第六课甲骨文与青铜器教案
一、课标内容
①知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演变，培养学生从图片中提取有效信息和从点到线发现历史规律的能力。
②以司母戊鼎为例，了解中国古代青铜工艺的成就，培养学生的艺术鉴赏能力和文物保护意识。
二、教学目标
1、知识与能力
知道甲骨文、金文的字体，了解汉字的演变，培养学生从图片中提取有效信息和从点到线发现历史规律的能力。
以司母戊鼎为例，了解青铜工艺的成就，培养学生的艺术鉴赏能力和文物保护意识。
2、过程与方法
本课教具是多媒体课件，通过图片教学情境激趣的方法，设计探究问题，引导学生在与他人合作交流中探究知识获取知识，享受成功获取知识的乐趣。
3、情感态度与价值观
通过学习，使学生了解我国劳动人民创造的辉煌成就，培养学生热爱中华民族历史文化的意识，增强学生的民族自豪感和历史责任感。
三、教育重点和难点
1、教学重点：甲骨文和金文的字体，汉字的演变，司母戊鼎。
2、教学难点：理解司母戊鼎“是商王权力的象征”的这一论断。
四、教育方法
（1）教法
1、图片欣赏法
2、问题探究法
3、情境体验法
（2）学法
1、观察分析法
2、自主探究法
3、合作交流法
五、课时安排：1课时
六、教学过程
上课开始后喊上课，同学们起立后，喊坐下，然后示意同学们安静，然后给大家三分钟温习第六课西周的分封的内容，然后进行课堂听写。主要问二个问题：
一、西周建立时间，战役，都城？
二、西周建立后为了巩固统治，实行了什么制度？主要内容以及作用是什么？
然后回顾上节课的内容，武王伐纣和分封诸侯，将最后一部分平王东迁讲完。
三、平王东迁
教师首先引导学生讨论：西周分封制建立了严密的统治网络，是不是就能保证王位的万世永固呢?
在学生讨论的基础上，教师可提示：西周后期，统治者昏庸残暴是其走向灭亡的主观原因。从客观上来说，当时各地区的经济发展很不平衡，各诸侯国在政治上存在着不同程度的分散性，越是边远地区，表现得越明显，这就构成了某些战乱的因素、随着诸侯国实力的消长，诸侯、卿大夫地位的升降，外族的侵扰，战乱增加，经济遭到破坏，各种社会矛盾激化，最后导致了西周的灭亡。
然后教师提示学生了解西周灭亡的时间及东周建立的时间、建立者及都城。
【小结学习】
通过本课的学习，我们了解了商朝的灭亡和西周的建立，了解了西周实行的分封制和嫡长子继承制以及西周的灭亡，了解一个朝代要长治久安，统治者必须亲近贤人，疏远小人，施行仁政等。
【导入新课】
老师讲：前面我们已经学习了夏商周三个朝代的更替，大概了解了他们产生，发展和灭亡的历史。我们知道如果要全面了解一个朝代的特点，我们主要从政治、经济和文化等方面分析。前面的学习我们主要从政治方面分析了三个朝代的特点，今天呢，我们主要从文化和经济的角度再次共同学习三个朝代，也就是第六课甲骨文与青铜器。
【探究学习】
让同学们带着问题学习课本。现在请大家用三到五分钟快速浏览课本，并完成练习册的知识归纳部分。然后教师下去指导学生看书，归纳并维持纪律。然后逐步对题，并重点强调一些偏僻字，如司母戊鼎，钟鼎文等。
放映幻灯片到下一页，教师提示学生，本课主要学习三部分，分别是甲骨文，金文以及青铜工艺。
一、甲骨文
主要以幻灯片的形式加课本，边问边总结，并提醒学生在课本上标记出来答案，方便复习。主要从甲骨文的含义，出土地址，如何被发现的（王懿荣，史海拾贝部分）以及其内容和作用。培养学生从课本寻找答案的习惯，锻炼学生概括总结知识的能力。
（1）教师陈述：下面我们一起共同学习甲骨文这一部分，看到这个标题我想大家一定感觉好生涩，好枯燥。其实大家不用担心，初中阶段，我们不用学习的那么深，只需要了解其基本知识点就好了。而且甲骨文和我们今天的汉字有很深的渊源，这会帮助我们理解甲骨文的。
（2）教师问：好了，说了这么多甲骨文了，我想请问大家什么是甲骨文呢？出土于哪里呢？（学生回答后）归纳总结甲骨文是殷墟出土的刻在龟甲和兽骨上的文字。然后放映幻灯片，殷墟的图片。
（3）教师引入：那么甲骨文是如何被发现的呢？然后让一个同学读33页小字部分的史海拾贝部分，然后提问。王懿荣为什么能发现甲骨文？为什么不是其他同学呢？（提醒同学们找出关键字）然后归纳出答案（专业知识、观察生活）。
（4）为什么甲骨文这么受到重视，它记载了什么内容？有什么作用呢？请同学们回答，然后归纳出来。然后从内容里的占卜进行详细讲解，为什么占卜，什么样的人能占卜？然后将十二生肖的甲骨文与金文对应出来，然后让同学们猜舟和车。
二、金文
（1）教师提问：以汉字的演变引出金文，然后让同学们将其记到课本上，并从瓜这个字为例，引导同学们发现汉字由复杂逐渐简化，便于书写。
（2）然后提问金文是什么？有何特点及其作用。引导同学们在课本上找出来并进行标记。
三、青铜工艺
（1）本节内容准备以合作讨论以及图片展示为主进行讲解以三个问题为主进行分组讨论。
1、青铜技术的发展历程是什么？
2、青铜铸造业的特点是什么？分别表现在什么地方？
3、青铜器的种类，特点是什么？
给同学们三分钟时间进行讨论，每组一个问题，然后请一位同学归纳答案，逐题进行解答。青铜器的种类内容以图片展示为主。提醒同学讲课本知识点勾画出来。
（2）以司母戊鼎，四羊方尊，毛公鼎为例重点讲述商周时期青铜工艺的精湛，劳动人民智慧的伟大。然后进行小测试：
1、最大的青铜器是？
2、商代青铜器的精品是？
3、出土于株洲的青铜器是？
4、不属于商朝的青铜器是？
5、已知金文字数最多的青铜器是？
（3）然后以图示法讲解商周青铜铸造过程，直观展示出：
1、青铜器反映了古代工匠的聪明才智。
2、青铜器的产生和质量折射出国力的盛衰。
3、青铜器象征着那个时代灿烂辉煌的文明。——青铜时代
（4）最后请同学们朗读最后幻灯片。培养同学们爱护，保护文物的习惯。文明出游，不乱涂乱画。
七、小结
本节课我们主要学习了甲骨文，金文和青铜器。了解了商周时期的经济和文化：
知道了甲骨文以及金文的含义，内容，特点及作用；
知道了青铜器及其铸造业的特点，了解了司母戊鼎，四羊方尊等名器。
八、板书设计
第六课甲骨文与青铜器
一、甲骨文
（1）含义
（2）内容，特点，作用
二、金文
（1）含义
（2）内容，特点，作用
三、青铜器
（1）发展历程
（2）种类，特点
（3）精品
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第1课中国早期人类的代表---北京人 一、教学目标 知识与技能 通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。 过程与方法 通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象：北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力；通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力及阅读、识图和语言表达能力。 情感、态度与价值观 通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。 二、教学重难点 北京人、山顶洞人、原始社会、氏族公社、劳动创造了人 三、导学过程 教师讲解,学生分析讨论相结合 【情景导入】 师：同学们，我们都知道人类是万物的主宰，是地球的主人，有人类才有人类社会的历史。那么最早的人是怎么来的？同学们知道哪些关于人类起源的神话传说呢？ 学生积极踊跃的讲述人类起源的神话传说。（西方上帝造人传说、中国的女娲抟土造人、盘古开天辟地等等。） 师：关于人类起源，无论西方的上帝造人还是中国的女娲抟土造人都是神话传说，并不真实可靠，那么人类到底是怎样诞生的呢？今天我们就带着这些问题去学习第一课，中国早期人类代表-北京人。 【自主预习】 (一)、我国最早的人类──元谋人 问：元谋人作为我国境内已知的最早人类，已有多少年的历史？并要求识图《我国远古人类主要遗址的分布》图，指出：元谋人生活的地区。 生答：170万年，云南省的元谋县（长江流域）。 师归纳：距今170万年的元谋人是我国境内已知的最早人类，它的发现揭开了祖国大地历史的新篇章，使我国成为一个历史悠久的世界文明古国。 问：请同学们据《我国远古人类主要遗址的分布》图指出，除元谋人外，我国境内还有哪些远古人类遗址？ 生识图回答：北京人、山顶洞人遗址。 问：北京人、山顶洞人又具有多少年的历史，生活在什么地区呢？ （开展竞赛活动：迅速阅读看谁回答的即快又准） 生迅速回答：北京人/70万──20万年/北京西南周口店的山洞 山顶洞人/3万年/北京西南周口店的山洞 师归纳：除元谋人、北京人、山顶洞人外，我国境内的远古人类遗址从南到北，分布很广。我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家。 问：在远古时代，我们的祖先又是怎样生活的呢，下面让我们共同走近北京人和山顶洞人！ (二)、北京人
第1课中国早期人类的代表---北京人 授课人:
【情景导入】 关于人类起源，无论西方的上帝造人还是中国的女娲抟土造人都是神话传说，并不真实可靠，那么人类到底是怎样诞生的呢？今天我们就带着这些问题去学习第一课，中国早期人类代表-北京人。 【自主预习】 （一）、我国最早的人类——元谋人 问：元谋人作为我国境内已知的最早人类，已有多少年的历史？并要求识图《我 国远古人类主要遗址的分布》图，指出：元谋人生活的地区。 生答：170万年，云南省的元谋县（长江流域）。 师归纳：距今170万年的元谋人是我国境内已知的最早人类，它的发现揭开了 祖国大地历史的新篇章，使我国成为一个历史悠久的世界文明古国。 问：请同学们据《我国远古人类主要遗址的分布》图指出，除元谋人外，我国境内还有哪些远古人类遗址？ 生识图回答：北京人、山顶洞人遗址。 问：北京人、山顶洞人又具有多少年的历史，生活在什么地区呢？ （开展竞赛活动：迅速阅读看谁回答的即快又准） 生迅速回答：北京人/70万20万年/北京西南周口店的山洞 山顶洞人/3万年/北京西南周口店的山洞 师归纳：除元谋人、北京人、山顶洞人外，我国境内的远古人类遗址从南到北，分布很广。我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家。 问：在远古时代，我们的祖先又是怎样生活的呢，下面让我们共冋走近北京人 和山顶洞人！ （二）、北京人 教师先介绍有关贾兰坡教授的故事和北京人头盖骨发现、失踪的经过，引起学生 的兴趣，。冋时引入一个考古学知识即只有发现了头盖骨才能复员古代人类的面貌。这就是为什么元谋人的相貌不能够复员而北京人可以。引起学生兴趣后，指导学生阅读教材。 1、地点北京西南周口店龙骨山山洞里。
七年级历史上册第6课动荡的春秋时期练习题（word版含答案） 一、单项选择题： 1.以“尊王攘夷”谋略称霸的是：（） A、齐桓公 B、晋文公 C、秦穆公 D、楚庄王 2.春秋时期是我国奴隶社会的什么时期：（） A、形成 B、发展 C、鼎盛 D、瓦解 3.城濮大战后，成为中原霸主的是：（） A、齐桓公 B、宋襄公 C、楚庄王 D、晋文公 4.我国封建社会的形成时期是指：（） A、春秋时期 B、战国时期 C、西周 D、尧舜禹时期 5.下面哪一种情况不符合战国历史：（）
A.周王室成为大诸侯国的附庸 B.齐、晋、楚、秦、鲁等国争霸 C.诸侯国内卿大夫执掌朝政 D.南方楚国率军到洛阳问鼎 6.我国奴隶社会瓦解于：（） A.西周 B.春秋 C.战国 D.秦朝 二、填空题： 1.东周分为_____和_______两个时期。春秋时期从公元前______年到公元前 _______年，是我国______社会的瓦解时期；战国是从公元前______年到公元前______年，是我国_____社会的形成时期。 2.春秋末年，江南的_____国和______国也加入争霸战争，吴王任用______和______为将，攻破楚的都城郢。 三、问答题： 1.试分析齐桓公、晋文公称霸中原的共同原因。 2.“战国七雄”并立的局面是怎样出现的？ 3.请你说说诸侯争霸所起的进步作用。 四、列举题： 按顺序列举春秋时期的五位霸主。（两种说法）
参考答案： 一、选择题： 1.A 2.D 3.D 4.B 5.C 6.B 二、填空题： 1.春秋战国770 476 奴隶475 221 封建 2.吴国越国伍子胥孙武 三、问答题： 1.齐桓公、晋文公称霸中原的共同原因是：两者都实行了改革或整顿内政。齐桓公任用管仲为相，积极改革内政，发展生产，改革军制，使齐国在几年之间国富兵强。晋文公做国君以后，发展生产，整顿内政，训练军队，使晋国很快成为北方一大强国。 2.春秋后期，晋国政权为卿大夫控制，战国初年，卿大夫中的韩、赵、魏三家分晋，瓜分晋国。齐国大夫田氏完全控制了齐国政权，后来也取代原来的国君，建立田氏齐国。这样，就形成了齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦“战国七雄”的局面。 3.春秋时期的争霸和兼并战争，虽然消耗了大量的财物，给社会和人民带来了种种灾难。但在争霸过程中减少了诸侯国，实现了局部地区的统一，华夏族和其他各族接触频繁，促进了民族融合。 四、列举题： 齐桓公宋襄公晋文公秦穆公楚庄王
2018年秋最新编辑 最新部编人教版七年级上册历史全册教案教学设计 2016年秋改版最新审定 教案说明: 本教案是2016年审定最新版教材全册教案教学设计,教案内容详细环节齐全，可A4纸直接打印。本教案还存在许多不足之处,望广大网友谨慎下载. 学科：； 任课班级：； 任课教师：； 年月日
2018-2019学年度第一学期教学进度表
史前时期中国境内人类的活动 第1课中国早期人类的代表——北京人(1课时) 【学习目标】 1．识记我国主要的远古居民元谋人、北京人生产生活情况、距今年代以及氏族生活的特点等。2．通过探究山顶洞人生活比北京人有哪些进步等问题，体验独立思考和归纳比较的过程。 3．认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发学生爱国主义情感。 【学习重点】 北京人基本概况。 【学习难点】 所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。 故事激趣，导入新课，解读学习目标。要求学生了解学习目标，划记其中的关键词，明确学习目标。 方法指导一： 要求学生结合课本归纳梳理，识记1到3题的知识点。第3题注意让学生结合前面内容比较归纳。
方法指导二： 结合书本归纳梳理，识记相关的基础知识点。教学生学会使用歌谣的方法记忆重要知识点： 一百七十万年前， 云南元谋人出现。 北京人在周口店， 会用工具人形显。 山顶洞人不一般， 磨制石器把空钻。 长相更像现代人， 人工取火能御寒。 情景导入生成问题 歌曲《大中国》中唱到“我们都有一个家，名字叫中国……家里盘着两条龙，是长江与黄河……”。长江和黄河是我们的母亲河，长江和黄河流域是中华文明的发祥地，在这里诞生了我国最早的人类——元谋人和北京人，你想了解他们的生活状况吗？ 自学互研生成新知 知识模块一我国境内的早期人类 自主阅读课本P2内容，完成第1题。 1．简述元谋人的生活状况。 (1)生活年代：距今约170万年。 (2)生活地点：云南省元谋县。 (3)生活状况：会制作工具和知道用火。 (4)历史地位：是我国境内已知的最早的古人类。
第6课动荡的春秋时期 1教学分析 【教学目标】 知识与能力了解春秋时期从经济发展到社会制度的深刻变化，政治局面上诸侯争霸斗争及其影响。认识春秋时期是生产力飞跃进步、社会制度大变革、政治局面大动荡的时代，培养学生从历史现象到历史认知的思维能力 过程与方法通过对铁器、牛耕出现的出土文物图片和相关文献记载的认知，激发学生学习兴趣，增加感性认识，培养证据意识；通过春秋时期与西周相关制度的对比，理解社会制度的变化和西周制度的瓦解，培养学生的比较思维能力；通过对诸侯争霸战争影响的讨论，认识争霸战争具有有利于局部统一、促进民族交融的积极作用，培养学生开放创新的思维品质和用联系、辩证的观点分析看待历史现象的能力 情感态度与价值观通过生产力发展引起社会转型，认识生产力发展是社会进步的根本动力，树立发展生产力的观念。通过霸业兴替的探究，认识到综合国力和软实力对国家生存和大国崛起的意义 【重点难点】 教学重点：春秋时期的经济发展；诸侯争霸 教学难点：春秋时期的经济发展；王室衰微 2教学过程 一、导入新课 烽火戏诸侯的周幽王，废掉申后及太子宜臼，立其宠爱的褒姒为后，伯服为太子。公元前771年，申后之父申侯勾结犬戎攻破镐京。周幽王点起烽火求援，众诸侯因以前被烽火所戏而不加理会。周幽王最后被杀于骊山，西周灭亡。其后众诸侯拥立太子宜臼为王，是为周平王。又因镐京因地震受损，残破不堪，又在戎、狄等外患威胁之下，于是平王在即位后第二年(公元前770年)，在郑、秦、晋等诸侯的护卫下，将国都迁至洛邑，开始了东周的历史。 东周分两段：春秋和战国。
春秋时期：公元前770年—公元前476年，因孔子编订的编年体史书《春秋》而得名。 战国时期：公元前475年—公元前221年，因西汉刘向整理校订《战国策》一书而得名。 今天让我们一起学习第6课《动荡的春秋时期》。 二、新课讲授 目标导学一：春秋时期的经济发展 1．图片展示：铁制农具、牛耕 2．问题思考：(1)从图片中，你获取了哪些历史信息？这些信息说明了什么？(2)铁制农具和牛耕的使用有什么历史作用？ 提示：(1)春秋时期，铁制农具和牛耕技术出现；说明当时社会生产力得到了提高，促进了社会经济的发展。(2)促进了农业上的深耕细作，并为开发山林、扩大耕地创造了条件。 3．图片展示：劳动工具演进 4．教师小结：春秋时期的铁制农具，大多数是在木器上套一层铁制的锋刃。古书记载，春秋时期，人们已经用铁制农具来耕种土地。在湖南、河南、江苏等地的春秋墓葬中，发掘出一批铁制农具。此外，至迟在春秋末年，人们已经使用牛来耕地。铁制农具和牛耕的使用，是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志。它把中国的物质文明由青铜时代推进到铁器时代。 5．材料展示： 材料一：河南新郑李家楼出土春秋中期的莲鹤方壶，湖北省荆州市望山楚墓出土越王勾践剑。 材料二：《汉书·地理志》载齐国能“织作冰纨绮秀纯丽之物，号为冠带衣履天下”。 材料三：《管子·地数》载齐国“聚庸而煮盐”，成为国家重要经济收入之一。 材料四：长沙春秋楚墓出土了漆棺、漆木车。 材料五：《战国策·东周》载齐桓公“宫中七市”。 6．问题思考：从上述材料中我们可以看出什么？ 7．教师小结：春秋时期，农业、手工业、商业都得到了有效的发展，特别是铁制农具的使用的牛耕的出现具有划时代的意义，从此中国进入铁器时代。 目标导学二：王室衰微
最新人教版初中历史七年级上册教案(完整版) （含两套完整教案可供选择）WORD版 第1课中国早期人类的代表——北京人 1教学分析 【重点难点】 教学重点：北京人的发现 教学难点：北京人的特征 2教学过程 一、导入新课 师：自从有了人，就有了人类历史。关于人类的起源，古今中外有许多美丽的神话传说。同学们知道哪些关于人类起源的神话传说呢？(让学生思考后回答) 师：(多媒体展示相关图片)有关人类起源，无论是西方的上帝造人，还是中国的女娲抟土造人，都是神话传说。那么，人类到底是怎样诞生的呢？谁是祖国境内最早的居民呢？他们又是怎样生活的？ 今天我们就带着这些问题去学习第1课《中国早期人类的代表——北京人》。 二、新课讲授 目标导学一：我国境内的早期人类 1．图片展示：分别展示《元谋人复原图》《元谋人使用石器图》《元谋人劳动复原想象图》 2．教师提问：(1)元谋人生活在哪里？(2)元谋人懂得哪些技术？(3)人和动物的根本区别是什么？ 提示：(1)云南元谋县(长江流域)；(2)制作工具和使用火；(3)会不会制作工具。 3．教师小结：元谋人距今约170万年，是我国境内目前已确认的最早的古人类。 目标导学二：北京人 1．图片展示：分别展示《北京人头盖骨》《北京人复原头像》
2．学生自主学习：阅读教材并结合《中国境内主要古人类遗址分布图》归纳北京人的生活地点和时间。 提示：北京人遗址位于北京西南周口店龙骨山上；经测定距今约70万—20万年。 3．图片展示： 4．观察比较：观察北京人复原头像和现代人头像，比较它们有什么不同？(方法点拨：从北京人的头骨、前额、眉骨、颧骨、鼻骨、嘴部等方面进行分析) 提示：学生讨论回答。 5．教师补充：北京人保留了猿的某些特征。 6．图片展示：北京人制作的石器 7．学生自主学习：阅读教材并结合《北京人使用的石器》图片，了解归纳北京人使用的工具情况。 8．教师提问：为什么北京人过着群居生活，共同进行获取食物的劳动？ 提示：这是由生产力水平的极端低下和环境的险恶决定的。 目标导学三：山顶洞人 1．图片展示： 2．教师提问：(1)山顶洞人生活在距今约多少年？(2)他们的样貌有什么特征？ 提示：(1)距今约3万年。(2)模样和现代人基本相同。 3．分析比较：山顶洞人与北京人相比进步在哪里？ 提示：北京人的模样保留了猿的特点，山顶洞人则和现代人基本相同。北京人只会打制粗糙的石器，山顶洞人已经掌握了磨光和钻孔技术；可用兽皮缝制衣服；懂得爱美，有了美的意识。北京人只能使用天然火，山顶洞人则已会人工取火。 三、课堂总结 同学们，大家通过今天的学习，了解到我国历史的悠久，了解到我国是世界文明古国之一，也是人类的发源地之一。距今约170万年的元谋人是我国境内目前已确认的最早的古人类；北京人是世界上最重要的原始人类之一，它的发现对于研究古人类进化的历史具有重要的意义；山顶洞人过着集体生活，没有贫富贵贱的差别。
教案说明：本教案适用于人教版（改版）的最新教材，下载需谨慎。 目录
第1课中国早期人类的代表---北京人 一、教学目标 知识与技能 通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。过程与方法 通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象：北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力；通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力及阅读、识图和语言表达能力。 情感、态度与价值观 通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。 二、教学重难点 北京人、山顶洞人、原始社会、氏族公社、劳动创造了人 三、导学过程 教师讲解,学生分析讨论相结合 【情景导入】 师：同学们，我们都知道人类是万物的主宰，是地球的主人，有人类才有人类社会的历史。那么最早的人是怎么来的？同学们知道哪些关于人类起源的神话传说呢？ 学生积极踊跃的讲述人类起源的神话传说。（西方上帝造人传说、中国的女娲抟土造人、盘古开天辟地等等。） 师：关于人类起源，无论西方的上帝造人还是中国的女娲抟土造人都是神话传说，并不真实可靠，那么人类到底是怎样诞生的呢？今天我们就带着这些问题去学习第一课，中国早期人类代表-北京人。 【自主预习】 (一)、我国最早的人类──元谋人 问：元谋人作为我国境内已知的最早人类，已有多少年的历史？并要求识图《我国远古人类主要遗址的分布》图，指出：元谋人生活的地区。 生答：170万年，云南省的元谋县（长江流域）。 师归纳：距今170万年的元谋人是我国境内已知的最早人类，它的发现揭开了祖国大地历史的新篇章，使我国成为一个历史悠久的世界文明古国。 问：请同学们据《我国远古人类主要遗址的分布》图指出，除元谋人外，我国境内还有哪些远古人类遗址？ 生识图回答：北京人、山顶洞人遗址。 问：北京人、山顶洞人又具有多少年的历史，生活在什么地区呢？ （开展竞赛活动：迅速阅读看谁回答的即快又准） 生迅速回答：北京人/70万──20万年/北京西南周口店的山洞 山顶洞人/3万年/北京西南周口店的山洞 师归纳：除元谋人、北京人、山顶洞人外，我国境内的远古人类遗址从南到北，分布很广。我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家。 问：在远古时代，我们的祖先又是怎样生活的呢，下面让我们共同走近北京人和山顶洞人！ (二)、北京人
（部编）人教版七年级历史上册第6课动荡的春秋时期教案 第6课动荡的春秋时期 一、教学目标 知识与能力： 铁制农具和牛耕；手工业发展；分封制的瓦解，周王室的衰微；齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公等争霸战争；争霸战争与民族交融。 过程与方法： 通过学习，培养学生用联系、发展的观点分析看待历史现象的能力。大国间军事力量的较量，实际上是政治、经济和军事综合实力的较量，革故鼎新，才能富国强兵。 情感态度与价值观： 通过对齐桓公、晋文公和越王勾践称霸原因的探究，认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。 二、教学重难点 重点：春秋时期经济发展的原因； 难点：经济的发展导致政治制度的变革 三、教学方法：讲授法、多媒体教学法、小组合作学习 四、教学过程： （一）、导入新课： 教师:同学们,公元前70年,周平王将都城从镐京迁到洛邑,中国历史进入东周时期。东周的前期(公元前770年一公元前476年)被称为春秋时期。这一时期社会发生了什么样的变化,诸侯与周王室的关系又如何呢? （二）、讲授新课： 一、春秋时期的经济发展 教师:同学们,你知道春秋时期我国在农业、手工业、商业等方面都有哪些进步吗?有几位同学做了这样一些春秋场景再现,请大家说说它们是真还是假? 活动一:真假大考验 A.同学:我要播种一块土地,不过我已经不觉得很辛苦,因为有我心爱的老牛每天帮助我耕种。我们的国君还为我们修建了许多水利工程。我的作物都能幸福的生长 B.同学:我是个聪明的播种者,在劳动中牛耕和铁制的农具帮助我深耕细作,所以我能有很好的收成 C.同学:我是一名手工业者,我能够制造青铜器、铁器、漆器,同时我还会纺织和煮盐 D.同学:我是个勤劳的人,我制作了很多漂亮的漆器,可是我的国君不允许买卖,所以这些东西我只能用来自己欣赏。 同学们,这些春秋场景的再现哪些是真的,哪些是假的呢?你知道吗? 学生:A、B、C同学再现的场景是正确的,D同学再现的场景是错误的。 春秋时期我国人民已经能使用牛耕和铁制农具，在农业上能够精耕细作,很多国君注意修建水利工程来灌溉农田.青铜制造、治铁业、漆器制作都有发展,商业能在规定的区域进行。教师:同学们的表现非常好。劳动工具是社会生产力发的重要标志。 教师给出材料:美金以铸剑戟,试诸狗马;恶金以铸锄、夷。。。。。。试诸壤土。(美金:指青铜,恶金:指铁)-----《国语·齐语》 从材料中我们能得出什么结论? 学生:说明春秋时期齐国已经开始使用铁制农具。 教师:正确。不仅如此,我们在湖南、河南、江苏等地出土了一批春秋时期的铁制农具,有力地证明了春秋时期铁器在我国已经开始应用于农业、手工业生产中(多媒体展示春秋时期铁
2020七年级上册历史教学设计 华夏之祖 [教学目标] 1、知识与技能： 2、情感、态度与价值观 通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。 方法：采用讲述、合作、探究相结合的方法 [重点和难点] 重点：黄帝对人类的贡献;夏朝的建立 难点：为什么说黄帝是人文初祖?禅让制的含义 突破重点、难点的方法： 让学生列举大量的远古传说，展现黄帝对对中华文明的杰出贡献，揭示黄帝是人文初祖。 [教学资源]结合本课主题自制幻灯片若干张教学挂图等。 [课时]1课时 [课型]新授课 教师活动 学生活动 导入新课：
同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙 的称谓，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗?我们为什么称他为人文之祖? 让学生在回顾上节课内容的基础上进行思考教师导入时提出的问题。 一、炎黄战蚩尤 出示问题： 1、涿鹿之战是怎么回事? 2、华夏祖是怎样形成的? 在学生回答的基础上教师简要的总结。教师出示孙中山的一段话 要求学生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目 认识黄帝像，对黄帝有个初步的感性认识 阅读教材中的小字内容小组 讨论涿鹿之战的双方、过程及其结果;在此基础上思考华夏祖的形成。 二、黄帝----人文初祖 观察教材中的插图《传说中黄帝对中华文明的贡献》提出设问： 后人为什么称黄帝是‘人文初祖’？ 教师引导学生相互交谈，要求各组推选代表回答。 各个小组根据《传说中黄帝对中华文明的贡献》及其课本中的文 字内容，小组相互合作 三、尧、舜、禹的禅让 你能根据课本内容说说禅让的含义吗? 教师设问：谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领?教师简要总结说明
七年级历史教学计划 一、指导思想： 以学校教学计划为指导，落实推进课程改革，形成先进的课程结构和综合的教学理念，提高语言能力、教学能力；在历史与其他学科之间建立对话的能力，努力提升教学的境界；实施综合性学习，提高学生的综合分析能力。 二、教学目标 1、完成七年级上册所学内容； 2、提高教学质量，期末测试综合评价力争进入全区前列。 三、具体思路 1、加强思想政治工作和常规管理，重视非智力因素的作用，对“学困生”既要调动他们的学习积极性，培养学习的自觉性，更要对他们进行学法指导。 2、强化理想前途教育、学习目的性教育和形势教育，学生学得好，以确保考试取得圆满成功。 3、强化质量意识，优化课堂教学结构，课堂上做到精讲多练，课后认真做好培优补差工作。 4、加强对薄弱学生的检查和督促工作。做到及时发现问题，及时解决。 5、复习阶段，要认真制定复习计划，精心组织复习，以书为本，讲清概念，提示规律，指点迷津，提高学生的审题、解题的能力及速度。 6、引资料、学经验。经常向老教师学习，经常听课。 7、认真组织测试，强化综合训练,抓住学科的薄弱环节，及时补救。 四、教学任务和要求
七年级历史教学，要求学生学习和掌握基本的历史知识，即了解历史的基本线索，了解重要的历史事件，历史人物和历史观点，以及理解重要的历史概念。 历史教学，要指导学生初步学会按时间顺序观察历史发展和变化，引导学生学会收集整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象，联想和初步的分析，综合，比较，概括等认识活动，对有关的历史问题进行简要评述，培养学生的历史思维能力，增强学生自主学习的能力，注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践的能力。 五、教学设想 １、历史教学要充分体现时代精神，面向现代化，面向世界，面向未来。对历史作出正确的叙述和分析，做到思想性科学性的统一，观点和材料的统一。 ２、继续深入课堂教改，在传授基础知识的过程中，加强对学生思想的教育和能力培养，树立学为主体，教为主导，学导结合的教学观，充分突出学生的主体地位。 树立全面发展，主动发展的育人观，坚持教书与育人统一，提高课堂效率重视对学生学习方法的指导和学习习惯的培养，鼓励学生主动探求新知识，提高学习素质和学习效率，尝试历史活动课的教学。 ３、开展历史第二课堂，通过举办历史讲座，故事会，创办历史报等形成培养学生学习历史的学习兴趣，提高学生的表达能力，分析综合，比较、概括问题的能力。跟踪辅导，找学困生谈心，了节其学习差的原因，做到因材施教，分类指导，大面积提高教学质量。 六、教学进度
课题第6课动荡的春秋时期课时授课时间主备课人课型授课人 教学目标 通过本课学习，了解春秋战国的起止时间，知道春秋五霸、战国七雄，并掌握齐桓公称霸、晋楚争霸、三家分晋、合纵连横的史实。填充“春秋形势图”“战国形势图”，并结合地图讲解有关史实，学习识读历史地图的基本技能，培养语言表达能力。 重点难点 体味自主学习、探究学习、合作学习的乐趣，再现这段历史，提高学习历史的兴趣。从史实中体会、分析春秋战国时代的社会特点。 教、学具 教学过程二次备课 〖教学过程〗 导入：出示西周社会网络示意图，复习提问：这是西周的什么制度？在这 种制度下，周王与诸侯的关系是怎样的？ 但是，随着历史的发展，这种关系发生了深刻的变化，中国历史进入了春 秋战国时期，这是一个大动荡大变革的时期，争霸斗争成为时代特征。 一、齐桓公称霸： 1．春秋五霸： 春秋时期的起止时间：前770年~~前476年。 指导学生阅读课文，了解春秋名称的由来。 提问：分封制下，周天子与诸侯的关系为何会随时间的推移而发生变化？ 会发生怎样的变化？ 指导学生回答，帮助理解诸侯争霸的目的，成为霸主，就可以在政治上号令诸侯，在经济上从小的诸侯国榨取财物。所以诸侯争霸的实质是为了获取周天子过去享受的政治、经济特权。 诸侯争霸中先后出现了五个霸主：齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王。 提问：你还知道另一种说法吗？ 齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践。 2．齐桓公称霸： 齐桓公成为春秋时期最早称霸的诸侯。指导学生观察《春秋形势图》，提出问题：你认为五霸中地理位置最好的是谁？有哪些优越性？新_课_标第_一_网 指导学生回答问题。齐国位于今山东北部；盛产鱼盐，经济富庶，是东方的一个大国，为其争霸活动提供了强有力的经济基础。 在群雄并起的年代，仅有经济上的优越条件是远远不够的。大家知道“一箭之仇”、“管鲍之交”的故事吗？你们还知道哪些有关的成语故事？ 在此基础之上，齐桓公当政后，为加强齐国的实力还采取了其它的一些措施，指导学生阅读课文，进行归纳：在政治上重用管仲，改革内政；在外交上提出“尊王攘夷”的口号。 经过这些措施，齐国在政治上、经济上、外交上的实力逐渐强大起来，在诸侯中树立了强大的威信。 归纳知识点：前651年，葵丘会盟。 齐桓公大会诸侯，周天子也派代表参加了会议，齐桓公的霸主地位确立了。 二、问鼎中原： 晋文公是与齐桓公齐名的一个霸主，他做国君以后，发展生产，整顿内政，训练军队，晋国很快成为北方的一个强国，为霸主地位的确立奠定了基础。当时楚国的势力已经发展到黄河流域。前7世纪后期，双方爆发了著名的“城濮 1.春秋时期指的是___年到_______年。 2.春秋五霸指_______、_______、________、_________、_________。 3．春秋时期，齐桓公为什么能首先称霸？ ①任用_______为相, 改革内政,发展经济.使齐国富强起来. ②以_______〞为口号,积极开展对外活动. 第1 页共2 页
第1课中国早期人类的代表──北京人 一、教学目标 1.让学生了解我国境内最早的人类──元谋人。 2.了解北京人的发现、北京人的特征等基础知识，思考北京人发现的科学意义。 二、教学重难点 重点：北京人的发现、北京人的特征 难点：北京人的特征 三、教学准备 教师：通过网络和书籍查找相关资料，制作多媒体课件。 学生：有条件的可以去当地博物馆，参观一下相关的考古文物。 四、教学过程 【导入新课】 同学们，你们知道人类的起源有哪些传说吗？ 西方和中国关于人类的起源分别有着怎样的传说？ 西方《圣经》中关于上帝造人的传说，中国古代女娲造人的传说，都是人们对人类起源的探究。 西方近代自然科学的兴起，对于人类起源有了更为合理的解释。 达尔文提出的进化论学说，是目前比较权威的、认可度较高的关于人类起源的解释──人类是由古猿进化而来的。 今天我们就来学习第1课“中国早期人类的代表──北京人”。 设计意图：通过引导学生回顾中西方关于人类起源的传说，让学生了解本节课的学习内容，激发学生学习的欲望，导入新课自然贴切。 【讲授新课】 （一）我国境内的早期人类 让学生阅读课本第2页的内容，回答以下三个问题：元谋人发现的地点、距今的年代、生产活动。 学生回答后，教师通过多媒体出示答案。 设计意图：教师根据课标要求，整合教材，提出问题，让学生从整体上感知教材，明确知识点。通过学生自学教材，培养学生的阅读能力和获取有效信息的能力，体现自主学习的新课改理念。 过渡：人类是由古猿进化而来的，那么在我国境内最早的古人类是什么人呢？
学生回答：元谋人。 教师：元谋人距今约170万年，是我国境内目前已确认的最早的古人类。 出示元谋人遗址发掘现场的图片、元谋人的牙齿化石、元谋人制造、使用的石器三张图片，说明通过考古发掘得知，元谋人已经知道用火；元谋人已经能够制作工具，主要是制作和使用打制石器。 出示元谋人牙齿化石的图片，教师讲解化石是研究人类起源的主要证据。 设计意图：教师根据课标要求和教学目标的指引，让学生能够对课本上的重点图片有所认识，知道元谋人能够制作工具。 （二）北京人的发现 出示中国境内古人类遗址分布图，让学生回答，中国有哪些古人类遗址？ 学生回答：元谋人遗址、北京人遗址、山顶洞人遗址。 设计意图：通过出示图片，让学生认识中国境内早期的古人类遗址，除了元谋人以外，还有北京人遗址、山顶洞人遗址。为下面北京人的学习做好铺垫。 让学生阅读课本第3页，找出北京人生活的年代和发现的地点。 学生回答后，教师通过多媒体出示答案。 设计意图：教师根据课标要求，整合教材，提出问题，让学生从整体上感知教材，明确知识点。通过学生自学教材，培养学生的阅读能力和获取有效信息的能力，体现自主学习的新课改理念。 出示北京人头盖骨、北京人牙齿、北京人复原头像的图片，从而说明大量古人类化石和石器的发现，为复原北京人的特征和生活状况提供了重要证据。 （三）北京人的特征 北京人是我国早期人类的代表，不仅是在体貌特征的进化上，还是生产工具的制作使用上，北京人都极具代表性。 探究一：从体貌特征和生产生活两个方面概述北京人的特征 让学生观看视频，然后回答问题：北京人的外貌特征是怎样的？北京人的生产生活情况是怎样的？ 看完视频后，小组展开讨论并发表意见，师生合作，一起学习这一教学重难点。 教师在学生小组讨论并发表意见后，出示答案订正。 体貌特征前额低平，眉骨粗大，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，脑容量比现代人小。他们的平均身高为157厘米，上肢与现代人相似，下肢较上肢略长，能够直立行走。 师：当时北京人的生活条件可以说比较恶劣，周围都是丛林，野兽频出，那面对这样的情况北京人能不能独立生活呢？ 探究二：火的使用
(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) 第1课祖国境内的远古居民 [教学目标] 知识与能力目标： （1）了解人类历史的起源；（2）掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。（3）培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。 过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。 情感态度与价值观目标：（1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。（2）正确认识人类历史的起源。 [教学重点、难点] 重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况 难点：远古居民的生存方式 [教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。 [教学手段]多媒体课件 [课时]1课时 [课型]新授课 [教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图 板书设计： 第1课祖国境内的远古居民 一、元谋猿人：最早、170万年 二、北京人：时间：万年 生活方式：群居生活 发展水平：用天然火 三、山顶洞人：时间：1.8万年
生活方式：氏族生活、工具进步 发展水平：人工取火 [授课过程] 教学内容教法、学法 导入新课： 一、我国最早的人类 元谋人距今170万年中国最早的 人类 多媒体展示女娲造人的民间故事,询问学生：谁能讲一讲民间故事女娲造人的传说，以此导入。可问学生：西方人类起源的传说。 展示多媒体图片：阅读教材第一段，同学们得到了哪些历史信息？材料中提到了什么人、什么时间、什么证据？ 鼓动学生争先回答，根据实际情况决定是集体回答还是单人回答。 简单介绍考古的一些知识，如化石、定年方法等。 教学内容教法、学法 二、北京人 发现时间：1929年 发现地点：北京西南周口店 生存年代：20—70万年 体貌特征：手脚分工明显、残留猿 的某些特征 生活状况：群居生活 生产水平：能制造和使用工具，使 用天然火 三、山顶洞人： 多媒体展示北京人头部复原图和思考题：读课文找一找北京人发现的时间、地点、生存年代、体貌特征。 学生共同回答时间、地点、年代，分组讨论根据头部复原图得出的体貌特征。 多媒体展示北京人生活想象图和阅读要求：北京人过怎样的生活？为什么？要求学生分组讨论。 多媒体展示问题：想象一下，北京人的一天是怎样生活的？提示可以按时间顺序，
七年级上册历史教案 七年级上册历史教案1：秦汉王朝与匈奴的和战 [教学目标] 1、知识与技能 通过本课的学习，使学生了解匈奴在我国历的贡献。培养学生综合归纳的能力;经济基础与上层建筑之间的作用与反作用有一个初步认识。 2、过程与方法 师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题、概括问题的能力。 3、情感态度和价值观 通过本课的学习，使学生认识到两汉时期汉与匈奴的关系，我国是一个多民族国家。 [重点和难点] 两汉时期汉与匈奴的关系的事例 [课时]1课时 [课型]新授课 [方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学 [授课过程] 一、教师可以导入框中的歌谣导入新课。 二、讲授新课： 1)、匈奴 1、匈奴的首领称为单于 2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。 2)卫青、霍去病大破匈奴： 公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得胜利。 3)昭君出塞： 公元前1世纪匈奴分裂，其中一部的首领呼韩邪单于归附汉朝，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化交流，作出了重要贡献。
4)东汉时，匈奴分为南北两部，东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。 三、小结：列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例 1)西汉初年对匈奴采取和亲政策; 2)公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得胜利; 3)公元前1世纪匈奴的首领呼韩邪单于归附汉朝; 4)汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化交流作出了重要贡献; 5)东汉明帝时，派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。 四、作业：举例说明两汉与匈奴的关系。 附：板书设计 一、匈奴 1、匈奴的首领称为单于 2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。 二、卫青、霍去病大破匈奴：公元前119年，卫青、霍去病 三、昭君出塞：公元前1世纪，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。 四、东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。 五、列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例 七年级上册历史教案2：两汉经济的发展 [教学目标] 1、知识与技能 通过本课的学习，使学生了解两汉时期经济发展为我国两汉盛世奠定基础。培养学生综合归纳的能力; 使学生对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的作用与反作用有一个初步认识。 2、过程与方法 教学中用谈话法，师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题、概括问题的能力。 3、情感态度和价值观 通过本课的学习，使学生认识到两汉是我国封建社会经济的发展期，这和两汉四
课题：第6课春秋战国的纷争 一、教材内容分析 本课教学内容所含时段相对较长，涉及到的历史事件和历史过程也相应较多。本课教材内容的逻辑结构是从公元前770年平王东迁东周开始到公元前221年秦朝建立东周结束，大约五百多年的历史，是我国古代历史上诸侯国之间关系比较复杂的历史时期。可以分两个阶段去把握，第一个阶段：春秋争霸时期；第二个阶段：战国七雄时期。 二、课程标准 知道春秋战国时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化。 三、教学目标 1、知识目标 掌握春秋和战国的历史分期，春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。 2、能力目标 通过学习春秋和战国时期大国争霸战争的进程，培养用联系的观点、发展的观点分析看待历史现象的能力。 3、情感、态度、价值观 通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，认识到国家要富强，必须不断推进改革。 四、教学重点、难点 重点：齐、晋称霸。 难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及其历史影响。 五、教学过程 （一）创设情境，导入新课 展示：五位历史名人和历史遗迹、纪念馆图片 教师：我们的家乡是一座美丽的城市，她历史悠久、文化灿烂，在这片土地上涌 现出了很多历史名人，大家现在看到的这五位历史人物都能认得吗？为了纪念他 们后人修建了墨子纪念馆、鲁班纪念馆，修缮了毛遂墓、孟尝君墓和滕文公楼。 他们都生活在历史上著名的春秋战国时期，那是一个充满纷争的时代。今天我们 就穿越时空一同走进第6课春秋战国的纷争。 展示：（课题）第6课春秋战国的纷争 展示：学习目标（学生读） 展示：时间轴和图片 教师：首先我们一起走进历史长河，随着夏朝的建立，我国历史进入了奴隶社会， 历经商、西周，“平王东迁”标志着一个新的时代开始，这就是东周。请同学们 阅读课本第一段文字，看一下东周开始于哪一年？ 学生：公元前770年
人教版历史七年级上册教案 人教版历史七年级上册教案1：原始的农耕生活 [教学目标] 知识与能力目标： 1、通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 2、过程与方法 本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。 3、情感态度与价值观 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 [重点和难点] 教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。 [课时]1课时 [课型]新授课 [教学设计] 1.导入新课 课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。 2.探究过程 (1)教师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。
(2)学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同? (3)展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象?各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。 (4)利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。(5)在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生阅读课文的最后一段小字，然后鼓励学生发表自己的意见，讨论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品?应怎样看这一现象? 3.巩固小结 (1)出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活?你愿意生活在那个时代吗?为什么?(根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活) (2)小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。 4.推荐作业 (1)制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传说、历史故事，诗歌，也可以是农耕小知识。 (2)有条件的学生，可以到农村感受一下农民耕作的苦与乐。 附：板书设计 一、河姆渡的原始农耕 1、时间---距今7千年 2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域 3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。 4、河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。 二、半坡原始居民的生活
初一年级历史上册教案 第一单元中华文明的起源（1—3课） [知识与能力] 以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生 应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。 [过程与方法] 1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运 用能力； 2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、 灵敏是思维品质的培养； 3、口头表达能力的锻炼。 [情感态度与价值观] 1、正确认识人类历史的起源； 2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。 [重点] 我国的原始人类 [难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。 [课时]5课时 [课型]新授课、活动课、讲评课 [方式与方法]综合启发式教学 [教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图
第 1 课祖国境内的远古居民 [教学目标] 知识与能力目标： （1）了解人类历史的起源；（2）掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。（3）培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。 过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。 情感态度与价值观目标：（1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。（2）正确认识人类历史的起源。 [教学重点、难点] 重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况 难点：远古居民的生存方式 [教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。 [教学手段]多媒体课件 [课时]1课时 [课型]新授课 [教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图 板书设计： 第1课祖国境内的远古居民 一、元谋猿人：最早、170万年 二、北京人：时间：70---20万年