第四章社会与社会结构
一，社会结构
结构这一术语是指某一整体中的各部分相互联系的方式。
社会结构（social structure）就是指一个群体或一个社会中的各要素相互关联的方式。
在时光的流逝中，社会结构仍能保持相对的稳定性。但是，行为上的一些变化，甚至是某种冲突，在模式化和可预见性方面与遵守规则的行为并无二致。
社会结构还能使我们能够以适度的效率来完成日常生活中的绝大部分事物。它能使我们避免在行动前对成百上千中琐碎的可选项进行选择的麻烦，从而保持了群体和社会的稳定性和延续性。
二，社会结构的单位
（一）身份或地位
身份或地位（status）指的是在某一群体或社会中某一确定的社会位置。
有两种主要的身份类型。在一个人的生命历程中，作为个人努力与否的结果而获得的身份地位被称作自致地位（achieved status）。如果某人愿意，他的自致地位至少在原则上是可以改变的。
某人所拥有的被指定的并且通常不能改变的社会身份地位被定义为先赋地位（ascribed status）。
绝大部分身份地位可以在责任、权力和声望方面进行比较而被划分到某一等级。
每个人会拥有多重身份，而一个人同时拥有的不同身份地位则常常能够揭示出关于某一社会结构的大量信息。
休斯把用来决定某人总的社会地位的那个关键性的身份称为首要地位。
（二）角色
角色（role）是对群体或社会中具有某一特定身份的人的行为期待。按照林顿的说法，一个人占有的是地位，而扮演的是角色。
在每一次高度结构化的社会互动中，社会都为其提供了一个“剧本”，用以指导分配各不同社会成员的不同角色的扮演。角色的学习就是要领会在某一特定身份被期待的或是必须的行为，即把握好对具有某种身份的人的“规范”。
某个身份可能伴随着一些相关的角色。这些与某一种身份相联系的角色的集合就叫做一个角色集。
在现实生活中，社会赋予某种角色的规范与角色扮演着的实际表现常常存在着差距，即角色期待（role expectation）与角色扮演（role performance）之间不相匹配。前者是指社会对角色扮演方式的定义，后者指的是某人实际扮演某一角色的方式。这二者之间存在差距的原因之一可能是人们尚未完全领会他们的角色，也可能因为个人原因而拒绝按照他人对角色的期待去扮演。
1.角色冲突与角色紧张
每个人都可能具有两个或更多的角色以及与其相联系的两种或多种身份，当来自于这些角色与身份的要求出现对立时，置身于其中的个人就处于一种角色冲突（role conflict）的状态。
相互对立的要求被置于同一角色中，由这种情形而导致的个人压力就被称为角色紧张（role strain）。
2.角色与自我认同
我们扮演的角色在很大程度上影响着我们的自我认同。
人们偶尔也会为了使自己与主要的生活角色更相匹配而调整自己的价值观念和自我形象。
（三）社会群体和组织
社会群体是指各类人群联合体。以严格的社会学意义上的用法来讲，一个群体是由两个或两个以上的具有共同认同和团结感的人所组成的人的集合，群体内成员相互作用和影响，共享着特定的目标和期望。
1.群体的结构水平
某些不具有社会结构的，仅仅是共同具有某种社会特征的集体被称为社会属类（social categories）。
另一种不被社会学家当做真正的群体的集体就是集合（aggregate），它是指某个特定场合中面对面相处的人群，但他们之间没有互动，也缺乏最基本的社会结构。但我们也不能否认他们之间仍然存在一些最基本的共识存在。
一些规模较大且更具结构化的群体被称为组织，即为了达到某种特定目标而有意识地建立起来的群体。组织中通常有对工作和权力的精细划分，还有对每一个成员角色和身份的精确定义。因此，组织中的行为较之其他社会群体具有高度的模式化特征。
2.群体内的亲密程度
另一种给群体分类的常用方法是按照其内部的亲密程度来划分。
初级群体（primary group）是一种规模较小又非专业化的群体。
次级群体（secondary group）指的是成员之间以一种有限的、非个人方式交往的规模更大、更具专业化的群体。
3.群体中的不平等与差异
在每一个已知的人类社会中，人们都倾向于根据财富、权利和声望将人们及其社会地位分出等级。这种排序被称为社会分层。
社会的等级化能够产生出非常牢固的社会群体。
（四）宏观社会结构
1.社会设置
社会设置（social institution）是指用来满足社会基本需要的社会结构中相对稳定的一簇要素。
2.社区、社会和世界体系
当一群人集中于个人家庭和工作地点，并且以社会互动的日常模式为基础时，我们通常将这种集合叫做社区。
向所有的社会群体一样，社会是有着相互认同、团结感和集体目标的人的集合。社会更是一个包含了广泛的、以地域为基础的、满足人类基本需要的所有的社会设置的社会性集合。
所有的社会类型都会有以下的特征：
（1）几乎所有的社会成员关系都发生在社会的边界以内。超出社会边界的行为会受到严格的正规控制。
（2）为满足人们的需求，一个社会要建立起一些社会程序和机制来获取和分配经济或其他种类的资源。
（3）作出决策和解决争端的最终权威属于整个社会。
（4）社会是其成员效忠和捍卫的最高一级的组织形式。
（5）所有的社会成员分享着共同的、独特的文化，通常也拥有共同的语言。
三，社会的类型
摩尔根将社会分成三组：原始社会、野蛮社会和文明社会。
孔德认为，所有的社会都是从低级向高级进化的。
现在，是以社会成员的生存方式为基础来划分的。
最古老也是最简单的社会类型是狩猎和采集社会。（hunting and gathering society）。这种社会以规模小而分散的人口、游牧的生活方式和原始的技术为特征。家庭在这种社会中具有非常重要的意义，这种社会几乎没有什么专业化的分工，社会中的每个成员都足以胜任大多数重要的社会和经济角色。这种社会中的社会结构也非常简单，仅仅包含性别、年龄和亲属关系为基础的一些身份。人们的共同经历创造了共享的价值观和平等的地位。社会成员的平等地位很大程度上来自游牧的生活方式，它时私人财产难以得到保存。因为没有任何可以争抢的东西，战争也十分罕见。在这样的社会中，决策都是通过集体讨论来决定，政治性的社会设置几乎没有。
他们的宗教里面没有在人类事务中扮演重要角色的神。
当人类社会越发依赖于植物时，园艺社会（horticultural society）就由此产生了。这些社会中的成员以种植谷物为主，同时也以一些野生植物和和动物为辅助性食物。这些社会建立了人类历史上第一批永久社区，其中的一些社区达到了千人左右的规模。由于他们的生活方式更加安定，这些社区中的成员制造了许多工具和家庭用品。随着园艺种植效率的提高，最终不再需要所有的人都来生产食物。一些特殊的身份和角色出现了。当一些人来负责分配食物给那些不从事农业生产的人，财富和权力的不平等开始得以发展。相应的政治制度也发展起来。剩余产品的出现使战争变得更加普遍。对祖先的崇拜开始盛行。
一些社会依赖于捕获、驯服和饲养动物，并以此作为他们最重要的食物来源。这些被称为游牧社会（pastoral society）。游牧社会为了寻找喂养畜群的草地而居无定所，游牧生活提供了可靠的食物来源，并随着动物的繁衍，这种供给还在增加。当剩余的供给超出社会需求时，游牧民族间产生了商品交易关系。
大约在公元前3000年时，农业社会（agrarian society）发展起来。犁可以用来保持土地肥沃，这使得农产品的盈余成为可能，并且结束了定期迁移的必要。这些因素也导致了重大的社会变化，包括不平等进一步深化，建立起官僚机构，第一批城市的兴起。此后，货币经济得以发展，技术上的重大革新得到了推动，最重要的是炼铁术的发明。政治制度演进为更复杂的系统。
工业革命引发了另一场重大的社会变迁，从而导致了工业社会（industry society）的来临。工业社会中最基本的经济生活是商品的生产。
后工业社会（postindustrial society）中，办公室代替了工厂，计算机取代了机器，同时大都市也取代了城镇。后工业社会中主要的经济企业是广泛的服务项目的供应者。
四，关于社会的理论视角
（一）功能主义的理论视角
孔德和斯宾塞提出，社会和生物有机体在许多方面是相似的。第一，二者都一样
具有结构。第二，二者想要延续都必须满足自身的基本需要。第三，二者的各个部分也需要协调地发挥作用以维持良性运行。
社会是由在功能上满足整体需要从而维持社会稳定的各部分所构成的一个复杂的系统。
涂尔干把社会看作是一个由道德价值观上的共识来规范的特殊的有机体。
帕森斯认为，一个社会只有满足了四个基本需求，才能发挥其功能，即维持秩序和稳定。四个需求是，目标的获得、对环境的适应，社会整合，以及对越轨行为的控制。
默顿指出，社会系统中并非所有的组成部分都发挥着正功能，当社会结构中的某一单位阻止了整个社会或其他组成部分的需求满足时，它就是反功能（dysfunctional）的。
社会结构单位发挥的功能还有已意识到的显功能（manifest function），和尚未意识到的或未预料到的潜功能（latent function）。
（二）冲突论的理论视角
米尔斯认为，那些权力精英们尽管具有显而易见的成功标志，然而他们并不像反对者一样意识到了他们所拥有的权力。
第三章学前教育与社会 教学目标： 1、了解社会政治、经济、文化的含义； 2、理解社会政治、经济、文化等因素与学前教育发展的相互影响； 3、运用应用学前教育和社会之间的关系, 分析学前教育的热点问题。教学重点：社会政治、经济、文化等因素与学前教育发展的相互影响。 教学难点：应用学前教育和社会之间的关系, 分析学前教育的热点问题。 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容： 第一节学前教育受社会的影响和制约 一、经济对学前教育的影响 经济是人类社会的物质基础, 是构建人类社会并维系人类社会运行的必要条件。其具体含义随语言环境的不同而不同, 本书所称的经济主要指一个国家国民经济的总称或社会生产关系的总和, 是生产力和生产关系的统一体。 1、学前教育机构的产生和发展受经济发展的影响 （1）经济的发展促进社会学前教育机构的产生 15 世纪英国的圈地运动使得大批农民聚集于城市, 这些贫民子女的保育问题被提上日程, 出现了一些贫民儿童保护和养育设施, 这是近代欧洲学前教育设施的胚胎和根源。 （2）学前教育机构的发展受经济发展的制约 学前教育机构的设置和发展, 需要一定的人力、物力和财力, 这与经济发展的水平直接相关。另外, 经济发展水平影响社会对学前教育的需要, 一般而言, 经济水平较高的国家和地区, 儿童入园率较高。 2、学前教育的任务、内容、形式、手段等受社会经济发展水平的影响 不同形态的社会, 经济发展水平不同, 对未来劳动者的素质要求也不同。这便导致学前教育的任务、内容、形式、手段也不尽相同。 原始社会生产力低下, 没有出现家庭, 儿童是属于整个氏族的, 因而也就没有家庭教育。 工业革命以后, 随着工厂的日益增多, 妇女开始大规模进入工厂, 出现孩子没人照料的情况, 再加上在西方社会, 孩子成人后都是与老人分开住的, 一般不会像中国这样由老人照看小孩, 因此, 建立社会学前教育机构的需要非常迫切。由此,公共社会学前教育机构首先在西方出现。 20 世纪80 年代以后世界教育改革的浪潮直接影响了学前教育的发展, 以培养个体身体、情感、智力、社会性全面发展的学前教育理念被广泛传播和接受。 学前教育的内容和手段也与经济的发展密切相关, 经济的发展能够创造更多的物质财富, 为丰富教育内容、更新教育手段提供了条件。 二、政治对学前教育的影响
我了解的中国传统社会与文化 内容摘要：中国传统文化源远流长，它形成于农耕经济基础之上，并具备多种与西方文化截然不同的特质。随着现代社会的种种弊病愈演愈烈,现代人更需要从传统中汲取智慧,获得启迪。我们有必要将目光投向中国传统文化和社会，以一种“温情与敬意”的态度，重新对传统文化进行定位，对传统社会进行研究，并认真思考其与当代社会的关系。 关键词：传统文化传统社会文化特质当代社会 什么是中国传统文化 中国传统文化是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征，是指居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。它是中华民族几千年文明的结晶，除了儒家文化这个核心内容外，还包含有其他文化形态，如道家文化、佛教文化等等。 中国传统文化有着四个显著的特征： 1．世代相传。中国的传统文化在某些短暂的历史时期内有所中断，在不同的历史时期或多或少的有所改变，但是大体上没有中断过，总的来说变化不大。 2．民族特色。中国的传统文化是中国特有的，与世界上其他民族文化不同。 3．历史悠久。有五千年的历史。 4．博大精深。“博大”是说中国传统文化的广度---丰富多彩，“精深”是说中国传统文化的深度---高深莫测。 在长达两千多年的中国封建社会里，儒家思想一直在官方意识形态领域占据着正统地位，对中国文化发生着广泛而深刻的影响。可以说，儒学乃是中国传统文化的思想主流。 中国传统文化是中华民族在中国古代社会形成和发展起来的比较稳定的文化形态，是中华民族智慧的结晶，是中华民族的历史遗产在现实生活中的展现。这个思想体系蕴涵着丰富的文化科学精神，主要体现在三个方面：一是凝聚之学，中国传统文化是内部凝聚力的文化，这种文化的基本精神是注重和谐，把个人与他人、个人与群体、人与自然有机地联系起来，形成一种文化关系；二是兼容之学，中国传统文化并不是一个封闭的系统，尽管在中国古代对外交往受到限制的条件下，还是以开放的姿态实现了对外来佛学的兼容，三是经世致用之
第二章学前教育与社会因素 学前教育是一种社会活动，它与众多的社会因素有着直接和间接的关系，学前教育的发展受到社会众多因素的影响和制约，同时学前教育的实施又影响着社会的发展。下面我们将通过对生态环境、社会经济、文化等因素与学前教育的关系的分析来诸多社会因素与学前教育的关系。 第一节学前教育与生态环境 一、生态环境和生态环境的类型 以生态学的观点看待事物和人类，最初是由布朗芬·勃伦纳在他的著作《人类发展生态学》一书中所提出来的。从生态学的角度看，环境就是生物栖息地，是由自然界的光、热、空气、水分以及各种有机和无机元素相互作用所构成的空间，泛指生物有机体生存空间内各种状况和条件的总和。其中生物有机体包括植物、动物、微生物。比如生长在森林里的植物，它的环境就包括它周围的各种有机和无机因素，象植物生长所需要的阳光、土壤、温度及周围的各种植物、动物等因素相互作用所构成的空间。其中，阳光、土壤、温度及周围的各种植物、动物等因素是生态因子。生态环境是指各种生态因子综合而成的影响各种生物（包括人类）的个体、种群或某个群落的环境。 教育作为一种人类社会的现象和活动，也有与其发生和发展密切相关的生态环境，且彼此间存在着协同进化的关系。教育的生态环境，是一种以教育为中心且对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。在以教育为中心的这一教育生态系统中，包含了自然环境和社会环境两大环境系统，而自然环境和社会环境中又包含了许多更为具体的环境，这些环境又形成了各种错综复杂的联系。在人类发展生态学的视野里，环境是一个复杂的系统，可分为四个层次。 （一）、微观系统 微观系统(Microsystem)是发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型（总和）。这里的环境，是指人们可以有准备地参与其中面对面地发生相互作用的地方，如家庭、幼儿园、游戏场地等。活动、角色和人际关系的诸因素构成了微观系统的要素或建筑模块。 1、微观系统的要素 微观系统的要素有：活动、角色、人际关系。微观系统对人的发展的影响就是通过这三个要素发生作用的。 ①活动 它是一种处于不断发展中的行为。“不断发展中的”术语常用以强调活动是一个连续的过程，比如幼儿看图书这一活动，从幼儿选择图书到翻开书页、观察图片、讲述内容或者自言自语，再到合上图书、书中的内容在幼儿头脑中产生印象，这个看图书的活动就表现为连续的过程。生态环境中的活动有的能够促进个体发展，有的则是阻碍发展。我们下面主要分析有利于促进发展的活动。 有利于促进发展的活动具有如下特征： 它是一个延续的过程，不是一个单独的动作，如搭积木、挖泥沟等； 它具有一种“劲”量，即具有一个目标，表现在能排除干扰，坚持到底，直到活动完成，实现这个目标；也就是说具有目标并且坚持实现目标的活动能够促进发展。比如孩子画画，有的孩子乱涂乱画，根本没有想自己要画什么；而有的孩子喜欢画画，比如他出去玩回来后，往往愿意画下自己所看到的，事前会想想自己要画什么，并坚持画完。显然，具有目标并坚持画完的孩子的绘画活动更有利于促进他的绘画技巧、绘画兴趣的发展。 在时间上，跨越当前行动的边界，延伸到过去或将来； ②角色 角色是指在社会中处于一定地位的个体及与之相关的其他成员所期望的一系列活动和联系。比如学生。辨别不同的角色通常是通过某一文化中对各种社会地位的人所赋予的特定标签。角色也与社会意识
社会结构和心智结构* 正如人们通常所想象的，社会学的目的在于揭示构成社会空间的不同社会人群的最深层的结构，以及倾向于确保社会空间的再生产或者变革的“机制”。在这一点上，它更接近于心理学，但是，它与人们通常所理解的心理学或许又非常不同。 对客观结构（structures objectives）的这种探索本身就是对认知结构（structures cognitives）的探索，而行动者（agent）在对于具有如此结构的社会世界的实际认识中正是运用这种认知结构：在社会结构和心智结构之间，在社会世界的客观划分（尤其是不同场域中的支配者与被支配者）和行动者划分社会世界的关注原则（prmcipe de vision）与划分原则之间，存在着对应关系。 以“结构主义”（structuraliste）和“构成主义”（constructiviste）为特征的两种研究方法，尽管它们在逻辑上不可分割，但是这项研究要求我们要么侧重于探索客观结构（如本书第三部分）；要么则相反，侧重于分析行动者的行动和表现中的认知结构，因为正是通过这些行动和表现，行动者建构着社会现实，协调着他们赖以实施相互交流的条件（如本书第一部分1）。 但是，对结构和“机制”的分析之所以具有强大的说服力和真实的表现力，只是因为这项分析是对行动者（无论是学生还是老师）在进行判断和从事实践活动中所运用的感知图式、评价图式和行动图式进行分析后得出的结果：尽管学校确实让人想起一台巨大的认知机器，这架机器根据学生在前一次分配中的位置，连续不断地再分配着经过它检测的学生，然而，教学机构的分类行动其实只不过是行动者所完成的成千上万次行动以及由此产生的成千上万个效应的集合——他们行动着，就像无数台认知机器，彼此之间既相互独立，但在客观上又配合默契。 反过来说，对行动者的建构行为进行分析，即对他们在表现中和实践中实施的建构行动*原文出自Pierre Bourdieu 著LA NOBLESSE D’éTA T,(Les éditions de Minuit, 1989)；中译选自杨亚平译《国家精英：名牌大学与群体精神》（商务印书馆，2004年），序言，第1-11页。 1前人的一项研究给出了某种最典型的构成主义的研究，而学业分类学的爱好者们时常将它搬出来作为（再生产）（La reproduction）的对立面（我由此想起了A.西库黑尔[A，Cicourel]，想起了他与人合著的Language Use and School Performance，New York，Academic Press，t974）。这项研究阐述了教师和学生如何配合默契地接受某一交流的情境，而如果要精确地衡量它的技术效率的话，这种交流情境似乎完全是运作不良的。在这种情境中，教师好像已经得到了所有人的理解，因而避免，对理解进行任何形式的检测；学生们自以为全都都懂了，也避免对权威话语的可理解性提出疑问（参见P．布尔迪厄，J．C．Passeron以及M．de Saint Martin，《教学报告与通告》，巴黎，Mouton出版社，1965）。
文化与社会知识点 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
文化与社会知识点 一、体味文化 （一）文化“万花筒” 文化现象有什么特点 文化现象无时不在，无处不在，丰富多彩，各具特色。 (二)文化是什么 ⒈什么是文化文化是怎样产生的 ⑴我们讲文化生活，这里的“文化”是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。其中，既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括自然 区别：文化：与“自然”相对，重点强调“化”的过程。文明：与“野蛮”相对，主要指“明”的结果。 文化-人：人是文化创造者、获得和享用者,人创造文化，文化塑造人 文化-社会:文化是人们社会实践的产物，对实践产生影响 ⒉如何理解文化的内涵（文化有什么特点）
⑴文化是一种精神现象。相对于政治、经济而言，文化是人类全部精神活动及其产 品。 ⑵文化是一种社会现象。文化是由人所创造、为人所特有的，纯粹“自然”的东西 不能称为文化。有了人类社会才有文化，文化是人们社会实践的产物。 ⑶文化又是人们的一种素养。人的文化素养是逐步培养出来的。 A文化素养的形成。每个人所具有的文化素养．不是天生的，而是通过对社会生活的体验，特别是通过参与文化活动、接受文化知识教育而逐步培养出来的。人们在社会实践中创造和发展文化。也在社会生活中获得和享用文化。 B文化素养的表现。人们的精神活动离不开物质活动，人们的文化素养总是要通过在日常生活中的言行、在社会实践活动中的表现等体现出来的。 ⑷文化传承和发展离不开物质载体。 （三）文化的力量 ⒈文化有哪些形式文化的实质是什么 ⑴(静态)形式：思想、理论、信念、信仰、道德、教育、艺术、科学等。(动态)活动： 人们进行文化生产、传播、积累的过程都是文化活动。 ⑵文化的实质：文化是一种社会精神力量。 ⒉文化的作用是什么 文化作为一种精神力量，能够在人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量，对社会发展产生深刻的影响。它不仅表现在个人的成长历程中，而且表现在民族和国家的历史中。 二、文化与经济、政治 (一)相互影响：在经济的基础上 社会生活包括哪三个基本领域经济、政治、文化三者的关系是怎样的P10 ⑴社会生活的三个基本领域(政治,经济,文化) ⑵A经济是基础，政治是经济的集中表现，文化是经济和政治的反映。一定的经济、政治决 定一定的文化。但文化有其自身的传承性、相对独立性。 B一定的文化反作用于一定的经济、政治，给予政治、经济以重大影 响。 ①不同民族的文化，影响不同民族和国家各具特色的发展道路。 ②不同性质的文化，对社会发展所起的作用不同。先进的、健康的文化 ——促进社会发展；落后的、腐朽的文化——阻碍社会发展。 （二）相互交融：在时代发展的进程中 ⒈为什么说文化与经济相互交融 ⑴在经济发展中，科学技术的作用越来越重要。 ⑵为推动经济建设，发展教育事业、培养各种高素质人才、提高劳动者素 质越来越重要。 ⑶文化产业、文化消费、文化生产力在现代经济的总体格局中的作用越来越突 出。 ⒉为什么说文化与政治相互交融 ⑴人们为了参与政治生活，需要更高的文化素养。 ⑵世界范围内反对文化霸权主义的斗争，成为当代国际政治斗争的重要内 容。 (三)文化在综合国力的竞争中
第二章学前教育与社会因素 ★学前教育的发展受到社会众多因素的影响和制约；同时学前教育的实施又影响着社会的良性发展，有着重要的社会价值。 ☆社会因素包括：生存环境，社会经济，社会政治，文化，人口等。 第一节学前教育与环境 一，物质环境与学前教育 1物质环境由天然环境和人工环境所组成。 第二章学前教育与社会因素 ★学前教育的发展受到社会众多因素的影响和制约；同时学前教育的实施又影响着社会的良性发展，有着重要的社会价值。 ☆社会因素包括：生存环境，社会经济，社会政治，文化，人口等。 第一节学前教育与环境 一，物质环境与学前教育 1物质环境由天然环境和人工环境所组成。 天然环境为：气候，山，河，海洋，空气等。 人工环境为：城市，农村的建设，工作劳动环境条件，个 人居住条件等。 2物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。 幼儿园环境，是指幼儿园内对幼儿身心发展产生影响的一切因素的总和，包括物质环境和精神环境。物质环境主要指幼儿园的各种人工和非人工材料。如：园舍、家具设备、玩具、图书、室内外装饰和布置以及幼儿园的室内外场地设施等。精神环境主要指幼儿园中的人际关系和情感氛围等。如：教师的教育理念、教育行为、教师与教师的关系、教师与家长的关系、教师与幼儿的关系、幼儿之间的关系以及园风等。幼儿园的物质环境和精神环境以各种方式直接或间接地影响着幼儿的发展。 （一）物质环境 物质环境对于儿童认知和发展具有重要作用。儿童的认知是在与周围物质环境相互作用的过程中不断发展的。只有接触物质环境，儿童才可能感知、观察和动手操作物体，才可能认识物体的特征，掌握各种使用方法，探究动作与物体变化之间的关系以及尝试解决问题。因此，物质环境对锻炼儿童的感知、观察力和注意力，激发儿童的好奇心和探究兴趣，丰富儿童的想象力，培养儿童的动手、动脑能力和创造意识，无疑具有重要的作用。 幼儿园教育需要一定的物质环境，它是幼儿园教育赖以进行的基础，但也不能盲目追求物质环境的高标准、超豪华，因地制宜、经济实用是物质环境创设的标准。如：在幼儿园物质设备中，贵重、精致并不是好玩具的衡量标准，好的材料和玩具，除了安全、卫生、美观、耐用之外，更重要的是它的多功能性和多变换性。幼儿可以用多种方法去摆弄它，创造性地玩耍，对幼儿的发展更有意义；而有的昂贵的玩具，玩法固定，又容易损坏，其实并没有太大的发展价值。因此我们在实际应用中，可以充分利用一些自然材料和各种废旧物质，这是非常符合幼儿特点以及活动需要的。 2。物质环境。幼儿园的物质环境主要涉及空间、时间及材料三个方面：1、空间是指幼儿园园舍的建设条件(如儿童厕所户外活动场地、活动室、桌椅等)。护外活动场地(如绿地沙地等)室内的空间(如活动室的面积、睡房、盥洗室、墙壁桌椅摆放等)活动区的设置等。2、时间是指为幼儿提供自由选择、充分活动的时间与机会，幼儿一日活动的安排等。3。材料是指为幼儿提供的直接操作的各种物品。它使幼儿操作实践的对象，也是对幼儿进行教育的材料。一个有益于幼儿身心发展的环境。必须拥有可提供学习的材料和设备。一般包括
马克思主义哲学原理第六章社会基本结构√ 本次练习有26题，你已做10题，已提交10题，其中答对10题。 当前页有10题，你已做10题，已提交10题，其中答对10题。 1.唯物辩证法的总特征是（）。 A、联系的观点和发展的观点 B、否定的观点 C、矛盾的观点 D、物质第一性，意识第二性的观点 答题： A. B. C. D. （已提交） 参考答案：A 问题解析： 2.“城门失火，殃及池鱼”说明（）。 A、任何事物和现象都是彼此联系的 B、任何事物和现象都是彼此孤立的 C、任何事物和现象之间的联系是主观随意的 D、事物之间是互不影响的 答题： A. B. C. D. （已提交） 参考答案：A 问题解析： 3.唯物辩证法和形而上学分歧的焦点是（）。 A、是否承认事物的内部结构性 B、是否承认事物的量变 C、是否承认事物发展的根本原因在于事物内在的矛盾性 D、是否承认事物的相对静止 答题： A. B. C. D. （已提交） 参考答案：C 问题解析： 4.唯物辩证法所理解的联系是指（）。 A、各种事物和现象之间没有确定的界限，一切都是“亦此亦彼” B、每一事物和现象都同其他事物和现象相区别 C、相互区别的事物和现象彼此都是孤立的 D、一切事物和现象都处于相互影响、相互作用和相互制约之中 答题： A. B. C. D. （已提交） 参考答案：D 问题解析： 5.事物发展的根本动力是（）。 A、事物的相对性
B、事物的内在矛盾性 C、事物的变化 D、人的自觉能动性 答题： A. B. C. D. （已提交） 参考答案：B 问题解析： 6.矛盾是反映（）。 A、事物之间互相对立，互相排斥、互相否定关系的范畴 B、对立面之间互相联系、互相转化关系的范畴 C、事物内部或事物之间的对立和同一及其关系的基本哲学范畴 D、主体和客体之间互相对立的范畴 答题： A. B. C. D. （已提交） 参考答案：C 问题解析： 7.有人认为矛盾不过是个命题或判断，它只存在于不正确的思维中，这种观点的实质是否认了矛盾的（）。 A、特殊性 B、客观性 C、相对性 D、条件性 答题： A. B. C. D. （已提交） 参考答案：B 问题解析： 8.马克思主义普遍真理与中国革命具体实践相结合这一基本原则的哲学基础是（）。 A、矛盾特殊性原理 B、矛盾同一性与斗争性相结合的原理 C、矛盾共性与个性辩证统一的原理 D、矛盾发展不平衡原理 答题： A. B. C. D. （已提交） 参考答案：C 问题解析： 9.事物的度是指（）。 A、事物的临界点 B、构成事物的成分在空间上的排列组合 C、事物保持其质的数量界限 D、把事物内容统一起来的结构 答题： A. B. C. D. （已提交）
社会结构变迁与青年思想政治教育的创新 摘要：改革开放以来我国社会组织结构、阶级阶层结构和价值观念结构发生了深刻变迁，在此条件下创新思想政治教育，必须转变行政机构、党团组织以往注重管理控制的理念，强化对青年的引导、影响作用；分清思想政治教育的层次，强调思想政治教育在寝室、社团、网络的实践性特征；创新组织形式，充分利用传统单位体制和现代社会新的组织形式各自的优势，改善思想政治教育的方式和渠道；放宽眼界，创新调整利益关系的各种制度和机制，使思想政治教育建立在通过制度保证的现实利益基础之上。 关键词：社会结构；思想政治教育；创新 胡锦涛总书记在同团中央新一届领导班子成员和团十六大部分代表座谈时指出：当代中国正在发生广泛而深刻的变革；在改革开放伟大进程中成长起来的当代中国青年是值得信赖的，是能担当重任的！[1]那么，当代中国发生了怎样的变革，这些变革对青年产生了怎样的消极影响，如何使得青年能够永远值得信赖，真正担当重任？本文从改革开放以来我国社会结构变迁及对青年产生的消极影响入手论述当前青年思想政治教育面临的挑战及对策。 一、改革开放以来我国社会结构的变迁 我国社会结构变迁的根本性原因在于以市场化改革为基础的全方位的改革，主要表现在组织结构、阶级阶层结构和社会主体价值观念结构等方面。 （一）组织结构的变迁 计划经济体制下，我国长期处于“以单位制为细胞的、以纵向组织为中介的、高度中央集权的体制之下”[2]（P.20），单位是中国社会组织和调控的一种特殊的组织形式，在社会的长期发展过程中，单位构成了基本的调控单位和资源分配单位。单位制（农村主要是人民公社制）条件下社会组织结构的一个明显特征是单一的纵向垂直管理结构。各社会组织彼此分别属于条块分割、相对封闭的不同系统，并直接对上级主管部门负责，他们之间不存在也无法存在直接相互的联系。在这种形势下，社会各类事务的管理只有通过不同的行政条块按自上而下的途径实现。改革开放以来，伴随着政府行政管理体制改革、转变职能，国有企业深化改革、转变经营机制，所有制结构改革，个体、私营、外资等非公有制经济形式大量涌现，政府与单位、个人的关系发生了深刻变化，政府对各企事业单位、个人的管理控制能力逐步削弱，越来越多的单位开始改变企业办社会、学校办社会、机关办社会的状况，弱化单位行为的非专业性目标，弱化职工对单位的过分依赖性。政府与单位、个人关系的变化导致了广大职工从“单位人”向“社会人”的转变，下级单位不再倾向于成为上级单位的一个组成部分，这也就意味着单位对职工，上级单位对下级单位的社会整合作用逐步弱化。从而使各组织间的互动模式出现了深刻的变化，单一的纵向垂直管理模式日渐被复杂的多元互动、纵横互动模式所取代。社会组织结构也相应地由原来单一的纵向垂直管理结构变成了多元的纵
课程名称：马克思主义哲学 题目：全面阐述人类社会三大基本结构相互间的关系 提交时间：2007年11月30日 全面阐述人类社会三大基本结构相互间的关系 （请参照此文章的格式） 人类社会系统虽然包含着许多因素，但概括起来主要有经济因素、政治因素和社会意识……..*****。要认识社会历史的本质，把握社会历史发展的动力和客观规律，必须首先了解人类社会的这些基本结构。 一、社会的经济结构
社会的经济结构是指一定社会的物质资料生产方式，它是整个社会大系统的物质基础。物质资料的生产********社会经济结构的生产力和生产关系这两个子系统入手。 1、社会生产力结构 生产力是社会经济结构的根本方面。要了解社会的经济结构，必须首先了解社会的生产力结构，即生产力的基本要素及其相互关系。 生产力是人们在生产过程中影响和改造自然界获得。生产力包括参与社会生产和再生产过程的一切物质的和技术的要素。其基本要素主要包括有形的实体性要素和无形的非实体性要素。 （1）．生产力的有形的实体性要素主要包括劳动资料、劳动对象和劳动者。 劳动者是生产力有形实体要素中最活跃，最积极、起主导作用的要素。因为劳动者是生产活动的主体，具有主观能动性，能够根据自己的目的和需要来制造和使用劳动资料，发现、改造和利用劳动对象。 （２）．生产力的无形的非实体性要素主要包括科学技术和科学管理。 附着性要素：科学、技术、教育等，这是一种知识形态的生产力。科学是正确反映自然、*******************其重要的地位和作用，特别是对当代生产力的发展来说，它起着第一位的作用，因此是第一生产力。 科学技术是第一生产力，这一结论是对马克思主义关于“科学技术是生产力”的丰富和发展，******************。其次，必须把经济建设转移到依靠科技进步
第五章教育与社会的发展 考纲要求： 理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系 与教材的对应关系： 中公教材《教育知识与能力》：第一章第三节教育与社会的发展 教育部考试中心教材研究所《教育知识与能力》：第二章第三节教育与社会发展《教育学基础》：第二章第一节教育功能的概述、第三节教育的社会功能 第一节教育功能 一、教育功能的含义 教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用；在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。 二、教育功能的类型 （一）个体发展功能和社会发展功能 从作用的对象看，教育功能可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）。 教育的个体功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定．发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。 教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。教育作为社会结构的子系统，通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。
现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。 （二）正向功能和负向功能 从教育作用的性质看，教育功能可分为正向功能（积极功能）和负向功能（消极功能）。 教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往就是指教育积极的功能。 负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。教育的负向功能是由于教育与政治、经济发展不相适应，教育者的价值观念与思维方式不正确、教育内部结构不合理等因素，使教育在不同程度上对社会的人和发展起阻碍作用。 对任何社会、任何时期的教育来说，正向和负向的功能都存在，只不过比重不同。 （三）显性功能与隐性功能 从教育功能的呈现形式看，教育功能可分为显性功能与隐性功能 显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等，就是显性教育功能的表现。显性功能的主要标志是计划性。 隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。 显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐形的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性教育功能。 第二节教育与人口的相互关系 人口是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量、质量与结构的人的总体。人口可以通过人口数量、人口质量和人口结构来描绘。
高二政治知识点：文化与社会 这里的“文化”是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。其中，既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括自然科学和技术、语言和文字等非意识形态的部分。 从文化与人类社会的关系来看，文化是人类社会特有的现象。文化是由人所创造的，为人所特有的。文化与人类社会与生俱来，是人们社会实践的产物。 从文化与人们个体的关系来看，个人所具有的文化素养，不是与生俱来的。人们在社会实践中创造和发展文化，也在社会生活中获得和享有文化。 了解文化的形式 文化具有非常丰富的形式，如思想、理论、信念、信仰、道德、教育、科学、文学、艺术等都属于文化;人们进行文化生产、传播、积累的过程都是文化活动。 1.2、了解文化作为一种精神力量的影响 文化作为一种精神力量，能够在人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量，对社会发展产生深刻的影响。这种影响，不仅表现在个人的成长历程中，而且表现在民族和国家的历史中。 先进的、健康的文化对社会的发展产生巨大的促进作用;反动的、腐朽没落的文化则对社会的发展起着重大的阻碍作用。 1.3、理解文化与经济、政治的相互影响、相互交融
文化与经济的关系： 一定的文化由一定的经济所决定，文化反作用于经济，先进的、健康的文化会促进社会的发展，落后的、腐朽的文化则会阻碍社会的发展。 文化与经济相互交融：在经济发展中，科学技术的作用越来越重要。为推动经济建设，发展教育事业、培养各种高素质人才、提高劳动者素质越来越重要。文化生产力在现代经济的总体格局中的作用越来越突出。 文化与政治的关系： 一定的文化由一定的政治所决定，文化又反作用于政治，先进的、健康的文化会促进社会的发展，落后的、腐朽的文化则会阻碍社会的发展。 文化与政治相互交融：随着民主和法制建设的发展，人们为了参与政治生活，需要更高的文化素养。文化与国际政治相互交融，成为当代国际政治斗争的重要内容。世界范围内反对文化霸权主义的斗争，成为当代国际政治斗争的重要内容。 文化的影响：1)不同民族的文化，影响不同民族和国家各具特色的发展道路。 不同性质的文化对社会发展的作用不同。(先进的、健康的文化会促进社会的发展，落后的、腐朽的文化则会阻碍社会的发展。) 1.4、理解文化在综合国力竞争中的地位和作用，感悟文化竞争力
经济、文化与社会历史得关系 社会历史，就就是指人类活动进程中所发生得历史事件，人类生活得社会所进行得一切社会活动，包括经济活动，文化活动，政治活动等等都包含在其中。 人类社会历史得进步就是全面得，包括经济、科技、文化、艺术、政治等。那么什么能够推动社会历史得进步呢？因素有很多，如生产力，科学技术，思想文化，人民群众，英雄人物。但其中最重要得就是社会生产力得发展，生产力得发展决定了历史得发展。生产力代表一个国家得生产能力，也就就是一个国家能创造得财富。所以说生产力得发展可以代表经济得发展。因此经济得发展会推动社会历史得进步。 一、经济基础通过决定政治、文化来决定社会历史。 经济基础决定政治、文化等上层建筑。我们可以从这样一个简单得事实出发：人们首先必须吃喝住穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等活动。所以，广大劳动人民进行得生产活动就是最基本得实践活动，它决定了其她一切活动。 一切历史上得斗争，无论就是在政治、哲学、宗教或其她意识形态领域中进行得，实际上都就是社会各阶级之间斗争得表现；而这一些阶级得产生、存在，及她们之间得冲突，都就是由她们得经济发展程度所制约得。社会得物质生产力发展到一定阶段，便同现存得生产关系发生了矛盾；这些生产关系原本就是推动生产力发展得，但此时变为了束缚生产力发展得桎梏。生产关系得进步与生产力就是不可能同步得，所以束缚关系得产生就是必然得，随着经济基础得不断变更，全部庞大得上层建筑也就或快或慢地发生变革。 所以我们说，社会政治、法律、文化等变革归根结底就是生产力得变革产生得，即社会历史得发展归根结底就是生产力得发展，就是经济得发展。 二、社会历史与经济学研究存在着重要得相关性。 谈到经济学研究得交叉领域，人们可能会想到政治、哲学与数学等，从经济学得起源来瞧，这种流行观念就是有道理得。但就是，历史与经济学研究同样存在重要得相关性。 回顾西方经济学说得发展史，可以发现凡就是对经济学做出重大贡献得学者，都就是在对前人得思想或经济历史进行深入研究得基础上实现其理论创新得。例如萨缪尔森曾这样评价亚当·斯密得《国富论》：“这就是一部具有吸引力得编年史，充满了睿智得见解与生动得历史事实。人们能够读懂，并且确实被广泛阅读。每一个受过教育得人都知道它，而且，不考虑它得影响，就无法理解议会得立法与公众得意见。”西方伟大得经济理论学家在提出其理论时都严重依赖社会历史知识。在斯密、托马斯·马尔萨斯、约翰·斯图亚特·穆勒、卡尔·马克思、索尔斯坦·凡勃伦、克拉克与威斯利·米切尔等理论家得著作中，对历史得这种依赖显而易见，同时在那些精通数学得经济学家得著作中，包括奥古斯汀·古诺、斯坦利·杰文斯、阿尔弗雷德·马歇尔与欧文·费雪等人，亦就是如此。 历来经济学所研究得就是一种现实得社会活动，它得运行与绩效就是检验经济理论就是否正确得唯一标准，而能够被拿来用作检验实例得，只有已经发生得经济活动，即历史。一种经济学理论如果获得了历史得证明，那么它得说服力大大增加就将就是毫无疑义得。也正就是在这个意义上，诺贝尔经济学奖评审委员会指出：“新经济史”得研究者——其代表人物就是罗伯特·福格尔与道格拉斯·诺思——通过她们得杰出工作，“证明了经济分析中加入历史因素得需要”。当人们运用现代经济学得方法对历史事件进行审视时，历史不仅不再遥远，而且极大地增强了它得认知价值。 综上所述，经济基础通过决定政治、文化来决定社会历史，而社会历史与经济学研究又存在着重要得相关性，所以，经济得发展必然导致社会历史得进步。 有意识地思考与研究自身得历史，就是人类得特点。人离开狭义得动物越远，就越就是有意识地自己创造自己得历史。而人类通过对社会历史得关注，长期创造形成了一种产物，
教育社会学试题及参考答案 填空题 1.在西方被公认为教育社会学真正奠基人的是法国的__涂尔干_。世界上第一本正式用"教育社会学"为名的教科书是1917年史密斯出版的___《教育社会学概论》___一书。 2.教育社会学的研究在方法论上依据使用的方法划分可以分为__实证研究范式___和__人文研究范式__两类。 3.学校组织是异质结构是指两类互为异质的成员：_教师群体__和_学生群体__的结合体。 4.同辈集体社会功能的一般性主要包括_价值观的认同__、满足心理需要、协调人际关系和__个体的社会化_。 5、教育制度的一种最基本的整合功能是：教育的社会化功能。 6、教育规范包含三层内容，其中约束力最小的是教育习俗。 7在西方，孔德被认为是社会学之父。 8教育社会学研究方法论的三个层次是：哲学方法论、科学方法论和具体方法论。 9一般来说，教师的专业素质、人格魅力、师生关系和评价手段中，评价手段在小学阶段对学生影响最大。 10学生的重要他人可分为两个层次：互动性重要他人和偶像性重要他人。 11三分类说把课堂结构分为三类即：专制型、民主型和放任型。 12根据教育制度具有社会规定性的特点，教育功能可以区分出教育制度的导向功能和传递功能。 13.教育社会学的研究在方法论上依据使用的方法划分可以分为实证研究范式和人文研究范式两类。 14.同辈集体社会功能的一般性主要包括价值观的认同、满足心理需要、协调人际关系和个体的社会化。 15、教育制度的一种最基本的整合功能是：教育的社会化功能。 18.教育社会学的研究在方法论上主要有规范性研究和证验性研究的区别。
19.学校组织是异质结构是指两类互为异质的成员：教师群体和学生群体的结合体。 20.在教育社会学中，具有"面对面"交往特点的初级群体指家庭，而群体的高级形式是集体。 21.我国学校在社区发展中的功能主要有大教育功能文明辐射功能和辅助经济发展功能。 22.教育对人口自然变动的影响表现在对人口出生率和人口死亡率的影响。 23.青年文化社会功能的一般性主要包括价值观的认同、满足心理需要、协调人际关系和个体的社会化。 24.政治文化主要包括政治认识、政治情感政治价值观和政治理想四种成分。 25.教育调查研究的程序和步骤包括选题、计划、实施和总结_四个阶段。 26.教师的教育自由权包括教科书选用权、课程实施计划制订权、教学形式与方法运用权和评价手段使用权。 27.在西方，（孔德）被认为是社会学之父。 28在教育社会学史上，（涂尔干）被认为是教育社会学的真正奠基者。 29.1949年布（鲁克弗）发表《教育社会学定义问题》一文，可以看成是现代教育社会学正式确立的标 30.1922年（陶孟）和出版的《社会与教育》是我国教育社会学形成标志 31.教育社会学研究方法论的三个层次是：（哲学方法论、科学方法论、具体方法论）。 32.在教育社会学中依据研究方法为基本特征，可以分为（实证研究范式和人文研究范式）。 33、教育社会学研究通过直接或间接的方法来收集资料。常用的研究方法有（调查法、现场法、隐蔽法、人种学研究）四大类。 名词解释 1.社会角色：是指与人们在社会关系体系中所处的地位相一致、与社会对占据该地位的人的行为期望相符合的一套行为模式。 2.角色扮演：当一个人具备了某种角色的条件，并按照这一角色所要求的行为规范去活动时，就称为角色扮演。
第三章教育与社会 一、单项选择题 1.决定教育领导权和受教育权的主要因素是( )。 A.社会生产力和科技发展水平 B.社会人口数量和结果 C.社会文化传统 D.社会政治经济制度 【答案】D 2.对教育发展的规模和速度起直接决定性作用的是( )。 A.社会政治经济制度发展水平 B.社会教育投资发展水平 C.社会生产力发展水平 D.社会文化发展水平 【答案】C 3.学校校园文化的核心是( )。 A.学校物质文化 B.学校精神文化 C.学校组织文化 D.学校制度文化 【答案】B 4.【2015上半年真题】4、在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有( )。 A.政治功能 B.经济功能 D.文化功能 D.人口功能 【答案】B 5．【2013真题】教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力。这体现了教育的（）功能。 A．经济功能 B．育人功能 C．政治功能 D．文化功能 【答案】A 6.教育的经济功能受( )的制约。 A.社会经济制度 B.社会生产力水平 C.科学技术和文化背景 D.文化传统 【答案】B
7.【2014年下半年中学真题】教育可以“简化”文化，吸取其基本内容，教育可以“净化文化”，消除其不良因素，这体现了教育对文化具有（） A.选择功能 B.发展功能 C.传递功能 D.保护功能 【参考答案】A 【答案解析】教育可以对文化进行“简化”并消除不良因素而非全盘接受，体现了教育对文化的选择功能。 8．【2012年上半年中学真题】决定教育性质的根本因素是（） A.生产力 B.文化 C. 政治经济制度 D.科学技术 【答案】：C 【答案解析】政治经济制度是决定教育性质的根本因素。 9．【2015年上半年中学真题】在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有（） 政治功能 经济功能 文化功能 人口功能 【答案】：B 【答案解析】教育的经济功能表现为教育是劳动力再生产的手段，也是生产新的科学知识和技术的手段，人力资本体现了教育使潜在的生产力转化为现实的生产力这一经济功能。 10．【2015年下半年中学真题】马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动。这主要说明教育具有哪种功能?( ) A.经济功能 B.政治功能 C.文化功能 D.人口功能 【答案】A。解析：复杂劳动之所以等于倍加的简单劳动，是由于教育和训练的结果。教育之所以能促进经济增长，带来社会经济效益，其直接的原因就在于教育可以生产和提高劳动者的劳动能力，可以把简单劳动变为复杂劳动，从而可以创造更多的价值。 11. 【2016年下半年真题】一般说来，制约教育发展规模、速度和教育结构的根本性因素是( )。 A.生产力发展水平 B.政治经济制度 C.人口数量和质量 D.社会意识形态 A..【解析】生产力发展水平决定教育的发展规模和速度，决定教育的结构和人才培养的规格，促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展。A.项正确。 12．【2014年下半年中学真题】决定着教育领导权和受教育权的主要因素（） A．社会生产力和科技发展水平 B．社会人口数量和结果 C．社会文化传统 D．社会政治经济制度 【参考答案】D 【答案解析】政治经济制度决定教肓领导权和受教肓权以及教肓的。
第三章教育与社会习题 一、单项选择题： 1．教育具有自身独特的规律，具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性，这包含了( A ) A.教育独立论 B.教育万能论 C.人力资本论 D.筛选假设理论 2．教育不仅决定个人的发展，也可以通过教育改造社会，这种观点属于( B ) A.人力资本论 B.教育万能论 C.教育独立论 D.筛选假设理论 3．教育能提高人的生产能力，教育与工资收入正相关，这种观点属于( D ) A.劳动力市场理论 B.教育万能论 C.人力资本论 D.筛选假设理论 4．在关于教育与社会关系的理论中，认为教育并不提高人的能力，只是一个筛子，是用来区别不同人的能力的手段的是( C ) A. 劳动力市场理论 B.教育万能论 C.教育独立论 D.筛选假设理论 5. 在关于教育与社会关系的理论中，认为一个人的工资水平主要取决于他在主要劳动力市场还是次要劳动力市场工作，而与教育程度本身并不直接相关，教育只是决定一个人在哪一个劳动力市场工作的主要因素之一的是( B ) A.教育万能论 B.劳动力市场理论 C.教育独立论 D.筛选假设理论 6. 在现代社会，基础教育的普及、义务教育年限的延长、职业技术教育的大力发展、高等教育的大众化趋势都是由生产力发展需要决定的。这说明生产力的发展水平制约着人才培养的规格和( A ) A.教育结构 B.教学组织形式 C.教育内容 D.教育手段 7．办教育需要一定的人力和物力，办多少学校，学校的规模多大，学习年限多长，办学经费多少等，都必须有一定的物质条件作保证。这说明生产力的发展水平制约着( B ) A教育结构 B.教育事业发展的规模与速度C.教育内容D.教育手段 8．政治经济制度决定着教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想方向和为谁服务的问题，具体不包括（ C ） A.政治经济制度决定着教育的领导权。 B.政治经济制度决定着受教育的权利。 C.政治经济制度决定着教育手段与教学组织形式。 D.政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。 9．美国的教育努力培养民主社会中确能适应生活需要的理想公民；而英国教育着重培养品行，以养成绅士风范。这说明文化影响着（ B ） A.教育模式 B.教育目的 C.教育内容 D.教学织织形式 10.文化传统反映了民族文化特定的内涵，不同的文化传统塑造了不同的教育，这说明文化传统制约着（ C ） A.教育模式 B.教育目的 C.教育内容 D.教学组织形式 11．随着科学技术的不断发展，人们日益揭示出青少年身心发展的规律，从而使教育活动更符合这种规律，并使学习者扩展自己的受教育能力。这说明科学技术影响着(D ) A.教育方法 B.教育目的 C.教育内容 D.教育对象 12．人口的年龄结构会影响各级各类学校在学校教育系统中的比例，人口的文化构成对教育需求和质量产生很大影响，人口地域分布的不平衡也会带来教育机构布局的不平衡。这说明( B )对教育的发展有一定的影响和制约。 A.人口数量 B.人口结构 C.人口质量 D.人口规模 13.人口数量对教育的影响和制约的具体表现不包括(A ) A.人口数量影响教育内容。 B.人口数量影响教育发展的规模。 C.人口数量影响着教育结构。 D.人口数量特别是人口的增长率影响着教育质量。 14．教育赖于存征和发展的决定性力量是( C ) A.自然环境 B.政治因素 C.社会生产 D.人口规模 15．决定人们受教育权的主要社会因素是( C ) A.生产力 B.科学技术 C.政治经济制度 D.文化传统 16．教育是劳动力再生产的途径，担负着培养劳动力的任务，是社会再生产的必要条件，也是科学技术再生产的最有效形式，这里说的是教育的( D ) A.人口功能 B.文化功能 C.政治功能 D.经济功能 17．传授一般的文化知识，以提高受教育者的素质，进而提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能，这是教育的经济功能在( B )中的表现。 A.职业教育 B.普通教育 C.高等教育 D.专业教育 18．教育通过生产科学技术，促进经济发展。教育提高科学技术再生产效率的途径主要是( B ) A.生产新科技 B.加工和传播科学技术 C.将科技转化为生产力 D.促进科技革新 19．决定教育发展变革的最根本、最内在的因素是( A ) A.社会生产力 B.文化因素 C.政治经济制度 D.科技水平 20．一个国家教育经费投入的多少最终取决于(C ) A.文化传统 B.人口结构 C.生产力水平 D.教育的规模 21．教育通过传播科学真理，启迪人的思想意识，提高人的民主观念，来拉动政治的改革和进步，促进民主政治建设，这说明教育具有( C ) A.科技功能 B.文化功能 C.政治功能 D.经济功能 22.民主问题是现代社会教育与政治关系的核心，教育的政治功能最主要就是促进政治的民主化，其主要表现不包括( D ) A.教育通过传播科学，使公民具有民主观念 B.教育民主化是政治民主化的重要织成部分 C.民主的教育加速政治民主化 D.教育培养和造就政治人才 23．文化在时间上的延续和空间上的流动都要借助于教育，这说明教育具有( A )