初一英语阅读课教案
【篇一：初中英语阅读课教案1】
unit 4 how do you get to school?
八年级英语阅读课教学设计
【教材分析】
本单元以transportation 为话题设计教学内容，旨在教会学生使用how引导的特殊疑问句谈论how to get to places ，使学生熟练掌
握描述交通方式的相关短语、句型及在句中的表达方式，掌握有关transportation 的相关词汇，同时复习一般现在时态的用法。本节
课在承接前面课时所进行的以听说为主的词汇、句型训练的基础上，选用了一篇介绍世界各地学生怎样到校的短文展开阅读训练。通过
本节教学可以使学生循环巩固前面课时所学语言知识，学习新的词汇，并通过教师的指导提高学生的阅读技巧和读写能力。
【教学目标】
ⅰ. knowledge
ⅰ. words and expressions:
ⅱ. sentence:
ⅲ. grammar:
ⅲ. emotion
本单元的话题取材于学生的日常生活，是学生们熟悉的交通方式和
交通工具，这个话题是学生们每天都要说和做的事情，和学生很亲近，因此学生对这部分知识的学习会很感兴趣。本节课通过设计学
生调查how students get to your school 教学环节，可以增进学生之间相互了解，从而加深友谊。在教学过程中，还可以结合现在生
活中交通拥挤的现象，对学生展开交通安全教育和热爱生命教育。ⅳ. key points
i. be able to use take a bus/ go by boat/ ride bikes….to
describe how to get to school . be able to use the present indefinite tense correctly.
ii. be able to master the skimming and scanning reading skills.ⅴ. difficult points
i. be able to understand some clauses appeared in the passage.
ii. to develop students’ability of reading comprehension and communication. iii. attract the students’interests to attend the study activities.
ⅵ. teaching tools：
cai, a tape-recorder, worksheets
ⅶ.学法指导
教会学生使用skimming 和scanning的阅读方法，提高阅读速度，学会从文章中查找问题答案，以及如何有效进行小组合作学习，如
何进行调查等。指导学生对所学知识进行有效的概括总结，提高学
生的自学能力。
ⅷ.过程与方法
采用communication,question,explaining,listening and repeating， practicing，
comparing和role playing的教学方法，利用教学图片、多媒体和录音机等搅局辅助开展课堂教学活动。通过男女生pk，抛硬币决定
回答问题资格等学生喜爱的小游戏激活课堂，让学生在轻松、活泼、快乐的氛围中学习。通过读、写训练，复习、巩固和运用谈论交通
方式的目标语言。
【教学过程】
step 1. warming up 5’
devide the class into two groups, boys,group1, girls,group2. sing an english song and play a guessing game to have a competition between them.
t: good morning, boys and girls!
s: good morming, miss pang!
t: last week we learned an english song , the more we get together, do you like it? s: yes, we do.
t: can you sing it?
s: sure, we can.
t: boys, can you?
b: yes, we can.
t: girls, can you ?
g: of course , we can.
t: now let’s have a pk and see who can sing it better. boys first, girls second ,ok? s: ok
boys sing the song , girls listen.
t: now girls, what do you think of their performance?
g: good, but we can do better than them!
t: really? please go, let me see if it is so!
girls sing, boys listen.
t: how about their singing, boys? it’s beautiful, isn’t it?
b: yes, but we didn’t do badly, either.
t: well, you both did very well. but i think the girls’ voice is sweeter and the boys’voice is louder. so i can’t see who is better. i have a coin here, let’s throw the coin and decide the result, ok?
s: ok!
t: each of you have five chances to guess up or down. the winner is the better one. first boys throw, girls guess. then exchange. please catch the chance!
play the guessing game with the students.
【设计意图】
学唱英语歌曲和做游戏都是学生们感兴趣的活动，尤其是将学生分成男女两大组展开比赛更能激发他们的学习兴趣和积极性。这样可以很快将孩子们的心从上节课的学习或课间活动中转移到英语课堂学习中来，并为接下来的英语学习搭建起男女生竞赛的平台，有利于培养学生的团队精神和竞争意识。
【篇二：初中英语阅读课教学设计】
谈初中英语阅读课教学案例
吉林省桦甸市金沙中学：王欣平
一、背景
现行初中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。
二、教材分析
1、话题：本课时选择的是初二英语课本第四单元 how often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“food and lifestyles ”而展开的。
2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯
3、目标：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。
（2）根据图片猜测大意。
（3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。
step 1: warming–up activities
（一）free talk: to ask the student on duty to make a speech: “what is my favorite food?”
设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力。
另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。
（二）1.revise some names of food (let the students speak freely.)
2. to show the students beautiful pictures of food during the talking,the teacher can write some of them on the bb,
especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice.
3. to ask the students to ask and answer: “what is it?”, “do
you like it?”
设计思路：（1）通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。
（2）让学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。
（三）discussion : （１）what food can we eat a lot? （２）
do you think ? is good for our health? （３） which is your favorite?
设计思路：通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文
教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接(p67)-- “healthy eating”，并让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食。
教学后记：针对上述教学设计和课堂教学活动，笔者有以下三点体会：（１）本活动在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学生
完成任务的兴趣和参与活动的热情。（２）能使阅读前的
“warming–up activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展
之后的多个活动打下了基础。（３）上课伊始就顺利切入主题，中
间过渡自然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。 step 2: reading
（一）listening and scanning:
1. what do students want to be?
2. what do students eat for breakfast now?
设计思路：(1) 听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边
听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。
（二）intensive reading: read the text again, try to answer
some questions:
设计思路：进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。
同时,通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。
（三）skimming: 1. to ask groups 1 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs.
2. to ask groups 3 4 to retell the story.
设计思路：1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。
2、通过文章改写与复述培养学生运用语言的能力。
（四）extension activity: to ask the students to tell something about their own lifestyles.
设计思路：学以致用，自己的话题会让他们产生更大的兴趣。同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。
四、教学后记
针对上述教学设计和具体的教学活动，本人事后有以下几点思考：１、比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活
动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中，学生反应积极，讨论
热烈，思维活跃，竞争激烈，
教学效果比较令人满意。同时在教学过程中，充分并合理安排学生
的合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。２、只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。本环节通过“提炼大意，情节捕捉，合作探究和延伸训练”四个
步骤，培养学生概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。教师
同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学
生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。
３、教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位。
五、反思
在教学实践中，本人也体会到，阅读教学应处理好以下四个关系：１：教师的“教”和学生的“学”的关系。教师应更多地关注如何教会
学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生
在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生
在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解
决问题。
２、在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重
要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追求所谓的
“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识
的掌握和能力的培养。
３、阅读过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要
关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是
学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。同时也是逐步提升阅
读技巧，提高阅读能力的过程。
４、实践和反思的关系。反思是实践的一面镜子，每次的教学反思
都能折射出实践中的成功和不足之处。在教学中应该不断借鉴成功，改进不足，把培养学生学会阅读、学会自主学习作为追求的目标。
【篇三：初中英语阅读课的教学设计】
初中课堂教学展示：初中英语阅读教学课堂观察记录
观察表
学校：三中时间：2011年5月12日教学内容：7bu5 reading (1)执教人：诸翠华（三中）黄昭福（二中）
观察点一：教学目标、教学重难点的确立及实施方法、解决途径
课堂观察人：高小春（东中初一备课组长）
诸翠华老师
三中诸翠华老师：这节课教学目标明确，教学重难点突出，诸老师
通过课件图片展示，解读
了本节课的教学重点词汇，实施的方法直观性强，贴近学生现实生
活的场景，为学生描写火灾进行了充足的词汇和素材方面的准备。
其次，诸老师用小黑板展示了本节课的重点词汇，进一步巩固了教
学内容的重点。第三，通过二读让学生对问题的回答，句子的正误
判断进一步解决了教学重点。第四，通过三读让学生根据课文内容
填词，解决了本节课的教学难点。最后用一个task：let’s discuss
把本节课的教学目标和情感能力目标有机的结合在一起。
黄昭福老师
二中黄昭华老师：这节课教学目标明确，教学重难点确立到位。黄
老师通过一段火灾的视频，
教师提问：if there is a fire, what should we do? 如拨打119，尽
快冲出火场，用打湿的棉被裹住身体等情景实施了教学手段，方法
新颖，教学设计完美，解决突破了本节课的教学重点。其次通过问
题回答，true or false判断，put the following sentence in the right order 进一步解决突破了本节课的教学重点和难点，最后通过
free talk，让学生思考怎样预防火灾，把本节课的教学目标和情感能力目标有机地结合在一起，教学效果更好！
观察点二：教学内容与教学方法（教什么与怎么教）
课堂观察人：姜爱花（二中教研组长）
诸翠华老师
1、以图片形式呈现，教授新单词。
2、教师针对阅读内容设计几个焦点性问题指导学生带着问题快速阅读课文。
3、教师通过设计3个任务引导学生逐步仔细阅读课文，使学生进一步加深对文章的理解，运用搜
寻式阅读技巧。
4、最后，设置了讨论，对学生进行安全教育和情感教育。
黄昭福老师
1、以图片形式复习上节课主要词汇。
2、以图片呈现话题fire,what do you think of fire? 把这一开放性话题留给学生，让学生开始思考。
3、以生活中的图片呈现新单词，学生很感兴趣。
4、以6个任务的形式引导学生逐步仔细阅读课文。
5、最后，用8副图让学生讨论right /wrong, 把安全教育和情感教育融入其中。
两位老师两节课一直在充分挖掘学生的兴趣点、兴奋点、活跃点，寻求教与学的沟通点与碰撞点。
观察点三：教师提问的数量与质量（目标性、层次性、有效性）
课堂观察人：杨春梅（三中教研组长）
诸翠华老师
随着课堂教学进展，诸翠华老师先后共提问出8个主干问题，在解决这些问题的过程中，帮
助学生达成教学目标。
首先她用“what did you do to help others?”帮助学生复习上节课的内容，并自然引入本节课
“zhang hua is a helpful man.”接着通过呈现一组图片创设情景，逐步提出三个问题：
what can you see?
what’s she doing?
what do you think of fire?
通过解决这些问题来呈现单词fire, smoke, blanket, dangerous及
短语rush out, put out的教学，
从而达成本节课的知识目标。
在阅读环节上，诸老师也设计了三个问题：
what did the young man do?
what happened?
what did it happen?
这三个问题能检测学生对课文内容的理解情况。但感觉缺乏层次性，因为学生的学习能力、
知识水平有高低，他们接受力、课堂反应速度有快慢，所以设计的
问题要尽量兼顾到不同层次的学生。此处可以为能力较强又自信的
学生准备稍难一些的问题，如：what’s the main idea of
paragraph one?等等。
在完成“discuss”这一环节中，诸老师用“if there’s a fire around us, what can we do?”及“what can
we learn from zhang hua?”两个问题激发学生的兴趣，启发学生
联系生活，认真思考。不仅训练了
学生对所学内容的应用能力，而且对学生遇火险逃生有一定的帮助，激发了学生珍惜和保护生命的情感。
黄昭福老师
黄昭福老师虽是借班上课，但课堂问题意识也很强，学生参与度较高。黄老师假设自己是一
个盲人，通过“body language”并问学生“do you want to help me?”巧妙地导入新课。
接着通过图片以问题“what’s he/she doing?”复习上节课的六个短语。在新课教学时，黄老师用以下问题引导学生思考：
1、what do you think of fire?
2、what can we use fire to do?
3、do you think my daughter is brave?
4、do you think my daughter can put out the fire?
5、if you see a fire, what will you do? can you jump out of fhe window?
经过回答这几个问题，学生对火是重要的，但也是危险的有了更明
确的认识。这几个问题与教
学目标吻合，且层层深入，教学效果明显。
在阅读教学过程中，黄老师问了以下5个问题：
1、who’s the brave young man?
2、did the fire burn the young man?
3、what did the fire happen?
4、how old was mrs sun?
5、how long was the young man in hospital?
其中1、2两个问较容易，后三问难度恰当，对中等水平的学生比较适合。此处问题类型多样
了yes/no和wh-等不同问句。
最后黄老师给出了八幅图供学生作讨论素材，讨论环节操练了学生
应用所学知识的能力，所学
内容得以升华，起到了画龙点睛的作用。
观察点四：阅读指导的方法
课堂观察人：张达清（三中初中英语中心组成员）
牛津英语reading教学到今天应该是很成熟的课型了。在
reading(1)教学中，让学生理解课文
大意，中心思想以及文章的篇章结构，体现文章的完整性，应该是
我们教学的重点。诸翠华老师：
诸翠华的课从热身到单词教学，有一读，二读，反映了reading(1)
教学的基本特色。特别教师
本人能从课文的结构上进行了思考，有助于学生理解课文的完整性。但需要指出的是：教学过程中应特别强调学生的自我阅读，让学生
充分占有材料，只有如此，才能更好的完成reading(1)的教学。
黄昭福老师
黄昭福的课老师从热身到单词，然后进入课文。特别指出，教师能
在解决生词时用了生动的
场景，展现了真实的语境，所有单词用学生能接受的句子来教学，
体现了“词不离句”的基本教学理念。老师通过五个任务，逐步引领
学生进入思考和操练的氛围。应该说本节课的任课老师在把握reading(1)教学很有心得，备课充分，立体型很强，教师对阅读层次的把握也很合理。课堂反馈率高，目标达成率高，是reading(1)教
学的典范课堂。
观察点五：师生互动(任务)的数量与质量
课堂观察人：顾绍萍（高外教研组长）
这两节课都是初中英语阅读第一课时，我所观察的点是师生互动
（任务）的数量与质量。传统的英语课堂教学，只重视英语知识的
机械输入和积累，而忽视学生学习英语过程的启发，特别是英语语
言的实践活动等过程，造成学生被动学习，课堂气氛缺乏活力和生机，师生之间缺少情感交流，无有效互动。而今天的两位老师在组
织教学中，都巧妙的设计教学活动，精心设计每一项任务，设置的
活动目标明确，形式多样，形成梯度，既有趣又收到了很好的效果。诸翠华老师
诸翠华先以提问的方式检查学生课前的任务（帮助别人）完成情况，学生在回答中都熟练的运用所学的词组表达了自己乐于助人的事迹，既起到了复习的作用，又导入了新课。接下来，老师通过三个任务
来完成了课文内容的的传授，先是让学生寻读回答问题，然后详读
做判断正误，（在此过程中，老师发现个别学生只判断不改错，重
复指令，个别提醒后，学生完成的很好，体现了老师任务的设置在
关注个体中提升全体的教学质量）。接下来学生在全面理解了课文
以后做填空练习，学生板书后老师全面批改（当中有纠错的过程），然后学生互做对话练习（我个人认为因该先对答案再互做对话练习），最后一个活动是一个分组讨论在火中的一些自救的方法，这
个任务的设置既联系生活，又实现了情感目标的教学，学生不仅学
会了与火有关的表达还掌握了生存技能，知识与能力都得到了提高。黄昭福老师
黄昭福老师教学活动的设计和前一位老师大致相同，但是在任务的
呈现顺序上略有不同，老师在导入后直接抛出了一个问题让学生分
组讨论：你认为火怎么样？学生大部分说出了火的危险，在老师的
启发下说出了火的用途，在这个任务的设置上，老师激发了学生的
想象，启发了学生的思维，收到了很好的效果，另外本节课在讨论
在火中自救的过程中任务的设计也很巧妙，不是直接让学生讨论，
而是让学生看图片判断，任务的呈现方式很新颖，方式灵活多样，
师生互动效果好。
总之，我所观察的这两节课中，任务的设计都紧扣教学目标，重点
突出，层次分明，老师都发挥了自己的聪明才智，教学手段灵活多样，激发了学生的学习兴趣，学生学习快乐投入，老师任务的设计
上有的简洁明了，有的问题发人深思，学生不仅学到了知识，又训
炼了思维，同时在分组活动中，学生通过合作学习分享到了成功的
快乐。在和老师的有效互动中加深了师生感情。我们在听课的过程
中享受到了教师和学生在知识的交流中的自然和谐。
观察点六：反馈练习的数量与质量（目标性与针对性）
课堂观察人：史华英（漆中教研组长）
诸翠华老师
1、快速阅读课文后回答了3个问题，帮助学生抓住了文章的大意。
2、仔细阅读课文后完成了6个t/f，让学生掌握文章的细节。
3、大声朗读课文，完成单词填空题（共11空），帮助学生巩固生词并复习文章内容。
4、完成sb b2 选词填空（共6空）。
以上2-4点突出了文章的重难点。
5、discussion 练习为拓展练习，通过学生的交谈，不但巩固了所学的知识，并且把情感目标寓于知识目标中，增强了学生防灾自救的意识。
诸老师的课堂呈现及整个设计练习的时间把握得较准确合理。
黄昭福老师
1、老师朗读课文后回答2个问题（题目虽然简单，但是涉及了本课时生词brave,burn）。
2、浏览课文后回答3个问题，让学生理解了文章的大意。
以上问题由易到难，层层深入。
3、仔细阅读课文，先做t/f (10小题)，再将句子排序（共7句）。这让学生了解了更多的细节。
4、朗读课文完成首字母填空（共15空）
复习课文内容，同时巩固了生词，突出了教学的重
难点
5、完成sb b2 选词填空练习（共6空）
6、discussion 通过做right or wrong 的练习，让学生读有关的句子，增强学生正确的防灾自救意识，也把情感目标寓于了知识目标中。
黄老师设计的反馈练习的容量虽大但适当，并且题目的难度循序渐进，符合教学的规律，目标达成率比较高。
总体点评陈明明（一中教研组长）
两位老师上的阅读课reading (1)的展示课非常精彩。课堂结构设置合理紧凑，环环相扣。reading (1)的课型结构分为 before-reading, while-reading和 after-reading，两位老师在before-reading 和after-reading的环节上处理非常出彩。在处理生词时他们都使用了大量的图片，直观形象，激发了学生的学习热情，黄老师用自己女儿的一系列图片展示了本课的生词短语，拉近了和学生的距离，让
学生有一种亲切感。在拓展环节，诸老师让学生讨论话题“if there is a fire around us, what can we do?” 黄老师向学生展示了8张图片，让学生判断面对火或火灾，图片中的行为对还是错。这种设计不仅
练习了学生英语的应用能力，还教会了学生一些生活技巧和生存技能，这一点难能可贵。另外两位老师在时间上的把握也非常到位，
课上的完整，亮点频现。让我们听课教师也受益匪浅，颇受启发。
总体点评马松红（实验教研组长）
今天有机会听了诸老师和黄老师两节精彩的展示课，非常感谢两位
有经验的老师给我们提供了这次学习的机会。两节7b unit5 reading i的课堂设计符合课型特点，充分利用reading材料环环相扣地训练
了学生的阅读能力，而且时间安排的很有节奏也很准确。
诸老师语气温和，给人亲切感，她的娓娓道来能让学生感觉轻松；
课堂设计的当堂练习属于任务型阅读,相信学生经过这样的训练解题
能力能得到有效的提高；学生当堂板演准确率很高，体现了课堂教
学的有效性。
黄老师以最快的速度与借班上课的学生熟悉起来；阅读材料中的新
单词以生活情景的形式呈现很鲜活，易于学生接受；课件的设计以
蓝底黄字和白字为主很清晰。课堂设计的问题层层推进，有效地帮
助学生理解阅读材料。
整体觉得诸老师的课件看着有些模糊，而黄老师在要求学生把七句
话排序之前没有让大家通读一遍对于中下的学生来说有些困难。reading i的教学中应该有足够的学生读的环节，可能是时间关系，
学生在两节课的互动过程中读的偏少。