浅谈农村特色幼儿园环境的创设
Z09200007087 魏文婷
摘要：环境是幼儿园教育中的隐形课程，环境创设应该摒弃以往教师主体、以装扮为目的的观念，让环境融入到幼儿一日生活中，在潜移默化中培养幼儿主动探索、积极思考、搜集信息的能力。对于相对比较落后，硬件条件比较有限的农村幼儿园来说，如何才能创设出符合当今幼儿教育趋势的环境，是我们每个农村幼儿园老师都在思考的问题。经过几年的实践经验，我园在创设有农村特色的幼儿园环境方面取得了一定的成就，本文就“如何创设农村特色幼儿园环境”这一问题进行说明。
关键词：农村特色环境创设乡土环境
一、前言
纲要中指出：在丰富多彩的环境中，幼儿通过自身的活动，不断地与环境相互作用获取信息，并使之与自己原有的知识体系发生联系，得以发展情感、记忆力、想象力和思维能力。环境是幼儿园教育的一部分，比之幼儿园四大活动内容——游戏活动、生活活动、运动活动、学习活动更具有隐蔽性和启发性，更能让幼儿在每天的幼儿园生活中潜移默化地区思考、去探索。
多年以来，我们的环境创设一直存在着一些误区，比如：幼儿园环境创设主要为了美观，只追求形式而忽略了环境的教育作用；再比如：环境是老师的环境，幼儿只是一名参观者。虽然许多城镇幼儿园已经意识到这方面的误区，开始致力于研究“会说话的”墙面，让幼儿真正成为环境的主人，让环境真正发挥教育作用。但是农村幼儿园有着自己不能避免的弱势，如：校舍陈旧、设备不齐、信息资源比较落后等，但是如同一方水土有自己的人文底蕴一样，农村幼儿园环境创设的发展思路就是“结合园本特色，创设具有农村特色的幼儿园环境”。
农村幼儿园应该整合农村丰富的乡土地域资源，从幼儿的已有经验出发，创设属于农村幼儿园特有的环境。我们强调幼儿是环境的主人，环境应该呈现出幼儿的年龄特点、幼儿的经验水平和幼儿的兴趣，即使是农村幼儿园，也一样可以让我们的环境既美观又能发挥教育作用，农村有着和城市截然不同的各种乡土材
料，我们应该充分运用这些材料为幼儿提供一个宽松、自由的探索环境。
二、幼儿园环境创设所遵循的原则
（一）美观性原则
众所周知，每个幼儿都喜欢美丽的事物，他们看到好看、有趣的事物时会想要去摸索、观察；而看到不和谐的、甚至丑陋的事物时会大声哭泣。特别是刚进小班的幼儿，对一切都是陌生的、好奇的，教师布置教室环境时必须考虑幼儿的年龄特征，尽可能把教室环境布置的温馨、可爱。让幼儿一进教室的门，首先被美丽、有趣的卡通形象吸引住，这样他们才能放松心情，愿意去探索。而对于家长来说，他们首先会关注的也是整个教室给人的感觉，温馨、可爱、有趣、整洁的教室环境也会让家长放下心来。
（二）环境与教育目标一致性原则
因为环境毕竟是幼儿园教育的一部分，教师希望通过一次成功的环境创设来引发幼儿积极探索、主动探究的能力。所以在美观的前提下，还要注重与教育目标一致。游离了教育目标的环境只能起到美化教室的作用而对于幼儿的全面发展是没有帮助的，教师必须充分统筹幼儿德、智、体等各个领域，并创设出相应的有助于帮助幼儿这些方面发展的环境。
（三）动态性原则
所谓动态性，指的是：教室中的环境并不是一成不变的，教师在开学初布置了美观的环境，然后就一直保持原样。环境是为教育准备的，教师要根据每个时期、每个主题开展经常更换环境，比如：我在布置自己教室的环境时，会根据季节的变化、主题的更换、幼儿的兴趣和能力的强弱来经常更换，新环境与旧环境之间会有一定的过度和痕迹，能让幼儿清楚的发现哪些是我们已经学习到的哪些是我们即将开始探索的，这样的环境就会像放电影一样一直不停地缓慢往前走，而“电影”里播放的主角就是孩子。
（四）互动性原则
环境是幼儿的环境，幼儿是环境的主人。以往幼儿园环境创设常常较多地由老师包办，即使有幼儿参与也仅限于将幼儿的作品作为点缀呈现出来。如今的教师要具有让幼儿真正参与环境创设，让幼儿成为环境的主人的意识。在环境创设时不妨让幼儿出谋划策，根据幼儿的兴趣让他们自己搜集信息、制作组品、布置
展区，这个过程中幼儿真正的动了起来，他们会通过电脑、通过咨询家长等方式来搜集信息，这样环境创设变成了幼儿、家园的合作，老师由传统的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者。
（五）安全性原则
安全是幼儿园环境的基本原则。设置环境时，作为教师必须顾及到幼儿身心两方面：一是心理安全，这意味着幼儿能深切地感受到教师是很关心和爱护他的，幼儿能在幼儿园得到大家的尊重，感到像在自己家里一样的温暖;二是身体的安全，除必须注意活动室光线、色彩、温度、湿度、通风等条件外，特别要注意物品摆放的位置是否合适，是否有安全隐患等。
三、立足园所背景创设有农村特色的幼儿园环境
（一）充分利用乡土材料创设幼儿园环境
作为在一所农村幼儿园工作的老师，由于所处环境、人文色彩的差异，我们的教育资源与城市不同，这就决定了我们的环境必须来自于孩子鲜活的生活；我们的材料应该是孩子们熟悉和有感性经验的；我们的环境需要在家长、教师的共同参与下协作完成，它必须具有农村乡土特色又呈现幼儿发展的轨迹。
也许农村幼儿园在材料、设备等方面确实无法和城市幼儿园相比，但农村幼儿园也有其特色的材料——乡土材料。我们的孩子大多数都来自本地农村有些孩子家里甚至还有农田、家畜，这些正为我们创设农村特色的环境提供了帮助。
乡土材料包括静态的——稻草、鸡毛、毛竹、土布、锄头等；动态的——农民的一日生活、乡间景色等。
首先在墙面环境创设中可以充分运用这些独有的材料进行布置。一走进我们幼儿园，首先看到的是一面用蓝印花布布置的土布墙，土布墙上不仅有土布制作、土布节还有介绍土布的历史，这正是我园衣、食、住、行园本特色之一——衣，对于城市孩子来说土布制作的时装肯定比较陌生，而土布文化也在逐渐消失，随着城市化推进，不久的将来即使是农村幼儿也会土布产生陌生情感。所以我园开展了“土布时装节”、“我家的土布制作”、“奶奶告诉我”等活动，让土布走进幼儿园，让土布文化继续得到发展，在我们教室里也可以随处可见用土布制作的游戏器材、环境装饰等。在一楼尽头是一副农家点心节的画面，面包、色拉、披萨等大家都耳熟能详，但是咸酸饭、南瓜饼、四角粽等常见的农家点心却逐渐从我
们记忆中淡化，特别是现在的孩子。农家点心区别于西式点心，更享受制作的快乐，造型的生动、奇特，口味的软糯、香甜。而园所二层分别是住和行，稻草房、柴火间、灶头、小舟、竹筏、毛竹等都是农村常见的事物，充分体现出了农村幼儿园的特色。
其次在区角环境中，我们用玉米粒、玉米须、沙子、稻草等代替了普通的纸制品，让幼儿能运用各种不同的物品进行艺术创造，孩子们的想象力无穷无尽，用这些他们常见的物品创造出了一幅幅精美绝伦的美术作品，“玉米须毛衣、玉米粒小路、竹制高跷……”这些可能城市中的孩子都从未见过，也从未想过。因为实物的加入，孩子们对区角游戏更加感兴趣了，而这些实物也都是孩子们所熟悉的，所以他们能更加自由、大胆地进行创造，而老师也不必做任何说明或示范，让孩子们的想象力尽情放飞。
乡土材料不仅仅限于室内，我们根据自己园地园本课题，把幼儿运动的操场设计成了与我们园本特色——衣、食、住、行相结合的环境，并亲切地称呼它为“行走于乡间”。每个活动区域都是一副生动的乡间景色，抬着用土布做成的担架的孩子穿梭于各种勇敢者之路中，也有头戴斗笠的孩子用锄头砍下一个个新鲜的“果实”，还有独轮车、高低杠、水车等一系列农村常见的工具，看着孩子们快乐的行走于“乡间”，原来农村幼儿园也可以把有限的场地创设的如此生动、有趣。
乡土资源还存在于劳作的农民、路边的水牛、秋收的忙碌，我们根据主题开展，带孩子们参观农舍、采摘桃子、收割小麦，在大自然中，孩子们尽情飞翔、尽情想象，也许他们会比城镇孩子更懂得劳动的艰辛，比城镇孩子更善于运动。
农村的资源并不比城市少，只要我们立足农村、面向大自然，细心挖掘，充分、合理利用农村的自然资源，发挥本地区的资源优势，完全能恰当利用身边的乡土资源，布置出比城市幼儿园毫不逊色的，同样能够激发孩子们的学习兴趣，提高孩子们的能力，让孩子们健康、快乐地成长的优美主题环境，走出自己的探索之路。
（二）创设符合农村幼儿经验的乡土主题环境
随着城乡一体化推进，农村幼儿园也已经开始使用全市统一的学习用书，根据学习用书上的主题进行开展和布置主题环境，但是我园另开设有一系列园本课
程，如：家乡的甜芦粟、桃花朵朵开等，为的就是让我们本土的文化不至于流失，让孩子们接受城镇先进思想的同时，不忘记自己家乡的文化，每一次园本主题的开展，都为让我们幼儿园注入了新鲜的血液，把整个幼儿园的气氛都调动了起来，比如在开展园本主题《家乡的土布》时，我们带幼儿参观了老式织布机，并让幼儿亲自体验了一下织布的乐趣，还让幼儿自己设计土布的花样图案，让有经验的老师傅帮忙制作，当看到自己设计的土布被制作出来时，孩子们异常兴奋，又组织家长一同参加土布时装节，穿着自己设计的服装与爸爸妈妈一起体验了亲子比赛的快乐。我们把照片、实物呈现在了各自班级的主题墙上，蓝色的土布映衬着孩子们的欢声笑语，也非常突出了我们幼儿园的园本课题和乡土特色。
（三）充分发挥农村特色环境在幼儿教育中的动态性
首先，我们为孩子准备的操作材料大多都是由孩子和家长共同收集而来的，比如玉米粒贴画中的玉米、时装节所需的土布时装、点心店里的农家点心等都是让孩子和家长共同收集我们农村常见的事物，是家园合作的体现。
其次，乡间小道的宁静、农民锄地的场景更是农村所特有的，我们会带幼儿去农田、稻田实地参观，亲自当一回“小小农民”，在实践中，孩子们会发现许多问题，比如：麦子和稻子长的很像，但是麦子中间有道缝；在没有豆浆机的时代，人们靠磨盘进行研磨做豆浆……这难道不比用图片用视频，让幼儿观察来的更直观更有成效吗？
最后，我们还可以充分利用废物利用来制作各种游戏器械，用剩的竹子，我们可以制作成高低杠、吃剩的玉米芯不正是幼儿学玩拓印的工具吗？我们幼儿园制作的教玩具大多都是孩子们与家长收集来的废旧物品，而且极具农村特色。
四、农村幼儿园环境创设现存的问题及建议
如今，很多农村幼儿园开始意识到了乡土资源是具有特色的、丰富的教育资源，各个农村幼儿园开设了各具特色的园本课题，创设了具有农村特色的环境，有些农村幼儿园正在从一个极端到另一个极端，从一味地崇尚城镇“洋装饰”到现在开始大肆宣扬农村特色，但是，毕竟时代在进步，新事物在不断渗透到农村地区，孩子们也在不断地接受新科技，在我们保留了农村特色的同时，也要跟上时代的脚步，不能让你的幼儿园感觉像是旧社会的农村，乡土气息浓重，而没有任何现代感觉。我们要擅于利用得天独厚的乡土资源，让农村特色成为二期课改
背景下的一个小亮点，衬托出21世纪的时代大背景。
一个好的环境一定是幼儿主体，教师辅助的，呈现的东西是幼儿想了解的，感兴趣的，并通过自己的方法得到的答案，环境是幼儿的环境，幼儿是环境的主人，这一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。
幼儿园环境创设是一项长期的工作，尤其是我们农村幼儿园如何“立足本土，开创特色”真正挖掘自身特有的资源优势，开发和综合利用农村的多种教育资源，创设幼儿喜欢的、与幼儿互动的环境，我们将有待于进一步的实践。我们相信在不断的尝试中，我们定会借助崭新的课程为幼儿构建一个民主和谐、可以自主探究、平等对话的大环境。
参考文献：
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浅谈幼儿园环境创设的重要性《幼儿园教育指导刚要》总则中指出幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活的环境。满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境是重要的教育资源，在幼儿教育活动中，我们应抓住院内外环境中的有效资源促进幼儿德、智、体、美全面发展。 一、注重室外环境的多样化，幼儿德年龄特点决定了他们容易在看看、摸摸、说说、做做中受教育。幼儿就是在环境的互动中发展的，环境对幼儿德行为和发展之所以具有价值。不仅是因为它是影响儿童发展的思想因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造的作用。 1、充分利用环境，发挥区域环境的教育娱乐作用。 园内的每一部分环境我们都要合理利用，让幼儿通过同伴或教师的帮助在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而生，潜移默化的受到教育。如幼儿在我的带领下，在各自的种植园地里种植芹菜、白菜、萝卜、番茄、丝瓜等孩子们通过播种，浇水、施肥，收货了解植物生长的过程，体验耕作的辛劳与收货的喜悦而且还可以品尝自己的劳动成果，以土地、青草、绿树。鲜花，翠竹为主创设自然风景活动区，让孩子幼儿充分了解大自然，热爱大自然，增设攀援区，转桥，晃板等设施的身体锻炼活动区，不仅使幼儿游戏富有挑战性，而且能锻炼幼儿德身体写作和幼儿互助能力。 2、幼儿园墙面的布置应合理并富儿童情趣，对幼儿发展有教育
意义 园内墙面的一些标语，礼貌用语，让幼儿尝试认一认，读一读，久而久之，起到潜移默化的作用所以我们应带抓住环境中的有效资源对幼儿进行教育。 二、充分利用活动室的环境，活动室是幼儿活动的主要场所。 如何发挥这一环境的教育功能？首先对墙面进行精心布置，墙饰布置要讲究艺术性，这要考虑幼儿的兴趣和关注点，墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，更应具有教育价值。 1、墙饰内容符合幼儿的年龄特点 每个年龄的幼儿由于身体和智力发展的状况不同，他们的理解能力，观赏能力接受能力动手制作能力等方面存在着差异。因此，我们在进行活动室墙饰设计时，充分考虑幼儿的年龄特点，做到有的放矢，真正发挥墙饰的作用。如小班在活动室布置了“我喜欢的秋天的水果”的墙饰，孩子们进行区角活动时，就会经常进行区分颜色内容不仅符合幼儿的生活经验和认知水平，还能引起幼儿的兴趣发挥其应有的教育功能。 2、墙饰内容与本班当前的重点教育目标相结合。 如中班的主题教育目标是“认识秋天”为完成目标，我组织幼儿到户外观察植物，天气变化，对孩子讲秋天的故事，同时，我在活动室墙上布置孩子们嬉戏庆祝秋天的丰收等情景的画面。这样布置墙饰不仅对幼儿有吸引力，还使幼儿受到美的教育和感染。 3、把墙面装饰变成师生共同参与的教育活动
幼儿园环境创设方案10篇 幼儿园环境创设方案10篇 幼儿园环境创设方案（一）： 1、主题墙墙面布置 班级墙面布置各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，认识到幼儿园环境的教育性不仅仅蕴含于环境之中，并且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀;本学期教师将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自我的本事，意识到了自我是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自我的一份职责，使幼儿的参与性落到实处。中班幼儿自我动手制作了松树爷爷(废旧纸杯，光碟)激发了幼儿的进取性、主动性、创造性。大班的幼儿和教师一齐创作了主题活动(小狐狸)(小篱笆)每位幼儿都献计献策，期望自我的想法得到教师的认证。 2、户外环境 户外的环境也是整个幼儿园的脸面，优美德户外环境让每个入园的幼儿心境格外舒畅。所以我们这次在大门口画了一个大大的房子，让幼儿每一天早上都高
高兴兴，蹦蹦跳跳的入园，每个幼儿都喜欢做游戏，本学期我们还布置了很多让幼儿做游戏的图案，为了让jy135.幼儿更好的认识数字我们把我们把幼儿做早操的小红点改成了数字。 3、廊道门窗 根据我园的特殊情景，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰廊道，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学情景，幼儿也明白爱护自我和别人的劳动成果，体会到成就感。 4、积沙成塔 积沙成塔也是本幼儿园的一个特色，为了更好的让幼儿参与到这个环节中了，教师们用了很多的趣味图案，每个幼儿都喜欢。 5、区域创设 为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班供给的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自我带来的废旧物品在教师的改动下变成了自我喜爱的玩具，也使幼儿明白了废物利用，保护环境的道理，我们开辟了(图书角)(益智区，
一、我们的环境创设理念 幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所，对幼儿成长具有特殊的意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书”。这样一种理念指导着我们进行环境创设。让我们得以合理地创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，让幼儿参与和利用环境，对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。 二、我们幼儿园环境创设的几个原则 1、经济性原则 幼儿园环境创设要坚持“低费用、高效益”的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用周围资源，就地取材。在保证清洁卫生、安全的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如:可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸;可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰节日环境;农村可用自然材料高粱杆、竹片、麦秸杆等装饰环境。用玉米心制作的体育器械举例。 2、幼儿参与性原则 幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。幼儿的参与体现在参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等方面。在参与创设的过程中与环境互动，“用他们的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”。如布置教室墙面时，可让幼儿参与进来，布置“美丽的春天”，让孩子门自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小动物也是孩子们的折纸作品，红太阳可以用孩子们的小手印等。因为自己参与了环境创设，他们对春天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，用语言、作品与环境对话，也更加珍惜自己的劳动成果。 3、发展适宜性原则 幼儿园的环境是幼儿的生活环境和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。如“提高幼儿动手能力”，小班教室环境可布置一列火车，引导幼儿学习扣扣子，每节车厢学一种系扣子技能;中班可提供“穿线板”，幼儿可根据自己的意愿，大胆想象，穿出不同形象;大班让幼儿学习“辫辫子”等。幼儿在操作材料的过程中，提高了动手能力。 4、审美性原则 幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，环境创设首先应给人以美的感受，在构图、色彩、造型上要符合审美情趣。如室内、室外墙饰画面的人物或动植物要形象逼真，色彩搭配协调，布局合理，富有儿童情趣，以培养幼儿的审美能力。A楼三楼的油纸伞吊饰挂好了，我们班的孩子从那里经过，仰起小脸惊呼“哇，好漂亮的伞啊！”就因为看到美丽的伞吊饰，激发起了孩子们对伞的兴趣，我们还编了一个小伞舞来跳呢。 5、体现教师创造性原则 教师的创造性在环境创设中具在非常重要作用。如楼梯间有两根塑料管，自下而上，如果老师巧妙布置会别有一番风味，用绿色约纹纸缠住做树干，太阳花
总结浅谈幼儿园的环境创设 总结：浅谈幼儿园的环境创设 环境是重要的，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，在幼儿园，环境是重要的，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。 一、环境创设可开发幼儿智力。马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如我们班根据教学目标创设的《美丽的大自然》这一主题中，我们在副墙上布置了春、夏、秋、冬四季的景色，幼儿通过墙壁文化进一步了解了四季景色特点。 二、环境创设可激发幼儿探索兴趣。我们可为幼儿提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。我们为幼儿提供丰富的废旧物品，如饮料瓶、碎布条、毛线、各种盒子、塑料袋等等，在为幼儿设置活动主题，如“可爱的动物”，幼
儿便可自行选择喜欢的物品进行创作。幼儿在创作过程中体验了创造的宽了、探索的快乐、合作的快乐，也增强了孩子的探索欲，提高了幼儿的表达能力。 三、环境创设可培养幼儿小主人的精神。以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，我们注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿创造力。在幼儿参与布置的过程中，充分发挥他们主体的作用。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。四、环境创设可引导幼儿有环保的意识。在环境创设中，有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们用纸盒做成了高楼、汽车、动植物等，孩子们在利用废旧物品创作过程中学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源；通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。孩子们面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，他们在积极投入、参与的过程中，发展了想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。
课程游戏化背景下农村幼儿园得环境创设 扬州市广陵区红桥幼儿园庄荣琴 摘要： 《幼儿园教育指导纲要(试行）》指出:“充分利用农村自然资源与社区资源得教育资源，扩展幼儿生活与学习得空间。”“环境就是重要得教育资源，幼儿得发展就是在与周围环境得相互作用下实现得，良好得教育环境对幼儿得身心发展具有积极得促进作用.”作为农村得幼儿园有着得天独厚得丰富得自然资源,而这些资源同时也隐藏着无穷无尽得教育资源。 关键词: 幼儿园自然物创设环境 在乡土文化日渐被时尚冲淡得今天，我园坚持充分挖掘与利用农村丰富得自然资源,我们本着安全性、趣味性、参与性、层次性得原则选择材料,大家集思广益努力为幼儿创设贴近幼儿得生活，适宜幼儿发展得教育环境，注重综合性、活动性、体现生活化、游戏化。 一、开放性得室外环境创设 开放性得环境，即就是遵循幼儿活动得需要,以幼儿得意愿创设环境，并随时可以变化。幼儿在活动中可以自由选择、取放游戏材料。同时，游戏中得人际关系就是平等、与谐、互动得. 1、室外环境创设 我园地处农村，户外场地面积很宽裕，适合打造自由、开发得游戏空间。因此，我们充分利用场地优势,在保存幼儿园原有风貌基础上，建设大型得沙池、种植区、体育活动区等,并投放大量得游戏材料.在体育活动区,我们投放了竹梯、废旧轮胎、各种造型得木头、水桶、大量得沙土、水、油漆、手推车、绳子、木铲、漏斗、大小不同得管子、各种材质得布等材料与工具.这些材料易组合、易变化、有挑战,蕴含着更多想象得可能,更容易激发孩子得兴趣.幼儿可以跳过木梯,也可以利用木梯走平衡，还可以互相合作架起木梯练习攀爬，或者一起用铲子挖出水渠灌溉农田，与水泥、砌砖建设家园,用轮胎垒高，还可以把自己喜欢得布挂在墙上，或作画，或装饰，或做表演得背景;可以与小伙伴一起,抬木头搭成山洞,或爬、或钻;可以用木铲挖掘出沟沟渠渠，运水进行“南水北调”;可以砌砖、与泥建设自己得家园……孩子们在安全、宽广、开放、充满阳光得户外愉悦地奔、跑、跳、攀登,既能促进肌肉运动得控制与协调,又能学会适应环境得变
创作编号： GB8878185555334563BT9125XW 创作者：凤呜大王* 浅谈幼儿园环境创设的重要性《幼儿园教育指导刚要》总则中指出幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活的环境。满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境是重要的教育资源，在幼儿教育活动中，我们应抓住院内外环境中的有效资源促进幼儿德、智、体、美全面发展。 一、注重室外环境的多样化，幼儿德年龄特点决定了他们容易在看看、摸摸、说说、做做中受教育。幼儿就是在环境的互动中发展的，环境对幼儿德行为和发展之所以具有价值。不仅是因为它是影响儿童发展的思想因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造的作用。 1、充分利用环境，发挥区域环境的教育娱乐作用。 园内的每一部分环境我们都要合理利用，让幼儿通过同伴或教师的帮助在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而生，潜移默化的受到教育。如幼儿在我的带领下，在各自的种植园地里种植芹菜、白菜、萝卜、番茄、丝瓜等孩子们通过播种，浇水、
施肥，收货了解植物生长的过程，体验耕作的辛劳与收货的喜悦而且还可以品尝自己的劳动成果，以土地、青草、绿树。鲜花，翠竹为主创设自然风景活动区，让孩子幼儿充分了解大自然，热爱大自然，增设攀援区，转桥，晃板等设施的身体锻炼活动区，不仅使幼儿游戏富有挑战性，而且能锻炼幼儿德身体写作和幼儿互助能力。 2、幼儿园墙面的布置应合理并富儿童情趣，对幼儿发展有教育意义 园内墙面的一些标语，礼貌用语，让幼儿尝试认一认，读一读，久而久之，起到潜移默化的作用所以我们应带抓住环境中的有效资源对幼儿进行教育。 二、充分利用活动室的环境，活动室是幼儿活动的主要场所。 如何发挥这一环境的教育功能？首先对墙面进行精心布置，墙饰布置要讲究艺术性，这要考虑幼儿的兴趣和关注点，墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，更应具有教育价值。 1、墙饰内容符合幼儿的年龄特点 每个年龄的幼儿由于身体和智力发展的状况不同，他们的理解能力，观赏能力接受能力动手制作能力等方面存在着差异。因此，我们在进行活动室墙饰设计时，充分考虑幼儿的年龄特点，做到有的放矢，真正发挥墙饰的作用。如小班在活动室布置了“我喜欢的秋天的水果”的墙饰，孩子们进行区角活动时，就会经常进行区分颜色内容不仅符合幼儿的生活经验和认知水平，还能引
幼儿园环境创设计划 一、指导思想： 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学年，我们要充分利用空间，体现幼儿园语言特色，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏，真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。 二、具体容和措施： （一）班级环境布置 1．班级墙面布置 本学年的班级墙面布置要求各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，各班教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于
环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；本学期教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。 2．设置班级活动区 为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上（包含语言区），环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。要给幼儿自主选择和使用材料的权利。支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的
农村幼儿园环境创设之我见 谈到幼儿园环境创设，大家一定会想起幼儿园的外部环境、内部环境、幼儿园的环境布置等等。这里所指的环境创设包含室内环境的创设，幼儿园周边环境的合理利用等等。 《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。在《纲要》精神的引领下，作为幼儿园农村的我们，也在努力创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，具体我们做了一些尝试。 一、让环境“说话”，彰显农村特色。 常有人说：“一方水土，养一方人”。我们地处农村，当然有着农村的地方特色，在环境创设上，我们也力求用最低的成本，创造出最大的“效益”，实现废物利用与环境创设的有机整合。 农村有取之不尽的地方资源。有最具四季特征的美丽自然风景，怎样将孩子们喜欢的风景搬进教室？只要稍作收集，就能办到。我们发动孩子收集一些废旧材料带到幼儿园参与环境创设。例如，春季是放风筝的季节，我们收集了一些彩色画布和一些芦苇小棒、彩色线头，经过美工创设，包、捆、贴、扎等加工处理，一只只小风筝便制作好了，悬挂在墙上，让孩子们兴奋不已。这样的墙饰即简单美观，又不要花费经济费用，真是俩全齐美。再如，秋天是收获的季节，孩子们秋游参观之后，我们就收藏了许多蛋糕泡沫底盘，经过清洗之后，再上面绘画、涂色、镶上边缘花瓣，做成向日葵，放在墙饰中，给大家带来了美的视觉感受。四周边角，如果再收集一些高粱、棉花等实物加以点缀，效果绝对是充满收获的喜悦。一些废旧物品，经过我们的创设创意，的确让墙饰丰满了许多。所以说，利用农村资源，并整合运用于环境创设，的确是明智之举。我们从中体验到了“经济美观”实用又环保的办班理念。 二、让环境与幼儿互动，体现孩子是环境的主人。 环境是无声的老师，新课程将环境创设放在了一个非常重要的位置，它强调环境创设是师幼互动的产物，是幼儿活动过程的生动展示。所以，我们在创设环境时，尊重幼儿的意愿，让幼儿成为活动的主人，引导他们参与环境创设，并和环境进行互动。例如，小班主题活动“感官总动员”和大班主题活动“我看到的秋天”等活动中，我们充分调动幼儿参与主题墙设计的积极性，鼓励他们动手设计，经过孩子的装设和添画涂抹，一张张新鲜的图片展现在大家面前，如果老师稍加整理，就会变成一幅完美的作品。在这些图片的对应位置，匹配上相应的谜语串联起来，这样一个会与幼儿互动的主题墙应运而生了。欣赏图片和猜谜活动合二为一，即益智又有童趣。每当孩子们聚在墙饰旁，总会说说谜语，猜猜谜语，俨然自己就是这面墙饰的主人。再如，开展中班社会“我去过的地方”时，我们在教室内开设了一块小型的主题墙，鼓励幼儿收集一些自己去过的地方的照片，带到幼儿园来展示于主题墙中，好多小朋友曾有过外出旅游经历，并有照片，经过发动与收集。主题墙非常丰富，在开展活动时，孩子们兴趣地举手，又大方的上前介绍自己的照片，介绍自己去过的地方，这样一节看上去不太好操作的活动，变得生动、有趣，从孩子们介绍照片时表现出来的喜悦、自信，我们得到了这样的启示——把环境让给孩子，让孩子成为环境的主人，这才是我们所期望的，也与《幼儿园综合课程》内容相互融合。 三、环境的“活”与幼儿的“乐”。 《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在与环境的相处作用中成长、变化，所以教师不仅应对儿童环境予以足够的关注与重视，而且应该具有创设发展支持性环境的能力，以有效地促进儿童的发展。”也就是说，光有教室内部美的环境是远远不够的，还要有丰富的内涵——要充分的支持他们与环境相互作用，构成和谐的统一体，所以环境不仅是物质的、精神的、而且还是活动的。怎样让环境“活”起来，并与幼儿相互作用呢？我们发现，幼儿在园的生活环境与学习环境是一体的，大多数幼儿都是这样。一日活动中除做操、户外活动外，其余活动均在同一间活动室完成，也就是在同样的环境中开展一日活动，时间长、活动室对他们来说，就没有了新鲜感，注意力也容易分散了，针对这样的情况，我们尝试了一些有趣的做法，让环境“活”起来，并带动幼儿“乐”起来了。 做法1、变换活动环境的方位，给孩子们新的观察视角。 一般教室前后、左右基本不变，桌椅摆放都有各自的布局。我们尝试看变换活动环境的方位，让每个孩子都有亲近老师的机会。当老师移动黑板，调整活动方位时，孩子会惊奇不已。“咦，今天我们朝这边上课，真有意思”。定期、不定期的变换方位，给了孩子们全新的观察视角，让他们快乐无比。
浅谈幼儿园环境创设 一、什么是幼儿园环境创设 幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律，需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。 二、幼儿园环境创设的重要性 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。 幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于３—６岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。 三、环境创设的作用 幼儿园环境如同教师一般,对幼儿的认知具有激发性,使幼儿处于积极地探索状态,在各种尝试中使用材料,发现问题和解决问题,从而获得对世界的认识;幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间,幼儿与成人之间,幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿社会性的发展具有潜在的深刻的影响。
浅谈幼儿园班级环境创设 施筱 一、主题墙 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是班级主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。 问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。 问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。 问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。即固定的多、变化的少等问题。好在上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上没有考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园班级主题墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念，我谈谈自己的认识：
主题墙不单要有美化环境的作用，而且最主要是要体现主题活动的教育价值。主题墙面环境在内容上不应再像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整，而应以幼儿的参与为主。它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品，也可以是浓缩了整个主题活动的教育内容。还可以版块的形式呈现出来。 总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园班级主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流利趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。 二、低墙面 环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。低墙面它主要呈现主题活动开展的进程，主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或他们的作品来布置，在布置过程中，教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们
幼儿园环境创设的观察与分析 杭州幼儿师范学院学前教育本科1003班王婷媛10950330 第一次听到环境创设时，我并不是很具体了解其概念，因此我查了一下资料，了解到：幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。在新《纲要》中也明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提高活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园教育工作的原则之一。 几乎很大一部分时间，幼儿都是在幼儿园里度过的，因此他身边所观都会直接地影响到幼儿以后的成长。这足可体现幼儿园环境创设对幼儿发展的重要性。于是我就在如今我实践的杭幼师第二附属幼儿园进行了观景创设的观察。以下就是我的观察点以及我的想法。 一：室内环境 观察： 由于附二总体面积较小，因此每班只有一个教室，即教室集教学、区角活动、中餐、午睡于一体。虽然面积较小，但是却很温馨，舒适。如下图我手绘的： 室内布置平面图（一）区角布置 我实践的班级中一班总共分为五大区域：社会活动区（娃娃家、医院、市场等）、数学活动区、构建操作区（拼、插、搭、小制作等）、自然科学活动区（天文、地理等自然事物和现象）、语言阅读活动区（故事、绘本等）。由于场地比较紧张，因此并没有划分得很固定、具体，有些只是简单地摆放着幼儿乐于玩的物件。 分析： 设置区角，为了让幼儿在能动能玩的年龄阶段，让他们的认知能力在与其环境的相互作用中获得发展与提升。在幼儿期，幼儿对世界的认识依旧处于感性、具体、形象阶段，常常是需要通过实物进行触摸才能真正地了解，而并非抽象的言语或者口述性的名词。由此也可说，物质环境是幼儿学习的媒介，就例如区角。 在区角活动中，幼儿通过自己动手实践、探索，不仅锻炼了自身的小肌肉群使其灵活，
XX幼儿园春季环境创设方案 《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。儿童心理学及脑科学有关研究表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。环境作为幼儿园的潜在课程，不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。在主题活动中对幼儿的行为有着一定的引导作用，可以不断提高教师、幼儿、家长、环境四者间的互动频率。 一、环境创设理念 “儿童的乐园，成长的摇篮”是我园的办园宗旨，“让孩子今天幸福、明天幸福、永远幸福”是我园的办园理念，“礼”、“爱”、“智”是我园的园所文化。我园的环境创设把绿色的，自然地东西请进来，力求与办园理念相结合，融入园所文化，为幼儿建立一个生态和谐的生活、学习空间。让幼儿一走进我们的幼儿园，就能感受到一股清新、美丽的气息。整体环境设计围绕园所文化“礼”、“爱”、“智”这一中心，以互动环境为切入口，探索环境与课程、环境与教学、环境与幼儿以及环境与家长之间的多元互动，来实践环境与家长、幼儿的“对话”。激发幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿在创设环境中丰富知识，增长能力，健康成长。 二、整体环境设计 创设净化、绿化、美化、活动化的户外环境。 1、幼儿园大门口 幼儿园大门口的位置做成大型喷绘，简单的介绍幼儿园办园目标、理念、宗旨、园所文化等。旁边的橱窗是“教师简介”配以简单文字介绍，增加家长、幼儿对幼儿园老师的了解。幼儿园内绿化 园内绿化是幼儿园整体环境创设的一部分，园中种植树木花草让幼儿在观察、欣赏中拥抱自然，得到美的享受。绿化面积不要太多，尽量留给幼儿大的活动空间。 2、户外墙壁 墙面制作了富有童趣的喷绘。 （二）、创设教育化、儿童化、艺术化教学楼环境 在色彩方面，幼儿园整体以柔和的“粉绿、粉红、粉蓝”为主要色调。从室内墙面色彩，到配套桌椅等设施设备，统一而 不同的色调，创设一种温馨、和谐的氛围，带给幼儿愉快、自然的感觉。 1、一楼突出“礼”，以粉绿为主打色，代表着舒适。中国素有'文明古国，礼仪之邦"之称，学礼仪，行礼仪、传礼仪更是一种美德。以图片形式呈现，只点
浅谈幼儿园环境创设 环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，它对幼儿生活、心理的健康发展起着至关重要的作用。环境作为“无声教材”，是促进幼儿的感知器，会潜移默化地对幼儿产生影响，进而影响教学效果。如何创设好教育的环境呢？这里我简单谈自己的一些看法和做法。 一、创设与幼儿相互作用的环境 研究证明，个体发展的过程是同环境相互作用的过程，要促进每个幼儿最大限度的发展，就要为幼儿创设最优的教育环境。幼儿不仅通过与人交往获得知识，还通过与物质环境的相互作用获得知识，为幼儿创设良好的活动环境，提供丰富多彩的活动区角是幼儿直接获取知识的最有效的方法之一。我在活动室的环境布置时，尽可能利用所有的空间资源，如：利用瓷砖墙布置幼儿的主题墙，让幼儿与环境对话。由于在瓷砖墙上我根据我班幼儿的年龄特点选用了色彩鲜艳的塑胶板拼装成一条条大型的漂亮鱼儿，让幼儿在欣赏的同时乐意参与环境布置，孩子们乐意让漂亮的鱼儿来展示自己的作品，使主题墙在孩子们手中可以不停地说话，说出自己的生活。利用教室背面的墙饰布置为活动室的区、角服务，孩子们既能感受到墙面上可爱的画面，同时画面上生动的音符、数字、卡通动物的唱歌、滑稽的动脑都很好的为幼儿表明了该区域的活动场所。利用活动室的玩具柜为幼儿创设了娃娃家、及大面积的游戏区域，利用外走廊作为孩子们的作品展示区。由于幼儿年龄小，常常会不主动喝水，我们就在喝水区布置了可爱的小熊喝水，并为幼儿逐一贴上了小脚印，帮助幼儿学会排队喝水。总之，活动室的每一个空间都能吸引幼儿的注意，孩子们走到哪里，哪里就成为激发幼儿潜力的资源。 二、合理投放材料 在幼儿园环境创设中，材料的投放在提高幼儿交往技能，增加幼儿的社会经验方面的作用是不可忽视的。在各个活动区、角，教师是活动材料的提供者，根据幼儿年龄特点和活动目标去准备各种活动材料，并在活动过程中根据幼儿的反馈不断更换、增添新材料，并随季节和教育内容而更换，使幼儿对各活动区、角的内容能保持新鲜感。如：图书角经常放置一些浅显有趣的图书，把同种书放置多本，并注意根据需要经常更换。并结合教学内容有目的的增添故事图书、磁带、头饰等引导幼儿进行表演，使一些能力强的幼儿可以直接放录音进行表演。个别能力较弱的幼儿可以通过翻阅图书帮助记忆，如果忘了情节，可以再到图书角翻书。再如：在美工角中注意根据季节更换材料，如；秋天就与幼儿一起收集桔皮、
幼儿园环境创设 教师：全艳 幼儿园是孩子们的第二个家,是孩子们的天空和乐园。他们白天大部分时间是在这里渡过的。我们要营造一种美而和谐的环境，促进幼儿的个性发展。因此，结合我园的实际情况，本学期我们从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家长园地五个方面来创设幼儿园的环境，本学期，我们将充分利用空间，依托农村特色资源，打造编制和手工成为幼儿园环境创设的一大亮点。以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。幼儿园环境创设不应用成人的审美观去营造。 农村幼儿园有地理环境，师资不足等令人堪忧的现状。但农村环境优美，自然资源丰富，风土人情颇多。我园作为农村幼儿园，教育资源和教育环境要领先其他农村幼儿园。但是一直以来在环境创设方面未能体现幼儿的参与性，主体性，还没能较好的体现地方特色。我们周围有许多很好的本土资源，但没有得到老师和家长的重视。没有得到有效的开发和利用。在幼儿园环境创设方面我们永远是浪费了资金，却永远比其他优秀
幼儿园落后。最重要是吧属于我们自己的最有价值的东西给忽略了。 一，环境创设理念 让“起点更美”是我园的办园宗旨。以“队伍优化，环境优美，质量优异，实施优先，目标优秀”是我园的办园目标。我园的环境创设把绿色的，自然的东西请进来。力求与办园理念相结合。让农村的孩子享受到具有地方特色，与城市同等的优质教育。我们将充分利用地方特色为教育资源。给孩子创造一个优美的乐园。 二，整体环境设计 织和手工为整个环境设计，在布置上不要太豪华，奢侈，要充分体现农村及本地区特色。利用本园场地，园内周围培育一些本地区常见的树木，花草，还要开辟一块园地设计成植物园，园内种植各种各样常见的农作物。如：玉米，花生，红薯，大豆，白菜等，供幼儿观察，管理，记录。可按班级分类种植。选择当季农作物。 幼儿园一些大型玩具也要利用本地区乡土资源，如利用废弃的轮胎作为沙池的边缘。利用本地土砖块，木头块，木桩，废旧轮胎制作大型建构区域。鹅卵石堆砌假山供幼儿攀登。利用树叉，废旧轮胎等做攀登架。利用木桩排列成“平衡木”利用土
幼儿园环境创设 授课专业：2013级学前教育一、二班 任课教师：肖玲 第一章幼儿园环境创设的概述 第一节幼儿园环境创设的概述 上课时数：4课时 教学形式：讲授、讨论、其他 教学目的：1.了解幼儿园环境创设的含义。 2.了解幼儿园班级管理的特点。 3.掌握幼儿园环境创设的原则。 教学重点：幼儿园班级管理的原则 教学难点：幼儿园班级管理的原则 教学内容：一、环境及幼儿园环境的概念 （一）环境的概念 环境是指生物有机体生存空间内的各种条件的总和。按属性分为自然环境、社会环境。 自然环境：直接或间接影响人类身心与发展的自然界。如大气、动植物、土壤、水等。 社会环境：人在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会文化的总和。 （二)幼儿园环境：在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。 （三)幼儿园环境的分类 1.物质环境（显性环境） 指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。 物质环境涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。 包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布置以及绿化等有形的东西。 2.人文环境（隐性环境） 人文环境包括幼儿园人际环境和文化环境 人际环境：幼儿园人与人之间的关系； 文化环境：园风园貌、办学理念、教育思想、情感氛围、艺术娱乐活动 二、幼儿园教育环境创设的特点 （一）环境的教育性 幼儿园作为专门的教育机构,其环境是在教育目标的指引下,有目的、有计划,针对幼儿的特点而精心创设的。遵照《规程》“创设与教育相适应的良好环境”的要求,幼儿园将各种条件加以优化、合理组合,“使幼儿园的每一个平方都发挥其教育功能”,把教育意图渗透在环境之中。如有一个幼儿园,进门是一条“之”字形的弯曲小路通向教室,路边有小水池,其旁有一个江南农村常见的小水车,水车旁连着一个儿童乐园里常见的脚蹬滚筒。这样一个环境设计充分考虑了幼儿的
浅谈幼儿园区域环境的创设 皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境可以说是孩子的第三位老师，对孩子的影响不可低估。区域活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。幼儿园开展区域活动能面向全体幼儿，孩子们在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料，进行多种形式的学习，获得多方面的经验，对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。在幼儿园里，区域活动深受幼儿的青睐，这是区域活动自由、宽松的氛围和丰富多彩的环境给幼儿带来的特殊体验，幼儿在与同伴、的相互作用中，真切地体验着各个角色的情感和态度，表现出极大的快乐和满足。 幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主的发展等等。如何创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异的、支持幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域活动环境？如何使班级里的区域成为幼儿乐意参加的个性化学习的快乐天地？以下是我们在实践中的一些思考。 一、区域环境创设中的空间规划 区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。 (一)区域的数量 区域数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区域数量过多则会出现区域的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。因此,一般设置5~7个区域为宜。 (二)区域的划分 结合区角活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。如:利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,使每个区域有家的感觉,各区域既保持通畅又互不干扰。再次,设置多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种主题内容设置多个活动区域,如:在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中,教师在秋天的季节背景下,设置了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“水果店”等活动区域。多区多种内容,是按照多个活动内容设置不同的区域活动,如:垒高属于建构区,阅读、讲故事属于语言区,时装表演属于表演区,绘画剪纸属于美工区。 (三)区域活动格局 教师应充分利用教室、橱柜、桌面等室内空间和走廊等室外空间,创设有利于幼儿发展的区域活动格局。如:用橱柜、矮柜分隔出大小不同的区域,提供不同颜色和形状的花和叶子让幼
浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展 儿童教育家莫利生指出，“开放教育”是“一种鼓励幼儿主动参与及学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”。简单来说，开放教育采用开放的空间和环境，设置开放的课程，采取开放的态度，运用开放的资源，对幼儿进行开始式的教育。《幼儿园教育指导纲要》在总则中也着重强调，幼儿教育要结合幼儿身心发展特点，采取游戏的方式。区域游戏正式这样一种兼顾了开放和幼儿个性发展的游戏，也受到小朋友们的广泛欢迎。 一、布置游戏环境应遵循的原则 幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。因此，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿体、智、德、美全面发展。 1.顺应自然原则 要结合幼儿园原有建筑的设计结构和风格，充分利用原有的资源和条件，如在教室的区角、走廊灯设置不同功能的游戏区域，前者适宜一些安静的游戏，后者则适合一些活泼的游戏。这样，一方面充分利用了有限空间，同时也营造了良好的游戏氛围，另一方面也能让幼儿专注于游戏，从而减少外界的干扰和对外界造成干扰。另外，在不同的区域，要用不同的设计和不同的材料进行布置，如在游戏材料上，为他们准备了一些自制的煤气灶、小杯子、小包等，提升游戏的趣味性。同时放置一些半成品，如无色的围巾、手套、手帕等，激发幼儿的创造力。 2.相容互动原则 这可以在三个方面体现，一是鼓励幼儿与老师一起参与环境的布置，在共同收集材料摆放的过程中激发游戏乐趣；二是将性质相似的区域设置在相邻的位置，让做不同游戏的幼儿能够互动；三是在布置环境的时候注意动态性，让幼儿与玩具进行互动。第二个方面如手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。最后一个方面如科学探索区中，提供饲养
乡镇中心幼儿园环境创设的设计方案幼儿园是孩子们的第二个家，是孩子们的乐园。他们一天中的大部分时间都在这里渡过的。我们需要营造一种美而和谐的环境，促进幼儿的个性发展。因此，结合我园的实际情况，本学期我们从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家长园地五个方面来创设幼儿园的环境。我们充分利用空间，依托乡村特色资源，打造石头画和泥塑成为幼儿园环境创设的一大亮点，以幼儿的参与为主线，创设一件件立体多样的画面。拓展幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶，真正使幼儿感受到幼儿园是文明校园，生活校园，孩子乐园。 乡村幼儿园环境优美，自然资源丰富，风土人情颇多。但我们一直以来在环境创设方面未能体现幼儿的参与性，主体性，没有体现特色，没能得到有效的开发和利用。本学期我们由于需要晋升西安市一级园，我们把自然资源进行了园本研修，通过全员教职工的努力，我们设计了适合我园实际的特色园所。下面，和大家来分享我园的环境创设方案： 一、环境创设理念 本着为“幼儿一生的发展打好基础”的办园宗旨，以“启智尚美，存真修德”的办园目标。我们把最自然的东西加以充分利用，让农村的孩子享受到具有地方特色的教育资源，给孩子创设一个优美的乐园。 二、整体环境设计 园内以石头画为主，所以充分利用石头的特色，石头随处可见，
一进幼儿园的大门，门两侧的花园护栏一圈都是用石头围起来的。利用我园的场地，园内随处可见各种树木，花草，还开辟一块园地设计成植物园，种植了富有我们地方特色的户太八号植株和各种常见农作物。如：玉米，红薯，花生，大豆，白菜，青菜等，供幼儿观赏，管理，记录，班级分类种植。各个班级也设计了种植角，种植适合季节生长的植物。 幼儿园户外有戏沙池、嬉水池、木桩、废旧轮胎，鹅卵石堆砌的路，利用树木间隙做攀爬和吊床等，利用木桩排成“平衡木”，利用土碗，坛子埋在地上让幼儿赤脚踩，做一个感知训练。地上随处可见供幼儿游戏的地面游戏，这样既经济又独具特色，同时促进幼儿的发展。 力求创设教育化、儿童化，艺术化的教学楼环境，在色彩方面整体以柔和的“粉绿，粉红，粉蓝”为主要色调。从室内墙面色彩到配套桌椅等设施设备，统一而不同的色调，创设一种温馨和谐的氛围，带给幼儿愉快，自然的感觉。 幼儿园的墙绘也是幼儿园的一大亮点，绘制了本地特色的农民画，还绘制了具有教育意义的民俗文化，供幼儿观赏学习。 三、创设特色化，个性化的班级环境 布置要求班级特色化，个性化，根据孩子不同的年龄段确定不同的主题。为避免各个班级布置的同质化，在教室的布置中，充分发挥老师幼儿的想象力，创造力，装扮个性化的班级要体现孩子的参与。 1、班级特色