人地关系思想的演变（教案）
陈晓（长泾中学）
教学目标：
知识和技能
1．理解可持续发展思想形成的历史背景—工业革命后，人类对人地关系的不正确认识导致人与环境尖锐对立。
2．可持续发展的三个原则—公平性原则、持续性原则、共同性原则。
3．认识人类走可持续发展的必然性，帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然性。
过程与方法
1．分析各历史时期的成功经验和失败教训，认识人类走可持续发展道路的必然性。
2．在学生找材料、分析材料的过程中，锻炼学生搜集、整理、分析信息的能力。
3．鼓励学生演讲环境问题对人类的威胁，引发学生分析造成环境问题的原因。
4．以讨论案例的方式引导学生全面理解可持续发展的三个原则。
情感、态度与价值观
1．树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然性。
2．将“环境观”与“发展观”统一起来，树立可持续发展的观念。
教学重点：
可持续发展理论
教学难点：
可持续发展系统示意图的分析
课时
1课时
引入：
这首有名的曲子是什么呢？学生回答《高山流水》，这样优美的音乐把我们带到一个宁静、清晰的世外桃源。大家仔细观察图画中的高三流水，这个水是怎样的呢？好大家再请看这一瓶水，这瓶水是我取自前面泾水河中的，看了这两种水的对比，你有什么感受呢？泾水河的水原来也是和图中的水一样清澈透明，那么是谁把它弄脏的呢？学生回答“人类”。是的是我们人类不合理的活动一步步的破坏着自己的生存环境。这节课我们共同来探讨人地关系的思想的演变。不同时期，人地关系是怎样的呢？
我们这里分为三个时期，采集渔猎时期，农业文明时期，工业文明时期，所以我们分为三组，一组负责一个时期，组内上面的3个问题：
采猎时代——人类崇拜自然——人地基本协调
工业文明时期——人类征服自然——环境问题严重——人地关系恶化
（结合课件图片，学生回答；环境污染。教师提问：环境问题除了同学讲的环境污染外，还表现在那些方面呢？教师总结：还有生态破坏、资源短缺）
承转：环境污染、生态破坏、资源短缺这些环境问题到底是怎样产生的呢？这些问题的产生主要与人类有关，人类与环境是怎样的关系呢？
（学生看幻灯片讨论，教师总结。）人类和环境的关系是相互作用，相互影响。（1）如果人类索取资源的速度超过资源本身及替代品的再生速度，环境问题表现为环境污染。（2）人类向环境排放的废弃物超过了环境的自净能力是，环境问题表现为生态破坏。
师：刚才我们分析两大类环境问题，生态破坏，环境污染产生的原因。下面再请同学们总结以下它们产生的原因分别是什么？
生：略
师：播放多媒体总结两大环境问题的产生的原因。
承转：不同地区面对的环境问题相同吗？这就是我们接下来要探讨的问题：
1城市和乡村的环境问题主要是生态破坏呢？还是环境污染呢？（播放多媒体，学生讨论）生：城市，环境污染。乡村，生态破坏。
师：为什么？学生看书回答。
承转：发达国家和发展中国家面临的环境问题分别有是怎样的呢？同学们可以在下面这幅图中来分析（播放多媒体，大家讨论）
生：发达国家以环境污染为主，原因是过渡消耗资源。发展中国家比发达国家，生态破坏和环境污染都很严重，原因是环境承受着发展和人口的双重压力；发达国家过度消耗资源；发达国家转移污染严重的企业
教师结合多媒体讲解，一些环境问题不是仅仅哪一个地区的问题，而是全球性问题。面对这些问题我们应该怎么办呢，这将是我们下节课要来探讨的问题。
课堂小结：结合结合幻灯片
第一节人地关系思想的演变
人类崇拜自然人类改造自然人类征服自然人类协调发展