第一章教育与教育学
第一节教育得发展
(一)教育得概念
(1)广义得教育: 所有增进人们得知识与技能、影响人们得思想观念得活动。包括社会教育、学校教育与家庭教育。
(2)狭义得教育: 主要指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地
(二)学校教育制度学校教育制度(学制)得概念,就是指一个国家得各级各类学校系统。
1、学校教育制度在形式上得发展
(1)前制度化教育:始于与社会同一得人类早期教育,终于定型得形式化教育,即实体化教育。
(2)制度化教育:近代学校系统得出现,开启了制度化教育得新阶段。
中国近代制度化教育兴起得标志就是清朝末年得“废科举,兴学校”
1902年得《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)
1903年得《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)将学制制度全面实施。
随着学历社会得出现,制度化教育趋于成熟
(3)非制度化教育相对于制度化教育而言,非制度化教育所推崇得理想就是:“教育不应再限于学校得围墙之内。”
代表人物:库姆斯得非正规教育思想、伊里奇得非学校化观念。
建构学习化社会得理想正就是非制度化教育得重要体现。
2、现代教育制度发展得趋势(二战后教育制度发展得趋势)
(1)加强学前教育并重视与小学教育得衔接;(2)强化普及义务教育并延长义务教育年限;
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展;(4)高等教育得类型日益多样化;
(5)学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化;(6)教育制度有利于国际交流。
(三)教育发展过程
1、古代学校教育得特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性
2、近代教育得变化
(1)国家加强了对教育得重视与干预,公立教育崛起。(2)初等义务教育得普遍实施。
(3)教育得世俗化。(4)重视教育立法,倡导以法治教。(4)教育得多元化
(5)教育得现代化
第二节教育学得发展
教育学得概念:教育学就是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律得科学。
(一)历史上得教育学思想
1、中国古代得教育学思想学记:成书于战国后期,就是中国乃至世界教育史上第一部教育专著。
(二)教育学得建立与变革
1、教育学学科得建立
捷克得夸美纽斯:教育学作为一门独立得学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》。《大教学论》就是近代第一本教育学著作。夸美纽斯主张把广泛得自然知识传授给普通人得“泛智教育”。
2、规范教育学得建立
(1)现代教育学之父:德国教育学家赫尔巴特代表作:《普通教育学》——第一本现代教育学著作
一门规范学科得建立,从独立得教育学诞生得角度来说,通常以1806年德国赫尔巴特得《普通教育学》为标志。
赫尔巴特得贡献在于把教学理论建立在心理学得基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,奠定了科学教育学得基础,被称为“科学教育学奠基人”。
赫尔巴特得教育思想被瞧作就是传统教育学得代表:
传统教育得目得就是传授知识; 传统教育得特点就是“教师中心、教材中心、课堂中心”。(旧三中心)
2、实用主义教育学得代表人物:美国教育家杜威
代表作:《民本主义与教育》
作为现代教育得代言人,教育即生活,教育即生长、教育即经验得改造与改组,主张“在做中学”,在问题中学习。
杜威强调儿童在教育中得中心地位,她得这种主张被称为儿童中心主义。她认为教学就是儿童通过亲身实践探索经验得过程。她强调得“三中心”就是“学生中心、经验中心、活动中心”(新三中心)
第二章小学教育
第一节小学教育在义务教育中得地位
一、小学教育在义务教育中得地位:普及性、基础性、强制性。
第二节小学教育得目得
一、小学教育目得得意义与依据
(一)教育目得得概念与意义
教育目得就是人们对教育活动得一种设计。小学教育目得有广义与狭义之分。
广义:指人们对受教育者得期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样得变化,或产生怎样得结果。狭义:国家对在小学中培养什么样得人才得总要求。
(1)教育目得得导向作用。(2)教育目得得激励作用。
(3)教育目得得评价作用。
(二)制定小学教育目得得依据
1.特定得社会政治、经济、文化背景
(1)不同得社会发展阶段有不同得教育目得。
(2)不同得社会制度有不同得教育目得。
(3)不同国家得文化背景也使教育培养得人各具特色。
2.少年儿童身心发展得规律
3.人们得教育理想
二、我国小学教育目得表述
(一)现阶段我国得教育目得及基本精神
1999年6月,《决定》提出教育要“以培养学生得创造精神与实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律得、德智体美等全面发展得社会主义事业建设者与接班人”。《决定》中关于教育目得得表述体现了时代得特点,反映了现阶段我国教育目得得基本精神:
(1)要求培养得人就是社会主义事业得建设者与接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力得统一。
(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展,坚持脑力与体力两方面得与谐发展。
(3)适应时代要求,强调学生个性得发展,培养学生得创造精神与实践能力。
(二)小学全面发展教育得组成
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育就是全面发展教育得基本组成部分。
1.德育:培养学生正确得人生观、世界观、价值观,使学生具备良好得道德品质与正确得政治观念,形成正确得思想方法得教育。
要求:
(1)初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义得思想感情;
(2)初步养成关心她人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德与个性品质;
(3)养成讲文明、讲礼貌、守纪律得行为习惯;
(4)初步具有自我管理以及分辨就是非得能力。
2.智育:授给学生系统得科学文化知识与技能,发展她们得智力与与学习有关得非认知因素得教育。
要求:
(1)具有阅读、书写、表达、计算得基本知识与基本技能;
(2)了解一些生活、自然与社会常识;
(3)初步具有基本得观察、思维、动手操作与自学得能力;
(4)养成良好得学习习惯。
3.体育:授予学生关于健康得知识与技能,发展她们得体力,增强她们得自我保健意识与体质,培养参加体育活动得需要与习惯,增强其意志力得教育。
要求:
(1)初步养成锻炼身体与讲究卫生得习惯;
(2)培养学生对体育运动得兴趣;
(3)具有健康得身体。
4.美育:培养学生健康得审美观,发展她们鉴赏美、创造美得能力,培养她们得高尚情操与文明素养得教育。
要求:
(1)初步具有广泛得兴趣与健康得爱美情趣。
(2)培养审美能力。
5.劳动技术教育:引导学生掌握劳动技术知识与技能,形成劳动观念与习惯得教育。
要求:
(1)初步学会生活自理;(2)会使用简单得劳动工具;(3)养成爱劳动得习惯。
三、全面推进素质教育
1、素育就是面向全体学生得教育
2、素质教育就是全面发展得教育
3、素质教育就是个性发展得教育
4、素质教育就是以培养创新精神为重点得教育
(1)创新能力不仅就是一种智力特征,更就是一种人格特征,就是一种精神状态。
(2)创新能力得培养就是素质教育得核心,就是素质教育区别于应试教育得根本所在。
(3)重视创新能力得培养也就是现代教育与传统教育得根本区别所在。
第三章教育与个人得发展
第一节儿童身心发展概述
一、个体身心发展得动因
1、内发论:强调人得身心发展得力量主要源于人自身得内在需要,身心发展得顺序也就是由身心成熟机制决定得。
代表人物就是:
孟子----中国古代内发论得代表。
弗洛伊德----性本能威尔逊----基因复制格塞尔----成熟机制
2、外铄论
外铄论认为,人得发展主要依靠外在得力量,如环境得刺激与要求、她人得影响与学校得教育等。代表人物就是:
我国古代得荀子
英国洛克:“白板说”美国华生:环境决定论
3、多因素相互作用论
二、个体身心发展得一般规律
1、个体身心发展得顺序性:
2、个体身心发展得阶段性:
3、身心发展得不平衡性:心理学家提出了发展关键期或最佳期得概念,所谓发展关键期就是指身体或心理得某一方面机能与能力最适宜于形成得时期。因此,教育活动要分析个体各方面发展得最佳时期,对症下药。
4、个体身心发展得互补性。
5、个体身心发展得个别差异性。做好“因材施教”“长善救失”。
第二节影响个体身心发展得因素
三、学校教育及其作用
(一)学校教育在人得发展中起主导作用
1.学校教育就是有目得、有计划、有组织得培养人得活动
2.学校教育就是通过专门训练得教师来进行得,相对而言效果较好
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展得各种因素
(二)学校教育在影响人得发展上得特殊功能
1.学校教育对个体发展作出社会性规范
2.学校教育具有加速个体发展得特殊功能
最近发展区——维果茨基
3.学校教育,尤其就是基础教育对个体发展得影响不仅具有即时得价值,而且具有延时得价值
4.学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。
四、个体在社会实践中主观能动性得巨大作用
第三节小学教育促进青少年发展得特殊任务
一、童年期儿童发展得主要特征
(一)童年期儿童心理发展得主要特征
1.观察:常只注意一些新鲜得东西,而忽略主要得东西
2.注意:无意注意仍起着作用,注意力容易分散
3.记忆:主要方式就是形象记忆。
4.思维:具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。
5.情感
6.自我意识:独立评价自己得能力相对较差
(二)童年期儿童得学习特征
1.低年级儿童难以深刻理解学习得意义
2.学习动机就是希望得到老师得称赞、父母得夸奖
3.学习兴趣与习惯:
低年级学生对学习得形式感兴趣,而对学习内容与结果得兴趣相对较弱,学习习惯也还没有完全形成,对学习得常规也缺乏足够得了解。
4.儿童对学习结果得重视随年龄而增强。
二、小学教育得特殊任务
小学教育就是基础教育,既就是各级各类学校教育得
基础,也就是个体身心健康发展得基础。所以,小学教育得根本任务就就是打好基础,即要求学好语文、数学等学科,打好读、写、算得基础;全面推进素质教育,为全面发展奠定基础;使小学生初步学会运用自己得手与脑,运用自己得智慧与体力,为培养具有高素质得公民打下基础,为全民族文化素质得提高打下基础。
第四章学生与教师
第一节学生
一、学生享有得合法权利。
学生就是权利得主体,享有法律所规定得各项社会权利:
（1）人身权:国家除了对未成年学生得人身权进行一般保护外,还对未成年学生得身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。
(2)受教育权:受教育权就是学生最主要得权利。包括受教育得平等权、公正评价权、物质帮助权等。
第二节教师
一、教师职业得性质与特点
1、教师职业得性质
1993年颁布得《中华人民共与国教师法》对教师概念进行了界定:教师就是履行教育教学职责得专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者与接班人,提高民族素质得使命。
2、教师职业得特点:最大特点就是职业角色多样化
(1)传道者角色
(2)授业、解惑者角色
(3)示范者角色
(4)管理者角色
(5)朋友角色
(6)研究者角色
二、教师职业专业化得条件
(一)教师得学科专业素养:教师得学科专业素养就是教师胜任教学工作得基础性条件。
(1)精通所教学科得基础性知识与技能。
(2)了解与该学科相关得知识。
(3)了解学科得发展脉络。
(4)了解该学科领域得思维方式与方法论。
(二)广泛得文化素养
1、各门学科得知识都不就是孤立得,学科呈现综合化得趋势,教师必须适应这一趋势。
2、正在成长中得小学生,兴趣广泛,求知欲强。
(三)教育专业素养
1.敬业
敬业就是使其她素养成为可能得重要前提,也就是使其成为一名优秀教师得第一要素。
2.树立正确得教育观念
(1) 具有时代特征得教育观:要求教师对教育功能有全面得认识,对素质教育有全面得理解。
教育得功能从其作用对象上可以分为个体发展功能与社会发展功能。教育功能在教育作用得性质上可以分为正向功能与负向功能,亦称为积极功能与消极功能。教育功能从呈现形式上划分,可以分为显性功能与隐性功能。
(2)具有时代特征得学生观:全面理解学生得发展,理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展得关系。
(3)要具有全面发展得教育质量观
3.掌握教育理论与具有良好得教育能力:
首先,就是对所教知识进行加工处理得能力。
其次,就是向学生传授知识、施加影响得能力。
(1)语言表达能力。
教师得语言首先要求准确、明了、有逻辑性。
其次就是要求富有感情;有感染力。
再进一步得要求就是富有个性。
(2)组织管理能力。
4.具有一定得研究能力
第三节学生与教师得关系
师生关系就是指学生与教师在教育、教学活动中结成得相互关系,包括彼此所处得地位,作用与相互对待得态度,学校得教育活动就是师生双方共同得活动,就是在一定得师生关系维系下进行得。
一、教学上得授受关系:教师处于教育与教学得主导地位。
1、从教育内容得角度说,教师就是传授者,学生就是接受者。
2、学生主体性得形成,既就是教育得目得,也就是教育成功得条件。
3、对学生指导、引导得目得就是促进学生得自主发展。
二、人格上得民主平等关系
1、学生作为一个独立得社会个体,在人格上与教师就是平等得。
2、严格要求得、民主得师生关系,就是一种朋友式得友好帮助得关系。
学生能够充分发挥主观能动作用,体现人格尊严;能够积极参与教育、教学活动,在与教师得相互合作中获得成就感与价值体验,得到尊重与信任。
三、社会道德上得相互促进得关系
1、师生关系从本质上就是一种人一人关系。
2、教师对学生得影响不仅仅就是知识上、智力上得影响,更就是思想上、人格上得影响。
第五章课程
第一节课程概述
一、课程得一般概念
把课程用于教育科学得专门术语,始于英国教育家斯宾塞。
课程,指课业及其进程;广义得课程就是指学生在校期间所学内容得总与及进程安排;狭义得课程特指某一门学科。我们所研究得课程就是各级各类学校为实现培养目标而规定得学习科目及其进程得总与。
二、制约课程得主要因素
社会、知识与儿童就是制约学校课程得三大因素。具体包括:
1、一定历史时期社会发展得要求及提供得可能。
2、一定时代人类文化及科学技术发展水平。
3、学生得年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
4、课程理论。建立在不同得教育哲学理论基础上得课程理论及课程得历史,对课程产生重要得结构性影响。
(1)形式教育论与实质教育论得对峙
(2)学科中心论、儿童中心论与社会中心论得分歧
三、课程类型
课程类型就是指课程得组织方式或指设计课程得种类。
(一)根据课程任务,可分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程。基础型课程注重学生基础学力得培养;拓展型课程注重拓展学生得知识与能力;研究型课程注重培养学生得探究态度与能力。
(二) 根据课程得制定者或管理层次,可分为国家课程、地方课程与学校课程(通常以选修课与特色课得形式出现)。
第二节课程设计
一、课程设计得概念
课程设计就是指课程结构得编制,既包括课程体系结构整体得编制,也包括具体课程得编制
在我国,课程设计主要涉及课程计划、教学大纲、教科书三个层次。
二、课程计划
(一)课程计划得概念
课程计划就是课程设置得整体规划,它对学校得教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排,具体规定了学校应设
置得学科与学科开设得顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。
(二)课程计划得构成
1.教学科目得设置
开设哪些学科就是课程计划得中心。
2.学科顺序
3.课时分配
4.学年编制与学周安排
(三)课程计划编制得原则
1.合目得性
2.合科学性
3.合发展性
三、教学大纲
教学大纲就是课程计划得具体化。课程计划与教学大纲就是一致得,没有课程计划就没有教学大纲,没有教学大纲也就使课程计划落空。
(一)教学大纲得概念:又称学科课程标准,就是课程计划中每门学科以纲要得形式编定得、有关学科教学内容得指导性文件。它规定了学科得教学目得与任务,知识得范围、深度与结构,教学进度以及有关教学法得基本要求。
(二)教学大纲对学校与教师得指导意义
(1)教学大纲就是国家对各门学科得教学提出得统一要求与具体规格,就是国家对学校教学实行领导得一种重要工具。
(2)教学大纲就是编写教科书与教师进行教学得主要依据。
(3)教学大纲就是衡量各科教学质量得重要标准。
四、教科书
(一)教科书得概念
教科书又称课本,它就是根据教学大纲(或课程标准)编制得、系统反映学科内容得教学用书。教科书就是教学大纲得具体化。
(二)教科书编写应遵循得原则
第一,按照不同学科得特点,体现科学性与思想性。
第二,强调内容得基础性。
第三,在保证科学性得前提下,必须注意到基本教材对大多数学生与大多数学校得适用性。
第四,在教材得编排上,要做到知识得内在逻辑与教学方法要求得统一。
第五,有利于学生得学习
第六,兼顾同一年级各门学科内容之间得关系与同一学科各年级教材之间得衔接。
第三节我国小学课程
一、小学阶段课程得性质
小学阶段得课程应体现普及性、基础性与发展性。
二、我国小学课程设计得原则
1.高度得科学性与高度得思想性得统一
2.以实现教育目得与学校培养目标为最终目得
3.适合小学儿童身心发展得特点
三、我国小学课程改革得发展趋势
(一)加强综合性,突出课程得整体教育功能。
(二)加强实践性,突出学生自主性、探索性学习
(三)加强弹性,体现课程得适应性
第六章教学(上)
第一节教学得意义与任务
一、教学得概念
教学就是教育目得规范下得、教师得教与学生得学共同组成得一种活动。
二、教学得意义
教学就是学校教育中最基本得活动,不仅就是智育得主要途径,也就是德育、体育、美育等得基本途径,在学校整个教育系统中居于中心地位。
教学过程就是一种特殊得认识活动
1.认识得间接性
2.认识得交往性
3.认识得教育性
二、教学过程得特点
(一)间接经验与直接经验相结合。
(1)学生以学习间接经验为主(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础
(二)掌握知识与发展智力相统一
(1)掌握知识就是发展智力得基础。(2)智力发展就是掌握知识得重要条件。
(3)掌握知识与发展智力相互转化得内在机制
(三)掌握知识与提高思想相结合
(四)教师主导作用与学生能动性结合
三、教学过程得结构
1、引起学习动机。
2、领会知识。。
3、巩固知识
4、运用知识
5、检查知识
第七章教学(下)
第一节教学原则与教学方法
一、我国目前小学教学原则及运用
1、直观性原则:
2、启发性原则:
3、巩固性原则:
4、循序渐进原则:
5、因材施教原则:
6、理论联系实际原则:
二、小学常用得教学方法
(1)讲授法:(2)谈话法:(3)讨论法:(4)演示法:(5)练习法:
第二节、教学组织形式
一、教学组织形式得发展
个别教学制、班级授课制、分组教学制与道尔顿制等。
(一)个别教学制
优点:因材施教
缺点:速度慢、效率低,只能适应学生人数不多且教学内容比较简单得情况,带有“师徒相授”得性质。
(二)班级授课制
班级授课制就是一种集体教学形式,它把一定数量得学生按年龄与知识程度编成固定得班级,根据周课表与作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。
优点:效率高
缺点:不利于因材施教、发展个性
(三)分组教学制
分组教学,就就是按学生得能力或学习成绩把她们分为水平不同得组进行教学。
主要类型有:能力分组、作业分组、学科分组等。
优点:便于因材施教;组内同质性高,便于灵活解决教学中得问题。
缺点:一就是很难科学地鉴别学生得能力与水平;二就是在对待分组教学上,学生、家长、教师得意愿常常与学校得要求相矛盾;三就是分组后造成得副作用很大
二、班级授课制
班级授课制就是我国学校教学得基本组织形式
(二)班级授课制得主要优点:
(1)有严格得制度来保证教学得正常开展与提高到一定质量。
(2)有利于大面积培养人才。
(3)有利于系统知识得传授。
(4)能够充分发挥教师得主导作用。
(5)学习得集体性使得学生可与教师、同学之间进行多向交流,相互影响,相互启发与相互促进,从而增加信息来源或教育影响源。
(6)有利于学生多方面得发展。
三、教学工作得基本环节
教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作得基本程序就是备课、上课、作业得检查与批改、课外辅导等。
(一)备课
1.备课得意义
上好一堂课首先要备好课,这就是先决条件,也就是提高教学质量得根本保证。
2.备课得要求
第一,做好三方面得工作。
(1)钻研教材:包括钻研教学大纲、教科书与阅读有关得参考书。学大纲就是教师备课得指导文件。教科书就是教师备课与上课得主要依据。
(2)了解学生。
(3)设计教法。
第二,写好三种计划。
(1)学期教学进度计划:(2)课题计划:(3)课时计划:即教案。
2、一堂好课得标准
(1)要有明确得教学目得。(2)正确得教学内容。(3)恰当得教学方法。
(4)富有表现力得语言与整洁得板书。(5)有组织严密得教学过程(6)热烈得教学气氛
(三)课外作业得布置与批改
(四)课外辅导
第三节学生学业成绩得评价
一、学生学业评价得方法
(一)观察法
观察法就是直被评价者得最好方法。
(二)测验法
测验法主要以笔试进行,就是考核、测定学生成绩得基本方法。
1、测验得质量指标:信度、效度、难度与区分度。
2、测验得种类
(1)论文式测验。(2)客观性测验。(3)问题情境测验。(4)标准化测验。
(三)调查法
(四)自我评价法
第八章德育
第一节小学德育概述
一、什么就是德育
德育就是思想教育、政治教育与道德教育得总称,而不就是道德教育得简称或政治教育得代名词。
二、小学德育得意义
(一)小学德育就是实现我国教育目得得基础与保障
(二)小学德育就是儿童健康成长得条件与保证
(三)小学德育就是实现社会主义现代化得奠基工程与未来保证
第二节小学德育得目标与内容
(三)小学德育
1.小学德育得定义
小学德育就是学校德育得组成部分之一,它就是针对儿童得思想品德所进行得教育活动。
2.小学德育得特点
(1)小学德育得基础性。(2)小学德育得奠基性。
第三节小学德育过程
一、小学德育过程得特点
(一)德育过程就是一个促使儿童知、情、意、行互动发展得过程
1.学生品德得构成要素
知,即道德认识,儿童对一定社会政治观点、思想观点、道德关系及其理论、规范得理解与瞧法
情,即道德情感,对事物得爱憎、好恶得态度。
意,即道德意志,为了达到某种目得而产生得自觉能动性。
行,即道德行为,人得思想品德得一个重要外部表现,就是衡量儿童认识与修养水平高低得重要标志。
2.知、情、意、行四者相互联系、相互制约、相互促进
对学生要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒。同时要注意德育过程得多开端性与针对性。
多开端性得主要原因:首先,知、情、意、行具有得相对独立性为每一具体过程得多种开端提供了可能性。其次,受教育者在思想水平得形成过程中,其知、情、意、行得发展方向与水平经常处于不平衡状态。
(二)德育过程就是一个促使儿童品德结构不断建构完善得过程
所谓品德结构就就是指儿童道德认识、道德情感、道德意志与道德行为发展得水平,表现为学生道德判断能力与道德行为能力得高低。
(三)德育过程就是一个多种因素互动、反复且长期得逐步提高得过程
学生思想品德得发展受到多种因素得共同作用,从而推动小学生品德得成长。这些因素应包括遗传、环境、教育得影响、学校、家庭、社会得不同作用以及学生实践形式等
(四)德育过程就是一个儿童自我教育能力逐步提高得过程
1.自我教育能力在德育中得作用
德育得任务就在于把青少年学生从缺乏道德经验与能力、依赖性较强得孩子逐步培养成为具有自我教育能力,能独立自主地待人接物得社会成员。
2.自我教育能力得构成要素:由自我评价能力与自我调控能力构成。
自我评价能力就是进行自我教育得认识基础,自我调控能力就是在自我评价得基础上建立起来得自觉调节控制自己思想与行为得能力。
3.自我意识与自我教育能力得发展规律
从以“自我为中心”发展到“她律”,再从“她律”发展到“自律”。
第四节德育得原则、途径与方法
一、我国小学德育得主要原则
(一)导向性原则: 指进行德育时要有一定得理想性与方向性,以指导学生向正确得方向发展。
(二)疏导原则: 指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生得主动性,使她们积极向上
(三)尊重学生与严格要求学生相结合原则:
(四)教育得一致性与连贯性原则:
(五)因材施教原则:
二、德育得方法
德育方法就是为达到德育目得在德育过程中采用得教育者与受教育者相互作用得活动方式得总与。它包括教育者得施教传道方式与受教育者得受教修养方式。
(一)说服法:通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点得方法。
(二)榜样法:以她人得高尚思想、模范行为与卓越成就来影响学生品德得方法。
(三)锻炼法: 有目得地组织学生进行一定得实际活动以培养她们良好品德得方法。锻炼包括练习、委托任务与组织活动等。
(四)陶冶法:通过创设良好得情境,潜移默化地培养学生品德得方法。陶冶包括:人格感化、环境陶冶与艺术陶冶等。
(五)表扬奖励与批评处分:
表扬奖励:当学生得行为得到老师得表扬或奖励时,她就会按照这种方式继续行动。在感情上,她会更信赖老师,也会更加自信,产生积极向上得愿望。
第九章班主任工作
第一节班主任工作概述
一、班主任得职责与任务
小学班主任得职责就是对全班学生得德、智、体等方面得发展全面负责
小学班主任工作得具体任务如下:
(一)对学生进行品德教育(二)教育学生努力学习
(三)指导学生课外、校外生活与活动(四)管理班集体,指导少先队工作
(五)协调各任课教师得工作
第二节小学班主任得主要工作
一、小学班主任得常规工作
(一)了解学生
班主任了解学生一般采用以下四种方法:
(1)观察法:班主任了解学生得主要方法(2)谈话法。
(3)书面材料与学生作品分析法。(4)调查访问:可分为综合调查与专题调查。
(二)组织与培养班集体:班主任工作得中心环节(三)建立学生档案
(四)个别教育(五)班会活动(六)协调各种教育影响
(七)操行评定:操行评定一般采用评语方式。(八)写好工作计划与总结
三、班集体得培养
(一)班集体必须具备以下四个基本特征:
(1)明确得共同目标。(2)一定得组织结构。
(3)一定得共同生活得准则。(4)集体成员之间平等、心理相容得氛围。
(二)班集体得形成与培养
1、确定班集体得发展目标:
2、建立班集体得核心队伍:
3、建立班集体得正常秩序:
4、组织形式多样得教育活动:
5、培养正确得舆论与良好得班风
第十章课外活动
第一节课外活动概述
一、课外活动得特点
(1)学生参加课外活动得自愿选择性
(2)课外活动内容与形式得灵活多样性
(3)学生在课外活动组织上得自主性
二、课外活动得任务与作用
课外活动就是实现教育目得,实施全面发展教育,培养开拓型人才得重要途径。它得任务在于根据学生得特点组织与指导学生得课余生活,积极促进学生全面发展,培养学生得独创性。
(一)充实学生得生活,扩大学生活动领域,密切学生与社会得联系
(二)激发学生得兴趣爱好,发展学生得特长
(三)培养学生得自主能力、探索意识与创造才能
第二节课外活动得内容与形式
一、课外活动得内容
(一)科技活动(二)学科活动
(三)文学艺术活动(四)体育活动
(五)社会活动(六)传统得节假日活动
二、课外活动得形式
(一)群众性活动(二)小组活动:就是学校课外活动得基本组织形式
(三)个人活动:个人活动就是课外活动得基础
第三节课外活动得指导
一、开展好课外活动得基本要求
(一)要有明确得目得性与计划性(二)活动要丰富多彩,富有吸引力
(三)充分发挥学生得积极主动性与创造精神
二、小学课外活动计划得制订与实施
(一)小学课外活动计划得制订
制订小学课外活动计划,既要考虑小学课外活动得一般规律与特点,又要考虑上级机关有关得指示建议与本校得实际情况。
(二)小学课外活动计划得实施
1.做好计划实施得发动工作
2.加强计划实施中得检查与指导
3.搞好计划实施得总结工作
《教育名著选读》课程说明 1．课程编号：（选修课） 2．课程名称：教育名著选读 3．开课专业：教育管理专业 4．开课时间：2009年2月——2009年7月 5．主持教师：马开剑 6．教学方式： 在教师推荐的教育名著范围内，学生个人自主学习和网上学习，自己进行泛读和精读。撰写读书笔记。 学习小组组织读书心得交流、学习活动。 7．总学时和学分：36学时，2学分； 8．课程目标与任务： 本课程撷取在世界教育史有重大影响和学习价值的中外教育名人名著。在课程导师导读基础上，自主阅读，网上学习，小组学习讨论，参观学习，在泛读的基础上了解中外教育名人名篇的概况，有重点地精读相关篇章，写出读书报告。培养学员的读阅学习能力、分析、批判和创新能力（通常要求一个学分撰写一篇读书报告）。 9．推荐名著 经典专著：
1．杜威：《民主主义与教育——教育哲学导论》，王承绪译，人民教育出版社，1990年年版。 2．钟启泉编著：《现代课程论》（修订版），上海教育出版社，1996年版。 3．施良方著，《学习论》，人民教育出版社，1994年版。 4．泰勒著，施良方译,瞿葆奎校：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。 5．[美]小威廉姆E．多尔著，王红宇译，《后现代课程观》，教育科学出版社，北京，2000年。 6．施良方著：《课程理论—课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版。 7．中央教科所，《简明国际教育百科全书－课程》，教育科学出版社，1999年（重印）。 8．中央教科所，《简明国际教育百科全书－教学》（上、下），教育科学出版社，1999年（重印）。 9．中央教科所，《简明国际教育百科全书－人的发展》，教育科学出版社，1999年（重印）。 10．联合国教科文组织国际21世纪教育委员会，《教育－财富蕴藏在其中》，教育科学出版社，1996年。 11．联合国教科文组织国际教育发展委员会，《学会生存－教育世界的今天和明天》，1996年。 12．联合国教科文组织，《为了21世纪的教育—问题与发展》，教育科学出版社，2003年。 13．柏拉图《理想国》 14．夸美纽斯《大教学论》 15．卢梭《爱弥尔》 16．赫尔巴特《普通教育学》 17．斯宾塞《教育论》中《什么是最有价值的知识》 18．《被压迫者教育学》 19．巴格莱《要素主义者的纲领》 20．皮亚杰《教育科学与儿童心里学》
小学教育-现代教师学导论试题(带答案) 1. 教师要因人而宜、因材施教，这是由教师劳动对象的（ b ）决定的。 A.未成熟性 B.差异性 C.主动性 D.向师性 2. “其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”，反映了教师劳动（a ）上的特点。 A.手段 B.成果 C.对象 D.过程 3.下列哪一个不是师生关系的特点（ c ）。 A.对象的限定性 B.关系的规范性 C.学生的被动性 D.教师的主导性 4. 在师生冲突过程中，教师的体罚往往导致学生的（ a ）。 A.报复 B.逃避 C.顺从 D.自尊 5. 许多教师认为，（ c ）是热爱学生的较高层次的标准。 A.了解学生 B.尊重学生 C.喜欢学生 D.惩罚学生 6. 所谓教师的教学效能感，指的是（c ）。 A.学生对教师教学工作能力的客观评价 B.教师对自己教学工作能力的客观评价 C.教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断 D.教师的实际教学工作能力 7. 小学教师进行教育教学科研是（）。 A.可行的，是提高教学能力的有效途径 B.有意义的，但对教学能力没有提高 C.没有必要，小学教师的主要职责是教好学生 D.当今教育界所不提倡的 8. 对两种需要都想拒绝而又无法回避的冲突情境是（）。 A.双趋冲突 B.趋避冲突 C.双避冲突 D.正负冲突 9. 哪种情况下学校不能处分教师（）。 A.体罚学生 B.因生病没来上课 C.侮辱学生 D.因缺课造成学生成绩普遍下降 10. 教师在发展期要解决的矛盾和问题是（）。 A.适应环境 B.学习基础知识 1 / 5
C.熟练化 D.做出创造 11.（ a ）,是教师依照国家法律规定的教育方针、培养目标从事教育工作的理论基础。 A. 学习和宣传《中华人民共和国教师法》 B. 学习和宣传《中小学教师职业道德规范》 C. 学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论 D. 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党 12. 在教师的培养体制中，所谓非定向型培养是指（）。 A.不舍专业不分科 B.非师范学校培养 C.不确定发展方向 D.不事先联系工作单位 13. 教师对自己进行生涯设计（）。 A.只能在开始工作时 B.在有了成功的愿望后 C.在快要退休时 D.在发展过程中随时可以 14. 教师在创造期要解决的矛盾和问题是（）。 A.适应环境 B.学习基础知识 C.教育教学能力的熟练化 D.形成自己的独到见解和教学风格 15.从某种角度看，教育观念可以分为两类：一类是社会所倡导的教育观念，另一类是（）。 A.价值性的教育观念 B.个体所采用的教育观念 C.多数人所采用的教育观念 D.操作性的教育观念 1. 教师学是以教师的各种问题为研究对象的学科，它既研究教师职业与群体的演变规律，也研究教师个体的发展规律。 2. 教师的角色冲突包括适应其他职业的人对教师的角色期待和学生对教师的角色期待 两个方面。 3.教师的地位一般包括经济、政治、和文化三的部分。 4. 与教师道德素养相关的四大问题是： 对待工作的道德问题；对待同行的道德问题；对待学生的道德问题；对待自身的道德问题。 5. 按照联合国卫生组织提出的“健康”新概念，所谓健康“不仅是疾病与体弱的消失，而且是生理健康、心理健康和 堂教学的导人 、。 7. 教师学是以为研究对象的学科，它既研究教师职业与群体的演变规律，也研究成长发展的规律。 8. 压力的心理反应有情绪反应、行为反应和认知反应。 9.在职业生涯目标的设计中，教师的自我定位包括和两个方面。 10. 生涯设计的过程包括自我反思、目标设计和成长设计三个阶段。 1.良好师生关系的人际行为模式包括那几个阶段？
请举例说明你对校本教育研究能力的理解，作为教师，应该如何培养自身的校本教育研究能力。 （一）校本教育研究能力是指教师在研究中改变教学行为，在教学实践中形成正确的研究观点，其研究轨迹是实践——研究——再实践——再研究在循环往复中不断深化认识，形成符合教育规律的能力。 （二）如何培养自身的校本教育研究能力 （1）树立研究的意识。 （2）掌握研究的一般方法 1）帮助教师学会研究课题的选择：①立足于基础教育课程改革的大局选题；②立足于本校实际选题；③立足于个人特点选题；④教师可以就实践中发现的问题提炼出科研课题，把选题与日常教育教学工作结合起来。 2）帮助教师认识研究的价值取向：①校本教育研究要着眼于解决学校工作中的实际问题； ②校本教育研究要着眼于解决学校的发展；③校本教育研究要着眼于解决学生的发展。 3）帮助教师确立校本教育研究的实施方式：①合作型研究和独立型研究相结合，以独立型研究为主；②引进型研究和独创型研究相结合，以独创型研究为主；③系统持久性研究与灵活机动型研究相结合，以灵活机动型研究为主。 4）帮助教师掌握校本教育研究的方法：主要采用行动研究法 5）帮助教师领会校本教育研究过程：①研究过程要与教学过程相一致，便工作边研究，研究为工作服务；②重视对成果转化过程的把握。 6）帮助教师学会校本教育研究的成果形成和鉴定标准。 （3）帮助教师遵循校本教育研究的基本原则 1）研究要以学校为本：①研究要从学校实际出发；②研究要保证学校的长远发展；研究要以课堂教学为核心 2）研究要以教师为本：①研究要考虑教师实际；②研究要考虑教师的成长特点 3）研究要以学生为本：①校本教育研究要以认识学生的心理发展的基本规律为前提；②研究要以促进学生的可持续发展为目的。 如何创新以心理逻辑为主导的活动准则，请举例说明。 小学教育活动中开展心理逻辑优势：小学教育面对的是各方面能力尚未成熟、未来发展尚未确定的小学生，教育活动需要更多地考虑如何将要学习的内容转化为学生可以接受、乐于接受的内容，需要更多地考虑如何通过学习促进学生观察、记忆、想象和思维等能力的发展，进而为以后的进一步深入学习奠定基础。 心理逻辑主导的活动准则： 1）树立心理逻辑主导的活动意识： 2）①关注小学生的心理，一方面是关注小学生的注意、记忆以及思维等认知领域的特点，另一方面是关注小学生独特的个性心理品质，比如兴趣、意志、情感等方面的特点。 ②顺应小学生的心理。教师对教育内容和方法的设计，必须适合小学生的心理特点，以利于学生能动地进行新旧知识的相互作用，获得新知识的意义。 ③促进小学生的心理发展。教育活动在顺应小学生心理特点的基础上，还应有利于促进小学生心理的有效发展。2）创新心理逻辑主导的活动方法：开展教育活动需需要灵感点燃，需要想象驰骋，需要创新追求，同时，灵感，信心也来自于不断的模仿和持续的思考。
一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分） 1.我国学校产生于公元前1000多年的（）。 A.商代 C.夏朝 B.周代 D.春秋 2.以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代（）。 A.希腊 B.埃及 C.斯巴达 D.雅典 3.我国封建社会后期教育的主要内容是（）。 A.六艺 B.八股文 C.自然科学 D.四书 、五经 4.提出“泛智教育”思想的教育家是（）。 A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.洛克 D.杜威 5.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（） A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子 6.我国最早使用“教育”一词的是（）。 A.孔子 B.孟子 C.许慎 D.朱熹 7.教育的生物起源说的代表人物是（）。 A.达尔文 B.布厄迪尔 C.勒图尔诺 D.孟禄 8.古希腊“百科全书式”的哲学家是指（）。 A.柏拉图 B.亚里士多德 C.苏格拉底 D.卢梭 9.被称之为“现代教育学之父”的教育家是（）n A.赫尔巴特 B.康德 C.培根 D.夸美纽斯 10.世界上最早系统地论述教学理论的专著是（）。 A.中国古代的《学记》 B.古代印度的《吠陀 C.柏拉图的 D.亚里士多德的《政治学《理想国》 11.世界上最早颁布义务教育法的国家是（）。 A.英国 B.美国 C.德国 D.法国 12.制度化教育建立的典型表现特征是（）。 A.学校的产生 B.学制的建立 C.教育实体的出现 D.定型的教育组织形式出现 13.教育学作为一门独立的学科萌芽于下列哪部教育论著？（）。 A.《学记》 B.《普通教育学》 C.《大教学论》 D.《教育论》 14.以“教育的多元化”为教育特征的是（）。 A.古代 B.文艺复兴后的欧洲 C.近代 D.现代 15.终身教育思想形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲，由（）首先提出。 A.保罗?郎格朗 B.杜威 C.洛克 D.卢梭 16.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）。 A.白板说 B.做中学 C.儿童中心主义 D.实质教育派 17.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（）。 A.赫尔巴特 B.杜威 C.康德 D.洛克 18.1939年，明确提出以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（）。 A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.维果斯基 19.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）。 A.《教师资格条例》 C.《（教师资格条例）实施办法》 B.《教师资格认定的过渡办法》D.《中华人民共和国教师法》 20.提出“让一切男女儿童都受教育”的普及教育思想家是（）。
中央广播电视大学 - 第一学期”开放专科”期末考试 现代教师学导论试题 1月 一、选择题( 在下列每小题的四个选项中只有一个是正确的, 请选出并将题号填入括弧之中。每小题2分, 共计20分) 1．专业是在社会分工和职业分化的过程中形成的一类特殊职业。下面不属于专业性的职业是( )。 A．医生 B．律师 C．会计师 D．售货员 2．”其身正, 不令而行; 其身不正, 虽令不从”, 反映了教师劳动( )上的特点。 A．手段 B．成果 C．对象 D．过程 3．下列哪一个不是师生关系的特点? ( ) A．对象的限定性 B．关系的规范性C．学生的被动性D．教师的主导性 4. 1997年8月7日, 根据深化教育改革、全面推进素质教育的新要求, 原国家教委颁布实行了( )。
A．《中小学教师职业道德要求》B．《中小学教师职业道德规范》C．《中华人民共和国教师法》D．《中小学教师职业道德建设的若干意见》 5．许多教师认为, ( )是热爱学生的较高层次的标准。 A.了解学生 B．尊重学生C喜欢学生 D．惩罚学生 6．所谓教师的教学效能感, 指的是( )。 A.学生对教师教学工作能力的客观评价B．教师对自己教学工作能力的客观评价 C．教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断 D．教师的实际教学工作能力 7．在现代教师的知识结构中, 所谓”条件性知识”是指( )。 A.教师所具有的特定的学科知识, 如语文知识: 数学知识等 B．教师在什么时候、为什么以及在什么条件下才能更好地运用原有知识、经验开展 教学的一种知识类型, 这也就是具体的教育科学知识 C．教师积累的教学经验, 即教师在实现教学目的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识 D．教师所具备的十分广博的文化知识
教育学考研小学教育专 硕备考分析 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
教育学考研——小学教育（专硕）备考分析 【小学教育专业简介】 小学教育专业培养德、智、体全面发展的，具有较高教育理论素养和较强教育实际工作能力(语、数、英)小学教师及教育科研、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。小学教育专业学生毕业后可从事小学教师职业，比如小学语文、数学、英语老师等等，也可以从事学习管理师、教育咨询师等，尤其在北京，小学教育专业就业前景很好。下面我为大家分析一些重点院校小学教育的招生情况，希望给更好的指导和帮助。 【重点院校备考信息】 一、小学教育专硕重点院校近两年招生情况 （一）北京师范大学小学教育（992小学教育综合） 参考书目： 特殊说明：（2016年及其之前北师大专硕没有招收小学教育，2017年第一年招生没有给出参考书目） 2017年北师专硕增加招收小学教育专业，人数30人，没有给出参考书目，考察的是992小学教育综合。 （二）南师大小学教育（825小学课程与教学） 2017年参考书目： 825小学课程与教学: 《小学教学论》，刘树仁着，人民教育出版社，2003版。 复试：参考书目?无 2016年参考书目： 833小学课程与教学: 《小学教学论》，刘树仁着，人民教育出版社，2003版。 复试：参考书目?无 南师小教，2017年招生人数增加了6人，代码有所变动，由之前的833变为825，但是都是考察的是小学课程与教学，参考书目没有变化，同学们可以放心备考。需要强调指出的是：2017年南师小教不接收同等学力考生报考，与2016年不同的地方。 （三）首都师范大学小学教育（889小学课程与教学） 2017年参考书目： 889小学课程与教学:
第一章教育与教育学 我国古代的教育学思想 孔子：是中国古代最伟大的教育家，他的思想集中体现在《论语》中。 （1）他认为人的先天性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。他大力创办私学，培养了大批人才。 （2）他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并把“仁”的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱。 （3）他继承了西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之于礼”，基本科目是诗、书、礼、易、春秋。 （4）他的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，基本方法是启发诱导。他说：“不愤不启，不悱不发”。 （5）他强调学习和思考相结合，他说：“学而不思则罔，思而不学者殆。” （6）他强调学习和行动相结合，要求学以致用，把知识运用到政治生活和道德实践中去。 墨翟：以“兼爱和非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。 对于获得知识的理解，墨家认为主要有“亲知、闻知、说知”三种途径，前两者不够全面和可靠，所以必须重视“说知”，依靠推理的方法来追求理性知识。 主张主动去教；重视实践，类似于杜威的思想，主张以学习直接经验为主。 还提出量力原则，即教学时要考虑学生的接受能力。 道家：主张“弃圣绝智”、“弃仁绝义”，（因此长期不为教育理论界所关注） （老子有关教育思想的主要论点是文化堕落论，主张“绝学”） “道法自然” 主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。 《礼记》中的《学记》： 《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简洁的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。（最早的一部教育学的文献资料） 1.提出“化民成俗，其必由学”、“建国军民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 2.设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，要求“时教必有正业，退息必 有居学”，即课内课外相结合，臧息相辅。 3.提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。 4.在教学方面，反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之道，喻也”，“道而佛牵,强而佛抑，开而佛达”，主张开导学生但不要牵着学生走，对学生提出比较高的要求，但不要使得学生灰心；主张指出解决问题的路径，但不提供现成的答案。 5.主张教学要遵循学生心理发展特点，“学不遢等”，即循序渐进。 《学记》为中国古代教育理论的发展树立了典范，意味着中国古代教育思想专门化的形成，是中国“教育学的雏形”。 西方古代的教育学思想 1.苏格拉底：以其雄辩而著名；提出了著名的问答法。 2.柏拉图：①强调人受教育最终的目的是回到理性；②重视教育与政治的联系；③提倡“寓学习于游戏”。 （柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。） 3.亚里士多德（古希腊百科全书式的哲学家）：①高度重视教育的地位和作用；②主张和谐教育（德智体 都得到发展的教育）；③倡导要遵循儿童的身心发展规律来进行教育。
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小学教育概论整理 第一章： 两种教育价值观 ①内发论：强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，由一种潜质转变为现实。 ②外铄论：把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加 教育的定义：广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。狭义指学校教育，即教育者按照一定的社会要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者在德智体各方面获得积极发展，成为合格的社会成员的活动。 教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响（教育内容、教育手段、教育方法等） 教育的形态： 1、按照教育系统自身形式化的程度，可分为非制度化教育和制度化教育 2、按教育系统赖以运行的空间特性，可分为学校教育、家庭教育和社会教育 3、按时间划分：原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教 育
第二章： 教育学的研究对象：教育现象与教育问题 教育学的学科性质：是一门（带有人文学科特征的）社会科学学科；是一门（实践性极强的）理论性学科 教育学的发展历史： ①萌芽期（特点：以教育经验不系统的教育思想为表征，教育学还未从哲学中分 离出来） 《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的专着 昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育专着 ②教育学的创立阶段（特点：教育学开始独立，涌现出一批教育家及其着作） 1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。 夸美纽斯的《大教学论》是第一本教育学着作，是近代独立形态教育学的开端（泛智思想、班级授课制） 赫尔巴特被誉为科学教育学之父 杜威（教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造） ③教育学的分化阶段 马克思主义教育学的建立
小学教育学第八章练习与答案 第八章德育 一、单项选择题 1．小学德育过程的基本矛盾是( )。 A．教育者与德育内容 B．教育者与德育方法 C．德育要求与受教育者已有品德水平 D．受教育者与教育者 C 2．德育的基本途径是( )。 A．教学 B．政治思想教育 C．政治课 D．政治课与其他学科教学 D 3．德育在人的全面发展教育中起着( )作用。 A．导向和动力 B．关键 C．基础 D．物质基础 A 4．校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于( )。 A．科学课程 B．活动课程 C．隐性课程 D．核心课 C 5．颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这反映了德育的( )。 A．导向性原则 B．疏导原则
C．因材施教原则 D．教育影响的一致性原则 B 6．从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映的德育原则是( )。A．导向性原则 B．疏导原则 C．因材施教原则 D．教育影响的一致性原则 C 7．通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是( )。 A．说服法 B．陶冶法 C．实际锻炼法 D．榜样示范法 B 8．根据一定的要求和标准，对学生的思想言行做出判断的德育方法是( )。A．说服法 B．陶冶法 C．实际锻炼法 D．品德评价法 D 9．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是( )。A．以知为开端，知、情、意、行依次进行 B．以情为开端，情、知、意、行依次进行 C．以行为开端，行、知、情、意依次进行 D．视具体情况，可有多种开端和顺序 D 10．小学德育中的基本方法是( )。 A．说服教育法 B．榜样示范法 C．陶冶教育法 D．实际锻炼法 A
小学教育概论整理 第一章： 两种教育价值观 ①内发论：强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，由一种潜质转变为现实。 ②外铄论：把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加 教育的定义：广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。狭义指学校教育，即教育者按照一定的社会要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者在德智体各方面获得积极发展，成为合格的社会成员的活动。 教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响（教育内容、教育手段、教育方法等） 教育的形态： 1、按照教育系统自身形式化的程度，可分为非制度化教育和制度化教育 2、按教育系统赖以运行的空间特性，可分为学校教育、家庭教育和社会教育 3、按时间划分：原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教 育 第二章： 教育学的研究对象：教育现象与教育问题 教育学的学科性质：是一门（带有人文学科特征的）社会科学学科；是一门（实践性极强的）理论性学科 教育学的发展历史： ①萌芽期（特点：以教育经验不系统的教育思想为表征，教育学还未从哲学中 分离出来） 《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的专著 昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育专著 ②教育学的创立阶段（特点：教育学开始独立，涌现出一批教育家及其著作） 1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。 夸美纽斯的《大教学论》是第一本教育学著作，是近代独立形态教育学的开端（泛智思想、班级授课制） 赫尔巴特被誉为科学教育学之父 杜威（教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造） ③教育学的分化阶段 马克思主义教育学的建立 现代教育理论的发展 第三章： 影响个体发展的因素 ①遗传因素 1、是个体身心发展的生理前提 2、是造成个体发展差异的原因之一 3、为后天发展提供了可能性 ②环境因素 1、为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件与对象 2、环境对人的发展存在消极和积极的影响
小学教育学考试试题精选第八章德育 [日期：2008-10-18] 来源：云南培训认证网作者：[字体：大中小] 云南省事业单位2010年定向招聘（大学生村官、特岗教师、三支一扶、西部志愿者）考试培训火热报名中，选择了千万不要错过... 文山州2010年事业单位招聘考试考前培训班招生详情查询红河州2010年事业单位招聘考试培训详细信息查阅 一、名词解释 1．德育 2．德育的教育性功能 3．德育的社会功能 4．德育的任务 5．道德教育 6．政治教育 7．思想教育 8．小学德育 9．小学德育过程 1O．爱国主义 二、单项选择题 1．( )是德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。 4．学校德育内容的核心是( )。 A．爱国主义教育B．集体主义教育C．理想教育D．社会实践教育 5．活动和交往是学生品德形成的( )。 A．基础B．途径C．关键D．内容，
6．小学德育过程的基本矛盾是( )。 A．教育者与德育内容B．教育者与德育方法 C．德育要求与受教育者已有品德水平D．受教育者与教育者 7．德育的实施渠道或形式就是德育的( ．)。 A．手段B．方法C．途径D．内容 8．德育的基本途径是( )。 A．教学B．政治思想教育C．政治课D．政治课与其他学科教学 9．德育在人的全面发展教育中起着( )作用。 A．导向和动力B．关键C．基础D．物质基础 10．德育过程从本质上说就是( )统一过程。 A．个体与环境B．个体与社会 C．个体与教育D．个体社会化与社会规范个体化 11．衡量小学生品德的重要标志是( )。 A．道德认识B．道德行为C．道德情感D．道德意志 12．颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这反映了德育的( )。A．导向性原则B．疏导原则C．因材施教原则D．教育影响的一致性原则13．从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映的德育原则是( )。 A．导向性原则B．疏导原则C．因材施教原则D．教育影响的一致性原则14．马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的( )。A．疏导原则B．因材施教原则 C．尊重学生与严格要求相结合原则D．导向性原则 15．( )是为达到德育自的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
《小学校本课程开发与指导》课程教学设计评价的补充说明教学评价: 百分制 一、考勤: 10分 二、平时表现: 20分( 超过20仍算20分) 三、每班每个小组进行小组冠名及LOGO并撰写意蕴8分, 优秀组全体加2分 四、每人评价她人作品1次0.5分。 五、上课发言1次2分, 什么都答不出不记分。 六、教学成绩: 小组课堂汇报, 或教学内容或校本课程设计方案或总结评价汇报10-20分。( 优秀组全体加2分最高10分) 七、作业成绩:( 最高50分) 单个人: 1次学习日志5-10分, 1次模块自主学习札记5-10分。 小组: 1份校本课程设计 20-30分 优秀个人或小组加5分。 最后每个人总分数由小组长、助教和老师共同给出。 注: 第三、第四模块按网络合作活动学习法来教学, 请同学们配合。 补充说明: 一、小组课堂汇报, 2-4次其内容能够是在校学生关于后2
模块的教学内容, 也能够是所有组校本课程设计方案ppt的说明 讲解, 或是总结评价及学习收获汇报。 二、学习日志1次( 可任选1次写, 如果写2次另加2分, 满 分10分) 第1次学期初的引导型日志问题 1、您开学前对《小学校本课程开发》理论有多少了解? 2、您认为开设《小学校本课程开发与指导》课程对小学教师从教 有意义吗? 表现在哪些方面? 3、经过前2个模块学习, 你对《小学校本课程开发》理论有了哪 些新认识? 4、您期望我们课程的教学方式能对您的学习和研究带来哪些帮助? 为什么? 5、您希望并建议我们的课程采取什么样的教学方式? 为什么? 第2次学期末的总结日志问题 1、您对自己在《小学校本课程开发和指导》的教学过程中的表现 满意吗? 您自己已经具备了哪些小学课程开发素养? 2、如果学校让你组织开发一门校本课程, 你将从哪些方面开展工作? 3、您现在在《小学校本课程开发与指导》的知识、理论与经验 方面, 非常疑惑的难题还有哪些? 4、经过学习, 你认为自己在教师专业知识、专业能力、专业思
小学教师资格证考试小学教育学第一章教育与教育学题库 一、选择题 1．教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着( )。 A．教育现象刚刚萌芽B．教育形态已趋于定型 C．教育制度初步形成D．教育活动趋于完善 2．对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是( )。 A．教育的终身化B．教育的多元化C教育的民主化D．教育的全民化 3．1632年英国哲学家( )首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来。A．培根B．斯宾塞C．夸美纽斯D．赫尔巴特 4、教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了（） A、教育的科学属性 B、教育的生产属性 C、教育的社会属性D教育的艺术属性 5、终身教育是（） A．古代教育的特点B．中世纪教育的特点C．近代教育的特点D．现代教育的特点 6．在中国，最早以马克思主义观点写成的教育著作是( )。 A．《对教育方针的意见》B．《新教育大纲》C．《教学与发展》D．《民主主义与教育》 7．在汉语中，最早将“教"和“育”连起来使用的人是( )。 A．孔子B．孟子C荀子D．老子 8．前苏联( )主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广。 A．叶希波夫．冈察洛夫B．斯米尔切诺夫C．凯洛夫D．申比寥夫 9．“教育即生活"，“学校即社会”，“从做中学”等口号，构成了( )教育思想的完整体系。A．实用主义B。经验主义C．实验主义D．进步主义 10．17世纪捷克教育家夸美纽斯在( )中对班级授课制给予了系统的理论描述。A．《教学与发展》B．《大教学论》C．《普通教育学》D．《大教育论点》 11．昆体良的《雄辩术原理》被称为是( )。 A．“教育学的雏形”B．世界上第一部专门论述教育的著作 C．教育学成为一门独立学科的标志D．世界上第一本研究教学法的书 12．我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是( )。A．陶行知B．杨贤江C．徐特立D．蔡元培 13．“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把( )相隔离。 A．教育与生活B．教育与经济C．教育与政治D．教育与生产劳动
第八章教学（下） 第一节教学工作的基本程序 上课是教学工作的中心环节。？ 一、备课 （一）钻研教材；（二）了解学生；（三）制定教学方案。 1学期（或学年）教学方案；2 ?课题（单元）教学方案；3 ?课时教学方案（课案）。? 二、上课 （一）课的类型与结构？ 1课的类型 课的类型指依据教学任务划分课的种类。一般可以分为两种。一种是根据教学任务进行分类，可以 分为：传授新知识课（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）。 另一种是根据教学中所采用的主要方法进行分类，可以分为：讲授课、演示课（演示实验或放映幻灯、录像）、练习课、实验课、复习课。 2?课的结构 课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。一般来说，综合课大体上由如 下五个环节构成。 第一，组织教学。第二，检查复习。第三，掌握新知识。第四，巩固新知识。？ 第五，布置课外作业。？ （二）上好课的具体要求？ 1目标明确； 2 ?内容正确；？ 3?方法得当; 4?表达清晰；？
5?气氛热烈。？ 三、作业检查与批改 教师布置作业时应注意下列要求： 1作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练、典型；2。作业的分量、难易要适 度； 3.布置作业应要求明确； 4.对作业教师要及时批改和讲评。？ 四、课外辅导 课外辅导的主要内容集中在两个方面，一是做好学生的思想教育工作。具体说来，这些工作包括如下几个方面：第一，培养学生制订学习计划，及时复习功课，按时完成作业的习惯。第二，了解学生独立作业和自学的情况和学习条件。第三，查明学生未能按时完成作业的原因，并进行有针对性的教育。第四，与家长联系，确保家庭教育与学校教育保持一致。二是做好对优秀学生和学习困难学生的帮助、辅导工作。具体工作包括如下几方面：第一，对优秀学生进行个别辅导，鼓励他们拓展学习的深度、难度。第二，鼓励优秀学生帮助学习有困难的学生。第三，组织学习经验交流会，让学生们相互帮助、相互提高。 五、学业成绩考查与评定？ （一）测验与目标 测验是要考查教学是否实现了教学目标。所谓教学内容的目标是指学科中的基本原理、概念和基本的知识等，行为和发展的目标是指心理操作和身体发展方面的目标。 （二）试题类型 在目前常用的测验中，试题类型一般分为两种类型，供答型试题要求学生对出题者编制的问答题、 解答题作出答案。选答型试题要求学生对试卷提出的若干答案中挑选出正确的答案。？ （三）测验的效度、信度、难度和区分度？ 测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
初等教育课程与教学论初等教育课程与教学论第一章：课程与教学论概述本章学习建议您关注以下问题：两个核心概念：课程与教学课程与教学论的研究对象与任务课程与教学论的逻辑起点课程与教学论的发展历程影响较大的现代课程与教学理论流派学习课程与教学论的意义与方法第一节课程与教学论内涵及其发展课程与教学论是教育学下属学科，是小学教育专业的一门专业基础课，是根据学科自身发展趋势和小学教 育专业人才培养的需求对课程论、教学论两个相对独立学科整合的 产物。一、两个核心概念：课程与教学一课程的内涵 1．课程概念的词源分析唐朝孔颖达：“以维护课程，必君子监之，乃依法制也。” 宋代朱熹在《朱子全书??论学》里有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等句。《辞海》：①功课的进程；②教学的科目。《中国大百科全书》广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师的指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。 在西方，课程一词，最早出现在英国教育家斯宾塞(H．Spencer) 《什么知识最有价值?》(1859年)一文中。课程是从拉丁语“currere”一词派生而来的，有两个义项：跑道和奔跑。前者重点在“道”，名词，引申为学习内容和学习进程的安排。后者重点在“跑”，动词，引申为学习的过程。 2．学者们对课程的定义⑴美国的蔡斯则列举了 6 种有代表性的课程概念：课程是学习方案；课程是学程内容；课
程是有计划的学习经验；课程在学校领导下“已经获得的”经验； 课程是预期的学习结果的构造系列；课程是（书面的）活动计划。⑵我国学者施良方也归纳出了 6 种典型的课程定义课程是 教学科目。课程是有计划的教学活动课程是预期的学习结果。课 程是学习经验。课程是社会文化的再生产。课程是社会改造。 美国课程专家古德莱德（Goodlad）从课程实施的纵向层面提出课程 可分为五个层次①理想课程 ②正式课程③感知课程 ④运作课程 ⑤体验课程美国新教育百科辞典中的定义：“所谓课程系指在学校 的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。” 二教学的内涵1．教学概念的词源分析 “教”、“学”二字联为一词最早见于《书??商书??说命》《学记》开篇“古之王者，建国君民，教学为先”，这 里“教学”一词具有教与学双方活动的意思，其含义大体与“教育”一词相似。 2．教学的定义从词语含义上看,教学通常有4种不同 的指称和用法: 从“教”的意义上使用教学是传授知识和技能（邓金，1989）指称“学”的教学教学是学生在教师指导下在掌握知 识过程中发展能力的活动；在此基础上，增强体质并形成一定的思 想品德（陈桂生，1997）指称“教”与“学”协同活动的“教学” 教学是教师的教和学生的学组成的双边活动（叶澜，1991）在“教 学生学”意义上使用的“教学” 教学过程就是由教师控制的，教就 是教学生学，教师的教是教学系统中的高层次活动，学生的学是教
小学教育学考试试题精选第一章教育与教育学 一、名词解释 1．教育学 2．教育 3．教育者 4．受教育者 5．教育影响 5．教育影响 A．诗、书、礼、仁、义、智B．德、智、礼、义、诗、春秋 C．诗、书、礼、乐、易、春秋D．德、书、礼、乐、义、仁 6．制度化教育出现的教育标志是( )。 A．人类教育的产生B．古代学校的出现 C．近代学校体系的形成D．终身教育的实现 7．教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是( )。 A．教育的神话起源说B．教育的生物起源说 C．教育的心理起源说D．教育的劳动起源说 8．“建国君民，教学为先”这句话反映了( )。 A．教育与政治的关系B．教育与经济的关系 C．教育与文化的关系D．教育与科技的关系 9．初等义务教育普遍实施于( )。 A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代 10．以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是( )。 A．教育B．教育学C．教育论D．德育论 11．“以僧为师”，“以吏为师”是古代( )的教育特征。 A．中国B．埃及C．希腊D．罗马 12．以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代( )。 A．斯巴达B．埃及C．希腊D．雅典 13．欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视( )。 A．文化知识教育B．读写算教育C．军事体操教育D．艺术教育 14．西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的( )。 A．学校教育B．社会教育C．家庭教育D．教会教育 15．西方最早的教育专著是( )。 A．《乌托邦》B．《理想国》C．《政治学》D．《雄辩术原理》 21．( )于1693年出版了《教育漫话》，肯定了教育在人的发展中的巨大作用，构建了完整的绅士教育理论体系． A．培根B．杜威C．康德D．洛克 22．20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是( )。 A．杜威《民主主义与教育》B．凯洛夫《教育学》
1.我国乃至世界上最早教育专著（《学记》） 2.英国洛克的著作（《教育漫话》），他提出来著名的白板说 3.《普通教育学》赫尔巴特，标志着规范教育学的建立。 4.《民主主义与教育》的作者杜威。他提出了“教育无目的论” 5.结构教学理论和发现法的提出者（布鲁纳） 6.教育学是以（教育现象，教育问题）为研究对象，探索并揭示（教育规律）的科学。 7.独立形态的教育学是以（夸美纽斯）的《大教学论》为开端的。 8.马克思主义的观点:马克思主义关于人的全面发展的学说认为（教育与生产劳动相结合）是培养全面发展的人的唯一方法。马克思认为(第一次社会分工)导致了人的片面发展。 9.古希腊雅典的教育是（多方面发展教育，崇文）而斯巴达则主要是（军事体育教育）。 10.古代社会教育指（奴隶社会和封建社会的教育），教育和生产劳动相脱离社会是(奴隶社会)教育 11.教育事业改革发展的工作方针是优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。 12.教育的本质属性是（培养人的社会活动）。决定教育领导权的因素主要是（政治制度）教育（不能脱离政治经济）。教育对经济的发展起（推动或阻碍作用）。社会是教育发展的（基础、根据、动因、尺度和归宿）。 13.教育具有（本体功能和社会功能）。决定教育社会性质的因素是（政治制度）。教育的文化功能主要体现在（传递保存文化、传播交流文化、选择提升文化、创造更新文化）教育在我国现代化建设事业中处于（优先发展的战略）地位。 14.影响人的发展的主要因素有(遗传素质、环境和主观能动性)。 15.遗传素质在人的发展中起(生理前提作用)。学校教育起主导作用。为人的发展提供可能性的是遗传素质，在人的发展中起主导作用的是（学校教育）。 16.根据人的个别差异性，教育要做到（因材施教）“一把钥匙开一把锁”个别差异性）在人的发展的关键期，施以相应的教育，（不平衡性）教育循序渐进的进行（顺序性）人的发展的内因是（主观能动性）遗传素质是人的发展的（生理前提或物质前提），社会环境是人的发展的（现实基础），人的发展具有(顺序性，阶段性，不平衡性和互补性、个体差别性)。 17.人的发展动力观(内发论、外铄论和多因素相互作用论)。 18.首次中央文件“素质教育”（1994）年。素质教育培养重点创新精神和实践能力。 19.古希腊主张教育应由奴隶主国家主办（柏拉图） 20.《教育法》第五条规定：“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业的（建设者和接班人）。 21.1999年，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，把提高教师实施素质教育的（能力）和（水平）作为教师培养和培训的重点。 22.狭义教育制度学校教育制度，简称（学制）。广义教育制度国民教育制度0 23.《教师资格条例》规定，被撤销教师资格的，撤销之日起（五年内）不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由（县级以上人民政府教育行政部门）收缴。《教师法》规定：教师聘任应当遵循(双方地位平等原则)，由学校和教师签订(聘任合同)，明确双方的权利，义务和责任。《教师法》第二十条规定：“教师考核的结果是受聘任教、（工资奖惩）实施的依据。（参加继续教育）是中小学教师的权利和义务。教师权利遵守宪法、法律和职业道德，为人师表）。学校（不得聘用）曾经因故意犯罪被剥夺政治权利的人担任工作人员。 24.教师的角色。教师的劳动手段具有(主体性)。 25.教师职业专业化始于(1890年)。教师是履行（教育教学职责）的专业人员。教师必须掌握基本的教育科学知识，中小学教师来说，首先要学好教育学、心理学和（学科教育学）。教师的专业发展阶段经历（准备期，适应期，发展期和创造期）四个阶段。 26.教师专业素养包括：职业道德，教育观念，专业知识吗，专业能力。教育专业能力具体包括（教育能力、教学能力自我监控能力和研究能力）方面。 27.学生主观能动性主要表现在学生的（自觉性、独立性和创造性）。 28.师生关系包括（教育关系，社会关系和心理关系）。 29.学生在教育过程中即是教育的（客体），又是自我教育和发展的（主体）。
第四节教学组织形式 教学目标：理解班级组织形式的概念，了解班级授课制的由来及发展，掌握班级授课制的特点、优势和不足，了解新的教学组织形式。 教学重点：班级授课制 教学难点：如何弥补班级授课制的不足 教学时数：2学时 教学进程： 一、教学组织形式的概念及意义 教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式把学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。在教学活动中，教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的应用、课程的开设等，都必须凭借和应用一定的组织形式来落实。 教学组织形式不是固定不变的，随着社会的发展及其对人才要求的提高，教学组织形式也不断发展和改进。 二、班级授课制及其意义 (一)班级授课制的由来及发展 教学组织是随着社会的发展而发展，历史上曾经出现过多种教学组织形式： 1、个别教学 古代(资本主义社会以前)，盛行个别教学的形式。如我国封建社会的“私塾”，西欧封建社会的一些教育也是如此。 特点： ①教师只同个别学生发生关系， ②学生年龄不等，程度不齐，学习内容进度不统一; ③教学规模小，速度慢，效率低，效果差。 这是当时政治和生产力发展水平决定的。 2、班级授课制(课堂教学)的产生和发展 到了资本主义阶段，生产力高度发展，相应地要求扩大教育规模，增加教学内容，加快教学速度。班级上课制应运而生。 (1)早在16世纪，西欧一些学校就出现了按班级编制进行教学的形式。17世纪，捷克著名的教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》等著作中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓。 (2)德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段论(即明了、联想、系统、方法)，班级授课制得以进一步完善而基本定型; (3)以原苏联教育家凯罗夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。