七年级语文（上）课程纲要
学校名称：中牟第二初级中学
设计教师：王艳红
课程类型：义务教育基础性课型
教学材料：人教版义务教育课程标准试验教科书七年级上册
设计日期：2012年10月
授课时间：80课时
适用年级：七年级学生
一、课程目标：
本册教材侧重培养欣赏诗歌、记叙类文学作品的能力，阅读浅易说明文的能力和阅读浅易文言文的能力，培养学生语言表达能力及语文的综合素养。具体目标如下：基础知识：
能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字2000个，其中1500个左右会写。
文学作品：
1、了解诗歌、散文、小说等文学样式，培养对诗歌的兴趣和鉴赏能力。
2、学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
3、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
说明文：
1、阅读简单的说明文，能抓住说明对象的特征，了解所运用的说明方法。了解说明文的语言的准确性和生动性。
2、阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
古诗文：
1、能借助工具书阅读浅易文言文。
2、诵读和背诵古诗文，有意识地在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审
美情趣。
写作：
1、、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
2、进行命题、半命题、话题、材料作文等形式的专项训练。
3、作文训练不少于8次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
4、注重作文的修改，养成修改自己作文的习惯。互相评改作文，交流写作心得，共同提高。
综合性学习：
本册安排了六次综合性学习活动，促使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。具体目标如下：
1、这就是我：正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学们之间的相互了解。
2漫游语文世界：搜集语言现象并归类整理，表达自己的独特感受。
3、感受自然：丰富心灵感悟，观察和体验大自然的韵味。
4、探索月球的奥秘：①培养科学兴趣和探索奥秘的能力。了解月亮文化，提高语文素养，增强民族自豪感。
②进一步学习搜集资料的方法。
5、我爱我家：①培养口语交际能力，做到有条理、有中心地说话。②围绕一事一物写一篇作文，具体生动，融人真情实感。
6、追寻人类起源：①了解古人丰富的想像力和古代神话的永恒魅力，培养想像能力，学习想像作文。
②培养关注科学动态的兴趣，培养主动探究、团结合作和科学探索的精神。培养搜集、处理信息的能力。
③学习用不同的口气讲述不同的内容。讲述生动有趣的故事要绘声绘色、引人入胜；讲述科学知识要讲究语言的科学性和条理性。
名著阅读：
本册的名著阅读篇目是《繁星春水》和《伊索寓言》，重点是《繁星春水》。还可以自由选取一些有益的课外读物进行阅读，并作一些摘抄或者读后感。
具体如下：
《繁星春水》
1、了解《繁星春水》的艺术魅力，激发阅读诗歌的兴趣。
2、了解《繁星春水》的主要内容。了解其明白晓畅、清新生动的语言特色。
《伊索寓言》
1、了解寓言特点。读明白故事，理解寓意。
2、了解《伊索寓言》的特色。
二、课程内容：
第一单元：（共14课时）
三、课程实施
（一）、课程资源
1、教材：对教材进行校本的研究开发，根据学生的实际情况进行适当的增减和调换。也可以利用影视、演讲、表演等方式进行。
2、社会：挖掘自然风光、风俗民情等。如学习家庭亲情单元，可联系家庭生活实际，让学生进行调查、交流。又如安排综合性学习“漫游语文世界”，采用任务驱动方式观察街头现象开展学习。
3、其它资源：
网络：如班班通等
（二）、教学实施：
A、教学方法
1、问题驱动教学。教师创设问题情境，设置问题链，学生生成、探究、交流的问题。因课时限制，该教学方法主要用于主干知识的课堂教学。
2、合作学习。以小组合作和同伴互助合作方式完成小课题的探究、调查、活动等。课堂外成立学习互助小组，培植合作意识。
3、讲授和训练。精讲主干知识，精练结构化知识。练习以节为单位，通过全批全改，及面谈和笔谈，掌握学情，调整教学。
4、加强练习。开展作文指导课，让学生在写作中有素材可写，有方法可循，知道写什么和怎么写。每周至少2次练笔（读书笔记、课堂练笔、作文）。
5、强调背诵。文言文单元要让学生反复诵读，经典名篇要能够背诵。
B、教学反馈
1、课堂反馈：主要通过观察、问答、交流、操作、考试来实现。
2、课后反馈：主要通过校本作业、报告、问卷调查、访谈等途径来实现。
C、整理与复习
以核心概念、原理为核心，理清知识脉络，构建知识体系，以典型例题为载体，提高知识和技能的运用能力，掌握方法。
四、课程评价：
在新一轮课程改革中倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系。语文的评价体系应适应语文教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个语文教学过程中，使学生在整个语文学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考转为主动测评，在完成阶段学习任务的同时实现总体学习目标。
1、重点评价学生合作学习的态度和能力。
以此促进资源共享，培养团体意识，增强学习乐趣，提高学习效率。
2、注重日常口头评价。
对每个教学环节中学生的表现都给予随即评价，培养学生积极参与的信心和敢于展示的能力。
3、采用多元化的评价方法
随堂检测、月考、期中期末测试等集体评价方法适时进行，更注重测试后的自我总结反思，即自我评价，以此培养学生自我改进的积极性和方法。
4、分项实施：
识字写字
重点是课后“读一读写一写”中的生字词。
评价方式：A、课堂检测听写，分全对、需改进两个等级。B、单元、期中、期末纸质测试，按满分120分计算。
阅读
A、朗读。结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读。教师提供指导性评价。
B、课外阅读。重点评价学生在内容概括、文意把握、写法特色等方面的领悟，评
价采用教师评价、小组互评等方式。
文学作品阅读
可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
写作
主要评价书面是否干净整洁、立意是否新颖深刻、结构是否清晰严谨、表达是否文从字顺，主要采用书面表达、展示等形式。
口语交际与综合性学习
每次活动结束后，都要针对学生的表现展开自评和互评，主要评价参与状态、交际方式、表达能力。