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在“张氏父子与东北近代化国际学术研讨会”上对《复杂政治形势下张氏父子对民族教育的贡献》之点评
蒋文祥
（2012年8月10日）
刚才听了关捷教授的论文交流——《复杂政治形势下张氏父子对民族教育的贡献》，我主要有这么两点感想：
第一，我感到这篇论文的选题很有新意，口子很小，挖得很深。
关捷老师是大连民族学院的老院长、老教授，他的女儿关伟老师是大连民族学院东北少数民族研究院的博士。民族学院的老师选择了民族教育的课题，这个选题很有意义。由大连民族学院的关捷教授、关伟博士这一对父女来研究复杂政治形势下张作霖、张学良父子对民族教育的贡献，这就更有意思。借用一下这篇论文的题目，把它稍加改动，我觉得这篇论文既是“学术自由形势下关氏父女对这次学术研讨会的贡献”，也是“学术民主形势下关氏父女对民族教育的贡献”。
作为这次学术研讨会的论文评审组成员之一，我注意到，提交这次研讨会的66篇论文中，至少有10篇以上谈到张学良或是张氏父子与东北教育的问题。相比较而言，谈民族教育的只此一篇。换句话说，这篇论文选题的口子最小，角度最新，确实体现了一种创新精神，给我们以耳目一新之感。选题的口子小，容易挖得深。聪明人常讲，与其到处刨坑，不如一处挖井。选准了一个点，深入挖下去，总能挖出水来。这就是水平，这就是关捷教授的高明之处。
第二，我感到这篇论文的论证十分严谨，思路清晰，层次分明。
文章的第一部分，首先分析了张氏父子所面对的日本在东北进行殖民统治、推行奴化教育的严峻政治形势。从1905年开始，日本统治当局就致力关东教育机构的设置。1905－1945年间，日本在东北所控制地区全力推行1890年明治天皇颁布的学校至高无上的规范——《教育敕语》；推行日语教学；并为推行奴化教育方针，建立了一整套符合殖民统治要求的教育体系和管理秩序。张氏父子面对上述严峻的政治形势，冲破层层阻力，克服重重障碍，努力发展民族教育，取得了一定成就。
文章的第二部分，主要阐述了张作霖在东北实施教育政策所取得的成就。在张作霖统治时期，东北的基础教育有了明显的发展，民族学校也有了较快的发展。文章中列举了鄂伦春族、达斡尔族、鄂温克族、朝鲜族等民族的教育事业有了长足的进步。在张作霖的支持下，1923年4月26日东北大学正式成立。张作霖还很注重留学生教育，自己拿出十万块钱，资助各省留学生；还制定了奖励自费留学生的办法，并注意选派女学生到日本、美国留学。
文章的第三部分，着重阐述了张学良对民族教育的认识及其贡献。对张学良教育思想的若干独特之处进行了探索：一是张学良提倡专业的设置要符合社会发展的需要；二是张学良强调办教育为国家，必须理论联系实际，学以致用，具有动手解决实际问题的能力；三是张学良重视全社会各阶层的教育，除了重视一般小学、中学、大学正规普通教育外，还注重女子、工人和军人的教育。张学良从世界竞争、振兴民族的高度，为国家“臻于强盛”，重视东北民族教育。他在实践中形成的教育思想与实行的教育措施，既适应时代发展的需要，又符合时代前进的潮流，注重全社会学习文化的同时，加强爱国爱民思想教育，既体现中国传统教育思想，又吸取西方现代化教育理念，他的教育思想与实践对今天的教育事业仍具有极其重要的启迪作用。
文章最后还有一个结束语。如果硬要挑刺，我感到美中不足的就是这部分略嫌单薄。如果能够
将张氏父子对民族教育的贡献再作一番异同点的比较，那就更好。因为张学良对张作霖实施的教育政策不仅有所传承，而且有所发展、超越和创新。
另外，我对关捷教授全家总动员撰写论文参加学术研讨会尤其钦佩。因为我注意到这次研讨会收到的66篇论文中，除了关捷教授与他的女儿关伟博士的这篇论文外，还有关捷教授与他的夫人杨惠萍教授以及女儿关伟博士的另一篇论文，就是《中国、日本共产党为日本强占东三省宣言解读》，对于关捷教授全家总动员撰写论文参加学术研讨会，我感到由衷的钦佩。
附：复杂政治形势下张氏父子对民族教育的贡献
关捷关伟
近些年，学者在研究张学良爱国思想的同时，也关注到其教育思想，既有论文也有专著。然而对张氏父子对东北教育的实践则较少涉及。本文拟对张氏父子在复杂政治形势下，重视民族教育，并实施民族教育及其特点进行初步考察，希望有利于对张氏父子东北教育研究的深入。
一、张氏父子面对的日本在东北进行殖民统治，推行奴化教育的严峻政治形势
自1905年日本取代俄国占领旅大地区和南满铁路沿线后，在进行军事控制、政治统治的同时，竭力推行殖民教育政策。
“作为政治工作的第一步棋”，日本统治当局“首先全力以赴地致力于教育机构的设置”。1905年开始由关东州民政署掌管教育事宜；1906年8月1日，关东都督府建立后，改为民政部庶务课学务系管理教育行政事宜。1914－1918年第一次世界大战期间，日本依然加强殖民教育。1918年5月，日本改关东都督府为关东厅，新设民政部地方课设学务官和视学负责教育，翌年，设置学务课并增加视学编制，配备专职视学。1934年12月，伪满首都新京的日本驻伪满大使馆内设置关东局并设学务课，分掌有关学校、幼儿园、青年训练所、博物馆、图书馆以及神社、宗教与祭祀等社会教育事项。[1]
殖民统治机构及其教育行政机构的建立，为日本殖民者在东北设校施教提供了可能和前提。日本在实行政治压迫、经济掠夺的同时进行殖民教育，其宗旨无非是泯灭中国人民的民族意识、国家观念和革命思想。[2]
日本在所谓租借的关东州和南满铁路沿线乃至伪满洲国实行殖民教育。1905－1945年间，日本为对中国居民实行同化教育政策，首先在东北所控制地区全力推行1890年明治天皇颁布的学校至高无上的规范——《教育敕语》[3]，要求“各地小学校，所有在其位者都要善体圣意，助于研磨熏陶，并在学校举行典礼或其他适当时机奉读《敕语》，并加以诚恳诲教，以使学生夙夜铭记心中”[4]。其次是推行日语教学。1905年4月12日，日本辽东守备军政长官、陆军少将神尾光臣，训令各地军政署长在占领区设立学堂，讲授日语。1906年，日本政府又发出“我国对满教育的目的是通过教育促进日满的文化融合、互相亲善和共存共荣，永远维护远东的和平。”[5] 3月31日，关东州民政署颁布《关东州公学堂规则》，明文规定：“公学堂以向中国人子弟讲授日语、进行德育”教育[6]。 1911年3月，关东都督府都督在学事咨询会议上训示说：“公学堂的教育除遵从法令、授以普通知识外，应特别注意于日本语的教授，以开导一般土人……信赖我国施政。”[7] 1914年以后更赤裸裸地强调普及日本语，因为它可以“作为同化的桥梁”[8]，“利于日本人的进出满洲”。他们受到日本人的教育，学会了日语，了解了日本，“只会对日本更加亲密，根本不会激起他们的排日情绪。”[9] 对学生进行修身课的“道德教育”，使学生具有“报恩、遵纪、守法”品德，就可
以达到“同化主义为根本方针”[10]。
从日本占据旅大地区到伪满洲国建立后，日本在以武力镇压东北民众的同时，采取笼络人心的“文治”统治术。为推行日本的奴化教育方针，彻底根除原学校各民族广大师生的“排日”、抗日的爱国行动，特别是镇压反对日本侵略和统治进行的抵制和反抗活动。第一个措施是关闭东北15515所各类学校[11]。这是对东北民族教育进行的毁灭性的破坏和摧残。而日本人在东北建立学校是培养为殖民统治者可利用之人，准许极少数中国人进入日本学校或为中国人设立少数学校，则是要把中国人培养成“忠臣良民”和被驯服的工具[12]。
第二个措施是打着整顿、恢复教育的旗号，竭力发展殖民教育，建立一套符合殖民统治的教育体系。在旅大地区照搬统治台湾的殖民教育机构、政策和措施。1932年3月，在伪满洲国民政部内设文教司，7月改为文教部，下设总务、学务、礼教三个司和督学官室及教科书编审委员会，掌管教育、宗教、礼俗和思想等事项。到1936年前后，伪满教育行政机构从中央到地方普遍建立，形成了比较完整的教育行政体系。在各级教育行政机构和学校中，由日本指派和安插日本人实际操纵和控制推行其殖民教育。
第三个措施是制定教育法规和推行一系列的训令，以建立殖民主义教育的管理秩序。在旅大地区颁布《关东州公学堂规划》、《关东州书房（私塾）规则》。1932年又发布《关于改废教育命令法规之件》、《取缔排外教材之件》、《废止三民主义党义等之教科书之件》等。1933－1934年再颁布《私立学校暂行要旨》、《关于学校学年、学期、休业日暂行规定》等。
第四个措施是强化战时教育体制。适应全面侵华战争的需要，针对大连中国人教育而公布《关东州人教育令》，伪满洲国在制定和实行《国民精神总动员实施要纲》、《国家总动员法》、《劳动统制法》、《国兵法》《劳动新体制要纲》的同时。在教育上，确立文教决战体制，设立文教审议会，一面强化对文教的控治，一面强化战时教育、军事训练和勤劳奉仕。伪满教育完全沦为日本侵略战争的工具。
张氏父子面对上述日本在东北的殖民统治[13]，推行奴化教育的严峻政治形势，克服重重障碍努力发展教育，并取得了一定成就。
二、张作霖在东北实施教育政策取得的成就
张作霖虽出身绿林首领,没有受过正规的学校教育,在其未掌握奉天统治权之前，并未认识到教育的重要性，但在之后的政治生涯中，鉴于当时的政治形势，同时也为了巩固取得的地方政权，逐渐悟出兴学育才的重要性。他曾说过“凡国家若想富强，哪有不注意教育与实业会能成功的呢？”
[14] 1916年6月，张作霖任奉天督军、东三省巡阅使等职，奉天进入奉系军阀统治时期。张作霖重视人才培养，其出发点既有为巩固自身统治，进而夺取东北乃至全国服务之意图，也有抵御“外人侵略”的目的。
如在当时实施新文化教育的过程中，民族教育的内容注重培育学生具有高尚的民族气节和反日爱国精神，增加锻炼坚强意志的教学内容。在一些学校实行的“教育总则”中明确规定学校“教育学生，为国家和社会尽责，具有端正的品行和道德涵养，磨练坚强的意志，提高强烈的进取心和爱国精神。”[15] 此时，东北各地学校除开设文理科外，还设修身、伦理等课目。学校使用的教材除一般史地数理读本外，还有许多民族英雄传记和反日斗争史绩。体育运动会要办成显示旺盛的斗志和不屈不挠的坚强意志的聚会；各种课外活动和游戏也要包涵有强烈的政治内容，如在“演讲会”、“故事会”比赛中，均有声讨日本侵略罪行，继承民族先烈的遗志，完成赶走侵略者的伟大事业等内容[16]。
1916年，张作霖出任奉天省长。上任伊始，即在一份教育条陈上批示：“学务为造就人才之所，振兴国家之基，关系最重，而奉天又处特别地位，若不从整顿教育入手，更无以希望。”1916年10月28日，他训令各县知事增加教育经费，要求各县每年的教育经费务必占全县岁出总数的40%，
并将此标准作为考核各县知事政绩的内容之一。除以行政命令加强教育管理外，张作霖还运用法律以完善教育管理。在1919年10月，奉天省教育厅成立之前，由张作霖亲自过问而制订出来的关于奉天教育的地方法规就有20多项，涉及教育行政，教育视导，教育经费，初、中、高等教育，师范、职业，社会教育等各个方面[17]。
在张作霖的严格要求下，东北的基础教育有了明显的发展。中国人自办的初等教育，包括幼儿园和小学教育，截至1926年幼儿园：奉吉两省有7所；小学：奉天省8413所、吉林1618所、黑龙江1648所。而到了1928年各省的初等教育均比1926年有所发展，三省幼儿园增至11所；小学：奉天增至9393所，吉林增至1738所，黑龙江增至1650所[18]。
与此同时，民族学校也有了较快的发展。如1916年后，鄂伦春民族教育有所变化。1919年11月10日，黑龙江督军署颂布《鄂伦春国民教育简章》。《简章》规定“振兴鄂伦春国民教育”。1920年9月15日，督军署又修改《简章》，规定了设立学校、办学经费等章程，推动了鄂伦春高等小学的发展。许多高等小学毕业生升入齐齐哈尔蒙旗中学或师范[19]。 1919至1928年，达斡尔族创办的一些民族小学办的较好。1919年开始，民办捐款创立呼伦贝尔、莫克尔吐、梅里斯区达斡尔族小学和黑龙江省第一师范附属第三部小学校[20]。 1925年黑龙江省建立官办全日制民族小学——敖宝屯小学，民族教师较多，培养了不少达斡尔族知名人物。1919至1928年，鄂温克族小学增加了私立阿伦小学和公立莫和尔图小学[21]。
东北各地民众私立学校也不少。1911年延边地区的民众私立学校为8所，1913年增至46所，1926年更扩大到117所，分别占本地区朝鲜族学校数的42％、52．3％、60．4％[22]。在凤城、抚顺、兴京、桓仁四县自1911年－1925年设立的民众私立学校共9所，其中群众集体经营的8所，反日爱国志士创办一所[23]。
张作霖重视国内教育的另一项重要举措是创办大学。1917年民国教育部决定在全国八大区各建一所大学。同年张作霖先决定筹设东三省高等师范学校。为此先征询吉黑两省长意见，后两次致电北京教育部，申明“东省处特别地位，教育主权几为外人所攫取，不得已联络吉江合组一校，固为谋优美教材之预备，亦以防主权之旁落。”[24] 鉴于三省合作未克遂愿，而奉天单独建校。遂于1918年5月10日，国立沈阳高等师范学校举行开学典礼，张作霖委托奉天政务厅长史纪长代表祝词。祝词先说明创办师范学校之作用，“人才盛衰，根于教育，教育良窳，基于师范，而世运之升降系焉。”其次要求师生教好学好，“望各职教员莫不实事求是，分尽其管理训迪之责。而莘莘诸学子，亦皆念缔造之多艰，怵光阴之易逝，争自奋励以求上跂乎。古之经师人师将见，学风被霞蔚云蒸。”最后希望师范学校成立后“东省教育焕然改其旧观，由是扩而充之，即民德之优尚，人群之进化，无不于此校之成立基之，而世运亦将因以转移焉”[25]。
1919年9月张作霖批准成立奉天省教育厅，仍以谢荫昌为厅长[26], 使奉天教育走向正轨。1922年开始进行新学制改革，奉天教育进入快速发展期。同年，教育厅长谢荫昌提出办大学的建议，认为“欲使东北富强，不受外人侵略，必须兴办大学教育”[27], 张作霖欣然支持。经过筹备于1923年4月26日正式成立东北大学。并将沈阳高等师范学校并入其中。当时共分文、法、理、工、农、商学院。1927年曾任东北航空司令的冯庸捐资设立了私立大学——冯庸大学，刚建校时有学生80人。同年北京交通部于锦县创立了交通大学。张作霖还大力支持奉天公立外国语专门学校、奉天医科专门学校的创建。
张作霖在注重国内基础教育的同时，还很注重留学生教育和发挥从国外学成归来留学生的作用。
张作霖在治理东北的第二年，就向日本派出了两批公费留学的预备生，委托东京东亚高等预备学校学习日语二年后，再考入日本有关学校。1919年7月，两批留学预备生多进入官立学校。此后派遣赴日留学生逐年增多。张作霖为加强对留学生监督管理，采取两项措施：一选派有经验的经理员赴日本工作；二制定《奉天省管理留日学生暂行规则》，要求留日学生必须遵守管理规则，否则取消留学资格。对预备期二年而不能升入正式官立各校者，亦停止其学费。对于自费留学生，奉
天省教育厅先后颁布了《奖励自费留日学生办法》、《奖励留日专门大学自费生规程》[28], 对接受奖励金的学生毕业后须接受省长之指定服务，违者将追还所得之奖金。1921年10月，教育部发文，对自费留日学生要求公家借费者遣送回国。对此，张作霖认为：培养人才是为国家富强，故主张对本省自费留学生均“由省政府酌量予以救济，不使他们失学。”[29] 在他看来，“国家送出这些学生，到外国陷入这种穷苦的样子，成何体统，国家的颜面何存。我着实可怜这些呼救无门的学生，所以前几天拿自己的钱，给他们汇去十万元，稍解他们目前之急。他们这些人都是外省的，南北东西都有，我是不分畛域的待遇，因为他们都是国家的人材，何必分什么你我。”[30] 从此看出，张作霖是从为国家利益的角度出发资助各省留学生的。
为了鼓励提倡自费留学，1923年张作霖又重新制定了奖励自费留学生的办法，规定凡自费留学各国的军事、实业、教育方面的学生，分别给予甲乙丙等奖励金。1925年奉天省自费留日学生所得奖励金者22人，1926年为23人， 1927年增至54名。经张作霖培养的留学生学成后，要求以其所学，贡献桑梓。为此多数留学生都返回奉省酌才任用，如1923年由日本回省的帝国大学矿科毕业生白铭章，受任千金寨煤矿公司；东京高等工业学校应用化学科的郑向荣，受住奉天兵工厂等。可见张作霖以巨资培养留学生，明确的目的是培植应用人才[31]。
张作霖还注意选派奖励女学生出国留学，他训令教育厅在奉省刷新百政之中，重视派遣女生到西洋留学。如1923年奉天省教育厅特别安排女留学生赴东京女子高等师范、东京女子高等蚕业学校和东京女子医学专门学校等13处职业学校留学。另外如派奉天省黑山县女子周淑清、黎元洪之女黎绍芬赴美麻省威斯勒女子大学和哥伦比亚大学学习。
从上所见，1916至1928年，张作霖在东北的12年，十分重视东北的教育，不但制定各种制度加强教育管理，如强调要保证教育经费的支出，直接支持各类各层次教育的发展，多次致电民国教育部要求建校，向学校拨款或增加教员薪俸，发布开办学校训令，还亲力亲为，到学校开学典礼上讲话等[32]。特别是支持边远地区民族教育的发展和选派公费或奖励自费留学生出国留学。这些措施使得东北全境的教育在日本破坏中国民族教育的夹缝中有所发展。
三、张学良对民族教育的认识及其贡献
张学良认为从世界的竞争是人才竞争的高度，大力实行“实干兴教”，“学以致用”的民族教育，国家将“臻于强盛”。张学良的教育思想是他爱国思想的重要组成部分，既受了其父亲的影响，也深受张伯苓的影响[33]。自1928年6月18日张学良继任奉天军务督办开始，至1936年12月西安事变的八年半时间内，他的民族教育思想渐成体系，并取得教育实践的丰硕成果。
早在1922年，张学良就已开始关注人才培养。同年9月，张学良在奉天东塔机场设立东三省航空学校。翌年2月28日张学良到东三省陆军军士教导队第一期学兵毕业典礼上发表训词，提出三个字：望、爱、热。望者，对四万万人之国抱希望心；爱者，人人具爱国心；热者，人人用热力造世界[34]。 1928年，年仅28岁张学良就任军务督办，除部署军政外，对发展教育也极为重视，他认为“世界上因人才而有竞争，无人才不能竞争”[35]，“世界各国生存竞争，无不以培养人才，阐明学术为根本之计”，“我国文化落后，国势阽危，愿急起直追，非倍力倍速不可。”并捐出其父遗产900万元，作为奉省教育基金，发展奉天教育事业。在他多次训词、训令、讲话、电函中涉及教育时均阐述了教育与国家富强的密切关系。
关于张学良的教育思想，邱秀华、章毛平在《张学良教育思想研究》一书中，已对其教育思想形成的历史条件、基本内容、特点、价值以及当代思考进行了较为全面的分析。2006年彭定安先生、胡玉海教授为该书所作序言中予以较高评价[36]，在此我们只想对张学良教育思想的若干独特之处略加探索。
第一，张学良提倡专业的设置要符合社会发展的需要。张学良对东北大学设置专业的问题上要求要以培养适应社会需要的人才，推动文化发展为宗旨[37]，如张学良任东北大学校长后，为
改变东北农业落后而组建了农学院；为解决中、小学教育师资严重缺乏而设教育学院；为满足东北人们对医药的需求，又决定合并一所教会医院，以此为基础创办医学院，后因日本发动九一八事变而未果；面对纷繁的局势，张学良决定暂时停办一些不急需的专业，而新开办了边疆政治系，以便专门研究日本和苏联[38]。特别值得注意的是张学良想建抗日大学，以培养抗战精英。在他看来“将来复兴民族使命，要使全国都企望在东北大学学生身上”[39]。当新聘请周鲸文为东北大学代理校长时，专门提醒设置课程要从新的历史局势具体情况出发，改变“率由旧章”老一套，办出特色，他指示“可以说我们要办抗日大学”[40]。言外之意，要把加强对青年的抗日爱国思想教育放在首位。为此，张学良身体力行，诸多亲自出面聘请著名进步学者许德珩、杨秀峰、张友渔、齐燕铭等到校授课；出席学生们的抗日活动，与学生同唱《义勇军进行曲》；安排军训课，组织学生到北平西郊进行军事演习。使东北大学真有正了抗日大学的样子，学生们的抗日情绪十分高涨。充份体现了张学良办教育应从社会需求实际出发的办学理念。
第二，张学良强调办教育为国家，必须理论联系实际，学以致用，具有动手解决实际问题的能力。张学良痛心地看到“异族交侵”，国家处于“风雨飘摇”[41]、“忧患交廹”[42]之中，多次阐述“教育救国”主强。他认为“教育系乎国本”[43]，要求学生立下“矢志救国”[44]的崇高目标，“为国家而求学”，“为国自强”[45]，“求学救国”[46]，学生有了本事“则可以强国而保种”[47]。这是张学良教育思想的出发点和宗旨。
理论联系实际，学以致用是张学良教育思想最重要的理念。学校教育与实际结合，一强调在课堂上理论与实际相统一，实验课要将书本上学的通过实验来消化、理解、巩固；二要求把课堂上所学到的知识应用到生产实践中去，如到校内工厂或校外工厂、农场劳动实践，如此必将提高学生动手能力、创造能力、独立分析问题和解决问题的能力；三把学习与研究相结合，学生将实验的结果、实践的收获加以分析研究，总结提高，撰写出研究论文或实习报告。这是张学良在东北大学坚持的学以致用的教与学的有效模式。
1928年9月，针对一些学生追求当“大人物”的倾向，张学良指出“学的是工，就要作工，学的是农，就要作农。不要存着当官的心理。”[48] 认为理论联系实际的人才为建设东北，国家现代化所急需，指出“培养实用人才，建设新东北，以促成国家现代化，而消弭邻邦之野心”。[49]因而他重视实业专业的设立和服务性的职业学校的建立。在东北大学设置了文（法、经）理工（机械、采冶、电工、土木、建筑、纺织）专业。[50] 另外，在张学良时代职业学校也有较大发展，诸如建立1930年辽宁省立本溪湖矿冶专科学校、东北交通职业学校等。
第三，张学良重视全社会各阶层的教育。具体表现在他除了重视一般小学、中学、大学正规普通教育外，还注重女子、工人和军人的教育。
张学良较其父更加强调对女子的教育。1928年，重视平民教育的著名教育家车庆和（即车向忱）联合教育界同仁扩大奉天平民教育事业，认为女青年同男青年应同受教育。[51] 据同年4月奉天省教育厅视察报告称，省城已有私立学校20余所，其中女子学校即有私立海星女子中学校、同泽女子中学校、私立女子职业学校。为了表示对普及女校的支持与重视，张学良亲为《同泽女子中学一览》撰写《弁言》。《弁言》中指出，虽已重视女子教育，“辄以吾省垣之大，而女校无几，相为感喟。”在创办大学得同时“今桑梓之地，如何可忘？因定创办女中之议。”并亲嘱设董事会，让于凤至参与其事。遂将沈阳县胡同之公余俱乐部、军署稽查处、军务处仓库管理部三处划为校址。最后要求一定要改变“女子惟议酒食，习缝纫，而不读书。其读者又惟学刺绣，工词章，而鲜实用”之“旧俗”，新建学校应与时俱进，“今学校制度，盖因时而制宜，诸生能循序而深造焉，则可以强国而保种，宁独一人一家之计而已。”[52] 由于张学良重视女子教育，奉天省城学校中女生占有相当大的比例。据1930年上半年统计，奉天省城民众学校为34所，其中有21所学校有女生1133人。[53]
从《奉天通志》的记载可以得出以下结论：㈠34所民众学校只有21所招收了女生，13所未招女生，8所只有女生；㈡所有民众学校无独立校舍，均附设于各中小学；㈢男女合校的有9所，
女生多于男生；㈣由于少数民族同汉族同居一起，所以女生中也包括满族、蒙古族、回族和锡伯族学生。而且这类学校的管理由所在学校当局负责，教师兼课不发工资；开设课程有千字课、三民主义、笔算、珠算等，课本由学校免费供给。[54] 另外在回民学校，蒙古族、朝鲜族聚居地的民族学校中女生均占一定比例。
工人教育也较以往更具特色。1929年3月28日，辽宁省政府转发了工商部制定的《工人教育计划纲要暨工人教育运动方略》。纲要强调要“用政府的力量，改良工人的教育”，工人教育对象“包括凡中国成年男女劳工及未成年之男女学徒、幼年工等”，目的有七项：“一、使能看书写字，完成国民资格（能写字便得选举权）；二、提高一般男女工人常识；三、补习工人技艺上应有智能（如建筑工师教工人绘图设计等）；四、补足幼年工与学徒之义务教育，并与以继续求学机会；五、救济男女工人之子女失学问题；六、养成劳工领袖人才，修养劳工高尚人格；七、造成健全的革命工人、一以实现龄劳动化。”[55] 欲达此目的，学习分基本教材（平民千字课、成人读本、平民读本、三民主义千字课等）和补习教育（常识、新闻、珠算或笔算、建筑、绘图、几何、代数、簿记、机械、工艺、浅明科学以及女工用之缝纽、编物、烹饪、家事、育儿、看护等科，英文、世界语，个人卫生、工厂卫生及急救法等，体育、唱歌、游戏等，工人读物等，另外还讲授工会组织法、工会条例、工厂法、劳资争议处理法及其他劳动法并劳动问题、合作社组织、新村级织等，劳工运动史、社会主义史、社会问题、经济学大意等并三民主义建国大纲、地方自治、民权初学等。）[56]上课的时间分整日、半日、晚间、黎明、星期等五种，同时开设读书班、演讲等。
特别值得一提的是，在“工人教育运动方略”中阐明了工人教育运动的意义：“唤起一般男女工人的求知欲，唤起社会一般人士对于工人教育之了解与注意，唤起工厂、矿厂、公司、商店、学校、机关等团体自动的办理工人教育——工人学校，唤起各级党政部等团体努力提倡督促，唤起工人力求上进成为工人教育的主干。”[57] 另外为各县提供了工人教育运动名称、宗旨、日期、组织、办法等实施计划。[58] 纲要和方略对各地工人教育的展开起了极为重要的推进作用。
总之，工人教育内容十分丰富，几乎涵盖人文社会科学、自然科学以及文体等各门类，说明当时对工人的教育是要使工人既掌握专门技术，又具有高品德的“革命工人”。可见，在工人教育方面，张学良是极具远见的。[59]
重视军事教育与张学良受时代促动及受其父亲的影响分不开。日本侵略者在东北横行，置中国人于水深火热之中，促使张学良重视提高军队素质。自他主政东北伊始，为了抵御外侮、实现统一、保卫和建设东北，欲在东北建立起一支拥有海、陆、空、步、骑、炮、工、轻、辎、战车、铁甲车、汽车、通讯等现代化兵种和装备的武装力量，通过办好讲武堂、陆军大学、军械教育班或加强学生军训，阐明军队教育理念与实践。
张学良为加强军队教育，培养军事人才，提高军队素质，使官兵掌握过硬的军事技术，具备为国为民族生存的精神。张学良提出的第一个措施是对在籍官兵进行培训。1928年他刚主政东北，即通令“各军一律添授内堂，每日上课一、二小时，添授中国武术，每日至少一小时。”[60] 以提升官兵格斗能力。
第二个措施是建立各类高、中、初级军事教育机构，诸如讲武堂、军官学校、训练班，一面对下级军官和军士进行战术、兵器、地形、筑城、交通、军制、卫生、教育学等学科；制式教练、战斗教练、野外演习、实弹射击。阵中勤务、筑城作业、通信作业等术科的系统军事培训。同时为提高部队的军事素质，学习国外先进军事技术，张学良选送年龄小、体格健壮的优秀学员前往法国学习航空机械、驾驶、战斗、轰炸、、投弹、瞄准、扫射、无线电联系等本领。[61] 三教育官兵和学员树立为捍卫国家，争民族生存，“宁肯斗争致死，决不束手待毙”的民族意识。[62] 三关注士兵文化素质的提高，张学良认为“人没有文化就会愚昧，愚昧的军队是打不了胜仗的”。[64] 他要求东北军安排一名军官任教师，每天2小时为士兵讲课学文化。[65] 这一做法对提高士兵文化水平起了很大作用。
第三个措施是对官兵持之以恒的军风纪教育，为此，1928年9月12日，张学良颁布了《整顿
军纪风纪的布告》，强调“整伤军纪风纪为先”，要求“凡我军人务宜遵守纪律为职责，服从为天职，以保民爱民为念”。[66] 他还亲自或训令东北军机关检查、教育、约束军纪风纪，清理、整顿和改善东北军。他特别让官兵明瞭军民鱼水关系：“民众是我们的主人，我们必须保护我们的主人；必须竭力爱民，维护地方的安宁秩序，尽量解除民众方面的痛苦，而后军民始能打成一片，始能收军民合作之效。”[67] 他进一步指出，全军官兵要牢记：官兵所享受的一切，都是老百姓的膏血，要想着拿什么来报答老百姓？如何彻底觉悟，振作起精神，以图光大东北军的荣誉?如何完成军人神圣的天职。
第四，张学良受其父影响，为了“振兴东北”，加快培养各种人才，也很重视向国外派遗留学生工作。他采取的第一步是制定规章制度，1930年6月，他嘱教育厅订立奖励留日研究生规程等，使这项工作日趋完善；第二步是增加经费，规定送美肄业，给川资美金500元，学费每年美金1080元。抵美后入合格大学，学习报考科目应注重教育行政学，定三年回国。留日研究生每年发给奖金720日元，获博士学位者补助论文印刷费200日元。向国外所派留学生主要前往美、德、英、法等国。据1930年初统计，辽宁省籍学生在1928年下半年和1929年，以公费或私费前住欧美的留学生达69人。1930年，辽宁省赴日公私费留学生137人。[68] 张学良还效法其父支持留学生不分畛域。他既资助过辽宁派出的留学生，也资助过外省市学生。派出之留学生学理、工、商、师范、医外，还有学骑兵、炮兵、航空和陆军的留学生。为培养高水平人才不惜重金派遣留学生，是张学良教育实践之重要组成部分。
张学良从世界竞争、振兴民族的高度，为国家“臻于强盛”，重视东北民族教育。他在实践中形成的教育思想与实行的教育措施，适应时代发展的需要，又符合时代前进的潮流，注重全社会学习文化的同时，加强爱国爱民思想教育，既体现中国传统教育思想，又吸取西方现代化教育理念，他的教育思想与实践对今天的教育事业仍具有极其重要的启迪作用。
结束语
把张氏父子民族教育的思想与实践放在一起进行探索是个尝试，其目的在于求教于各位学者.张氏父子关于教育思想的形成，既受本国传统教育思想影响，也受到西方教育理念的影响，特别是在当时外侵内争的复杂政治形势下，使他们形成了独特的教育理念。他们把教育摆在救国的高度，强调德、智、体、美、群教育作为教育的基本内容，重视“学以致用”、理论与实践结合。张氏父子民族教育思想的实践，为国家、社会培养了众多人才；他们的教育思想对中国当代教育仍具启示作用。
［作者简介：关捷大连民族学院原副院长教授
关伟大连民族学院东北少数民族研究院博士 ]
注释：
[1] 参见1934年12月26日关东州厅训令第二号《关东州厅事务分掌规程》，藏大连图书馆。
[2]、[7] 参见齐红深主编《日本侵华教育史》，人民教育出版社2002年，第66页、第67—68页。
[3] 《教育に関する敕语》（1980并10月30日），《法令全书》明治二十三年《训令》，是笫459页。
[4] 《满铁株式会社训谕》第二号（1908年5月14日），藏大连图书馆。
[5] 《东北局施政三十年史》，第194页。
[6] 关东州民政署：《关东州公学堂规则》（1906年3月31日），藏大连图书馆。
[8] 浅井政次郎：《关于关东州的中国人教育的意见书》（1914年7月），藏大连图书馆。
[9] ［日］嵨田道弥：《满洲教育史》，大连文教社1935年版，转引自《日本侵华教育史》，人民教育出版社2002年，第68页。
[10] ［日］津田元德：《关东州内师范教育的回顾》载《南满教育》特别号，《辽宁教育史志资料》第三集（下），辽宁大学出版社1990年版，第902页。
[11] 15515所系据国民党1929年统计：初等学校13 777所，中等学校181所，师范学校87所，职业学校52所，高等学校10所，社会民众学校1408所。
[12] 齐红深：《东北沦陷时期教育研究》，辽宁人民出版社1997年版，第55页。
[13] 除日本在东北进行殖民教育外，英、法等欧美国家殖民效育也进行渗透，如英国、英国、比利时基督教在盛京、本溪、海城、开原、辽阳、旅大地区及热省办学堂、设医悦、开育婴堂等教育文化侵略。参见佟冬主编《中国东北史》，第五卷，吉林文史出版社1998年版，第694—695页。
[14] 张作霖：《与孟禄谈话节录》（1921年12月5日），参见张景悦等：《张学良与辽宁教育》，香港同泽出版社1993年版，第315页。
[15] 《延边朝鲜族教育史》第38页。
[16]、[19]、[21]、[23] 参见《东北民族教育史》，辽宁大学出版社1994年版，第447页、第605页、第621页、第445页。
[17] 《重庆日报》，2011年1月14日，第11版。
[18]、[27] 参见齐红深主编《东北地方教育史》，辽宁大学出版社1991年版，第180页、第182页。
[20] 《齐齐哈尔文史资料》第19辑，第44页。
[22] 玄圭焕：《韩国移民史》，转引自《东北民族教育史》，第445页。
[24] 《张作霖为筹设高等师范学校给教育总长的咨》（1917年3月17日），张景悦等：《张学良与辽宁教育》，香港同泽出版社1993年版，第312页。
[25] 《张作霖为沈阳高等师范学校举行开学式的祝词》（1918年5月10日），张景悦等：《张学良与辽宁教育》，香港同泽出版社1993年版，第313页。
[26] 一说1917年9月21日大总统任命谢荫昌为奉天教育厅长，见丁致聘编《中国近七十年来教育记事》，商务印书馆民国二十二年版《1902－1933年教育记事》。
[28] 参见《奉天通志》卷152，《辽宁教育史志资料,》第二集（下），辽宁大学出版社1990年版，第542—543页。
[29]、[30]、[31]、[68] 参见张景悦等：《张学良与辽宁教育》，香港同泽出版社1993年版，第315页、第315页、第257—267页、第270页。
[32] 参见收入张景悦等：《张学良与辽宁教育》附录的16份文件，香港同泽出版社1993年版，第306—307页。另收入辽宁大学出版社1990年出版之《辽宁省教育史志资料》第二集（下），第510—514页。
[33]、[35]、[36] 参见邱建华、章毛平：《张学良教育思想研究》，东北大学出版社2006年版，第13页、第5页、第1—5页。
[34] 张学良：《在东三省陆军军士教导队第一期学兵毕业典礼上的训词》，见周毅等主编《张学良文集》（上卷），香港同泽出版社1996年版，第6页。
[37] 《东北大学概览》，东北大学出版社1929年版，第8页。
[38] 魏向前、晓看：《对张学良教育思想的探讨》，东北大学学报（社科版），2003年，第5卷第1期。
[39] 张学良：《对东北大学西安分校学生的讲话》（1936年3月28日），见毕万闻主编《张学良文集》2，新华出版社1992年版，第951页。
[40] 王庆生：《东北大学大事论》，载《辽宁文史资料》，1991年第33期，第78.页。
[41]、[45]、[48] 张学良：《对东北大学学生训词》（1928年9月14日），见毕万闻主编《张学
良文集》（1），新华出版社1992年版，第120页、第121页、第121页。
[42]、[46] 张学良：《对东北大学学生的讲活》（1928年11月10日），见毕万闻主编《张学良文集》（1），新华出版社1992年版，第134页、第134页。
[43] 张学良：《复京师中小学教育维持会函》（1926年11月29日），见毕万闻主编《张学良文集》（1），新华出版社1992年版，第62页。
[44] 张学良：《在南开大学之讲演》（1930年12月10日），见毕万闻主编《张学良文集》（1），新华出版社1992年版，第393页。
[47] 张学良：《为创办新民小学致绥中县长等函》（1929年1月），见张景悦等：《张学良与辽宁教育》，香港同泽出版社1993年版，第332页。
[49] 见唐德刚、王书君：《世纪传奇》（口述实录），山东友谊出版社2002年版，第301页。
[50] 《东北大学概况》，参见《辽宁教育史志资料,》第二集（下），辽宁大学出版社1990年版，第533—535页。
[51] 车床和（向忱）：《辽宁五年来简易教育的经过》，辽宁简易教育协进会编《辽宁国民简易教育概况》（1929年），见《辽宁省教育史志资料》第二集下，辽宁大学出版社1990年版，第685页。
[52] 张学良：《同泽女子中学一览·弁言》（1928年12月），见《沈阳文史资料》第2辑，第140～141页。
[53] 本表据《奉天通志》卷153编制。
[54] 《第一次中国教育年鉴》丙编，见《辽宁省教育史志资料》第二集下，辽宁大学出版社1990年版，第699页。
[55] 《辽宁省政府训令各县转发工商部工人教育计划纲要暨工人教育运动方略》（民国十八年三月二十八日），见《辽宁省政府公报》，藏辽宁省档案馆。见《辽宁省教育史志资料》第二集下，辽宁大学出版社1990年版，第690页。
[56]、[57]、[58] “工人教育计划纲”，见《辽宁省政府公报》，藏辽宁省档案馆。见《辽宁省教育史志资料》第二集下，辽宁大学出版社1990年版，第691页、第694页、第694—695页。
[59] 《辽宁省政府公报》，藏辽宁省档案馆。见《辽宁省教育史志资料》第二集（下），辽宁大学出版社1990年版，第690页。
[60] 张友坤、钱进主编《张学良年谱》（上），社会科学文献出版社1996年版，第303页。
[61] 孙继先、罗正难：《东北航空军建立始末》，见辽宁省暨沈阳市政协文史委编《文史资料选辑》第2辑，辽宁人民出版社1963年版，第50—51页。
[62] 见张学良《在葫芦岛航警学校轮机班毕业典礼上的讲话》（1930年1月26日）、《和平统为切要之图》（1931年5月22月），分见《大公报》（天津）1930年1月29日、1931年5月22日。《下最大决心为民族争生存》（1934年9月29日），见巜张副司令讲演集》第三辑，第76—80页，转自毕万闻主编《张学良文集》（2），新华出版社1992年版，第810—813页。
[63] 王永纯：《张学良人格面面观》，哈尔滨工业大学出版社2000版，第219页。
[64] 参见2011年10月10日应届毕业生求职网《浅谈张学良的军队教育理念》。
[65] 张学良：《整顿军纪风纪的布告》（1928年9月12日），藏复县公署档案，见周毅等主编《张学良文集》（上卷），香港同泽出版社1996年版，第109页。
[66] 张学良：《对奉派视察之各部队主任及参谋中校团附的讲话》（1934年4月6日），见巜张副司令讲演集》第一辑，第27页，转自周毅等主编《张学良文集》（下卷），香港同泽出版社1996年版，第21页。
[67] 参见王海晨、胡玉海：《世纪情怀—张学良全传》：广东人民出版社2001年版，第496页。
张营小学2016-2017学年度上期课堂评估指定课说课稿 《梯形的认识》说课稿 张营小学赵新社 一、教材分析 《梯形的认识》是小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”的第二课时内容。是在学生掌握了平行四边形特征的基础之上学习梯形的认识的。在整个小学阶段属于最后一类直线型平面图形，与前面已学的各种图形具有十分密切的联系（可以相互转化）。所以新课标指出：这一学段的教学，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何形体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生空间观念，使学生从感性认识逐步上升到理性认识的高度。 二、学情分析： 本课之前，学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的本质特征和平行及平行线间的距离等有关内容，为本课教学作好了一定的知识、技能准备。梯形虽然是学生初次接触的图形，但在生活实际中，学生已建立了一定的表象。只是很难准确的抽象出它的本质属性，另外对于梯形高的概念的理解和作法上存在一定的难度。 三、教学目标： 1、知识技能目标：了解梯形各部分名称；理解掌握梯形的本质特征，认识几种特殊的梯形及其属性；培养学生观察比较、类比归纳、操作想象等能力，发展学生空间观念，形成一定的创新意识。 2、过程方法目标：联系生活实际，通过观察、分类、比较、操作等方法，引导学生进行自主探究活动。 3、情智目标：通过自主探究，合作交流，让学生体验成功，建立自信，激发学习兴趣，培养审美情趣，感受数学中的转化思想和辩证唯物主义教育。 教学重点：掌握梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形的高。 教学难点：理解掌握梯形的本质属性。 四、教学方法 本课设计理念为： ●课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。 ●学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。 ●数学学习理应成为学生享受教师服务的过程。 基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动发展”的教改思路，力求体现教学中的主动学习原则、最佳动机原则、阶段渐进原则及直观性原则。主要采用了如下教学方法： 1、引导学生采取“分类、比较、操作”等方式方法进行探究性学习活动。 2、组织学生开展有意识的小组合作交流学习。 3、适时运用课件和多媒体教学，充分发挥现代教学手段的优越性。
《大卫，不可以》 一、教学目标： 1、观察图片，能大胆讲述自己看到或猜测到的内容。 2、学了这个故事，我知道大卫是个的孩子，体会到妈妈对大卫的。 二、教学过程： （一）引出主题ppt1 1、孩子们，今天周老师给你们带来了一个好朋友，他的名字叫大卫，让我们一起请他出来吧！（板书：大卫） 2、看看大卫长的什么样子呀？（椭圆形的小脑袋，细小的身体，大大的嘴巴，六颗稀稀落 落的尖尖的牙齿，三角形的鼻子，一高一低的两条短眉毛）他正在干什么？ 师：他是怎么去拿鱼缸的？指名答（踩在书上；脚抬起来；用手去拿） 师：你们发现了吗，这样拿鱼缸会不会很危险呢？（鱼缸会破掉；鱼会死掉）你会对他怎么说呢？（大卫，不可以；大卫，住手；大卫，你别这样拿鱼缸；大卫，等等） 师：你们看，这几个字“大卫，不可以！”就是这个绘本的名字。 Ppt2师：你觉得这句话可能会是谁说的？（妈妈；我觉得是他自己；爸爸） 师：看，她是谁？（板书：妈妈） 师：大卫的妈妈做了什么动作？（手叉腰） 师：妈妈为什么会手叉腰呢？你觉得她怎么了？（生气了） 师：妈妈生气了会是怎么样的表情呢？眼睛会怎么样？嘴巴会怎么样？我们来学一学妈妈生气的表情谁上来表演一下（眼睛瞪着前方，嘴巴撅着）请陈海艳表演。鼓掌。 师：让我们走进大卫的家去看看吧！看大卫到底做了哪些让妈妈如此生气的事情。 （二）出示ppt3 看看大卫在做什么？（他站在椅子上拿东西）他拿东西的动作是怎么样的？（左手紧紧抓住壁橱的下方，右臂向上高高举起，伸开五指，正欲去够妈妈放在壁橱最上层的饼干桶。）这样做的后果会怎样？（摔下来）是啊！这个动作太危险了。板书：危险动作 看到大卫这样妈妈会对大卫说什么？（大卫，不可以）妈妈当时是一种怎样的心情说这句话的啊？是啊！昨天周老师看见何丞轩踩在凳子上擦黑板时，周老师赶紧跑过去喊他下来，生怕他摔下来了。所以妈妈看见大卫踩在凳子上拿东西时，心里也很（着急）（因为担心他摔跤），让我们带着这种着急、担心的心情把大卫喊下来吧！（大卫，不可以）大卫下来后又会去干嘛呢？指名答，看看谁是我们的预言家。是啊，大卫果真一溜烟的跑出去玩了。 1、Ppt4 2、师：呀！大卫身上怎么了？（他身上太脏了，都是泥土） 师：他刚才去干什么了身上弄得这么脏？（去花园里玩了、他去泥巴里玩了） 师：除了大卫的身上那么脏，还有哪里很脏啊？（地板上） 师：他没把脚上擦干净就走进屋里，把地上踩得都是脏脚印，你觉得他这样做可以吗？（不可以）为什么？板书（不讲卫生）。这样他会把地板和沙发弄脏的，别人来就不能坐了。
校本教研《梯形的认识》听课评课稿（2020年） 很荣幸有这样的机会和大家一起学习、交流,今天有幸聆听了于海波老师执教的《梯形的认识》感受颇深，获益不少。 下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的看法。 《梯形的认识》是人教版小学数学四上年级的内容，是在学生掌握了平行四边形特征的基础上进行教学的。按教材进度第一次系统认识梯形，要求学生不仅能根据“只有一组对边平行”的特征直观判别，而且能与前面学过的平行四边形、长方形、正方形等进行比较和沟通。本节课于老师以教师为主导，以学生为主体，以比较为主线，以师生互动、自主探究为主
要方式，辅之以多媒体教学，让数学贴近生活，贴近实际、贴近原有经验，使学生主动学数学，探究学数学，快乐学数学，充分体现了课堂教学以学定教的结构模式，达到了预设的教学目标。主要表现在： 一、充分展示知识的发生、发展与联系，关注知识形成的过程 对梯形的特征研究，于老师努力让学生亲历知识的形成过程。在建立梯形表象过程中，让学生不断把梯形与平行四边形的特征进行比较，加深两种图形之间的区别，也为学生沟通四边形之间的联系作好铺垫。 二、精选习题，整合知识点，用足用好每道习题
本节课的知识点是比较多的，包括梯形的特征及各部分名称，直角梯形和等腰梯形的特殊性、画梯形的高等，为此，该如何能够选好习题，整合知识，给学生留足思考和探究的空间，显得尤为重要。于老师判一判，变一变、猜一猜这三个练习即让学生掌握了重难点又发展了学生思维。 三、精心设计课堂中的每个问题。 让学生自学书本66页的上底、下底、腰和高之后，我没有简单地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是……下底是……，这样，既有了认识的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。在
精心整理 小学四年级数学说课稿：梯形的认识 一、教材分析 )。 本课之前，学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的本质特征和平行及平行线间的距离等有关内容，为本课教学作好了一定的知识、技能准备。梯形虽然是学生初次接触的图形，但在生活实际中，学生已建立了一定的表象。只是很难准确的抽
象出它的本质属性，另外对于梯形高的概念的理解和作法上存在一定的难度。 三、教学目标： 教学重点：掌握梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形的高。
教学难点：理解掌握梯形的本质属性。 四、教学方法 基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动发展”的教改思路，力求体现教学中的主动学习原则、动机原则、阶段渐进原则及直观性原则。主要采用了如下教学方法：
1、引导学生采取“分类、比较、操作”等方式方法进行探究性学习活动。 2、组织学生开展有意识的小组合作交流学习。 教学环节 教学过程
设计意图 一、分类比较，初步认识梯形 平行 形的物体?(PHOTOSTORY演示) 引导观察比较，激发探索动机，培养发现意识
良好的开端是成功的一半，从学生已有经验出发，结合生活画面引入新课，并通过两次递进式分类比较(异中求同和同中求异)，直逼梯形的本质属性：四边形，只有一组对边平行。形成梯形特征认知的基础后，结合学生生活实际经验，让学生体验数学源于生活，进一步激发学生学习兴趣。联系生活实际，引发思维共振，培养发现能力 吗?() 学生先小组说，再指名2—3名学生回答)。 4、说出梯形各部分梯形的名称。(引导自学课本第47页，教学梯形各部分名称指明：上底、下底、腰、高。)
绘本阅读——大卫惹麻烦 活动来源：生活中，每个孩子都或多或少有“犯错误”的经历。但是孩子们“犯错”之后态度却各有不同，有的勇于面对并改正，有的却不愿承认，还常常伴着种种借口。针对此我们开展了本次绘本阅读——《大卫，惹麻烦》 活动目标： 1、能根据故事中人物的动作、表情，想象故事情节，大胆表达自己对故事的理解。 2、理解故事内容，体验基本的社会规则，学习自律和尊重他人。 活动准备： 故事ppt，故事配乐 活动过程： 一、引导孩子认识封面，引出绘本。 引导语：今天，老师给大家带来了一本好看的图书，让我们一起来欣赏一下吧！（出示书的首页。）看！这个小朋友的名字叫大卫，我们一起打个招呼吧！（大卫，你好！）咦，大卫怎么没有转过身来呢，猜猜他怎么了？（因为我们没用好听的声音和他打招呼、大卫不开心、大卫生气了）大卫后面的人是谁？（老师、他的妈妈）你觉得大卫的妈妈和大卫怎么了？没有看到妈妈的脸，你怎么知道她在生气呢？（妈妈叉着腰，大卫背着手）你觉得大卫现在会是什么表情？（低着头，在哭） 二、演示ppt，共同阅读绘本，理解故事内容。 引导语：请大家猜猜，今天大卫会和我们一起分享他的哪些故事呢？（自由表达）老师介绍书名：大卫，惹麻烦。（幼儿讨论后，老师解释“麻烦”词义。） （一）演示ppt，讲述故事 引导语：故事里会说大卫惹了哪些麻烦事情呢？我们一起来看看吧！ 1、教师演示ppt讲述故事 教师提问： 1）大卫在做什么？ 2）你认为他这样做会有什么后果？ 3）猜猜大卫会怎么说？（出示字幕） 4）如果是你，你会怎么说？ 引导幼儿讨论：你有没有和大卫相同的经历呢？你做了什么？你是怎么说的？ 幼儿回答后， 2、教师演示ppt，讲述故事 教师提问： 1）这幅图中，大卫又在做了什么？你从哪里看出来的？ 2）猜猜大卫这次会怎么说？（出示字幕） 3）你也做过这样的事情吗？是什么事？你是怎么说的？ 3、教师演示ppt讲述故事。 教师提问： 1）这次大卫怎么了？ 2）你是从哪里看出来的？猜猜大卫又会说什么？（出示字幕） 3）你觉得大卫是个怎样的孩子？（粗心） 4）你做过粗心的事情吗？是什么事情？ 4、演示ppt，讲述故事
人教新版数学小学四年级上册 《梯形的认识》说课稿 今天，我说课的内容是人教版四年级上册第五单元第四课时的内容《梯形的认识》。下面，我从教材分析、教学目标、学情分析、教法与学法分析、教学过程分析、课后反思六个方面来谈谈我对这节课的教学设想。 一、教材分析： 《梯形的认识》是人教新版数学小学四年级上册 第五单元第四课时的内容。是在学生掌握了平行四边形特征的基础之上学习梯形的认识的。在整个小学阶段属于最后一类直线型平面图形，与前面已学的各种图形具有十分密切的联系（可以相互转化）。所以新课标指出：这一学段的教学，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何形体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生空间观念，使学生从感性认识逐步上升到理性认识的高度。 二、教学目标： （１）知识与技能： 了解梯形各部分名称；理解掌握梯形的本质特征，认识几种特殊的梯形及其属性；培养学生观察比较、类比归纳、操作想象等能力，发展学生空间观念，形成一定的创新意识。 （２）过程与方法： 联系生活实际，通过观察、分类、比较、操作等方法，引导学生进行自主探究活动。 （３）情感态度价值观： 通过自主探究，合作交流，让学生体验成功，建立自信，激发学习兴趣，培养审美情趣，感受数学中的转化思想。 （４）教学重难点： 教学重点：经历梯形的认识过程，掌握梯形的特征。 教学难点：了解直角梯形和等腰梯形的特征。 三、学情分析： 学习本课之前，学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的本质特征和平行及平行线间的距离等有关内容，为本课教学作好了一定的知识、技能准备。
认识梯形 尊敬的各位评委、老师，亲爱的同学们，大家好，我是选手郭静，今天，我说课的题目是认识梯形。 我将从教学内容，教材分析，教学指导思想，教法、学法的设计，教学过程以及板书设计，六个方面进行说明。 本节课选自人教版九年制义务教育四年级数学上册，第四章，第 二节。 教材分析包括教学要求，教学目标，教学指导思想，教学重难点，教法和学法。 梯形是基本的几何图形，在生活中也是处处可见。本节课根据已知的常见四边形引进全新的四边形一一梯形，这样可以让学生巩固已经学习过的知识，也为进一步梯形奠定基础。通过在实践中学习，培养学生的创新意识。因此，本节课无论是对知识的学习，还是对学生能力的培养上都起一定的作用。 关于大纲对几何知识的教学要求。大纲指出：“几何初步知识的 教学要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体、模型等的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征，并注意在实践中应用，以利于培养初步的创新意识。” 本节课的教学目标设计如下:
1.使学生掌握梯形的特征和各部分名称，沟通梯形与其它平面图形的联系. 2.在活动中进一步积累认识图形的学习经验，学会用不同方法做出一个梯形，会在方格纸上画梯形，能正确判断一个平面图形是不是梯形，能测量或画出梯形的高。 3.初步培养学生的逻辑思维能力。渗透数学知识来源于生活实际的思想，培养学生初步的创新意识. 根据教材的指导思想，以及四年级学生已有的知识水平，我把本节课的重点设为理解梯形的概念，认识梯形的底和高并会画梯形的高.把本节课的难点设为：整理所有四边形之间的关系，掌握各种图形的特征及其异同点. 从学生的知识水平和思维方式出发，为了更好的突出重点化解难点，我主要采用了（1）运用电教、实物演示、操作等直观教学手段进行教学。（2）巧妙地创设探究问题的情景。（3）运用化归的思维方法学习本课知识。（4）讲练结合，及时进行反馈、矫正。并且让同学们加入到实践和团队合作的队伍中来，让他们自己在实践中发现和总结知识，并在团队中各抒己见，明白分享知识就等于学到更多的知识。然后就是课堂发言，鼓励大家积极说出自己小组的发现，调动大家的积极性，同时还有助于提高学生的语言表达能力。 F面让我们共同走进本节课的教学过程，新课标强调学生学习的
绘本《大卫不可以》教学设计及反思 【活动目标】 1、能根据画面人物和情节，结合已有的生活经验，大胆地猜测并讲述故事内容。 2、发散思维，尝试运用已有的生活经验，大胆想象、表达绘本故事。 3、感受绘本故事幽默诙谐的同时体验妈妈爱的温暖。 【活动准备】 《大卫，不可以》图书、PPT 【活动过程】 一、谈话活动导入 1、你在家有没有调皮的时候？你在家调皮时都做了什么？ 2、今天，我给你们带来了一位新朋友，他的名字叫大卫，他也很调皮，我们一起来跟他认识一下。 （二）欣赏图画，激发想象 1、我们来看看大卫长什么样子的呀？（椭圆形的小脑袋，细小的身体，大大的嘴巴，六颗稀稀落落的尖尖的牙齿，三角形的鼻子，小小的眼睛，一高一低的两条短眉毛，好像在向别人宣告：我什么都不怕） 2、大卫在做什么？（他一只脚站在一摞歪七扭八的书垛上，另一只脚悬空，伸出双手去搬放在高桌上的玻璃鱼缸。）接下去很可能会发生什么样的事情？（真令人担心啊） 3、这是谁？妈妈看见大卫的行为心情怎样？你从哪里看出来的？（双
手握拳叉腰，左脚向上跷起的姿势。）她会说什么呢？ 我们一起来读读故事，看看大卫还做了哪些让妈妈生气的事情？ （三）结合自身体验，自主阅读。 1、大卫想干什么？他拿东西的动作是怎么样的？脸上的表情又是怎么样的呢？、妈妈会对大卫说什么？为什么说不可以？ 【左手紧紧抓住壁橱的下方，右臂向上高高举起，伸开五指，正欲去够妈妈放在壁橱最上层的饼干桶。紧抿着嘴巴，舌头却翘露在外面，两只眼睛盯着那只饼干桶，一副不达目的决不罢休的模样。】 2、大卫在干什么？看看他是怎么洗澡的？妈妈会对他怎么说？ 【浴缸里放着大卫的一些玩具：游泳圈、军舰、小鸭子、水雷、鲨鱼、黑鱼等。浴缸里的水早已溢出，水流满地，大卫仍然大开着水龙头，面戴潜水镜、头顶“黑鱼”、手拿“鲨鱼”，把这里当作戏水乐园，不管不顾地肆意玩水。】 3、大卫在吃饭的时候玩什么? 看看大卫的嘴巴里有什么？他吃了那么多的东西，妈妈会对他说什么?（ 【他把蒸熟的土豆刻上眼睛、嘴巴、两根黄瓜当胳膊、两只鸡腿当腿，用餐叉把它们叉在一起，做成一个食物玩偶。黑色的口腔里塞满了五颜六色的各种食物——鸡腿、胡萝卜、花椰菜、青豆等等，就像无底深渊】 4、天很晚了，大卫还在干什么？他在看什么动画片？ 妈妈命令大卫“回房间去”大卫愿不愿意去睡觉？你是怎么看出来的？（丰富词汇：垂头丧气。表情，手里拿着餐巾）那你觉得他回到房间
小学数学人教版四年级上册 《梯形的认识》评课稿 《梯形的认识》的学习是在学生认识了长方形、正方形、平行四边形等多种平面图形的基础上展开教学的。这些平面图形都是平面直线图形，它们之间有着不可分割的联系，也存在着本质的区别。于是重点在于对比构建梯形的概念，难点在于理解各种四边形之间的关系。学生的经验和活动是他们学习数学的基础，潘老师根据教学目标及重难点设计如下： 一、复习旧知，并且让学生成为学习的主人。 《梯形的认识》的学习是在学生认识了长方形、正方形、平行四边形等多种平面图形的基础上展开教学的。潘老师利用学生们已学知识让学生认识图形并向同学汇报各个图形的特征，即发展了学生的主观能动性又隐射了这些图形的之间的联系与本质区别。 二、引导知识迁移，遵循学生形成概念的认知规律。 小学生形成数学概念的心理过程大凡是：动作、感知——表象——概念。在建立梯形概念的过程中，引导学生观察、充分感知，并借助多媒体的手段，充分演示给学生看，帮助学生形成表象。通过对比平行四边形的两组对边分别平行，强调梯形只有一组对边平行。 最后，通过学生抽象概括形成规范语言。这样即体现了老师主导作用，又将小学生置于主体地位。 ： 三、注重数学思想和方法的提炼。 本节课主要以发展思维组织活动，即让学生带着问题活动，在活动中思考。让学生经历：问题——猜想——验证——形成结论的学习过程，掌握梯形的概念。教师用发展的眼光来教学，关注知识形成的过程，关注学生的终身发展、未来能力。 四、练习少而精。
潘老师本节课共有三个联系，一是认识梯形各个部分的名称，二是找出梯形并画梯形的高，三是把梯形分割，试一试分别能分割成什么图形。三个练习即让学生掌握了重难点又发展了学生思维。 潘老师这节课的能落实贯穿小学数学新课标的基本教学理念，精心设计学生的操作活动，充分利多媒体教学手段，很好地调动了学生多钟感官参与学习，让学生在生活中探索知识，体现了数学来源于生活，生活离不开数学。通过听课让我发现别人的优点和自己的不够，使自己不断学习进步。
《梯形的认识》说课稿 边墙山小学亓文华 教学内容：小学数学实验课本第九册第四单元梯形的认识 教学目标：1、通过学生动手操作、小组内合作，探究出梯形的特征； 依靠学生自学掌握梯形的各部分名称；对所学过的线段 围成的平面图形进行分类。 2、使学生经历在比较中判断、分析、提炼出事物本质属性的 过程，掌握获取知识过程中常用的比较方法。 3、激发学生学习热情，在高涨的情绪中渗透对比、分类的数学思想。 教学重点：掌握梯形的特征 教学难点：画梯形的高 在教学设计中我力求做到，内容符合学生的认知规律，做到层次清楚，过渡自然，根据上一堂课学习的平行四边形的认识来对梯形的认识进行教学，让学生对上一堂课又复习了一次加深印象，同时对另一些学困生对知识的掌握进一步提升。 本节课的是掌握梯形的特征，有且只有一组对边平行。通过对已经学习过的几种图形进行了比较，让学生在比较中掌握梯形的特征：
这个内容的设计学生应算是简单易行的，在比较中学习记忆，更比单纯的出示一组图形学生学习的能力会更明显，记忆力会更强。 教学难点：画梯形的高 这个难点我是以熟悉带生疏，“点到直线的距离”前面他们学生过，过直线外一点作已知直线的垂线；已经三角形的底边，请作出三角形的高；给平行四边形作高；直角三角形的高（如果说直角三角形的一行直角边作已经三角形的底，那么另一条直角边就是三角形的高）在猜图游戏中复习已学的平面图形的特征，为学生在对比中建立概念做好知识准备，为在课尾建构四边形的知识结构埋下伏笔。“刚才猜得这么准，现在为什么不行了呢？都是梯形惹的祸”，自然引出梯形。做到一剑多雕！既有知识小结又有过程与方法的小结，同时自然过渡到利用特征判断的应用概念阶段。 我尽量不停留在简单的让学生用概念判断的层面，而是让学生在动手剪的过程中进一步 巩固概念。如果学生用长方形、正方形、平行四边形剪，是破坏一组对边平行，而用三角形剪，是要建立一组平行，都要保证“一组对边平行”这个梯形的本质特征。但后者增加了难度。
妈妈：一位话语有点粗暴，而内心充满温情和浓浓的爱的母亲。 《大卫不可以》主角是大卫，一个只有几岁的小男孩。没错画面上至于他一个人物的完整形象。而妈妈只在扉页和最后一页有两个不完整的画面，而且，通篇妈妈说得基本都是一句话：“大卫不可以”。尽管如此在阅读时还时时觉得妈妈同样是隐在背后的主角。她无时无刻不在关注、关怀、关心着大卫的一举一动。常挂在嘴边的就是“大为不可以”。为什么呢？而且让人听起来有些简单粗暴不舒服呢？ 我们先来看看这本书的封面：封面上的小男孩是用几何图形拼接成的玩偶形象，椭圆型的大脑袋顶在细小的身子上，摇摇欲坠；占了面部三分之一大的咧开的嘴巴里有六颗稀稀落落的尖尖的牙齿；三角形的鼻子鼻孔朝天；小小的眼睛、一高一低的两道短眉毛，似乎在向世人宣告：我什么都不怕。再看看大卫在做什么事情：他一只脚站在一摞歪七扭八的书垛上，另一只脚悬空，伸出双手去搬放在高桌上的玻璃鱼缸。鱼缸很大，感觉比大卫的大脑袋还要大上两倍，里面盛满了水，还有两条吓得惊慌失措的红鲤鱼。此时，鱼缸已被他挪出了桌面，由于倾斜，水已经撒了出来，摆放鱼缸的高桌业已倾斜。看到此情此景，无论是谁，都会吓得胆颤心惊。可是，调皮的大卫却是无知者无畏：他咧着大嘴，扭着脖子，面朝我们，在得意洋洋地大笑呢。他觉得自己好有本事，是一个了不起的大英雄呢。怎么办？在这千钧一发之际，我们听到了一句坚决、严厉、不可违抗的命令：“大卫，不可以！”看到这里，我才长长地嘘出了一口气，悬着的一颗心放了下来：噢，大卫没有危险了，因为他的母亲来了。作者兼绘画大卫·香农以巧妙的构思、细致的画面、简单的文字，通过封面，将这本书的主角（大卫和他的母亲）是谁、主题是什么，以及为什么诠释的淋漓尽致。我从第一眼看到这本书的封面就喜欢上了这本书，以至于到现在，自己都不知道看了多少遍，依然爱不释手，百看不厌。 那么，就让我们来看看大卫究竟做了哪些事情，有哪些不良行为和不好的习惯让妈妈忍无可忍的一再说：“大卫，不可以”呢？ 第一个画面：大卫两只脚的脚尖踩在一把椅子的边缘上，身体倾斜４５度，左手紧紧抓住壁橱的下方，右臂向上高高举起，伸开五指，正欲去够妈妈放在壁橱最上层的饼干桶。你看他，紧抿着嘴巴，舌头却翘露在外面，两只眼睛盯着那只饼干桶，一副不达目的决不罢休的模样。画面上没有妈妈，只有妈妈的一句话“大卫，不可以！”妈妈之所以把饼干桶放在
小学数学教学经验演讲稿； 平行四边形的面积计算是第八册教学内容，在此从前学习了平行四边形、三角形和梯形的认识，清楚了解其特征及底和高的概念。整个安排体现了线行的、层递的、系统的体系，也完全符合了学生的认识规律和心理特点。 因此学生要想很好地理解与掌握平行四边形面积公式，就必须从长方形的面积计算和平行四边形的特征为基础，运用迁移和同化理论，使平行四边形面积的计算公式这一新知识纳入到原有的认识结构中。同时也为学生自主学习三角形面积和梯形面积计算夯实基础。 教学难点是把平行四边形转化为学过的图形，因此图形的拼组是这节课的重点，同时深入和拓展学习图形的拼组对后面三角形和梯形面积计算的教学起到一个至关重要的铺垫作用。 教学设计从图形的拼组为主体设计了两个部分 一）七巧板拼组展示。出示七巧板拼组过程，是为了让学生感知单一的图形可以组成多元的图案，反之，多元的图案可以分解成单一的图形。同时，让学生总结出复杂的图形进行任意的组合，它的总面积是不变的。 二）自主分解简单图形并组合图形。给平行四边形分解再组合，看似简单的操作，更能激出学生对图形结构的认知欲，巩固了学生对图形各部分结构的认识。学生通过拼组知道了平行四边形可以拼成长方形、梯形、三角形等。 平行四边形面积的推导是建立在前面两点的基础上。 一）学生能将平行四边形组合成长方形，建立了空间概念。 二）拼组前后图形的面积不变，进而水到渠成的推导出平行四边 第1 页共6 页
形面积公式。 整个教学设计紧扣教学重点，分解教学难点，又为后面教学作铺垫，充分体现出对学生空间思维的拓展，培养学生自主探索的能力。
小学数学教师评课发言集锦； 1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。 2、学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。 3、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。 4、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习 起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。 （1）整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。 （2）充分体出了学生的主体和教师的主导作用。 （3）最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。 5、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。 6、老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。 7、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。 8、（1）有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。 （2）形成了校本特色把数学生活化，设计好。 9、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用讨论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。 10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深 第3 页共6 页
小学数学《梯形的认识》说课稿 作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编收集整理的小学数学《梯形的认识》说课稿，欢迎阅读与收藏。 （一）教材分析 《梯形的认识》是小学数学苏教版实验实验教材第八册"平行四边形和梯形"的第二课时内容。是在学生掌握了平行四边形特征的基础之上学习梯形的认识的。在整个小学阶段属于最后一类直线型平面图形，与前面已学的各种图形具有十分密切的联系(可以相互转化)。所以新课标指出：这一学段的教学，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何形体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换;注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生空间观念，使学生从感性认识逐步上升到理性认识的高度。 （二）学情分析： 本课之前，学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的本质特征和平行及平行线间的距离等有关内容，为本课教学作好了一定的知识、技能准备。梯形虽然是学生初次接触的图形，但在生活实际中，学生已建立了一定的.表象。只是很难准确的抽象出它的本质属性，另外对于梯形高的概念的理解和作法上存在一定的难度。 （三）教学目标： 1、知识技能目标：了解梯形各部分名称;理解掌握梯形的本质特征，认识几种特殊的梯形及其属性;培养学生观察比较、类比归纳、操作想象等能力，发展学生空间观念，形成一定的创新意识。 2、过程方法目标：联系生活实际，通过观察、分类、比较、操作等方法，引导学生进行自主探究活动。 3、情智目标：通过自主探究，合作交流，让学生体验成功，建立自信，激发学习兴趣，培养审美情趣，感受数学中的转化思想和辩证唯物主义教育。 教学重点：掌握梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形的高。 教学难点：理解掌握梯形的本质属性。 （四）教学方法： 本课设计理念为： 课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。 学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。
中班绘本：《大卫，不可以》 执教人：班彬昀 活动目标： 1、能根据画面内容，结合已有的生活经验，大胆地猜测并讲述故事情节。 2、理解并遵守生活中的基本社会行为规则，增强自我保护意识，养成良好的行为习惯。 3、迁移生活、情感经验，感受妈妈对孩子爱的温暖。 活动准备： 完整的绘本PPT课件 活动过程： 一、导入 1、认识大卫 ——今天老师给小朋友们带来了一本书，这本书的主角是一个名叫大卫的男孩子。 让我们一起来喊他的名字，把他请出来吧 【出示PPT1】 2、——瞧，他来了。我们一起来认识他。大卫长什么样子呀？ 【引导幼儿观察：圆圆的小脑袋和眼睛，长长的手臂，细细的脖子，三角形的鼻子，少少的头发，一高一低的两条短眉毛】 ——你们看，他的嘴巴向下弯，这是什么表情？（幼儿：难过的表情。想哭） ——大卫为什么是难过的表情呢？我们一起来看一看。 二、观察图片 1、出示PPT2 ——咦，大卫他怎么啦？（幼儿：坐在墙角、哭了） ——你猜猜，为什么被罚站？(幼儿：因为他把花瓶打破了)【细心的幼儿观察到地面上有打破的花瓶】 ——我们一起来看看，大卫做了什么事情会让他坐在椅子上哭。 2、出示PPT3 ——哎呀，你看到了什么？（幼儿：他站在椅子上想拿上面的罐子） ——你觉得罐子里装了什么？(幼儿自由想象）) ——最上边的那个罐罐里装着好吃的糖果，可是妈妈为什么要把它放那么高呀？（幼儿自由
——你们看，大卫脸上的表情又是怎么样的呢？ 【紧抿着嘴巴，舌头却翘露在外面，两只眼睛盯着那只饼干桶，一副不达目的决不罢休的模样。】 ——大卫很努力的想拿到厨壁最上层的饼干桶，大卫这样做可以吗？为什么？（幼儿：不可以，因为会摔下来） ——那我们一起告诉他：“大卫不可以。” ——大卫不拿糖果了，我们看看他又做了什么事情。 3、出示PPT4 ——这里你看到了什么？（幼儿：大卫脏脏的，身上都黑黑的，都是泥巴） ——【大卫站在客厅里，头上、脸上、手上、腿脚上糊满了黑黑乎乎的泥巴，头上的泥巴还插着几根草和两个小蘑菇，糊在腮帮子处的泥巴上居然有一个长尾巴的虫子，腿上长着草，脚上插着小树枝。真得是头上长角，身上长刺，简直是一个小怪物。】 ——大卫为什么会全身都是泥巴呢？（幼儿：摔倒了，在幼儿园玩耍的时候跌倒了）——如果你是大卫，妈妈看到你全身脏兮兮的，妈妈要怎么做？（幼儿：让大卫去洗澡）——大卫脏兮兮的，妈妈生气的叫到：“天哪！”快去洗澡。 4、PPT5 ——大卫去洗澡了，我们一起看看，调皮的大卫是怎么洗澡的。【出示PPT5】 ——你看到了什么？（幼儿自由回答） ——大卫洗澡的时候玩起来玩具，你看，他脸上戴着潜水镜、手里拿着“鲨鱼”玩具，还把游泳圈、小鸭子，船都放到澡盆里，把这里当作水上乐园来玩，看，澡盆里的水都满出来了，可水龙头还开着，你觉得大卫这样做可以么？（幼儿：不可以） ——妈妈也这样对大卫说：“不行！不可以！” 5、PPT6 ——大卫终于洗完澡了，唔，身上香喷喷的。可是【这时候出示PPT6】 ——咦？大卫在干什么？（幼儿：大卫光着身子在路上跑） ——小朋友在家里是不是也和大卫一样，洗澡完了光着身子在家里跑啊？这个时候，妈妈会怎么办？（幼儿自己有回答） ——妈妈生气的喊：“大卫，快回来！” ——大卫被妈妈抓了回来，穿好了衣服，这时候，吃饭的时间到了。
听评课活动总结4篇 本学期xx小学又迎来了三位年轻富有朝气的新教师。为了使她们尽快进入角色，尽快走上正规化教学之路，进一步提升其业务素质，我校开展了指导性听评课活动，情暖新上岗教师。 教务主任孔令美制定了详细的计划，采取一听课二讲评”的方式开展指导性听评课活动。一听课”是借助学校公开课提升教学认识。学校安排每年级各学科教师准备学校公开课，新上岗教师参与循环听课，并在评课活动中畅谈感受，使她们在起步阶段具有一个良好的认识。二讲评”指教导处成员组织教研组长听新上岗教师的课，然后针对新教师在课堂教学中存在的问题和不足，从教师的授课素质、对教材的设计以及师生在课堂上的互动等方面进行了全方位的指导。 此次听评课活动，使她们对小学课堂教学有了初步的认识，为尽快适应并胜任目前的工作打下了良好的基础。作为一名新教师，这次活动让我受益匪浅。通过 听课我逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。每次听完课之后，我都会认真总结，并试着将其他教师的优点应用到我的课堂教学当中去。”通过评课，我意识到了自己在教学中的不足，这为我指明了改进的方向。”赵xx和王xx两位新教师在评课活动后如是说。 小学四年级数学组听评课活动总结 这一学期，我们学校组织了每位教师上好一节随堂课的听评课活动。我们组的老师一早就选好课题，认真备课，积极准备。全组老师积极参与、兴致很高，在听评课活动中，大家受益匪浅。 下面是各位老师的评课总结。 陈xx老师的《积的变化规律》：
在听课中，我组陈XX老师的《积的变化规律》一课，上的非常精彩，给各位老师留下了深刻的印象。 王X :陈老师的《积的变化规律》这节课是一节朴实的随堂课，没有过多的依赖课件，没有设置引人入胜的情境，把重点完全放在实际教学中，直接用例题导入，让学生通过观察直接发现积的变化规律。 王X :陈老师的这节课直接朴实，值得学习。在教学中积极引导，让学生自己去发现规律，认识规律，说、练、强化规律，是一节很不错的常态课。 于XX :陈老师的这节《积的变化规律》上得简洁大方，各个环节设计全面完整学生学得很扎实。 潘XX :陈老师上课扎扎实实，注重课堂反馈，当学生对除和除以分辨不清时，他给学生留足时间去思考，及时将错误纠正。本节课从教学设计上来看，层层深入，从积的扩大到积的缩小以及归纳总结到拓展练习，让学生经历了知识的形成过程，设计较为合理，让学生徜徉在知识的海洋里。 樊XX:陈老师这节课教学过程清晰，科学构建研究问题-归纳规律-验证规律”的教学主线。教学目标明确，教学设计环环相扣，学生的主体性和教师的主导性得到了很好的体现。 樊XX老师的《公顷和平方千米》： 樊老师紧紧抓住知识与生活的紧密联系，从学生熟知的我们的学校、金明广场、龙亭公园去了解1公顷有多大；以我们的家乡开封来初步感受1平方千米的大小。让学生从粗略的感知到细致的了解，加深对知识的认识和理解。 王XX老师的《垂直与平行》：
《梯形的认识》说课稿解析 《梯形的认识》说课稿解析 一、教材分析 《梯形的认识》是小学数学苏教版实验实验教材第八册“平行四边形和梯形”的第二课时内容。是在学生掌握了平行四边形特征的基础之上学习梯形的认识的。在整个小学阶段属于最后一类直线型平面图形，与前面已学的各种图形具有十分密切的联系（可以相互转化）。所以新课标指出：这一学段的教学，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何形体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生空间观念，使学生从感性认识逐步上升到理性认识的高度。 二、学情分析： 本课之前，学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的本质特征和平行及平行线间的距离等有关内容，为本课教学作好了一定的知识、技能准备。梯形虽然是学生初次接触的图形，但在生活实际中，学生已建立了一定的表象。只是很难准确的抽象出它的本质属性，另外对于梯形高的概念的理解和作法上存在一定的难度。 三、教学目标： 1、知识技能目标：了解梯形各部分名称；理解掌握梯形的本质
特征，认识几种特殊的梯形及其属性；培养学生观察比较、类比归纳、操作想象等能力，发展学生空间观念，形成一定的创新意识。 2、过程方法目标：联系生活实际，通过观察、分类、比较、操作等方法，引导学生进行自主探究活动。 3、情智目标：通过自主探究，合作交流，让学生体验成功，建立自信，激发学习兴趣，培养审美情趣，感受数学中的转化思想和辩证唯物主义教育。 教学重点：掌握梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形的高。 教学难点：理解掌握梯形的本质属性。 四、教学方法 本课设计理念为： ●课堂教学首先是情感成长的.过程，然后才是知识成长的过程。 ●学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。 ●数学学习理应成为学生享受教师服务的过程。 基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动发展”的教改思路，力求体现教学中的主动学习原则、最佳动机原则、阶段渐进原则及直观性原则。主要采用了如下教学方法： 1、引导学生采取“分类、比较、操作”等方式方法进行探究性学习活动。
大卫：一个调皮淘气、爱恶作剧，让小朋友们都喜欢、家长头疼的小男孩。 欧阳光明（2021.03.07） 妈妈：一位话语有点粗暴，而内心充满温情和浓浓的爱的母亲。《大卫不可以》主角是大卫，一个只有几岁的小男孩。没错画面上至于他一个人物的完整形象。而妈妈只在扉页和最后一页有两个不完整的画面，而且，通篇妈妈说得基本都是一句话：“大卫不可以”。尽管如此在阅读时还时时觉得妈妈同样是隐在背后的主角。她无时无刻不在关注、关怀、关心着大卫的一举一动。常挂在嘴边的就是“大为不可以”。为什么呢？而且让人听起来有些简单粗暴不舒服呢？ 我们先来看看这本书的封面：封面上的小男孩是用几何图形拼接成的玩偶形象，椭圆型的大脑袋顶在细小的身子上，摇摇欲坠；占了面部三分之一大的咧开的嘴巴里有六颗稀稀落落的尖尖的牙齿；三角形的鼻子鼻孔朝天；小小的眼睛、一高一低的两道短眉毛，似乎在向世人宣告：我什么都不怕。再看看大卫在做什么事情：他一只脚站在一摞歪七扭八的书垛上，另一只脚悬空，伸出双手去搬放在高桌上的玻璃鱼缸。鱼缸很大，感觉比大卫的大脑袋还要大上两倍，里面盛满了水，还有两条吓得惊慌失措的红鲤鱼。此时，鱼缸已被他挪出了桌面，由于倾斜，水已经撒了出来，摆放鱼缸的高桌
业已倾斜。看到此情此景，无论是谁，都会吓得胆颤心惊。可是，调皮的大卫却是无知者无畏：他咧着大嘴，扭着脖子，面朝我们，在得意洋洋地大笑呢。他觉得自己好有本事，是一个了不起的大英雄呢。怎么办？在这千钧一发之际，我们听到了一句坚决、严厉、不可违抗的命令：“大卫，不可以！”看到这里，我才长长地嘘出了一口气，悬着的一颗心放了下来：噢，大卫没有危险了，因为他的母亲来了。作者兼绘画大卫·香农以巧妙的构思、细致的画面、简单的文字，通过封面，将这本书的主角（大卫和他的母亲）是谁、主题是什么，以及为什么诠释的淋漓尽致。我从第一眼看到这本书的封面就喜欢上了这本书，以至于到现在，自己都不知道看了多少遍，依然爱不释手，百看不厌。 那么，就让我们来看看大卫究竟做了哪些事情，有哪些不良行为和不好的习惯让妈妈忍无可忍的一再说：“大卫，不可以”呢？第一个画面：大卫两只脚的脚尖踩在一把椅子的边缘上，身体倾斜４５度，左手紧紧抓住壁橱的下方，右臂向上高高举起，伸开五指，正欲去够妈妈放在壁橱最上层的饼干桶。你看他，紧抿着嘴巴，舌头却翘露在外面，两只眼睛盯着那只饼干桶，一副不达目的决不罢休的模样。画面上没有妈妈，只有妈妈的一句话“大卫，不可以！”妈妈之所以把饼干桶放在最上层，是担心大卫吃多东西对身体没有好处。可她没想到大卫会用这样的方式来达到目的。这样的事情每一个孩子、每一个妈妈可能都会遇到。大卫这样做很危险，这种时刻，大卫妈妈的“不可以”是非常及时也是非常必要的。但是，我们做家长的（不仅仅是母亲）看到这里应当反省自己，提
《梯形的认识》评课稿 朱老师在这节课中关注学生已有的生活经验和知识基础，准确地把握教学的起点和难点。学生在以前的教学中已经初步认识过长方形、正方形和平行四边形，在生活中也接触过梯形。本节数学课以新程标为理论依据，创造性地运用教材，精心设计教学过程，关注了数学知识的系统性和严密的逻辑性,主要体现在以下几方面： 一、遵循以发展思维为主线组织活动。 本节课朱老师主要以发展思维组织活动，即让学生带着问题活动，在活动中思考。让学生经历：问题——探究——初步结论——检验——结论的学习过程，掌握了梯形的概念和特征。 二、注重学生合作学习的能力 朱老师让学生自主合作，小组讨论总结梯形的定义。同桌间、小组间互相交流，分工合作共同验证出梯形的特点及各部分名称，通过学生动手操作，剪出不同形状的梯形，对梯形进行分类。这些过程充分体现数学以学为本，培养学生手脑并用，探究知识的能力，引导学生自主发展。 三、练习少而精。 朱老师整节课只设计了三个练习，第一个练习判断图形，具有承上启下的衔接作用，在巩固本节课的教学重点的同时渗透了教学难点；第二个练习是在图中找出高的长度，不仅有趣，有吸引力，更能概括巩固全课的知识重点；第三个练习是计算梯形的周长，让本节课的知识得到拓展和延伸，体现了数学知识的多样性。 本节课的教学，从提出问题、大胆猜想、进行验证、到最后得出结论的整个过程，处处体现了以学生为主体，根据学生的理解程度，充分发挥他们的想象，很好地培养了学生的思维灵活性和深刻性。
本节课，我有一点建议，就是朱老师在讲解梯形高时，若在图形上写上字母，学生就更容易理解了。在讲解梯形的底时，说成垂足所在的边是底，这样学生对梯形名称会有更全面的理解。
一、教材分析 《梯形的认识》是小学数学苏教版实验实验教材第八册“平行四边形和梯形”的第二课时内容。是在学生掌握了平行四边形特征的基础之上学习梯形的认识的。在整个小学阶段属于最后一类直线型平面图形，与前面已学的各种图形具有十分密切的联系（可以相互转化）。所以新课标指出：这一学段的教学，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何形体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生空间观念，使学生从感性认识逐步上升到理性认识的高度。 二、学情分析： 本课之前，学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的本质特征和平行及平行线间的距离等有关内容，为本课教学作好了一定的知识、技能准备。梯形虽然是学生初次接触的图形，但在生活实际中，学生已建立了一定的表象。只是很难准确的抽象出它的本质属性，另外对于梯形高的概念的理解和作法上存在一定的难度。 三、教学目标：
1、知识技能目标：了解梯形各部分名称；理解掌握梯形的本质特征，认识几种特殊的梯形及其属性；培养学生观察比较、类比归纳、操作想象等能力，发展学生空间观念，形成一定的创新意识。 2、过程方法目标：联系生活实际，通过观察、分类、比较、操作等方法，引导学生进行自主探究活动。 3、情智目标：通过自主探究，合作交流，让学生体验成功，建立自信，激发学习兴趣，培养审美情趣，感受数学中的转化思想和辩证唯物主义教育。 教学重点：掌握梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形的高。 教学难点：理解掌握梯形的本质属性。 四、教学方法 本课设计理念为： ●课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。 ●学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。