人文精神在物理教学中的培养
【摘要】根据素质教育的要求和人文精神的内涵，作为教师应改变教学观、质量观、人才观和价值观。教师不仅仅是教书，更主要的是育人，是帮助学生成长，创造完美人生的过程。
【关键词】人文精神;在物理教学中;培养
人文精神是指关注人，尊重人格和人性，以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。根据素质教育的要求和人文精神的内涵，作为老师应该改变教学观、质量观、人才观和价值观。教师不仅是教书，更主要的是育人，是帮助学生成长，创造完美人生的过程。现代教育的本质是引导学生精神的发展，知识只是起载体作用。由于受传统观念的影响，部分人认为人文精神教育中只适用文科教学，理科教学是一些机械的数字运算和一成不变的概念、原理、公式，对如何在理科教学中进行人文精神教育却束手无策，现本人以物理教学为例来谈谈自己的感悟。
一、理学发展史着手
组织学生阅读教材中的阅读材料，并补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训，帮助学生解读科学家的人生观(这是新教材的缺憾)。如牛顿勤于思考、悉心钻研的故事，伽利略以实验事实为依据向权威挑战的故事；布鲁纳用生命捍卫真理的故事；赛曼与洛仑兹互相支持与合作；我国宋代学者沈括的成就——他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400多年。
物理教学中创新能力培养 实施创新教育，教师首先要优化教学目标，应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性，把具体的教学任务细化到各个教学目标中去。创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的，只有教师的创新才能更好地带动学生的创新。因此，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标，以激发学生的求知和创新欲望。在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，从而提高教学效率。教师要善于鼓励学生大胆质疑，这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习的自信心，使其创新思维处于活跃状态。 在物理实验教学中，要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为创新能力打下良好的基础，如常用的间接测量的实验方法、“控制条件”的实验方法、“以大量小”的实验方法、测量微小量的“叠加法”“替代法”和“比较法”等。通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。 从教育教学的全局来考虑，创新能力的渐进培养须经过这样三个阶段：课堂创新教学环境的构建、学校创新教学环境的构建、开放的创新教学大环境的创设。因此，我们还必须注意创设创新教育的大环境。物理教学应该是一个开放的教学体系，教师要注意物理学发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中，如中国载人航天技术的重大突破等，这类内容极易激起学生的爱国热情，并能转化成为他们创新活动的动力。物理教学要从课内扩展到课外，要加强与其他学科的交叉渗透，将一些关系密切的学科内容加以融会贯通，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。学校要采取措施构建创新教育环境，为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会；合理安排课程，为学生创新才能的发挥留有余地；对学生的创新成就进行奖励等；要在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围等。 总之，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力的过程中，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，让学生在自主学习中学会创新。让我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。
附录：物理各类毕业论文题目 二、实验类 1、复摆实验仪的研究 2、杨摸量实验仪研究 3、落球法液体粘滞系数测定仪的改进 4、浅议氦氖激光器在光学实验教学中的应用 5、全息照相实验技巧探讨 6、实验数据的处理和测量不确定度计算 7、标准不确定度合成中应注意的问题及讨论 8、钢丝的切变模量与扭转角度关系的研究 9、物理实验测量和分析的基本方法10、向心力实验装置研究11、重力加速度测量实验装置研究12、液体表面张力实验装置研究13、MATLAB在声学实验中的应用10、镜像声波演示装置的设计与制作11、静电起电盘电荷收集装置的研制 12、非平衡电桥在非电量测量中的应用13、载流圆线圈平面内任意一点磁场的测试与理论分析14、非线性电阻特性的实验研究15、简易万用表的设计制作及校准 16、体效应管负阻特性的测量研究17、微波光学实验研究 18、组合测量在物理实验中的应用19、用电阻应变片测量微小形变实验方法的改进与研究20、偶氮染料掺杂聚乙烯醇薄膜的光致双折射的理论与实验研究21、偶氮染料掺杂聚乙烯醇薄膜的四波混频特性的实验研究22、演示实验在物理教学中的作用23、如何做好学生分组实验24、如何测定弹簧的有效质量25、在物理实验教学中培养学生创新能力的尝试26、固体激光器的光束质量分析27、光学谐振腔的优化设计28、对大学物理改革的思考：用电脑模拟实验过程29、理想实验在物理学中的作用30、物理学中的科学研究方法31、光电效应伏安曲线研究32、物理实验对学生科学好奇心的培养33、大学物理实验专题课件研究34、激光全息实验分析35、设计性实验研究36、物理模型与中学物理教学37、CCD技术及其应用38、考研对我院物理本科教学的影响及对策39、塞曼效应实验研究40、H-D原子光谱实验的误差分析及其优化41、如何实现电机的变速42、实验教学的改革探讨43、计算机在物理实验教学中的应用 三、教法类 1、在物理教学中培养学生创新能力的探讨 2、谈谈中学物理课堂教学艺术 3、兴趣——学生学习物理最好的老师 4、物理习题隐含条件的探讨 5、中学物理教学中的研究性学习探讨 6、高中“课题研究”教学案例总结 7、中学物理课程的基本理念分析8、论物理教育中的科学素养培养 9、新的中学物理课程目标分析（择其某一项）10、中学物理教学中的美育素材研究 11、物理教学中的创造人格培养12、物理教学中学生自学能力培养探究 13、试论物理教学中的科学探究14、对高考“理科综合”科目的改革的思考 15、未来中学物理教师素质结构之设想16、现行物理教学大纲及教材的有关评价 17、对高中某一物理概念或物理规律的教学研究（电磁学，光学方面）18、中学物理教师继续教育问题的思考 19、高一物理新教材的比较与评价20、论非智力品质在物理学习中的形成与作用 21、中学物理光电实验如何适应新课标的改革22、中学物理教学中互动作用的深入探讨23、用FLASH制作自由落体运动的课件及在教学中的应用24、多媒体在物理教学中的应用研究 25、在物理教学中Powerpoint应用经验及技巧26、如何用Authware互动性引发学生学习兴趣 27、中学物理兴趣培养初探28、在中学中开展设计性实验可行性初探 29、用Flash制作课件效果评析30、Powerpoint物理课件实用性与演示实验剖析
物理教学中分析与综合思维能力的培养 物理学是研究自然界物质运动的基本规律，物质基本结构及物质间相互作用的一门学科，它具有严密的理论体系，中学物理课是难学的学科之一。要学好中学物理，必须具有良好的分析与综合思维能力。以下就中学物理教学中分析与综合思维能力的培养做一些探讨。 一，物理分析与综合思维能力在物理教学中的重要性 在物理学的研究和学习中，分析和综合思维能力是很重要的。中学生物理分析能力的强弱，主要表现在是否能够全面地分析综合物理问题的多种因素，比如物体的受力分析，电路分析等；其次还表现在能否正确分析物理过程。 分析是把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，然后分别加以研究的一种思维方法。物理现象和过程本来是相互联系的，是极为复杂的，为了分别对它们进行研究，就必须把其中的各种物体、因素、作用区分开来，以便分别地研究它们的不同性质和作用，从中找出最主要的，最本质的东西。例如在力学中，研究物体的运动状态和所受外力的关系时，往往采用“隔离法”，把研究对象和其他物体隔离开来，从各个侧面分析该物体受到的其它物体的作用力的性质（重力、弹力、摩擦力等），求出合力;再研究物体的质量和所受合外力的关系，从而得到“一个物体的加速度和合外力成正比......”的结论。 但是，分析的方法也有局限性。因为这种方法着眼于局部的研究，它很容易把本来互相联系的东西一刀割断，往往不易获得关于物理现象和过程的全面认识，并且容易养成一种孤立、片面地看问题的习惯，甚至导致错误的结论。综合分析是把对象的各个部分、各个方面和各种因素联系起来的一种思维方法。分析和综合是相互联系的，综合必须以分析为基础，没有分析就没有综合；分析又是以某种综合的结论成果为指导的，目的又是为了综合。分析法利于思考，综合法宜于表述。因此，在实际解题时，常常把分析法和综合法结合起来运用，先以分析法为主寻找解题思路，再用综合法有条理地表述解题过程。 例如，在学习恒定电流的过程中，先要学习电流，电压，电阻以及串并联电路的知识等，在此基础上学习部分电路的欧姆定律，这是在分析基础上的第一次综合；这时学生对恒定电流规律的认识仍是局限于部分电路的一段电路上的，接着学习电动势的概念，分析电流通过内外电路时电压降落的情况及能量变化情况，得到闭合电路的欧姆定律，这是第二次综合。在学习了闭合电路的欧姆定律后，他们对电路的部分与整体及其各种因素的制约关系才获得了较为完整的认识。 二，物理分析与综合思维能力培养过程中应注意的问题 为了培养学生的物理分析与综合思维能力，在教学过程中我们应该注意一下几方面问题：（1），要强化“物理过程”的教学。要使学生学好物理，必须指导他们对物理问题进行过程研究，只有了解了过程，才能弄清问题的来龙去脉，确切含义及内在的联系，解决起来才能准确自如。 第一，要凸显物理过程教学的重要性。现在，在学生中流传着这样的说法：“听老师分析解题时明明白白，但自己面对问题是就束手无策”。学生学了物理概念、公式、定律等一系列知识，也记住相应的内容，甚至能背诵得出，为什么仍不会解决实际问题呢？产生原因是多方面的，其中最主要的原因恐怕还是出在老师缺乏综合，强调分析思路与突出重点，而学生方面未能跟上老师的分析与综合思路，没有真正理解整个过程，以至理论与实际脱节。 第二，要注重物理概念的分析与理解。物理问题所反映的内容各异，形式千姿百态，物理概念和规律是经过实践检验和科学抽象概括出来的知识，它反映了物理变化的状态和过程的联系。在分析解答物理问题时，首先要教会学生如何审题，要从物理现象中分清其发生发展的过程和状态，把它们与已经学过的知识相类比，在头脑中建立起相关的物理情境图。对于抽象的物理过程，要以具体的参照对象为依托，逐层揭示，使复杂的过程变得具体化，形
物理教学中创新能力的培养 在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教 育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教 学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学 生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生 的创新能力。 1．遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维 思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系， 而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展 现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。在目前中学物理教学中仍 存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。学生缺少自主 学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维,教师在教学中 就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。教师 要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐 步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的， 让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。例如牛顿在伽 利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内 容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控 制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的 方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学 生对科学的认识和创造能力。 在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如在物理 教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物 理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这 对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。 2．改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力 实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高 实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、 创新能力，提高科学素质的有效途径 当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、 方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索， 有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维 的培养。因此必须改革实验教学的方法。 例如，在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考，你能否利用现有装置测定当地的重 力加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在学生电学分组实验中，在掌握实 验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高 学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因 素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。 3．开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4f2160789.html, 浅谈物理教学中人文精神的培养 作者：李坤朋 来源：《读写算》2012年第33期 摘要：根据素质教育的要求和人文精神的内涵,作为教师应改变教学观、质量观、人才观 和价值观。教师不仅仅是教书，更主要的是育人，是帮助学生成长，创造完美人生的过程。 关键词：人文精神物理教学培养策略 人文精神是指关注人，尊重人格和人性，以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。 根据人文精神的特定蕴藏及其历史性、时代性和民族性，人文精神教育应包括以下内容： （1）以人为本的主体教育，在当今知识经济的进程中，我们不得不深谙和把握人的主体创造特质而充分重视人的主体性，注重开发人的智慧和潜能，不断发掘人的创造精神，把重视人的自身发展与社会发展和谐统一起来。 （2）创新精神教育。信息时代的发展取决于人的发展，而人的发展的灵魂和动力是创新。创新意识、创新情感、创新思维等构成的创新人格及创新能力，应成为新世纪的价值取向并升华为超越性的精神境界。 （3）道德意识教育。道德意识还包括人口道德、环境道德、资源道德等。人是社会的人，人必然存在于个人与他人、个人与社会的复杂关系之中，要实现群体指向和个人意识，就必须确立某种准则和价值取向来调整处理彼此关系，对于道德追求和完善也就必然成为人的自学精神需要。 （4）社会责任感教育。既要培养学生的国家意识，热爱自己的国家，热爱祖国的大好河山，维护国家尊严和利益，为国家的昌盛，国民的素质的提高，意识到自己的责任。又要培养学生的全球意识和国际视野，引导学生从全球范围和世界各国相互依存的角度去认识和把握世界现实，养成国际协调国际合作的态度和能力。 （5）平等观念教育，培养学生勇于追求真理，敢于坚持和捍卫真理，树立真理面前人人平等的观点。反对专制与独裁，敢于质疑，具有怀疑精神和证伪精神，不迷信权威，尊重每一个人的人格，维护作为人应该具有的权利。 根据素质教育的要求和人文精神的内涵，作为老师应该改变教学观、质量观、人才观和价值观。教师不仅是教书，更主要的是育人，是帮助学生成长，创造完美人生的过程。现代教育的本质是引导学生精神的发展，知识只是起载体作用。由于受传统观念的影响，部分人认为人文精神教育中只适用文科教学，理科教学是一些机械的数字运算和一成不变的概念、原理、公式，对如何在理科教学中进行人文精神教育却束手无策，现本人以物理教学为例来谈谈自己的感悟。
在物理教学中如何培养 学生核心素养 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
在物理教学中如何培养学生核心素养 在物理教学中，应从以下方面做起来培养学生的核心素养： 1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 2、由“精英教育”改变为“大众教育”。义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。同时，课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。 在教学中，教师要观注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。耐心地帮助他们提高学习，发展能力。同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。 2、从生活走向物理，从物理走向社会。 课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。 在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。 3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。 物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观。 在教学中，教师要注重科学探究的教学。要引导学生在探究中学习物理的研究方法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。同时养成正确的科学观和价值观。 科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。 4、注意学科渗透，关心科技发展。 随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学科。这种人为的划分具有更方便地描述事物不同类别性质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。然而，近代科学的进一步发展，特别是本世纪以来的科学进步，逐步揭示了物质的不同存在形式和运动形式之间存在着的内在本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科共有的最基本、最本质的概念。在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示。因此，为了培养符合时代发展需要的理想人才，为了使学生全面发展，要让学生整体地了解科学的发展及其与社会科学的相互渗透等。科学技术的发展为人类带来了福音，但也带来了一些负面影响。让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略。在教学中，教师能以先进的教学理念进行教学，将是事半功倍的。这不仅让学生学到了科学知识，也学到了科学研究的方法，增强了科学能力，养成了正确的科学情感，态度和价值观。同时也能正确认识科学、技术与社会的关系。这将大大地提高学生的科学素养。
物理教学中创新水平培养 在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提升创新水平，是落实素质教育的关键。 实施创新教育，教师首先要优化教学目标，应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性，把具体的教学任务细化到各个教学目标中去。创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的，只有教师的创新才能更好地带动学生的创新。所以，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标，以激发学生的求知和创新欲望。在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，从而提升教学效率。教师要善于鼓励学生大胆质疑，这样做能够保护学生学习的积极性，使学生树立起实行独立学习的自信心，使其创新思维处于活跃状态。 在物理实验教学中，要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为创新水平打下良好的基础，如常用的间接测量的实验方法、“控制条件”的实验方法、“以大量小”的实验方法、测量微小量的“叠加法”“替代法”和“比较法”等。通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新水平。 从教育教学的全局来考虑，创新水平的渐进培养须经过这样三个阶段：课堂创新教学环境的构建、学校创新教学环境的构建、开放的创新教学大环境的创设。所以，我们还必须注意创设创新教育的大环境。物理教学应该是一个开放的教学体系，教师要注意物理学发展的最新动态并把它即时地反映在平时的教学之中，如中国载人航天技术的重大突破等，这类内容极易激起学生的爱国热情，并能转化成为他们创新活动的动力。物理教学要从课内扩展到课外，要增强与其他学科的交叉渗透，将一些关系密切的学科内容加以融会贯通，增强学科创新水平之间的有效迁移，以提升学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的水平。学校要采取措施构建创新教育环境，为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会；合理安排课程，为学生创新才能的发挥留有余地；对学生的创新成就实行奖励等；要在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围等。 总来说之，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新水平的过程中，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，让学生在自主学习中学会创新。让我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新水平的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。
物理教学中能力的培养 孝感市孝南区三汊镇中学梁登峰 物理学是一门基础科学，随着社会的发展，素质教育的实施，传统的教学模式已不能适应新时代的要求。我们的教学要从以前的过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，重在培养学生的思维活动能力，自主学习能力，设计创新能力，培养学生实事求是的科学态度和感于创新的探索精神，现仅从以下几个方面来谈谈物理教学中的能力培养。 一、培养学生的思维活动能力 1、培养学生的发散思维能力 发散思维是一种不拘泥于某一思考途径，不受现成定式知识的局限和约束的思维方式。采用“一题多问”的方法，具体体现了发散思维的内涵，是不失为一种简捷的行之有效的方法。以初中电学知识为例，伏安法测电阻是课本中的实验，那我们能否运用所学的知识进一步思考，用一只电流表或一只电压表和一已知电阻测未知电阻，或者用一只电压表（电流表）和滑动变阻器（已知最大值）测未知电阻。抓住问题的关键，想办法去求未知电阻两端的电压及通过未知电阻的电流，以此为突破口，完善知识布局的整体性，触及一点，动一全动，反映出知识结构的凝聚性。立足一点，发散联想，网络一体，形成体系，综合运用。 2、培养学生的分析、推理能力 分析、推理来源于实验数据、现象。就以观察实验现象为例，能唤起学生的多种感官参与学习，激发学生的学习兴趣，产生求知的欲望，
诱发学生去推理、分析问题。如研究导体的电阻与温度有关实验时，加热细铁丝（或钨丝）绕制的线圈。观察电流表的示数及灯泡的亮度变化，然后引导学生分析：酒精灯加热线圈→线圈线圈温度升高→观察到电流表示数减小→同时亮度变暗→对电流的阻碍作用变大，得到导体的电阻与温度有关，同时加深了对电阻的理解。 二、培养学生探究、自主学习的能力 传统的教学模式过于强调接受性学习，形成了死记硬背，机械训练的现状。而今，我们倡导的是学生主动参与，乐于探究的学习方式。 1、要善于激发培养学生进行科学探究的兴趣和热情。探究式学习就是学生在物理课程和现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、分析论证及合作交流等探究性活动来获得知识技能和方法的学习方式和学习过程。教师做好学生的组织者和引导者，以学生的兴趣爱好和生活实际出发，创造性地设计贴近学生实际的探究活动，组织和吸引学生积极参与。一是教学活动的设计要有明确的目的并具有可操作性；二是要以学生的生活经验和兴趣为出发点；三是要及时地给予帮助和指导，使学生能顺利参与并完成探究活动。 2、循序渐进，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法。科学探究一般包括：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验，进行实验和收集数据、分析和论证等。在各个环节中，其难度不一样，所以对于科学探究的学习应该由简单到复杂，循序渐进。 3、培养学生交流与合作的能力。培养学生的合作与交流的能力，
在物理教学中培养学生的科学素养 在科技迅猛发展的今天，人类正面临着很多严重的问题。诸如： 环境污染、疾病、社会冲突、物质资源的萎缩、地球财富分配的绝对不公、核毁灭的恐怖阴影、恐怖主义盛行等等。这个世界面临的未来很大程度上取决于人类利用科学技术的智慧。只有广大民众有了基本的科学素养，世界的未来才有可能是美好的。而学校教育作为有效提高未来国民科学素质的重要阵地负有基本的责任。物理学作为一门重要的科学，其在基础教育中的地位又是不言而喻的。所以在物理基础教育中应该把培养学生的科学素养放在第一位。科学素养不仅包括基础知识和技能，还应该是学生掌握科学的方法，培养学生的科学兴趣，学会应用科学知识来解决面临的实际问题，并养成尊重事实、勇于怀疑、大胆想象的科学精神和科学态度。在物理基础教育中培养学生的科学素养需要贯彻下列四个要素。 一．注意激发并保持学生对物理学的浓厚兴趣。 1．在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如： 在讲动量一节时，教师首先向学生提出问题： 茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如： 在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。 2．趣味课外活动。根据学生的知识基础，精心设计趣味物理实验让学生来完成如“飞机投弹”、“喷气火箭”、“纸锅烧水”、等等。通过这些实验，既能较好
物理教学中思维能力的培养 一、物理学科结构特点决定了学生思维能力培养的重要性 物理学是由物理概念、物理规律和基本方法组成的一门系统性较强的学科，它是观察、实验和思维的产物，物理知识在现代生活、社会生产、科学技术等领域中有着广泛的应用。而目前的物理教材主要以经典物理学的基础知识为主，为学生进一步学习现代科学技术所必须具备的力学、热学、电磁学、光学、原子物理学等知识奠定基础，而教材中无论是物理概念的建立或物理定律的发现，还是物理基础理论的创立和突破，都离不开思维能力。物理学在长期的发展过程中，形成了一整套的思维方法，基本的方法有：分析与综合的方法、比较与分类的方法、抽象与概括的方法、归纳与演绎的方法、科学推理的方法等。如：牛顿定律、法拉第电磁感应定律等，都是以实验事实为基础，运用分析、综合、推理和归纳而总结出来的。又如：“质点”、“理想气体”、“点电荷”、“核式结构”等理想物理模型，是通过形象思维而上升到抽象思维的产物。因此，思维能力在物理的学习和研究中起着重要作用，物理学科结构特点决定了学生思维能力培养的重要性。 二、学生的思维差异反映出思维能力培养的必要性 中学物理课的内容具有一定的深度和广度，它主要由实验、逻辑思维和数学表述三种要素构成，所以在中学物理知识的探讨和研究方面，更注重的是对学生进行科学方法的指导和思维能力的培养，而在
教学中，学生常反映：“课本熟悉，公式、概念清楚，教师讲课能听懂，但遇到实际问题却束手无策，感觉物理难学”，究其原因，这并不是物理难学而是没有掌握学习物理的方法，学生的思维能力跟不上学习的要求，更重要的是没有认识到物理学科的特点决定思维过程必须是抽象和形象、动态和静态、发散和收敛、纵向和横向等相互对立、相互依存、互为补充的思维方法并存，而学生经验型的思维会形成不同的思维习惯、方法和定势，使思维的结果与客观实际存在着差异，从而导致了学生在解决实际问题时感到物理难学。 三、加强实际问题的思维程式训练 对于高中物理的实际问题的分析过程实际上应当包含这样的程序：从实际问题中提取有效信息，抽象出适当的物理模型，实现把实际应用题转化为传统题型，最后选择相应的物理规律求解。苏霍姆林斯基说过：“教会学生把应用题画出来，其用意就在于保证有具体思维向抽象思维的过渡。”确定物理对象，建立几物理情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立个物理量的联系，边审题、边画图，并将字母和符号一一标注在图形中，使问题在头脑中形成完整的图景，使图象成为思维的载体。画图、看图，建立图形和文字之间的联系，不断训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确的物理图景，理顺思维过程，消除思维障碍，是提高学生科学解题能力的有效方法。
在物理教学中如何培养学生核心素养 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
在物理教学中如何培养学生核心素养在物理教学中，应从以下方面做起来培养学生的核心素养： 1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 2、由“精英教育”改变为“大众教育”。义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。同时，课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。 在教学中，教师要观注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。耐心地帮助他们提高学习，发展能力。同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。 2、从生活走向物理，从物理走向社会。 课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。 在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。 3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。
物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观。 在教学中，教师要注重科学探究的教学。要引导学生在探究中学习物理的研究方法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。同时养成正确的科学观和价值观。 科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。 4、注意学科渗透，关心科技发展。 随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学科。这种人为的划分具有更方便地描述事物不同类别性质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。然而，近代科学的进一步发展，特别是本世纪以来的科学进步，逐步揭示了物质的不同存在形式和运动形式之间存在着的内在本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科共有的最基本、最本质的概念。在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示。因此，为了培养符合时代发展需要的理想人才，为了使学生全面发展，要让学生整体地了解科学的发展及其与社会科学的相互渗透等。科学技术的发展为人类带来了福音，但也带来了一些负面影响。让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略。在教学中，教师能以先进的教学理念进行教学，将是事半功倍的。这不仅让学生学到了科学知识，也学到了科学研究的方法，增强了科学能力，养成了正确的科学情感，态度和价值观。同时也能正确认识科学、技术与社会的关系。这将大大地提高学生的科学素养。