精心整理
精心整理
教学导入的方式多种
导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。
教学导入的方式多种
[1]导入:是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知
准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。
[2][3]
[4]
[5][6]
[7]情境导入:是指教师通过音乐、图画、动画、录像及满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入
方法。
精心整理
精心整理
[8]温故导入:是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，温故而知新，从中找到新旧知识联系的节点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。
[9]悬念导入:是指在教学中，创设带有悬念性的问题来导入新的内容，使学生产生一种
神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。
[10]设疑导入:教师以提出问题的方式导入教学内容，使学生在学习新知识前思想上产生一些疑惑，引起学生的回忆、联想、思考，从而达到激发学生学习兴趣、巩固所学知
[11]
[12][13]
[14][15]注意，通过练习找出问题，进入新课的一种导入方法。
小学数学课堂的导入方法Newly compiled on November 23, 2020
小学数学课堂的导入方法 十五里沟小学郭占琴 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在数学教学中，“导入”是很重要的一步,它是课堂教学承前启后的一个重要环节，如果导入得当,就会为整节课起到一个良好的铺垫作用。导入设计得巧妙、合理,就能激发学生的学习兴趣和求知欲。下面我就结合自己的工作经验，谈一点肤浅的看法，我觉得常见的课堂导入有以下几种： 一、合理有效的情景导入。 创设一定的现实问题情境，能充分调动学生的学习积极性。让学生知道“数学来源于生活”，但又高于生活，在导入中创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时也能让学生感受到数学与生活的密切联系，符合小学生的认知特点。如本节课的导入，我就是谈话创设情境，通过和同学们相识的日期2016年4月22日，引出时间单位年、月、日，再进一步探究年月日里的秘密，轻松自然的带领同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。 二、借旧知导入新课。 数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。借旧知导入就是以学生学过的知识为基础，从而引出新的教学课题。教师通过
提问、做习题等教学活动，提供新旧知识的联系点，温故而知新，连贯自然，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫。如教学《两位数减一位数的退位减法》。 师：孩子们，前面我们学习了两位数减一位数（不退位）的减法，请迅速说出老师手中题卡的答案。 （题卡）47-6 36-4 27-3 生：（分别回答） 师：老师这里还有一张题卡。（出示）23-7，这与刚才算过的题目有什么不同 生：被减数23中，个位3不够减7。 师：对，这就是我们今天将学习的新内容。 三、借助故事或者谜语来导入新课。 讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使学生很自然的进入最佳的学习状态。但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。 例如，前几天听了我校梁新龙老师的五年级数学《体积和体积单位》，在上课前，梁老师先是给学生讲了《乌鸦喝水》的故事，这个故事对于五年级的学生来说是耳熟能详，讲完之后问学生：“为什么瓶子中放入石子后水面会上升”，学生回答是因为石
初中数学课堂有效导入的策略与方法 摘要：结合自身教学实践经验，就初中数学课堂有效导入的方法与策略展开讨论。 关键词：借助实物；设置疑问；巧妙导入 教育实践表明，灵活而巧妙的课堂导入不仅能有效集中学生的注意力以及学习思维，更重要的是还能充分激发学生对于新知识、新内容的强烈探究兴趣以及求知欲望，从而迅速而有效地将自身积极融入课堂学习活动中。那么，如何才能做好初中数学课堂导入呢？我个人认为可以从以下几个方面着手尝试： 一、借助实物，直观导入 初中数学内容较为简单，与我们的日常生活实际也有着非常密切的联系。为此，初中数学教师可以借助学生现实生活中常见的实物展开课堂导入。 如，教“轴对称图形”这部分知识时，我就向学生展示了中国剪纸、蝴蝶标本、长方形、正方形折纸等不同的实物，并鼓励学生尝试对其进行折叠。这样一来，既让学生直观感受到轴对称图形的特征，同时又极大地调动了他们的学习兴趣以及积极性，从而为他们更加集中注意力、真正投入到这一内容的具体学习活动之中打下了坚实基础。 二、设置疑问，利用悬念导入
“思维永远是从问题开始的。”教育实践也表明，在一些疑问及悬念的引导下，学生更容易对未知的学习内容产生较强烈的学习兴趣及探究积极性。鉴于此，初中数学教师不妨在上课伊始结合教学内容巧妙向学生设置一些疑难问题，以此为学生营造一个良好的悬念氛围，从而实现教学内容的巧妙导入。 如，学习“三角形稳定性特征”这一内容时，一上课我就向学生提出了一个问题：“我们日常生活中常见的自行车车架、学校的篮球架、高大的铁塔还有建筑工地的脚手架等都呈现三角形的形状，这是偶然现象呢还是背后蕴含着一定的数学原理呢？……”如此，就借助学生的生活实际向他们营造了一个较强的悬念氛围，促使他们迅速集中自身注意力、在强烈的探究心理状态中有效接收我接下来具体讲解的教学信息与内容，确保了课堂导入的有效性。 “良好的开端是成功的一半。”良好的课堂导入对于教师更好地展开课堂教学活动同样有着如此重要的地位及影响作用。为此，我们初中数学教师必须积极探索初中数学课堂导入的有效方法，并将其灵活运用到自身日常的教学实践。相信这样才能在保证初中数学课堂导入有效性的同时真正为初中数学课堂教学效率的整体提高及完善奠定良好的基础。 参考文献：
小学英语课堂导入中的问题与对策探讨 【?P键词】小学英语课堂导入多样性教学情景良好的开端是成功的第一步，在小学英语课堂上，若是教师从课堂的开始阶段就激发了学生学习语言的兴趣，那么学生会在整堂课都以饱满的精神状态学习。在目前的小学英语导课中，还存在着一定的不足之处，教师应当深入研究和分析，努力探索课堂导入环节的真谛，切实提高小学英语课堂教学效率。 一、小学英语课堂导入环节中存在的问题 1.生搬硬套。在互联网发达的时代，教师通过网络可以很方便查找到大量优秀的课堂教学视频，但与此同时，很多教师会生搬硬套名师的课堂导入设计，并没有注重自己所带学生的综合能力和实际情况。在新旧知识的衔接上，很多教师并没有给予重视，直接将名师的课堂导入拿到课堂上，导致新旧知识并没有很好地衔接，进而导致学生不能够温故知新。 2.导入形式过于单一。在目前的导课环节，很多教师都会采用值日报告的形式进行导课，但是在学生做过报告后，教师并没有给予适当的指导，也没有对其报告内容进行评价和反馈，在报告结束后直接开始新的课程，而小学生的理解能力不强，并不能再快速过度中完全理解。此外，一些教师用游戏导入的形式来导入新课，但是在游戏的选择上较为单一，基本上采取相同的游戏，久而久之学生会厌倦，渐渐对英语失去了学习兴趣。 3.毫无新意不断重复。教师在与学生熟悉后，经常会在无意识的情况下出现重复性教学。很多教师会在课堂的导入环节日复一日重复地问“Whoisonduty？”“What’stheweatherliketoday？”等问题，长时间的重复性提问难免会让学生产生厌倦的情绪，甚至很多学生觉得英语非常无聊，对英语课程提不起兴趣。 二、提高导入环节效率的策略 1.新旧知识自然衔接。心理学家认为，学生学习的过程实际上是对新旧知识联系和同化的过程，若是没有旧的知识做基础，那么新的知识也不会被接受。因此，教师应当在导课环节一边复习旧有的知识，一边将新知识有意识地渗透到导入环节的内容中，为学生们学习新知识做好准备，帮助其快速投入到课堂新知识中。如在学习《Atthezoo》一文时，教师可以结合前面所学的《My
谈小学数学课堂导入策略 发表时间：2019-11-14T16:47:09.593Z 来源：《教育学文摘》2020年1月总第324期作者：刘浪文[导读] 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 广东省兴宁市新陂中心小学514500 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的策略。一个成功的导入，可以使学生以最大的热情投入到新课的学习，让教学收到良好的效益。根据多年教学经验，我认为应该注重以下几种策略： 一、激发兴趣，情境导入 现代心理学认为：“人的一切行为都是由动机引起的。”激发学生的参与动机是引导学生主动学习的前提。因此，导入新课时应充分考虑为学生创设情境，唤起学生学习的欲望，促使学生主动学习，使学生在“我要学”的需求下进入课堂学习，效果则不言而喻。 例如教学“循环小数”内容时，我先给学生讲一段简短诙谐的故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”听着听着同学们就开始躁动了，有学生开始喊：“这个故事永远讲不完，不要浪费时间了。”我马上接问：“这个故事为什么永远讲不完?”“因为这个故事总是不断地重复说那几句话。”“说得很好。在数学这个神秘王国里，就有这样一种小数，它的小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。你们想揭开它神秘的面纱吗?”这样的情景，使学生一下子进入有需求的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”“重复”等概念中重点词的涵义，为概念的形成、新知识的掌握埋下很好的伏笔。 二、设置悬念，探究导入 数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣，这是老师常用来设计导入新课的一种方法。多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。如我教学“求平均数的应用题”时，用课件播放2014年全国青年歌手电视大奖赛的比赛现场。歌手唱完歌曲，评委亮分后老师提问：要想公平、公正地评出本次歌手大奖赛的金、银、铜奖，应该怎么计算歌手的得分呢？要解决这个问题，等学完“求平均数应用题”之后，大家就知道用什么办法来给这位歌手定分了。这样通过电视上歌手大赛评委评分的情景，使学生兴致高涨，同时在情景中揭示了“求平均数”的必要性，使学生以渴求的心理进入新知的学习。 三、联系生活，吸引导入 数学是一门具有抽象性的科学，对小学生来说，有些知识是难以理解的.而生活是知识的重要来源，生活中处处都有数学的影子，所以，小学数学教师就可以生活化的课堂导入方式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而极大地加强学生对数学的求知欲，引导学生主动开启数学之门。例如：在“圆的面积”的教学中，学生可能对圆形知识接触频繁但又一知半解，这时教师就可以这样导入：引导学生想一想自家的水龙头管道，为什么管道是圆形的而不是方形的呢？你有没有见过其他形状的自来水管道呢？自来水管道在学生的生活中是比较常见的，学生不会感到陌生，所以对于教师所提出的问题，也会马上充满兴趣地进行思考与讨论. 这样生活化的导入方式，不会很突兀，学生也不会感到很陌生，也会饶有兴趣地参与思考活动，其积极性与主动性也得到了极大地激发，从而带着兴趣去学习，更好地学习数学，奠定数学学习的基础。 四、温固知新，复习导入 “温故”之所以能够“知新”，是因为新旧知识之间存在着内在的必然的联系。为此，教学时需要对知识进行梳理比较，沟通联系。从学生思维角度看，主要是求同思维和求异思维温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如：在学习圆柱的表面积时因为步骤复杂，思维能力差的学生容易糊涂，这时我们可以帮他们梳理方法，第一步求侧面积，第二步求一个底面积，第三步用一个侧面积+两个底面积求表面积，通过多次反复的强调可以使学生思路清楚，这样就容易记住，顺利地掌握新知识，构建知识体系。 边复习边教授新知识，和等上完全部新课程内容之后再复习，效果是截然不同的，即使是程度较差的学生也能累积好基础知识，在进行知识应用时也不会茫然无措，是数学教学效果比较好的一种方法。 五、借古开今，思考导入 “学起于思，思起于疑”。进步一般都来源于疑问的产生，古希腊教育家苏格拉底是这种教学方法的典型使用者。苏格拉底的思索法，我认为可以形象地将之称为泻药效应，它的原理是减轻学生面对困难、面对难题时的畏缩、恐惧的心理状态，像泻药一样泻掉学生面对困难时的恐惧。 教师可以利用这种方式开始一堂有一定难度的新课，例如分数的教学，一般学生在接触新概念的时候除了好奇之外，还带有疑虑和畏惧心理，教师们可以先让学生复述除法的概念，然后通过调换公式的位置引导学生列出分数式，让学生意识到他们其实早就已经知道那些他们不了解的事情，只是没有想到这些事情原来是这样子的！这种效应可以很好地帮助学生树立克服困难的热情和信心。 总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出求知的火花。
例谈高中生物课堂导入环节的设计 大量的教学实践证明，在课堂教学活动中，占据课堂时间不长的导入环节在其中却占据着相当重要的作用。上新课之前，教师通过切实有效的导入形式，可以在上课的一开始就紧紧地吸引住学生的眼球，让学生在短时间内就进入到一个较好的学习状态，这对于弥补课堂教学时间有限的问题极其重要。除此以外，导入环节围绕着教学内容设计而成，这样，教师可以在课前两三分钟的导入环节对接下来一整堂课的内容做好铺垫，这对于学生更加顺利高效地进行接下来的学习活动也是大有裨益。因此，作为一名高中生物教师，我们一定要重视生物课堂教学前的第一环节――导入环节的设计，一旦导入做好了，接下来的教学活动就会更加得心应手了。 一、复习式导入 以旧知识引入新知识的复习式导入是在课堂教学中出现频率最高的一种导入方式，在讲新课之前，先复习一下之前学习过的具有一定相关性或者启发性的旧知识，不但可以让学生在学习新内容之前做好接受新知识的准备，同时，还能复习之前学习过的知识，让学生拥有一次巩固提升的机会。除此以外，通过把新旧知识放在一起进行对比引入，还可以有效明确新旧知识之间的连接点，增加所学知识的系统性，帮助学生更好的建立知识体系。总之，复习式导入是一种用起来方便，但效果却十分理想的导入方式。生物学科是一门系统性很强的学科，在生物课堂上，恰当地运用复习式导入往往是一个不错的选择。例如，笔者在给学生上《生态系统的物质循环》这节内容之前，就先给学生复习了一下之前学习过的生态
系统的能力源头、能量流动渠道、能力流动的特点等知识点，通过复习总结，学生很快得出结论：生态系统中，能量的流动是单向且逐渐递减的，由此可见，能量是无法重复利用的，但由于太阳能源能够给我们源源不断地提供能量，从而使得我们所处的生态系统始终保持稳定、正常的运转。得出这一结论以后，笔者话锋一转，由“能量”转向了“物质”提问道：能量可以通过源源不断地太阳能来提供，但生态系统中的物质，如氧气、水本身就来自于地球，并没有像太阳这样的“外援”为我们提供源源不断的物质，但为什么亿万年来，地球上的这些物质却没有被消耗完呢？为什么还能维持稳定、正常的运转呢？话题到了这里，“物质的循环”这一问题就被自然而然地引入了进来。这样自然地新旧知识的过渡会让学生的思维有一个缓冲的空间，会更容易激发学生的探究兴趣，这样所出来的教学效果自然也会更加理想。 二、悬念式导入 在课堂教学中，通过设置一些问题悬念，勾起学生的好奇心，让学生积极主动地投入到思考活动中，这样一种悬念式导入也是课堂上经常用到的一种导入方式。例如，笔者在给学生讲到“植物激素”的内容时，就先提出了这样一个问题：“如果在家里的阳台上种植一些植物，仔细观察就会发现，这些阳台上的植物都是朝着窗外的方向生长的。”听教师这么一说，一些学生开始回忆起自家阳台上植物的生长方向，发现果然如教师所说，这时候，笔者接着问道：“你们知道植物朝着窗外生长的奥秘是什么吗？”这样一个问题很快就引起了学生的兴趣，大家纷纷瞪大眼睛，希望老师给出答案。这时候，笔者却卖个关子说道：“是什么奥秘先不告诉你
课题编号:B407７９单位：莘松中学学段与学科：初中数学 “初中数学课堂情境导入的策略研究”结题报告 一、研究背景 上海市《中小学数学课程标准》指出:“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验,关注学生的学习过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。” 建构主义学习理论认为：“学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识,不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。” 本课题的研究,正是基于新课程标准和现代建构主义教学理论，充分探讨在初中数学课堂中情境导入策略的实际意义。 二、研究过程和研究方法 (一)研究过程 1、文献检索与综述阶段 笔者通过中国知识资源总库CNKＩ网，检索项“题名”，以“情境”为关键词，结果显示近五年来共有6424篇文章,其中中国期刊全文数据库中有581７篇,中国优秀硕士学位论文全文数据库中5６7篇，中国博士学位论文全文数据库中有40篇，在此检索结果中笔者再加上“初中数学”关键词,检索结果仅有67篇文章,其中中国期刊全文数据库中有55篇,中国优秀硕士学位论文全文数据库中12篇；其中题名中主要关键词是“情境教学”“情境创设”两类,本课题中“情境导入”关键词均没有出现。仔细阅读67篇文献，笔者发现,“情境教学”强调了课堂教学中情境创设的科学性和连续性,而“情境创设”类文章强调了情境创设的重要性和方法。虽然所下载文献有一定的借鉴性，但与本课题研究的重点有所偏差，本课题所研究的“情境导入”的策略，在时间上具备短期性特征,形式上具有可选性特征，内容上具有启发性特征，重在教学技巧的积累和反思,明显
谈小学数学课堂导入策略 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或 像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的策略。一个成功的导入，可以使学生以最大的热情投入到新课的学习，让教学收到良好的效益。根据多年教学经验， 我认为应该注重以下几种策略： 一、激发兴趣，情境导入 现代心理学认为：“人的一切行为都是由动机引起的。”激发学生的参与动机是引导学生主动 学习的前提。因此，导入新课时应充分考虑为学生创设情境，唤起学生学习的欲望，促使学 生主动学习，使学生在“我要学”的需求下进入课堂学习，效果则不言而喻。 例如教学“循环小数”内容时，我先给学生讲一段简短诙谐的故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”听着听着同学们就开始躁动了，有学生开始喊：“这个故事永远讲不完，不要浪 费时间了。”我马上接问：“这个故事为什么永远讲不完?”“因为这个故事总是不断地重复说那 几句话。”“说得很好。在数学这个神秘王国里，就有这样一种小数，它的小数部分的数字也 会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。你们想揭开它神秘的面纱吗?”这样的情景，使学生一下子进入有需求的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的 氛围中初步感知了“无限”“重复”等概念中重点词的涵义，为概念的形成、新知识的掌握埋下 很好的伏笔。 二、设置悬念，探究导入 数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具 有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣，这是老师常用来设计导入新课的一种方法。多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。如我教学“求平均数的应用题”时，用课件播放2014年全国青年歌手电视大奖赛的比赛现场。歌手唱完歌曲，评委亮分后老师提问：要想公平、公正地评出本次歌手大奖赛的金、银、铜奖，应该怎么计算歌手的得分呢？要解决这个 问题，等学完“求平均数应用题”之后，大家就知道用什么办法来给这位歌手定分了。这样通 过电视上歌手大赛评委评分的情景，使学生兴致高涨，同时在情景中揭示了“求平均数”的必 要性，使学生以渴求的心理进入新知的学习。 三、联系生活，吸引导入 数学是一门具有抽象性的科学，对小学生来说，有些知识是难以理解的.而生活是知识的重要来源，生活中处处都有数学的影子，所以，小学数学教师就可以生活化的课堂导入方式来激 发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而极大地加强学生对数学的求知欲，引导学生主 动开启数学之门。例如：在“圆的面积”的教学中，学生可能对圆形知识接触频繁但又一知半解，这时教师就可以这样导入：引导学生想一想自家的水龙头管道，为什么管道是圆形的而 不是方形的呢？你有没有见过其他形状的自来水管道呢？自来水管道在学生的生活中是比较 常见的，学生不会感到陌生，所以对于教师所提出的问题，也会马上充满兴趣地进行思考与 讨论. 这样生活化的导入方式，不会很突兀，学生也不会感到很陌生，也会饶有兴趣地参与思考活动，其积极性与主动性也得到了极大地激发，从而带着兴趣去学习，更好地学习数学， 奠定数学学习的基础。 四、温固知新，复习导入 “温故”之所以能够“知新”，是因为新旧知识之间存在着内在的必然的联系。为此，教学时需 要对知识进行梳理比较，沟通联系。从学生思维角度看，主要是求同思维和求异思维温固知 新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。
如何进行小学数学课堂导入 俗话说“良好的开端是成功的一半”，因此，上好一节课导入是关键。新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。导入没有固定不变的模式，也没有最好的模式，完全取决教学的气氛、对象和目标。在小学数学课中，常见的课堂导入有以下几种： 创设情境式导入。学生思维活跃，创设一定的现实问题情境，能充分调动学生的学习积极性。“数学来源于生活”，但又高于生活，在课中创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时也能让学生感受到数学与生活的密切联系，符合低年级儿童的认知特点。例如，一年级《找规律》，课前让学生观察情境图，感受间隔排列规律的存在，从而激发学生的对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。而后，通过“兔子、蘑菇、篱笆、手帕” 为学生创设现实问题情境，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序的进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强孩子探索、研究问题的兴趣和能力。沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，使学到的知识更加的牢固有用，生活更加丰富多彩。 开门见山式导入。教师在上课的一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。这种方式较适合中高年级的学生。例如，四年级下册《梯
形的认识》，在导入时，我直接呈现几个生活中常见的梯形实物图，让学生从中找出几个实物图的相同点，在前面已经学习了平行四边形的认识，学生很快就认出梯形来，此时，我又问，你们想知道关于梯形的哪些知识呢，学生立马回答说：“平行四边形有底和高，我想知道梯形有没有底和高呢？”，于是我回答说「'当然有啦，不过和平行四边形底与高有一些不同，你们想知道吗？”这种导入法有简洁明快的特点，能在很短的时间引起学生的有意注意，激发学生探索新知的欲望, 帮助学生把握学习方向。 讲故事式导入法。讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。例如，四年级上册用画表格的策略来解决问题，其实课本呈现的例题学生早就会做了，但在上课前，我先是给学生讲了《乌鸦喝水》的故事，这个故事对于四年级的学生来说是耳熟能详，讲完之后我问学生：“如果是你，你准备怎么喝瓶子里的水？”，这时，教室里热闹了，都在七嘴八舌的说着，有的孩子满脸的疑惑，今天老师怎么了？数学课竟然给我们讲语文里的故事，孩子的情绪被调动起来了，有的孩子甚至就等不急了，“我会用手拿起瓶子来喝水”，“我会用吸管吸”，“我把它导进杯子里喝方法五花八门，都能喝到瓶里的水。我趁机告诉
浅谈小学语文课堂教学导入方法及效果 奶子山街中心校曾淑兰 新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生爱上课堂，那么导入便是语文课堂教学的第一个重要环节。良好的开端是成功的一半, 教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性、趣味性和启发性，就能使导入环节起到“牵一发而动全身”的效果，助其牵引整个教学过程，将学生的注意力吸引到教学中来。为此在语文课堂教学中，教师要对导入方法的选择进行慎重的筛选，努力使学生进行愉快学习，取得良好的教学效果。那么作为语文教师该怎样选择好导入的方法呢？就此本人结合自己几年的语文教学实践，谈谈对不同种课型导入方法的运用及效果。 （一）背景介绍导入 有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如《月光曲》一课的导入:同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。 （二）创设情景导入 所谓创设情景导入是指教师用生动的语言，进行直接描绘，或借
用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。它又包括以下三种方法： 1.激情渲染导入 “激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。例如：教学《美丽的草原我的家》一文，我是这样设计的。师：生在东北的我们，对美丽的草原无比向往，这节课老师给大家带来一首由蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》。现在，让我们来聆听这优美的旋律，欣赏大草原的无限风光，边听边看边想，这首歌能使你想到什么？ （预设：学生想到什么就说什么，如草原的美，到处是绿草鲜花；天空也是那么蓝；牛羊遍地。有的能想起来以前学的歌曲《草原升起不落的太阳》或是想到诗歌《草》、《敕勒歌》。） 师：同学们的想象力非常丰富，课下也了解了不少于草原有关系资料，这节课，就让歌声引领我们共同走进草原、亲近草原、品味草原。 （板书课题：美丽的草原我的家）齐读课题 过渡：草原我们总是用辽阔、宽广、无边无际来形容，其不知，在它那博大的怀抱中，有着无数的美景，风吹草浪，鲜花点头，蓝天、白云、绿地令人神往。下面就请同学们打开书，认真听读课文，一边听，一边用心去感受，美丽的草原究竟美在哪里呢？
小学数学课堂导入策略 杜荣兴 长汀县涂坊中心学校，福建龙岩 366312 常言道:好的开头是成功的一半。在课堂教学中也是如此。新课导入是老师的 一种创造性的劳动，它在一节课中起到“先声夺人”的效果，不但可以使学生瞬间 聚焦课堂，还能引起学生浓厚的求知欲望，唤起学生强烈的学习兴趣，使其学习动 机进一步加强，进而让学生感受到课堂魅力的所在。著名特级教师魏书生说:“好 的导入就像磁铁，能一下子把学生的注意力聚拢起来;好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”因此，每一堂课要注意调动学生兴趣，特别要 注意讲究课堂导入艺术。那么，在课堂教学中如何设计导入来激发学生学习兴趣呢, 一、温故知新，在“矛盾”中导入新课 数学是一门系统性极强的学科。数学知识之间有着密切的联系。而旧知识是新 知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是 新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的大过程。学生对新知识联系最紧密的 旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。要求教师找准新旧 知识的连接点，使学生感到新知识不新，又不十分难，从而激发学生的学习兴趣。 如教“分数的意义”时，先利用课件出示六个苹果、两个小朋友，指名学生到计算 机上把六个苹果平均分给两个小朋友，他们很快分完，每个小朋友分到三个。这时 课件出示两个苹果，继续让学生把这两个苹果平均分给两个小朋友，他们也很快分完，每个小朋友分到一个。然后再出示一个苹果，继续把这一个苹果平均分给两个 小朋友，当学生说出:“每个小朋友分到一半”时，接着再要求把一个苹果平均分 给三个小朋友，每个人分到多少呢,如果再平均分给四个人，五个人呢,那每个人可 以分到多少苹果呢,趁势引入“这样分的结果可以用分数表示”。这样既温习了旧
小学数学实施方案3篇 一．问题的提出 随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。 目前小学数学教学中在课堂导入上却存在着很多不合理的现象。例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。 基于对上述情况的分析，本研究以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等内容，设计课堂导入，本课题研究的意义旨在提高数学课堂教学的情趣，吸引学生的注意力，创建良好的教学氛围。 二．研究的内容 1.小学数学典型课堂导入案例的分析。 2.如何根据小学生的特点，针对具体的教学内容，设计有效性的导入。 3.探讨多种形式的课堂导入，提高数学课堂教学效率。
三．研究目标 1.通过研究，更新教师的教育观念，提高教师课前的预设能力和课堂教学的调控能力。 2.通过研究，探索如何从贴近学生生活、调动学生兴趣、找知识间的连结点、脱出教材制约等方面，来创设有效的探索有效的课堂导入方法。 3.通过研究，促使教师养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。 四．理论依据 新课程理念下的数学教师是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，教师的作用在于让学生热爱数学，迫切希望了解数学，积极主动地参与数学学习活动。而课堂导入是小学数学课堂教学必不可少的环节，是在讲解新知或数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节。 理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶，是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。因此，教师在课堂导入时，应注重内容美，要能唤起学生的情趣，激发其旺盛的求知欲，从而使学生感受数学美；引人的导入能使学生在情感上产生愉悦，从而引起共鸣，使他们在愉快的课堂氛围中全身心投入数学学习中。 同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘周密安排的集中体现，熔铸了
小学语文课堂导入的方法 课堂教学的第一环节就是导入。教师的开讲能“一石激起千层浪”，既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。小语教材体裁不一，内容丰富，阅读课的新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。我以语文教材为例谈谈自己新课导入的几点做法。 课堂导入是讲授新课时给予学生的第一感知，开场白的精彩与否，直接影响着一节课的质量。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”确实，如果教师的开讲能“一石激起千层浪”，那么这样的导入既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。然而小语教材体裁不一，内容丰富，阅读课的新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。那么我们应如何导入新课，努力打造课堂的“凤头”呢？ 一．图片导入法。 这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。这样的导入方法一般适用于写景类的文章，因为优美的风景图片更能加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶。如在教学《草原》这一课时，因为很多同学都没去过草原，对那里的环境不是很了解，于是我课前搜集了大量的草原风光图，在课堂一开始就展示给学生看，然后问问他们通过观察发现草原有哪些特点？草原美不美？美在哪里？再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样子的。”这样既调动了学生认识草原的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，加深了学生对草原的美好印象。适用于这种导入方式的文章还有很多，如《迷人的张家界》、《自己的花是让别
小学数学课堂导入策略 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】
小学数学课堂导入策略 摘要：小学生正处于活泼好动时期，但数学教学内容理论性较强，相对小学生来说较为枯燥，难以调动学生的学习兴趣。小学数学课堂应精心布置，为学生创设有趣的教学情境，吸引学生的注意力，让学生主动学习数学知识。 关键词：小学数学；课堂导入 小学数学的抽象性和逻辑性让很多学生都对其产生排斥心理，而小学生的思维是比较直观的，容易被自己感兴趣的事物所吸引。在数学教学实践中不难发现，如果上堂课是其他科目的话，学生在数学课的一开始容易分神，或是课前在休息的话很难直接切入数学主题学习。这时候就需要一个有效的课堂导入，顺利将学生的思维和情绪引入到数学课堂中，这也体现了新课标以学生为学习主体的核心思想，只有学生真正融入课堂学习，才能算是成功的教学。在课堂导入的方式方面，教师需要根据将要涉及到的数学内容入手，结合学生的学习特点、认知水平和兴趣爱好，创造能让学生产生学习好奇心和兴趣并积极自主思考的课堂导入模式。 一、小学数学课堂导入中的问题现状 1.课堂复习与直接导入问题。小学数学课堂导入教学中的课堂复习导入，主要是起到引入新课程内容的作用。但是，从当前我国小学数学课堂复习导入教学的实际情况来看，众多的数学教师往往存在着对课堂复习比导入更加重视的情况。只是单纯的进行以往数学知识的复习与总结，缺乏与本次新课程之间的联系。造成课堂复习导入过于形式化，缺少实际意义；而直接导入，则是直接了当的进行小学数学课堂导入教学。直接将小学数学的教学内容与任务明确的指出，且导入的语言应当紧扣新课程内容的主题。但是，在实际的导入教学中，小学数学教师却常常会出现语言不够精炼、思路较为混乱、缺乏明确的教学
《小学语文课堂教学导入方法的实践与探究》开题 报告 课题名称:小学语文课堂教学导入方法的实践与研究 课题负责人:董来 所在单位:青龙满族自治县娄丈子总校 课题组参与成员: 一、课题研究的背景和意义 课堂导入是课堂教学的主要环节之一,是指用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕,随之进入课堂教学主体的过程。语文课程工具性、人文性有机结合的特点,《小学语文课程标准》对于语文教学的特定要求,以及古今中外教育名家的教育实践与经典思想,赋予课堂导入这一课题研究以特定的背景、目标和意义。课堂导入是旨在引起学生注意,激发学生学习的兴趣,引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。导入是一堂课的起始环节,也是课堂教学的主要环节之一;是新旧知识的衔接,也是成功课堂的基础;是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段,也是促使学生积极、主动、自觉、高效完成学习任务的助推过程。 导入语是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力而在一堂课开始时,教师为新课讲授而说的话。出色的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕,它可以吸引学生注意,激发学习兴趣,调适教学气氛,优化课堂艺术,使得学生的思维得以开启与拓展,师生的情感得以交流和升华,课堂教学的开展得以高效与顺畅。 1、课题研究背景:
随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展,世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。随着对教育民主化、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等核心思想的强调,现代课程发展的基本理念呈现出许多新的特点和趋势。 新的课程标准的颁布、实施,新教材的推广使用,为传统的语文教学注入了鲜 活的生命力,使中学语文教学改革不断走向深入。新课标指导下的语文课堂本应是充满艺术性与活力的,但实际上,在教学实践中,我们一再感到学生对语文学习缺乏浓厚的兴趣,如何提高学生的语文学习兴趣是一个亟待解决的问题。 课题负责人在长期的教学实践中,对语文教师在讲台上所承担的角色深有感触。我觉得,语文教师不仅是知识的传授者,更是一个充满激情的表演者,教师应将自己的教学个性与语文教学的客观规律高度统一,在此基础上,探求对课堂教学的艺术处理,艺术把握教学对象,艺术地创设教学情境,使语文课堂从一开始就牢牢抓住“观众”的眼睛。良好 的开端是成功的一半,生动别致的语文课堂导入至关重要。 2、课题研究的目标和意义: 提高语文课堂导入的艺术性,可以激发学习兴趣,丰富课堂内容,活跃课堂气氛,体现学生在学习中的主体地位。研究语文课堂导入特点和方法,可以帮助教师科学设计教学活动。使教学活动环环相扣,体现语文教学独有的以情动人,以美感人,以知识育人的素质的特点。研究语文课堂导入特点和方法,可以使教师将教学内容与学生实际紧密结合,在教学过程中能根据教育对象的特点真正做到因材施教,从而使教学过程真正实现主导与主体的互动,最大可能地实现教学目标。 通过本课题的研究,带动本校语文教师学习和借鉴语文课堂导入的成功经验, 结合教学实践,加强对课堂导入原则、功能、方法、类型、技巧性等的研究,积极探索课堂导入的有效策略,能灵活运用技能技巧更好的驾驭课堂,从容施教,此为课题研究目标之一。通过本课题研究,拓展我校教师的研究平台,提升我校语文教研层次,
小学数学课堂导入案例 一.注重导入的实效性 【案例一】 五年级下册《解决问题的策略…?倒推》一课，本课教学目标是让学生形成倒推策略并应用它解决一些特定问题。 新课标（2011版）明确指出："教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”。所以我在设计这节课的新知导入时,从最初的”上放学路线"到 "火箭发射的倒计时"，最后我还是选择了一种最为原始的,但在我看来最为实用的有效的复习导入法。 师：你能快速填出上面这四个方框里的数吗？ 生（情绪高涨、兴趣盎然）：能！ 师：那你准备先填哪个框呢？ 生（争先恐后）:第四个、最后一个。 师：为什么呢？ 生：倒过来从后往前填容易些。 师：说说吧，你都是怎么填的？ 生：把算式倒过来算就行了。 生:80+20=100,100-5=20,20-15=5,5x 3=15 师："倒过来思考"很好,知道吗，有时这是一种重要的解决问题的策略。它可以帮助我们解决不少问题呢！ 评价:反思这节课的成功之处，课堂上我并没有多么新颖奇特的引导,只是针对学生
的心理特征联系他们已有的知识经验以较为熟悉的简单计算导入学习（如上图）。这样的导入设计可以有效调动学生的已有知识经验，促进旧知识经验的迁移,同时营造轻松课堂气氛,让他们树立学好数学的信心,为整节课的教学做好铺垫,引出倒推的真谛…倒过来想，真可谓一举多得。所以说：合适的导入才是最精彩的导入,是最有效的导入,也是最好的导入！ 二.体现导入的生活宅息，注重自然性 课程标准指出："从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。" 【案例二】 曾观摩过浙江省特级教师钟麒生执教《认识平行》一课,本课的教学重难点就是领会"互相"一词,即让学生先说出a是b的平行线，b也是a的平行线,a和b互相平行。通过这样的说一说体会平行线是两条线之间的关系。 师：今天来了好多老师，我们鼓掌表示一下欢迎。（学生热烈鼓掌。）
课堂教学环节的设计与安排 进行教学设计的一个特色之举就是环节备课。教学环节设计是施教者把教学内容与教学手段合理链接的设计。合理连接要考虑三点:1、教学容量(内容多少);2、教学课时(时间分配);3、课型(内容特征)。把握这三点是实施教学环节设计的依据。 一般我们根据教学内容的需要，将一节课教学过程分解为几个具体的教学环节。在这个过程中应注意：从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性，递进性，做到环环相扣；一节课的教学环节不应太多，一般三到五个为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式（学会懂得取舍抓关键内容就是现在所说的“低碳”课堂：一、清减教学手段； 二、精选教学内容；三、简化教学流程）；处理好预设和生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的机会。 那么如下就是课堂教学环节五要素： 一、课前准备 什么是“课前准备”呢？说起来好象每一位老师都能谈出几点来，但是在新的教育理念下，课前准备到底应该做些什么呢？ 传统观点把课前准备叫做“备课”：备教材、备学生、备教法、备媒体…..现在，“备课”一词已经被一个新的概念所代替，它就是“教学设计”。课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程，对这样的一个过程，“备课”就显得比较简单，对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期。 一提起教学设计，自然就要想到教案。教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。所以，教案应该从以下几个角度来思考； 1、对老师来说，教案的内容是有用的，切忌走形式。 2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格 3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。 4、在重视“预设”的同时重视“呈现”。预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间。 在教学设计理论中，对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题。对教学过程的认识，大致有两种观点。一种观点认为，教学是一个“物理”系统（传统的观念），另一种观点认为，教学是一个复杂个“生命系统”。传统的教学观点认为，教学过程是线性的渐进过程，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率”为原则。在这重观点中是不具备成长的观念的。新的教学观点认为，教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料，具有不确定性，教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的，在教学过程中，教师鼓励的话语，进行师生交流，这样，必然导致教学过程的不确定状态。教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。教师应当在学生的挑战（质疑、不解、发问……）中使教学计划不断生成和实现。 二、导入 俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。 一般来说，导入新课，设计导语，应该遵循以下原则： 1、符合教学目标。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊使的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分。