挡抓抡摔示范作业教案
【篇一：设卡堵截示范作业教案】
设卡堵截示范作业教案
武警杭州市支队十一中队二排二○○九年一月
印苏华
批准人：
年月日
设卡堵截示范作业教案
作业提要
课目：设卡堵截
目的：通过训练，使同志们了解和掌握设卡的一整套程序及其要求，为今后的处突打下良好的基础。
内容：1、设卡前的准备；
2、组织开进；
3、情况处置；
4、战斗结束时的工作。
要求：1、仔细观摩，树立练为战的思想。
2、从实战需要出发，从难从严训练。
作业进程
作业准备???????????????????分钟
1、整队、清点人数，向在场首长报告。
2、组织活动身体。
3、宣
布作业提要； 4、判定方位
作业实施???????????????????分钟理论提示：同志们，设卡是在犯罪分子可能要逃经的路线要点上，设哨卡实施堵截、阻其外逃
的一种战斗行动。为了便于同志们掌握，我们分四个阶段进行训练。首先我们进行设卡前准备的训练，它主要包括传达任务、检查武器
器材两方面。
1、传达任务
传达任务包括：基本情况，上级任务，友邻任务，协同方法，通信
联络及信记号规定，完成战斗准备时限。
（部队按要求实施准备工作。） 2、检查武器器材 a、验枪 b、检查装具
3、组织训练（设想案例，传达任务）
4、小结讲评
中队长：“同志们，刚才我们对设卡前的准备进行了训练，从整个训
练情况来看。第一，每个同志都能端正思想，刻苦训练。第二，能
严格武器操作规程，一个口令一个动作，存在不足是：传达任务语
言不流
畅，队列动作贯穿的还欠缺。下面我们对组织开进进行训练。
二、组织开进
组织开进通常包括乘船（车）和徒步开进，下面我们主要对徒步开
进进行训练。
（中队长同志：五班按要求集合完毕，携带枪支10支，阻车器材一副，是否开进，请指示！）
a、组织训练（略）
b、小结讲评（略）三、情况处置
中队长：“同志们，我们已到达现地。“ 1、判定方位
“全班注意，顺我手指方向水塔看到没有（看到）向远方延伸为概略
西方，其它方向自行判定。我们现在所处的是核电二期至核电三期
应急道螳螂山脚下上坡处，我身后为杭州湾，右侧为核电二期厂区。”
2、派出观察、警戒员
3、进行现地勘查，确定兵力部署
班长带领3个小组长至适当位置进行地形勘查，不需要太远，体现
的方法，选择能够通视的地方，做隐蔽姿态，体现勘查动作。
4、制定方案
体现勘查动作后，要立即收拢观察员和随勘查人员收拢后下达“全班
集合！向我靠拢”的口令。
5、规定任务，明确协同动作
组织讨论（目的是在讨论过程中将一线配置、二线配置以讨论的形
势一代而过，重点进入纵深配置动作演示，此时要注意讨论的氛围，但时间不宜过长）“同志们，通过现地勘察，根据现地地形特点，大
家看，我们应如何进行兵力配置？”
1小组长：“报告，我认为应采取一线配置的方法比较合适。” 2小
组长：“报告，我认为应采取二线配置的方法比较合适。” 3小组长：“报告，我反对，就现地的地形特点，不宜进行一线或二线兵力的配置，采取纵深配置最为合适。”
班长：“我完全赞成3小组意见，大家看，此地形纵深长，两侧为稻田，并有一运河横断路的两侧，没有可供气车通过的道路，因此我
决心，采用纵深配置的方法，大家看还有有不同意见？”
“没有”
“好，成班横队集合！下面进行战斗编组！??（按原计划进行）”并进行战斗动员。
各组到位后的动作按原计划不变。（仍采取明卡暗伏的方法进行）6、战斗动员
战斗动员可放在战斗编组后进行简单的动员体现。 7、组织做好战斗准备
下面就进入情况处置。注意演练的形象逼真！战斗动作、战术运用的合理，将战斗的氛围推向高潮！
四、战斗结束后的工作
【篇二：擒敌术示教作业教案示例】
擒敌术示教作业教案示例
批准人：年月日
擒敌术示教作业教案
作业准备
１.将受训者带到训练场地，整队、清点人数、整理装具，向在场首长报告；
２.组织活动身体；
３.宣布作业提要。
课目：擒敌术基本动作示教作业
目的：通过示教，研究擒敌术基本动作的教学程序、内容和方法，统一教学思想，提高各班长的组训能力，为下步训练的顺利展开打下坚实的基础。
内容：一、作业准备的示教
二、作业实施的示教
三、作业讲评的示教
方法：讲、做、研、练
时间：x小时
地点：擒敌术训练场
要求：１.注意听讲、积极思考，全面掌握教学程序和方法。
2.认真练习，精益求精，进一步提高自身的动作。
３.发扬军事民主，互帮互学。
器材保障：（略）
作业实施
一、作业准备的示教
［理论提示］
作业准备是组织教学的第一阶段，是作业实施的基础和保障。通常
包括：将受训者带到训练场地、整队、清点人数、整理着装、（向
在场首长报告）、宣布作业提要等。
［教学示范］
下面我充当班长给大家示范一下作业准备，请大家注意看。
（整队、清点人数、整理着装）
课目：擒敌术基本动作
目的：通过训练使同志们掌握基本动作的动作要领及组织训练的方法，增强擒敌技能,为圆满完成执勤、处突任务打下坚实的基础。
内容：夺凶器擒敌--挟臂夺匕首
方法：理论提示、讲做示范、组织练习、小结讲评。
时间：45分钟
地点：擒敌术训练场
要求：１.认真听讲、刻苦训练
２.互帮互学、共同提高
３.遵守纪律、严防事故发生
保障：（略）
［讨论研究］
我充当班长对作业准备的内容进行了示范，请同志们思考一个问题，擒敌术训练中作业准备要重点做好那些工作？原因是什么？（讨论
归纳：要重点做好身体准备活动、场地器材准备等工作，有效预防
训练伤亡事故的发生。）
［组织练习］
为了使大家更好的掌握这一步的内容，下面我们进行练习，首先进
行个人体会，尔后以组代班轮流充当班长练习。
［小结讲评］
停！通过刚才的练习，大家对作业准备的内容已经基本掌握，达到
了预期的目的。作业准备是为保障训练顺利进行，防止事故发生而
进行的准备工作。班长在作业准备时应注意几个问题：
1.作业准备的内容要完整、表达要精炼、程序要清楚
2.理论提示要精炼，突出重点。
二、作业实施的示教
作业实施的示教目的是使班长学会组织实施训练的方法。其内容通
常包括：1.理论提示的示教；2.讲解示范的示教；3.组织练习的示教；
4.小结讲评的示教。
擒敌术基本动作的作业实施通常按照理论提示、讲解示范、组织练习、小结讲评的步骤进行。下面，我们就以“挟臂夺匕首”这个内容
为例逐步进行研究，首先，进行第一步。
（一）理论提示的示教
［理论提示］
理论提示的方法通常有三种：一是直述式，即班长直接讲授或自问
自答，这种方法一般在新兵较多或士兵理论基础较差的情况下采用；二是提问式，即班长提出问题，让士兵来回答，一般使用于基础比
较好的士兵；三是讨论式，就是士兵讨论后发言，班长进行归纳。
这三种理论提示的方
法班长要根据本班实际情况和训练内容灵活运用。
下面我充当班长示范理论提示，大家注意看我采用了哪些方法。
［教学示范］
同志们，在现实生活中，假如你遇到持凶器的暴徒抢劫时，你会采
取什么措施。
众答（制服他）。
对，做为一名“武”字当头的军人就应审时度势，把握夺凶器擒拿的
最佳时机，以迅猛、有力、准确的擒拿动作，击敌要害、制敌关节、夺取凶器、制服敌手，从而做到保护自己和他人的目的。
［讨论研究］
现在分组讨论一下，刚才我在示范理论提示时采用了哪些方法？
（讨论后归纳：以上示范我采用的是提问式，在训练时还可采用直
述式和讨论式等。）
［组织练习］
练习方法：先个人体会，尔后两人结对练习，最后进行抽测检查。［归纳小结］
班长在进行理论提示时要做到语言精炼，通俗易懂，突出重点，方
法灵活，力求形象直观。
（二）讲解示范的示教
［理论提示］
讲解示范就是班长用精炼的语言，规范的动作给士兵讲解动作要领
并示范动作，使战士学有榜样，练有标准，是组织实施训练的重要
环节，也是传授动作要领的基本途径。
讲做示范的方法通常是：班长首先进行连贯动作示范，使士兵对所
学动作形成一个完整的初步视觉印象；然后进行边讲边做，讲到哪
做到哪，讲做结合，尔后归纳动作要领，使战士听懂看清；最后再
进行一次连贯示范，以进一步加深印象。
下面由我充当班长进行讲做示范，各班长注意看。
［教学示范］
为了给同志们留下一个完整的印象，我首先做一次连贯动作，大家
注意看。（连贯动作示范）
以上我做了挟臂夺匕首的连贯动作，下面我结合动作讲解一下动作
要领。
挟臂夺匕首其口令是：“挟臂夺匕首，开始、停”。
动作要领：（1）在格斗势的基础上当敌右手反握匕首向我腹部刺来时，我左横移步闪躲，同时用左小臂（内侧）格挡并抱抓敌肘关节，右手抓握其手腕；（2）右脚向后撤步，同时，左大臂压敌肘关节身
体向右下转体旋压，上体前俯，左肩下压，左膝顺势跪地，将敌面
朝下摔倒；（3）随即，左手下压其肘关节，右手折腕夺匕首制敌。
起立时，操练者左脚靠拢右脚，配手按前倒起立动作起立与操练者
并齐；随即，左右各跨一步，对正表齐。
要求：闪身挡抱准，撤步下压快，折腕夺器狠。
注意事项：操练者抱肘旋压时，左手臂应抱配手右大臂，防止别伤
其肘关节；配手在操练者转体旋压同时，应主动顺势前倒。
为了便于记忆和掌握动作要领我们可将其归纳为以下三句话：闪格
右手抓，撤步将敌压，挟臂刀夺下。
易犯毛病及纠正方法：
（１）闪躲与抓腕慢。纠正时，用正误动作对比示范，应强调匕首
刺到腹部的瞬间，闪躲、格挡、抓腕同时到位，不能出现脱节。（２）撤步与旋压慢。纠正时，用正误动作对比示范，应强调抱肘
的瞬间，迅速撤步，注意压肘、旋压、前俯、下压、左膝跪地连贯
一致，不能出现脱节。
（３）推肘夺匕首不协调。纠正时，用正误动作对比示范，应强调
动作的迅猛协调。
【篇三：充分发挥阅读文本在写作教学中的示范作用】
论文题目：
充分发挥阅读文本在写作教学中的示范作用
二〇一三年四月二十八日
充分发挥阅读文本在写作教学中的示范作用
内容提要：
英语写作是英语学习的重要部分。但学生的英语写作水平整体不高，存在着有话写不出或无话可写的突出问题。写作教学的现状也不容
乐观。如何有效促进写作教学的发展？笔者认为，充分发挥阅读文
本的示范作用是写作教学的重要途径之一。教师可以引导学生发挥
文本的素材作用；通过结构梳理，赏析细节，让学生领悟如何在写
作中架构、关联衔接、严谨表达，从而有效提升学生的英语写作技能。
关键词:
阅读文本素材引导性写作任务结构展示连贯性衔接手法习得正文：英语写作是任务型教学(task-based teaching) “用中学”(learning
by doing)原则的突出体现。作为任务成果输出(outcome)部分，是
学生对目标语言的高级运用，也是学生对功能话题的自由实践。同时，又是英语考试检测学生知识水准的重要手段。毋庸置疑，写作
教学不容忽视。但是在现实教学中，写作教学不容乐观。
一、
写作教学的现状及存在的问题
1. 学生练得多，教师辅得少
由于新目标教材的粗放性与学生尤其是农村学生完成目标训练的能
力不相匹配，英语教学时间相对紧凑，甚至略显不足。对于写作方面，缺少循序渐进的辅导，教师无暇顾及，只得“光打雷，不下雨”——高调要求，低调训练。2. 学生爱之深，“怕”之切爱创作是
学生内心深处的天性。很多学生一开始都有英语创作的激情，可是
下笔如有“鬼”，总是不能得心应手，要么不自觉地用了中文式表达，要么无从下手，乃至乱笔丛生。长此以往，便由爱到怕，由怕到厌，最后不乏无动于衷，不愿动笔的学生了。
作文究竟该怎么写好？多数学生无所适从，不得要领。3. 紧盯终结
性评价，忽略过程性指导
写作考查越来越成为考试的一大看点，紧跟时代，创新不断，对学
生的要求
越来越高，完全高估了初中生的能力，使得作文题成为少数优秀生
的秀场。在平时的写作教学中，课标及教师指导类用书仅对写作目
标作出要求，对于写作教学的细节模式，教学规范并无指导，写作
教学全凭教师想像，仅靠教师个人意愿，让教师“摸着石头过河”。
写作技法的系统性指导，写作在作业布置中的要求，写作在学期中
的规划，没有权威的建议与指导，这可能是造成写作教学有效性不
高的重要原因。
二、
发挥阅读文本在写作教学中的示范作用
教育改革中，问题始终是存在的，努力寻找解决问题的途径是我们
前进的目标。写作教学不乏资源，教师可以充分利用阅读教学文本，作为写作前任务(pre-writing)的引导(guiding)，引领学生发现与积
累写作技法，提高写作技能。张雅君教授在新目标教材培训讲座中
指出：英语有一句名言，“originality is always better than imitation.”有创见比模仿好。但对于初学者而言，反过来会更好，即“模仿比创见好”，仿写可使学生尽快入道。笔者甚是赞同！对于初
学者习作，模仿第一，创新第二。阅读文本就是很好的示范材料，
只要善于引导学生发现，激起他们的模仿欲，学生一定会“芝麻开门”，领悟得法。
(一) 发挥阅读文本的素材作用。
在英语写作中，学生往往无话可写或有话写不出，缺少语言素材的
积累，而教材中的阅读文本很多是写作的素材，教师要创设写作情景，设计引导性写作(guided-writing)训练任务，树立学生的写作信心，帮助学生做到“有话可写”。例如，在新目标九上unit1, how do you learn best?一文，设计一个表格任务： task1:小组内按各自的
评价填写学习英语的方法，并说明原因
task2. write a report how we learn english well.
组内汇总评价表，并就这一话题各自写一份报告，组内可以合作交流。给学生充分的素材，打掉习作中的“拦路虎”，让学生知道写什么，会使更多不同层
次的学生有信心从容写作。
(二) 注重阅读文本的结构(structure)展示。
教材中的阅读文本，层次清楚，结构清晰，是学生习作模仿的典范。对于初学者而言，写作的结构当以“总-分-总”为基本模式，在阅读教
学中，引导学生把握全篇，梳理文章的结构模式，既能有效促进文
本的理解，又能潜移默化地影响学生，使他们在习作中创建清晰的
结构模式。例如，九上unit7, reading: i’d love to sail across the pacific一文，在教学中，通过结构分析，要求学生完成句子或短语
来梳理全文：
提出问题，调查分析：but __________? here are some of the findings of a survey about
______________________________________________________ _____
得出结论：it was clear from the survey that
________________________________________.
it seems that
______________________________________________________ __.
最后布置写作任务，鼓励学生模仿这种结构模式，感知清晰的结构思路。
(三) 关注阅读文本的衔接手法(cohesive devices)
1. 引导学生感受插入语及关联词在文本中的连贯性。
例如，九下unit12, 3a中，引领学生找出插入语、关联词，理清文本脉络，感受文本作者在法国学习期间的心理变化及成长变化：before (i arrived here), but… and…. although…
my biggest challenge is…
as you can imagine, … for example, …
i thought…. , but now… another thing is that…
also, … i have to say, … , but …
其后，鼓励学生通过脉络练习复述，感受插入语、关联词的在语言表达中的逻辑作用。
2. 引导学生发现关键词(key words)的变化使用在文本中的连贯性。例如，九下，unit13 3a, advertising: pros and cons一文，教学中，引导学生通过关键词ad的寻找来检索文本提到广告的利与弊，层次感会一目了然：
总写：现状 advertising is everywhere.
观点1) (some people think that) ads are great. 观点2)others hate ads. 分述：1). many ads…
2). (it’s true that) some ads… 3). ads also tell you…
4). (however,) some advertising… 5). (at other times,) the picture in an ad… 6). at times, an ad…
(四)、重视阅读文本的细节品读，感受措词(phraseology)严谨、对称、富于变化的语言魅力，让更多学生学会纯正地道的英语表达。
1. 品味修饰词的细节变化
如九下unit12 3a一文中，带领学生一起朗读品味含有下列修饰词的句子： even better, a bit nervous, very comfortable, really different, pretty strange, very rude, so strange
而学生在写作中基本都是“very”到底，不作变化。对比学生的表达习惯，这种纯正的英语味就油然而生了。
2. 感受句式结构的对称美
在阅读文本中，有很多优美的句子，或对称或对比，表达完美，结构清晰，值得我们引领学生去品味，并要鼓励他们在写作中模仿，不仅能培养英语的语言美感，还能提升英语写作的艺术性。以下是在新目标教材中摘录的示例：
1). unfortunately, ….. luckily, ……..
2). we would concentrate more on our clothes than our studies. 3). some students……. other students………
4). different people have different thoughts on this subject.
5). maybe the art of receiving is even more difficult that the art of giving.
6). restaurants owners have to know how to make food. they also have to
know how to make money. 3. 领悟阅读文本严谨的表达
学生在习作中，常常由于没有严密的思维，缺乏严谨科学的态度而出现“绝