神马都是浮云”及“被就业”等网络流行语的传播过程。 二、图式理论与网络流行语的传播 图式理论认为,认知图式与文本的互动关系体现为文本理解依赖于读者头脑中原有的认知图式;另一方面,文本对读者原有的认知图式具有保留、强化、修改、更新等反作用[2]。从网络语言的诞生到它被人们所接受或认可，进而成为网络流行语，是一个循序渐进的过程，它依赖于读者头脑中的图式结构，图式结构又反作用于网络流行语，影响着它的传播。从图式理论的角度分析，网络流行语的传播过程可以分为三个阶段：接收过程，理解过程以及再创过程。 （一）接收过程 图式理论认为，图式结构具有灵活性，能不断吸收新知识并随之发生改变，有些图式被保留、扩充或强化，而有些被修正和更新，还有些被摈弃，由新图式取而代之。引起认知图式变化的新知识既来自于直接经验，比如实践，也来自于间接经验，比如阅读[2]。 当一个文本信息与读者的认知图式相匹配、达成一致时，储存在读者头脑中的认知图式结构便保持不变，并且随着同类的文本信息量的增加，还会对该图式结构起到相应的强化作用。而当一个文本信息与读者的认知图式有所出入或相悖时，若文本信息是能为读者所接受或认可的，则读者的认知图式结构便会随之作出相应的改变、修正甚至更新；若文本信息与事实相悖、不相符时，则该文本信息便会被摈弃。 “神马都是浮云”是近期在网络上非常流行的网络语，被网民们不断模仿使用。“神马”一词本指马之特异美善，非凡马可比者，亦可比喻委心随化，超脱尘世的精神境界，“浮云”指飘浮在天空中的云彩。而网友蓉荣却将“神马”和“浮云”联系在了一起，构成了“神马都是浮云”的新词。在此流行语中，“神马”并非是一匹马，而是“什么”的谐音，是网友们在用拼音输入法打“什么”时，用“sm ”代替，因为打字太快，常在打“什么”时出错，打出一个“神马”来。“浮云”则意为虚无缥缈、转瞬即逝，指“不值得一提”。至此，“神马都是浮云”便作为一个新的图式结构出现了。在人们已有的认知结构中，“神马”与“浮云”是并列存在、分开使用的；而该作者将两者有意的结合，不仅构成了新的词句，而且还赋予了新的含义。新词的结合违背了已有的图式结构，它或者是继续被复制传播，或者被摈弃。但是，“神马都是浮云”网络语兼具经济性与时尚性，符合广大网友的心理需求，因此它能够作为一种新的图式结构被创建，并储存在人们的大脑中。 “被就业”同样是今年流行的网络语，它来源于一篇《应届毕业生怒问：谁替我签的就业协议书？注水的就业率！》的帖子。“就业”原本是一个不及物动词，然而网友却赋予它不合语法常规的用法———被就业，将它用作及物动词，一个人“被就业”，却没有施动者。这种创新用法明显与语法结构不相符，违背了人们大脑中已储存的图式结构。在了解其含义后，即用“被xx ”表达一种“受人摆布”的不自由状态，一种弱势的权利受强势的权利任意玩弄的被动状态，网友们对该结构表示了赞同之意，认为该词能恰当地表达出一种对事实的无奈与委屈。因此，网友们对已有的图式结构作了相应的调整，将“被 xx ”作为新的图式结构储存在大脑中。 （二）理解过程 认知图式对网络流行语的理解作用主要体现在已有的认知图式能帮助人们理解网络流行语的含义以及具体的语境，帮助人们消除文本的歧义。 例如新华社评论《淡定！“神马”都是浮云》关于广州亚运会中游泳名将张琳14日在亚运会男子200米自由泳决赛中仅列第四名说：“要淡定！因为‘神马’都是浮云。……荣耀和胜 从图式理论看网络流行语的传播 钱秀芸1，徐梦娇2 （1.长江大学外国语学院，湖北荆州434023；2.长江大学外国语学院，湖北荆州434023） 摘 要：语言，作为人类交流的主要工具，也传播着人们的心理。网络语言也随着网络的迅速发展流行起来，成 为语言文化中的一部分。近几年来，众多网络流行语衍生出来，例如“给力”、“雷人”等，它们不仅成为青少年们的口头语，而且被广泛用于报纸、新闻媒体中。图式理论，作为认知语言学中的重要理论之一，也是作为网络流行语传播的一种重要传播途径。本文试从图式理论对网络流行语的传播进行分析。 关键词：图式；图式理论；网络流行语 131··
相关概念界定： 1.医养结合 “医养结合”可视为“整合照料”的一个子概念，它强调老年照顾中的医疗和照护两个方面，并将医疗放在更加重要的位置上。区别于传统的生活照料养老服务，不仅包括日常起居、文化娱乐、精神心理等服务，更重要的是包括医疗保健、康复护理、健康检查、疾病诊治、临终关怀等专业医疗保健服务。需要注意的是，“医养结合”中的医疗必须具有相当的专业水平，不是简单地打针吃药的医疗服务，而是应当达到一级医院以及以上的医疗水平，要具备健全的科室和诊疗项目，硬件上要有足够的空间、房屋设施和相当水平的医疗器械，软件上要有足够资格的，受过专业训练的医师、护士。 “医养结合”是对传统养老模式的创新，需要从六个方面进行阐述，即服务对象、服务提供的主体、服务内容、服务人员、实现路径以及养老服务机构准入标准。 （1）服务对象：”医养结合“养老模式的服务对象从以下三方面进行分析。首先。采用传统家庭养老或者社区居家养老的生活基本能够自理的老年人；其次，对于机构养老，主要面向生活半自理或者完全不能自理的老年人；再次，对于一些高收入老年人，比较注重晚年生活质量，为他们提供优质健康保健服务。 （2）服务提供主体：首先，政府要发挥主导作用，协调各主体之间关系，形成凝聚力。 其次，非营利性或者营利性医疗机构和养老机构要加强合作，资源共享、优势互补，为满足老年群体的医疗保健需求尽职尽责。 （3）服务内容：”医养结合“养老模式服务内容广泛，包括以下三方面：一是基本生活护理服务。而是医疗救治、健康咨询、健康检查、大病康复以及临终关怀等医疗保健服务。三十精神慰藉、精神安慰、老年文化娱乐等精神文化服务。 （4）服务人员：“医养结合”养老模式侧重满足老年人的医疗服务需求，因此对于服务人员有严格的要求。首先，与家庭建立契约关系的医生必须是具有执业医师资格的全科医生，并且熟悉老年病的诊断和治疗。其次，养老机构必须要根据需要增加具有执业医师资格的医生和专业护士。再次，医疗机构为了满足入住老年人的需求，也要增加相应的护理人员。 （5）实现路径：“医养结合”养老模式实现需要政府发挥主导作用和统筹协调作用，具体包括：一是基层社区卫生服务中心或乡镇卫生院集中以治疗老年病为主的全科医生，与家庭建立长期契约关系，定期为老年人提供上门诊疗服务。二是一个或多个养老机构与距离较近的医疗机构建立长期合作关系。三是单一养老机构或者医疗机构提供医疗或养老服务。四是二级以上的医疗机构设立老年科。 （6）养老服务机构的准入标准：医疗服务是一项需要高精技术的服务，关乎人民生命安全，因此卫生行政部门必须根据自身职责，建立相关法规，形成专业的规范制度，完善服务标准、设施标准、人员标准和管理规范，简历严格的行业准入制度，养老机构内设的医疗中心至少要达到一级医院的标准，简历严格的监督制度和评估制度，在此基础上，鼓励全社会对服务进行监督。 2.医养结合养老机构 医养结合养老机构是一种整合医疗和养老功能，以专业的持续的医疗、护理、保健服务为特色的新型养老机构，是对传统养老机构的创新。主要的医养结合养老机构的模式主要有以下几种：一是一个或多个养老机构与距离较近的医疗机构建立长期合作关系，实现资源共享、优势互补、开展预约就诊和双向转诊等服务。二是由单一的养老机构或医疗机构提供医疗货养老服务，一方面通过有条件的养老机构内设医疗中心，为入住机构的老年人提供方便有效的医疗服务；另一方面实力雄厚的大兴医院机构利用自身优势设立以病后康复和保健为特色的养老机构，实现资源共享；三十二级以上的医疗机构设立老年科，针对老年人常见疾病开
图式理论与英语语言材料的阅读 图式理论认为“任何语言材料,无论是口头还是书面的,本身无意义,它只是指导听者或读者如何根据自己原有的知识恢复或构成意思。”人们已有的知识或知识结构对其认知活动起着决定性作用,而人脑中已存在的知识或知识结构是由一个个单元构成的,这些单元就是图式。 图式阅读理论认为，决定阅读能力主要有三种图式：语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者对阅读材料语言的掌握程度，即词汇、语法、习惯用语等方面的知识；内容图式是指读者对文章主题及背景知识的掌握程度；结构图式则是指读者对文章体裁特点、逻辑结构等的了解程度。（李景艳、卢世伟2001年提出）根据图式理论，阅读理解不是一个被动地接受文本信息的过程，而是受先前经验的影响，在先前经验的基础上对信息进行加工、改造和重建的过程。读者对一篇文章能否理解、如何理解、理解的程度如何等，与其头脑中已有的图式有关。 学生阅读图式现状1．语言图式：大部分学生的词汇积累不足，语法基础薄弱、习惯用语难于理解，只有小部分学生在知识储备这方面做得不错。2．内容图式：学生在阅读当中往往对文章主题及背景知识的了解程度不够，在阅读之中难以理解文章所要表达的意思，而且也难以对信息进行更好的分析和联系。3．结构图式：大部分学生难以把握文章体裁特点，也不善于分析文章体裁特点；此外，学生对于文章的逻辑结构感到模糊，难以理解主题的发展。 二．阅读图式建构 针对学生在阅读图式上的不足，联系以前一些尝试以及另外一些设想，初步设计以下指向运用能力的阅读图式建构复习备考计划。1．语言图式的建构1) 词汇学习与积累：首先，利用课堂时间进行词汇学习。教师需要指导学生如何记忆词汇，而单纯的死记硬背无法让学生真正记住词汇，学生需要结合句子和阅读才能真正学会单词的运用。在阅读中，鼓励学生通过上下文猜测新词的词义，一开始教师需要指导学生怎么进行词义猜测，尽量培养学生在之后的阅读中形成猜测词义的良好习惯。其次，并非学生积累了足够的词汇量就能正确地理解文章。在阅读过程中，学习者并不是逐字逐句的理解，而是结合自己已有知识，对句子和文章进行推论，逐步向下推进，最后达到理解全篇的目标。在这环节中，教师需要在学生掌握词汇的基础上指导学生理解句子、句子与句子之间的联系、段落乃至全文。另外，学生在课外需要进行大量的阅读。学生进行课外阅读不仅可以自我增加词汇量，而且还能接触到丰富的阅读材料，拓宽阅读视野。课外读物的选材尽量适合学生的程度，不建议选择过长或过难的材料，以免削弱阅读热情。2) 语法和习惯用语首先，在语法学习中我们需要建构合适的语境进行教学，而不能让学生脱离了语境进行语法学习。其次，在阅读之中，对于学生因为语法知识欠缺或者不会运用语法知识而导致阅读困难，教师需要举例分析某个语法知识在句子和篇章中的运用，指导学生怎么进行信息之间的相互联系。对于习惯用语，除了记住习惯用语的基本意思之外，还需要结合实际情境来分析。此外还可以让学生多看英文报刊和英文影片，这样使得学生更加理解英美国家的一些表达习惯。2．内容图式的建构对于内容图式的建构，可以分为课堂和课外两个方面。1) 课堂在阅读之前，利用教材所给的材料进行背景知识的介绍，让学生根据图片、标题猜测文章主题。在阅读过程之中，还要根据文章需要适时指导学生了解英美国家的一些知识背景，让他们能在阅读之更好地理解文章意思，消除阅读障碍。此外，复述课文也是锻炼学生分析文章主题能力的一个好办法。 2) 课外利用第二课堂活动，创建一些良好的英语学习环境。第二课堂是提高学生综合能力的一个好做法，通过第二课堂，学生能够更加全面地了解英美国家的文化背景，接触到更新的英语知识，对提高学生的阅读能力乃至其他各方面的综合能力有非常大的提高。本校高一、高二年级的英语第二课堂活动包括以下内容：英文歌曲欣赏、英文电影欣赏、英美文学欣赏、年级英语演讲比赛、朗诵比赛、英语角活动、报刊阅读等。这些活动也可以增加到
介绍信的格式范本精选 介绍信主要用于联系工作、洽谈业务、参加会议、了解情况时的自我说明。你了解介绍信该怎么写吗?下面就让小编带大家看看一系列的介绍信。望大家采纳。 介绍信范文篇一 xxxx 公司(要去的公司名字) ： 兹介绍我公司 xx(去办事的人)于你处办理 xxxxxx(要办理的事情)及相关事宜，请予以接洽。联系电话：xxxxxx 单位 ( 盖章 ) ： xxxxxxx xxxx 年 xx 月 xx 日 介绍信范文篇二 xx公司： 兹介绍XX同志(壹人)身份证号______________前来你处联系______________事宜。请接洽。 (有效期X天) xx年X月X日 介绍信范文篇三 单位： 兹有(人名)的档案属于贵单位管理，现因本公司招聘(人名)到本公司任职，签订正式劳动合同(数字)年，从(日期)起生效，在此期间，本公司()(公司名)将负责管理该员工的档案，负责该员工与档案有关 1 / 14
的各项事宜。(注：本公司为，具有保存档案资质)特此申请批准提档。 公司 负责人： 年月日 (盖章) 介绍信范文篇四 ________________________________： 兹介绍____________同志等____________名到你单位分配工作，请予接洽为荷。 盖章机关 年月日 介绍信在生活中比较少见，多用于办公，你了解单位介绍信该怎么写吗?下面就让小编带大家看看一系列的单位介绍信。望大家采纳。 单位介绍信范文篇一 某单位： 兹介绍我单位销售经理某某(身份证号： )前往贵公司办理某项目投标事宜，请予接洽为感。 有效期：年月日到年月日 单位署名(盖章) 单位介绍信范文篇二
图式理论与阅读教学(一) “图式”是由康德提出的一个哲学概念。２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。现代认知心理学家鲁墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。在教学过程中还包括教师的认知图式等。②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利用人工智能的方法来研究，这是认知结构理论发展的一个新的阶段。现代图式理论的研究成果对于如何通过语文阅读教学影响学生的认知结构，教会他们掌握阅读方法，提高阅读能力，具有指导意
义。 一、语文阅读是通过同化与顺应不断修正、丰富学生语感图式的过程皮亚杰认为，儿童接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动的与环境相互作用的学习过程。在这个过程中，儿童通过同化和顺应，导致个体内部图式——认知结构的变化，达到平衡。③鲁墨哈特（１９８０年）也指出发展新知识（图式）的三种过程：增长、调谐和重构。前两种过程是同化，即“旧瓶装新酒”，后一种则是顺应。④具体到阅读来说，这是一种典型的认知过程。读物作为一种客体，负载著作者显露或隐蔽的见解、意愿而去影响读者这一主体。由于阅读的对象——语言文字仅仅是一些符号，某一字和词的含义不在于这些文字符号本身，而在于使用这些文字符号的人们在一定环境中对这些符号的理解。所以说，阅读活动是一种根据作者及其创作环境和文字的语法修辞特征进行“释义”的过程。“释义”时，需要阅读主体过去经验背景中的认知结构的各种思维组块参与作用，不然的话，就无法理解。现代认知心理学认为，人在阅读中会形成各种“思维组块”，汇成有效的认知结构。当他面临解决的问题时，就在已有的认知结构中寻找并检索与解决问题有关的思维组块，借以分析、对照、推理，达成知识的沟通与运用，导致问题的解决。⑤也就是说，语文阅读是学生原有认知结构（旧图式）与阅读课文中新知识的相互联系和作用，从而在学生头脑中构建新的知识结构（新图式），或者对原有知识结构进行调整、补充、丰富和修正的过程。这是一个内部同化与顺应的功能性平衡的复
介绍信格式范文 介绍信格式范文 、结尾、单位名称和日期、附注几部分。 1.标题 在第一行居中写介绍信三个字。 称谓 另起一行，顶格写收信单位名称或个人姓名，姓名后加同志、先生、女士等称呼，再加冒号。 3.正文 另起一行，开头空两格写正文，一般不分段。一般要写清楚： 派遣人员的姓名、人数、身份、职务、职称等。说明所要联系的工作、接洽的事项等。对收信单位或个人的希望、要求等，如请接洽等。 4.结尾 写上表示致敬或者祝愿的话，如 此致敬礼！等。 5.单位名称和日期 6.附注 注明介绍信的有效期限，具体天数用大写。 在正文的右下方写明派遣单位的名称和介绍信的开出日期，并加盖公章。日期写在单位名称下方。 带存根的介绍信。
这种介绍信有固定的格式，一般由存根、间缝、本文三部分组成。 1.存根 存根部分由标题、介绍信编号、正文、开出时间等组成。存根由出具单位留存备查。 间缝 间缝部分写介绍编号，应与存根部分的编号一致。还要加盖出具单位的公章。 3.正文 本文部分基本与便函式介绍人相同，只是有的要标题下再注明介绍信编号。 五、介绍信的写作要求 1.接洽事宜要写得具体、简明。 要注明使用介绍信的有效期限，天数要大写。 3.字迹要工整，不能随意涂改。 中关村知识产权促进局： 兹有我单位同志，前往你处办理申领专利资助金事宜。 请予以接洽。 申请人单位 **年**月**日 2、申请人委托办理 介绍信 中关村知识产权促进局： 我单位委托代理公司，前往你处办理申领专利资助金事宜。
请予以接洽。 申请人单位 **年**月**日 介绍信范文一： 上海市学生事务中心： 兹有我单位经办人员，前往你处办理_____年上海市用人单位需求信息登记凭证事宜，请接洽! 用人单位： 201X年XX月XX日 介绍信范文二： XX公司总经理： 因我单位业务需要，近期将委派XXX同志一行前往贵单位面谈相关事宜。望贵单位届时接待，谢谢! 本单位相关人员签名 本公司盖章 201X年XX月XX日 附送： 介绍北京故宫导游词3篇 介绍北京故宫导游词3篇 介绍北京故宫导游词范文1： 大家好，我是小导游王子安，今天我要带大家一起参观闻名世界的故宫。
二、相关概念界定及理论基础 （一）双因素激励理论 双因素激励理论，也就是激励因素与保健因素理论，在20世纪50年代后半期，是美国作为行为科学家的赫茨伯格在对匹兹堡的一些专业技术人员进行走访调查后，分析其对所从事职业的满意程度和在职业中的具体表现行为，提出这一理论。通过该理论我们可以了解到，员工在工作中的需求被满足的程度和最终效果都是因人而异的，员工满意与不满意有着不同的诱导因素。激励因素包括员工对自己工作的热爱与否、工作过程中的认可、工作成就以及对工作所担当的责任，员工的积极性容易受这些与固定座本身相关的因素影响。这些情感都是基于工作环境中产生，是积极的、持久的。保健因素与员工工作的环境和氛围戚戚相关，包括公司管理阶层所制定的政策、人际关系、劳动报酬以及监督部门的运作等。这些都是员工工作本身以外的外在因素，也是一种消极因素。赫茨伯格的双因素理论实质上是针对满意度的目标而言所谓保健因素，即个体对外部条件的要求，而激励因素则是个体对工作本身的要求。① 双因素理论这样一种重要的激励理论可以被运用在基于学生满意度的湖南省地方本科院校教育服务质量的研究中。地方本科院校作为非教育部等国家一级的部门直属的学校而是省市级直属的地方学校。很多这样的地方本院校可能一个地级市就存在一个，大点的城市或者几个，它们在教育服务质量上可能与一些老牌重点大学之间存在一定的差距。我们在评估地方本院校的教育服务质量时，不单从学校有效资源、校园历史和所获得的科研成果等方面去打分，更应该实事求是，站在地方本院校自身发展的角度去评估。所以在用来分析学生满意度的该理论框架中，地方本科院校的奖惩设置、教师对学生的的培养方案、校园文化等会对学生的成人成才产生重要的影响，这就是双理论因素中作为激励因素的运用。高校的外部环境、课程设置、硬件设施等方面的投入，就是它对于学生保健因素的运用。在地方本科院校的管理中运用内容型的双因素理论，了解学生的对学习和学校相关活动开展积极性和受鼓励程度主要取决的学生需求满意程度，从激发学生行为动机的因素这个角度来研究地方本科院校的教育服务质量中学生的满意状况。 ①Herzberg，F.，Maunser，B. and Snyderman，B.The Motivation to Work[M]. New York:John Wileyand Sons Inc.，1959.
试论图式理论与阅读教学 顾 晔 图式理论(Schema Theory)是阅读理论发展的新阶段,在阅读教学中,日益受到重视和运用。本文结合本人实验,拟从教学内容、教学重点、教学程序和教材编排等几个方面来讨论图式理论对阅读教学的指导作用。 一 (一)图式理论的概念 什么是图式理论?美国人工智能专家芮默哈特(Rumelhart)把图式定义为:以等级层次形式储存在人们长期记忆中的一个相互作用的知识结构。简言之,就是指人们已有的知识。人们已有的知识并不是孤立零乱的,而是有组织的有序积累。一个人的全部知识是一个大的级层系统,由一系列子系统组成,而每个子系统下面又有更小的子系统,它们之间相互联系,相互制约,构成了一个知识网络,储存在人们的长期记忆中,触发一个概念可能会引起整个概念网络的反应。人们在接到新信息时,总是将其与已知的信息联系起来对新信息的理解往往受到头脑中已有的图式的支配,而所激发的图式必须与输入的新信息相关联。图式不是静止的、被动的,而是主动的、建设性的。在阅读过程中,每一个输入的信息都受读者图式的检验,读者对文章的理解必须符合图式或者修正图式以符合新的信息,否则文章的信息就可能被误解(Carrell)。 (二)图式理论的信息处理方式 图式理论的信息处理方式是“自下而上”(bo ttom-up)与“自上而下”(top-do wn)交互作用,同时加工。 1.“自下而上”的方式:指读者在阅读时主要根据文章中符号所构成的意义进行理解。这是一种信息驱动的、受文章支配的阅读过程,使读者容易注意到新信息。 2.“自上而下”的方式:指读者以头脑中的高层次图式预测输入的信息,仅从文章中提取必要的信息以证实或否定其预测,这是由作用于文章的读者思想所驱动的。 重要的是这两种处理方式应在学习、分析、理解过程的各个层次同时发生。 (三)图式理论的类型 学习者的知识结构大致可分为以下四种类型: 1.语言图式(linguistic schem a):指语言知识及运用语言的能力。这是阅读的前提和先决条件。 2.内容图式(content schem a):包括依赖篇章情境的图式和读者已有的背景知识的图式。前者是指读者在阅读过程中把属于同一语义场的字词结合起来所形成的图式;后者指贮存在读者记忆中的有关世界知识的图式。这是阅读的核心部分。 3.形式图式(for mal o r o rganizatio nal schema):指的是文章的结构。作者总是按照一定的语篇结构规律来安排思路的。 99
篇一：单位介绍信格式范文 单位介绍信格式范文 一、介绍信的概念 介绍信是介绍派出人员的身份和任务的专用信件。 二、介绍信的作用 1.介绍信主要用于联系工作、洽谈业务、参加会议、了解情况时的自我说明。 2.对于持信人而言，介绍信具有介绍、证明双重作用。 三、介绍信的种类 介绍信有两种形式：一种是便函式的介绍信，一种是带存根的介绍信。 四、介绍信的结构和写法 （一）便函式介绍信。 用一般的公文信纸书写。包括标题、称谓、正文、结尾、单位名称和日期、附注几部分。 1.标题 在第一行居中写“介绍信”三个字。 2.称谓 另起一行，顶格写收信单位名称或个人姓名，姓名后加“同志”、“先生”、“女士”等称呼，再加冒号。 3.正文 另起一行，开头空两格写正文，一般不分段。一般要写清楚：（1）派遣人员的姓名、人数、身份、职务、职称等。（2）说明所要联系的工作、接洽的事项等。（3）对收信单位或个人的希望、要求等，如“请接洽”等。 4.结尾 写上表示致敬或者祝愿的话，如“此致敬礼”等。 5.单位名称和日期 6.附注 注明介绍信的有效期限，具体天数用大写。 在正文的右下方写明派遣单位的名称和介绍信的开出日期，并加盖公章。日期写在单位名称下方。 （二）带存根的介绍信。 这种介绍信有固定的格式，一般由存根、间缝、本文三部分组成。 1.存根 存根部分由标题（介绍信）、介绍信编号、正文、开出时间等组成。存根由出具单位留存备查。 2.间缝 间缝部分写介绍编号，应与存根部分的编号一致。还要加盖出具单位的公章。 3.正文 本文部分基本与便函式介绍人相同，只是有的要标题下再注明介绍信编号。五、介绍信的写作要求 1.接洽事宜要写得具体、简明。 2.要注明使用介绍信的有效期限，天数要大写。 3.字迹要工整，不能随意涂改。 六、介绍信范文 范例一普通介绍信普通介绍信 xx： 兹介绍我公司同志等人（系我公司），前往贵处联系，请接洽。此致
图式理论论文阅读策略论文：从图式理论视角看阅读策略培 养 摘要：图式理论作为认知心理学的重要组成部分，图式理论将为阅读过程做以解释——读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程。所以说图式理论对于阅读有很重要的作用。本文围绕图式理论进行研究，从而来揭示阅读策略的培养。 关键词：图式理论；阅读策略 所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。比如，我们见到某种动物的图片，就能很快想起它的名称、性情、习性等很多知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。阅读作为我们获取信息的重要手段，我们必须做好阅读教学的培养。随着经济的飞速发展，培养阅读获取信息的能力变的尤为重要。阅读作为一种重要的学习方法，是借助视觉通过思考来理解文字、文章所表达的内容和意义的一种思维活动。针对图式对于人脑的反应，因此，图式对于阅读来说非常重要。
一、图式与图式理论 1.图式 图式是记忆结构，包括语言知识、社会知识、文化知识和其它知识。1932年，英国心理学家bartlett在他的记忆理论中首先提出图式（schema）这个概念。他认为图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。并且还认为图式可以对新获得的材料进行重新组合和改造。图式作为一种储存在大脑的抽象的包含空档（slot）的知识结构，它的每一个组成部分都能构成一个空档。当图式的每个空挡被具体信息填充后，图式便有了具体样式。图式具有一般性、结构性、知识性、综合性等显著特点。然而，阅读是一种对外来视觉信号输入进行加工、处理的过程。在阅读的整个过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观的信息，从而对直观信息进行加工，这一过程充满了复杂的心理活动，如辩认、记忆、联想、回忆、综合、分析、推理、预测，甚至有时还会产生再创造等各种活动。 2.图式理论 在20世纪70年代，鲁墨哈特（rumehart）出现了，他是现代图式理论的代表，并且，图式理论成为阅读心理学领域中研究阅读理解过程的主要理论。图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。依据该理论，人脑中所
概念整合理论： 1.概念整合理论是心智空间理论的发展，心智理论是两个或多个空间合并而产生的层创（novel）推理。映射（mapping）被用来建立和开发概念整合的处理过程，对背景知识的激活。概念整合过程可以把真实的东西、虚构的东西、意像中的东西概念化；概念整合模型中生成的推理常常可以引导概念化者的知识基础和推理能力产生变化。 概念整合理论是建构混合认知模型的理论。（前言） 2.概念的体验性： 人类生存在客观世界中，当人们把客观世界的对象范畴化、概念化时才形成了概念，概念藏匿于人的思维中，通过认知过程概念可以被符号而形成语言系统。 概念是人认识世界的产物，是对事物本质的反应，是对一类事物进行概括的符号表征。（赵艳芳2001:81） 南朝刘勰.《文心雕龙》： “情以物迁，辞以情发。”（物色）“昔诗人什篇，为情而造句，辞人赋颂，为文而造情。”（情采）“故形立则章成矣，发声则文生矣。”（原道）“情以物兴，故义必明雅；物以情观，故词必巧丽。”（诠赋）“情动而言行，理发而文见”（体性） 这段文字说明客观世界作用于心，心生言、言生文。 概念是体验的，是经过心智加工的，体验越深，概念的印象也就越深。（例如：911）
概念来源于知识。不同的知识范畴可归结为不同的概念。人的心智会将具体的、体验的知识上升为概括的、抽象的概念。 概念是人类对客观世界的体验的、凝练的表达，心智的体验加工是心智的体验加工是概念的终端产品，概念被视为认识科学的中心。（Robert.A. Wilson, Frank.C. Keil, 2000:177） 概念是通过经验，特别是通过感知和肌肉运动能力而得到的。（Lakoff& Johnson 1999:497） 海德格尔坚持认为：“人类离不开概念，概念是经验的一个组成部分，所有的经验都是概念性的，是已经验的概念。”（[法]马克.弗罗芒.默里斯，2004:68） “社会实践的继续，使人们在实践中引起感觉和印象的东西反复了多次，于是人们在头脑里生成了一个认识过程中的突变（飞跃），产生了概念。概念这种东西已经不是事物的现象，不是事物的各个片面，不是它们的外部联系，而是抓住了事物的本质、事物的全体、事物内部联系了”（毛泽东实践论） 2.概念的范畴： 概念的形成以认知范畴为基础，概念是人的思维单位。 概念是由具有该范畴全部通常属性的原型所表征的。（Rosch and Mervis, 1995:7 :537-675）