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出版广角 2015年4月
新观察
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广角视阈·
分
级阅读是指从儿童的身心发展、思维发展等特征出发，为使儿
童读物更加符合儿童阅读兴趣和能力，而对不同成长阶段的儿童实施的阅读计划。这种阅读计划能指导儿童根据自己所处的阅读水平，选择与自己身心发展相适应的读物，从而促进儿童阅读能力得到发展和提高。
一、国内分级阅读现状
作为一种有效提升儿童阅读能力的阅读方式，分级阅读在国外产生了巨大的影响，不仅助推了教育体系的
改革，带来出版行业的飞速发展，还大大地提升了国民素质。近几年，受国外分级阅读的影响，我国的分级阅读从无到有，从小到大，呈现飞跃式地发展。
首先，建立了一大批分级阅读研究中心。2008年7月，由广东省委宣传部、广东省新闻出版局、广东省教育厅等部门联合成立了广东南方分级阅读研究中心；2009年3月，接力出版社的接力分级阅读研究中心在北京成立，并建立了20人的专家委员会，包括儿童文学作家、学者、阅读推广人、出版人、图书馆等方面的代表，以及
教育工作者和儿童心理学家。这些分
级阅读研究中心和机构的建立，为分级阅读理论与实践的建立与推广奠定了基础。
其次，分级阅读的理论框架基本搭建，包括分级阅读的分级标准、分级阅读的书目以及分级阅读的评价体
系。以南方分级阅读研究中心为例，2009年该中心以“什么年级读什么书，什么年龄读什么书”为核心理念，在借鉴美国蓝思分级阅读体系的基础上，研发了《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》，把1～9年级的儿童分为4个学段：第一学段（1～2年级），第二学段（3～4年级），第三学段（5～6年级），第四学段（7～9年级）。同时研发的《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》围绕儿童课外阅读水平，从阅读数量、阅读技能、阅读习惯等方面提供了评价的标准。2014年4月，南方分级阅读研究中心又推出
分级阅读的发展不是凭一己之力就能大踏步往前发展的，需要集合各方面的合力。在以国家为主导推进的大背景下，应该形成出版社、教育者、教育机构、儿童文学作家、儿童心理研究者、图书馆以及家长的合力，共同促进分级阅读的大发展。
国内分级阅读现状及发展对策
文/漆秋香
DOI:10.16491/45-1216/g2.2015.0168
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年4月
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“儿童青少年图书分级研发标准”，并正式上线了少儿分级阅读推荐书目数据库——分级书库。应该说，这些理论框架的搭建，为分级阅读的发展提供了强有力的保障。
最后，展开了一系列分级阅读的实践研究。国内对分级阅读研究的实践，始于“桥梁书”（Bridging Books）。2007年，广州出版社以“我爱阅读”丛书的形式，推出了一套以黄色为色系、从法国引进的“桥梁书”。同时，贵州人民出版社北京图书中心推出“蒲公英桥梁书”。作为在图画书和文字书中间起到桥梁作用的“桥梁书”，在当时的出版界以及儿童读者中产生了巨大的反响。以“‘我爱阅读’丛书”为例，在黄色色系套书的基础上，又推出了蓝色、红色书系，其销量节节攀升。而各大分级阅读研究中心以及各大出版社推出的分级图书，也产生了良好的社会效应和经济效益。南方分级阅读研究中心一成立，就研发了全国小学第一套“经典文学分级阅读丛书”，投放到广州市场一周后，30万册销售一空。截至2009年，“南方分级阅读丛书”累计销售超过100万册。不得不说，良好的市场反响和丰厚的市场回报，引发了对分级阅读的持续关注。
二、国内分级阅读面临的困境
正是因为有了以上各方面的支持与保障，分级阅读在中国可谓是飞速发展。但在分级阅读飞速发展的同时，由分级阅读产生的一些现象和问题，也使我们看到了分级阅读在国内发展的困境。
一是分级阅读的推进主要以出版社为主。从国内分级阅读研究机构的建立，到理论框架的搭建，再到分级阅读图书的出版发行，出版社在分级阅读中起了主角的作用。出版社的这种角色定位，在很大程度上促进了分
级阅读的发展，但在一定阶段则成了制约分级阅读发展的瓶颈。表现之一是，出版社在推进分级阅读的广度和深度上会有所局限。以广度为例，出版社推进分级阅读的影响力更容易在城市儿童身上产生，而对于乡村儿童则鞭长莫及。同时，各个出版社推进分级阅读凭借的是自己的力量，如果能结成联盟，将更加有利于分级阅读的推广。表现之二是，出版社的自控力不足，分级阅读很容易成为图书的噱头。有些出版社会受市场和利益的驱使，为出版而出版，他们出版的分级阅读图书，不是从科学研究出发为儿童量身订做的读物，而是在已有图书贴上“分级阅读”的标签，硬生生地将风马牛不相及的图书和分级阅读书目绑在一起。这样粗制滥造的分级阅读图书对儿童根本起不到应有的作用。
二是分级阅读的理论体系还不完善，尤其体现在分级阅读的分级方法和分级阅读的评价体系上。国内分级阅读在分级方法上，大多以年龄、年级来分，忽视了儿童对图书的认知水平——对图书的题材、体裁、词汇水平等方面的认知能力以及接受能力等的差异性。而以美国为首的西方发达国家，在制订图书分级方法时，关注儿童音素认知、自然拼音法、流利程
度、词汇和理解能力五个方面的因素，能从更精细化的角度来划分图书的难易度。A ～Z分级法就充分体现了这种分级思路，根据由易到难的原则，循序渐进，将图书分成了26个级别。而对于国内分级阅读中的评价体系来说，无论从南方分级阅读研究中心的《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》，到分级书库上的阅读能力测评来看，以及从笼统模糊的测评标准到涉及具体文本的内容、常识性等问题的考查，都可以看出分级阅读的评价体系在实践中有了飞跃式地发展。但不可否认，对阅读能力的测评还不能给儿童提供一个精确量化的阅读水平的界定，而这对儿童阅读能力的提高，起不到一个积极的作用。
三是分级阅读的发展还没有形成合力。从欧美国家分级阅读发展的历史来看，分级阅读是一个系统的理论，包括分级阅读教育、分级阅读图书市场以及测评体系。三者是一个有机的统一体，互相制约，协调发展。从目前国内分级阅读的情况来看，三者的发展水平和速度极其不平衡，分级阅读图书市场一枝独秀。从分级阅读教育来看，虽然国内分级阅读图书市场与学校、学生息息相关，但分级阅读的图书只涉及学生的课外阅读领域，与课堂教育关联不大。这样一来，分
