?第一章：对外汉语课程研究概论
——课程与教学类型
?对外汉语教学的课程和课程设置
?对外汉语教学中各课程之间的关系
?对外汉语教学的教学类型
?第一节：对外汉语教学的课程及课程设置
?一、一般意义上“课程”的含义、特点及内容
（一）一般意义上“课程的含义”
课程是课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
这个定义有广义与狭义两种理解。
“广义的课程”是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
“狭义的课程”是指某一门学科。
?（二）一般意义上课程的特点
?当课程被认识为知识并付诸实践时，其一般特点在于：
?A课程体系是以科学逻辑组织的；
?B课程是社会选择和社会意志的体现；
?C课程是既定的、先验的、静态的；
?D课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。
?这是一种“静态”的课程观念。
?（三）一般意义上“课程”的内容
?课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
?代表人物是夸美纽斯（Comenius）扬·阿姆斯·夸美纽斯Comenius，Johann Amos（1592～1670）捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。
?“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”据说这是汉民族对于“课程”一词的最早记录。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。
?这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，虽然没有涉及教学方面的要求，但这一概念已经与现代“课程”的意义十分接近了。
?在西方英语世界里，课程（Curriculum）一词最早英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”(Race-course)。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(Course of study)，简称学程。
?“Currere” 一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同的学习轨道。
?“Currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，由此课程就是学习者对自己学习经验的认识，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。
?二、对外汉语教学“课程”含义
?我们眼中的“课程”
?实际上，“课程”是一个具有多重含义、反映不同认识论和方法论的概念，它涉及知识、技能、能力、态度、情感等多方面因素，隐含着特定的教育理念和教学思想，反映出学科、学生、社会的相互关系，是一个动态开放的概念。
?我们的学科性质和任务，决定了对外汉语教学的课程至少要包括以下几个含义：
?课程即学习过程，即语言的内化过程。
?课程即有计划的教学活动。
?课程即教学科目。
?课程即文化意识的再造。
?以只是归纳了对外汉语教学课程的一些基本含义。从课程定义的层次上分析，我们还可以归纳出具有不同意义的、在不同层次上起作用的课程。
?三、对外汉语教学的课程设置
?（一）课程和课型
第二语言教学的课程设置作为教学设计的一个重要部分，是实现教学目标、分解教学内容的主要途径，我们在此主要是从总体层面归纳分析度对汉语教学课程的基本类型以及课程设置的一般性特点。
第二语言教学的课程一般包括语言课、语言知识课、翻译课、文学课、相关文化知识课等几大的类型。这是课程类型总的范围，在具体的教学设计中不一定一一对应设置。
?“课程”与“课型” 是两个不同的概念。教学内容有相对独立的系统叫“课程”，属于一门课程的分支的叫“课型”。
?如：“现代汉语”是一门“课程”，如果要分别进行听力、会话、阅读、写作训练，那么，听力课、会话课、阅读课、写作课等就是“课型”。
?对外汉语教学的课程类型实际上是指课程内容的性质或课程功能，包括课程和课型两个不同层次。
?（二）对外汉语教学的课程类型
?课程类型是课程性质的类别。课程的性质是由教学内容的性质决定的，所以课程类型直接反映教学内容的性质。
?例如，语言课和语言知识课是不同的课程类型，前者的教学内容是语言，后者的教学内容是语言知识。
?第二语言教学的课程类型主要包括语言课、翻译课、语言知识课和背景知识课。
?1、语言课。
语言课是第二语言教学的基本课程，汉语作为第二语言教学的语言课就是汉语课。汉语有可以分为现代汉语和古代汉语。古代汉语有相对独立的语汇和语法系统，不能和现代汉语完全混同起来，应作为一门独立的课程，但不是对所有学生都必须要开设。古代汉语课的教学目的是培养阅读理解能力，实际上是一门阅读课。现代汉语课是基本课程，教学目的是培养学生的汉语能力和汉语交际能力——包括口头汉语交际能力和书面汉语交际能力。
?2、翻译课。
这也是一门语言课，但它的基本教学内容是两种语言间的对比和对译，有自己相对独立的系统，教学的目的是培养翻译能力和翻译技巧，所以不同于一般的语言课。翻译课有不同语种之间的翻译，例如汉英、汉法、汉俄、汉日、汉韩，等。就像不同语言的语言课都有相对独立的系统，因此都是独立的课程一样，不同语种的翻译课也都有各自相对独立的系统，因此也都是独立的课程。翻译课也只适用于学术目的者、职业目的者和职业工具目的者，对其他教学对象可以在汉语课中作一些对译练习。
?3、语言知识课
语言知识课属于语言学课程，主要内容是系统地介绍语言知识，教学目的是帮助学生加深对目的语的认识，提高目的语的理解和表达能力，为学习语言学和展开相应的理论研究打下基础。就汉语作为第二语言教学而言，可以分别开设汉语语音、汉字、汉语语法。汉语方言等课程。这类课程只适用于学术目的者、职业目的者和职业工具目的者，对其他学生不必专门开设汉语知识课，必要的汉语知识可以在汉语课中介绍。
?4、背景知识课
背景知识课的范围很广，有文学、艺术、历史、地理、政治、经济、法律、哲学等等。教学目的是帮助学习者增加目的语知识和目的语文化知识，加深对目的语和目的语文化的理解。这些课程的教学内容是有关的知识而不是语言本身，教学方法都是着眼于知识传授，而不是着眼于技能训练。
但是也不能忽视第二语言教学的目的，教学内容和教学方法都要兼顾提高学生的语言能力和语言交际能力，特别是听、读、写的技能。
背景知识课的开设要从教学对象的实际需要和接受程度出发，对不同教学对象的教学内容要有所区别。对目的语程度较高的学术目的者、职业目的者、职业工具目的者可以比较系统地开设，对目的语程度不高的其他学习者可以用他们的母语或媒介语开设概论性质的课程。
?（三）对外汉语教学的课型
?我们这里只讨论语言课的课型
?语言是一种复杂的系统，有关的内容可以分解，在教学上也必须分解；人们在学习第二语言的时候，学习目的和学习要求不完全相同，教学上必须根据学生的需要加强针对性。因此，一门语言课程的教学往往要通过不同的课型来进行。
?我国对外汉语教学中汉语课的课型设计，主要是从技能训练和语体教学的角度划分，同时开设一些从语言要素教学的角度划分出来的课型。这些不同课型的教学内容和训练方法也有重叠交叉。
?1、综合课
综合课也叫精读课，主要特点是综合教学，主要任务是全面进行语言要素、语用规则和文化背景知识的教学，全面进行言语技能和言语交际技能的训练，把语言要素、语用规则和相关文化背景知识的传授与言语技能和言语交际技能的训练结合在一起，进行综合教学。
?2、专项技能课
这是从技能训练的角度划分出来的课型，已经开设或曾经开设的有听说、读写、听力、口语、视听、视听说、热门话题、阅读、写作等。
这类课型的特点是侧重于某一项或某两项技能训练，多半是与综合课同时开设。
?3、专项语体课
这是从语体角度划分出来的课型，已经开设或曾经开设的有口语（作为口语体的口语）、外贸（商务）口语。文学阅读、报刊阅读、新闻听读、商务（经贸）汉语、科技汉语等等。
这类课型的特点是除了侧重于某一项或者某两项技能训练以外，更侧重于特殊语体和专业语汇的教学。其中商务汉语和科技汉语等也可以作为综合课开设。
?4、以专项语言要素为中心的技能训练课
这是从语言要素教学的角度划分出来的课型，已经开设或曾经开设的有汉字、语音练习、语法练习等。这类课型的特点是针对学生的难点进行专门的训练，基本上是作为其他课型教学的补充，属于辅助课型。
?在课程设置上，对外汉语教学具有明显的课程整合性特点。大多数的教学形式均已汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点，采用分技能设课的方式。各课程之间具有比较明显的横向联系，在课程目标、课程内容、课程教学要求上具有共同的指向性，以便学习者通过不同途径获得汉语交际能力。
?四、对外汉语教学中各课型的特点
?（一）综合课的技能培养取向
?综合课也称精读课，传统的综合课以培养学生的语法意识和系统掌握语法知识为目标，现代综合课则具有明显的技能培养取向。
?传授语言知识和规则可以看作综合课的首要任务或基础性任务，但它的核心任务还是语言技能的训练，是以听说技能为重点，包括听说读写各项技能的综合训练。综合课中知识教学和技能训练的比例也明显偏向于后者。
?（二）专项技能课的微化训练倾向
?技能就是语言的听说读写能力。
?随着对言语技能的深入研究，技能的细化分解成为可能，专项技能课越来越倾向于各项能力的微技能训练。
?微技能训练就是把各项言语技能划分为更小的微技能，通过对其中一些主要微技能项目的逐一训练和对相关微技能项目的组合训练，促进该项技能的整体提高。
?（三）各类课程的口语交际能力中心化倾向
?口语交际能力中心化倾向是指各类课程大多以口语交际能力为出发点或落脚点。
?口语教学是对外汉语教学的主要内容，口语交际能力的培养占据对外汉语教学的中心地位，课程教学必须体现这一原则。
?口头表达能力和口语交际能力在语言交际能力中的特殊位置和作用。
?（四）课程的活动化倾向
?语言学习的特点决定了课程除了要向学生呈现内容，更重要的是让学生积极参加语言活动，通过一系列有意义、有计划的活动提高语言的应用能力和实际交际能力。
?对外汉语教学的课程特别注意与实际生活的联系，注重学以致用、学用平衡，强调学生在学习中的主动性。
?不少课程中的活动项目比例明显提高。
?（五）课程的教材一体化倾向
?课程与教材的关系是对外汉语教学课程研究中受到广泛关注的一对关系，课程不仅体现为具体的教材，而且深受教材水平的制约，课程与教材的一体化趋势越来越明显。
?许多学者研究课程是通过研究课程所使用的教材而进行的。
?许多教学形式的课程设置也重点考虑教材的教学效果和教材的适用程度，而且教材的设计人员、教育者、学习者对教材的关注也远远超过了对课程本身的关注。
?不少新设课程和新的课程教学模式，包括听说课、视听说课、实况听力课等，都是通过教材的确立而普及推广的。
?（六）课程的规范化倾向
?课程的规范化倾向是对外汉语教学课程研究的一个特殊研究成果，也是对各类课程研究成果的一个全面性总结。
?五、对外汉语教学的课程规范
?所谓课程规范，就是对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。其中课程本体部分包括课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等过程。
?作为一种教学规范，它对课程实施具有指导性和规约性，同时，作为一种教学范式，它必须体现语言教学和语言学习规律并具有良好的教学效果，此外，课程规范应具有广泛的应用价值和可操作性。
?现行的课程规范主要包括以下几部分具体内容：
?1、对课程性质及课程特点的规范
?2、对课程目标和课程教学要求的规范。
?3、对课程内容的规范。
?4、对课程教学环节和教学方法的规范。
?5、对测试进行规范。
课程规范实质是对课程及其实施进行的标准化、程序化的设计。
?(一)对课程进行规范的原因
?1、课程建设和课程实施是对外汉语教学全过程的中心环节，直接关系到提高教学质量、培养教学人才这一核心问题。
?2、课程规范是对外汉语教学形势发展的需要，也是对外汉语教学自身发展的结果
?（二）怎样对课程进行规范
?1、要明确课程规范的可行性
40年的发展历程中，我们成立各种机构、从事各项研究、编写各种教材、组织各种公开课都是为了使我们的工作走向有序。
70~80年代以来，全国对外汉语教师已经完成十余项重大科研项目、出版专著40余部，教材编写近300种，发表论文千余篇。
这些研究虽不能代替课程规范研究，但却为课程研究奠定了基础，提供了物质保障，使课程研究成为可能。
?2、规范是“约定俗成或明文规定的标准”
?“约定俗成”—规范是长期实践中被共同认可的；
?“明文规定”—规范具有“法”的性质，必须遵守。
?“规范”的定义决定了课程规范必须具备三个条件：
?A要有丰富的教学经验；
?B要有足够的学科理论知识；
?C要有广大教师的参与。
?对外汉语教学的根本目的—培养学生运用汉语进行交际的能力；
?核心问题—提高教学质量；
?“提高教学质量”的中心环节—课程建设和课程实施；
?“提高教学质量”的关键因素—教师的能力。
?→课程规范的前提—人的能力的规范；
?→课程规范的理论和知识—学科意识、主体意识、交际意识、对比意识、文化意识。
?A学科意识：
?树立学科意识的目的在于把握课程规范的方向。
?B主体意识：
?学习是一个选择的过程；
?课程规范必须树立主体意识，规范的各项内容都要从学生的需要和特点出发。
?C交际意识：
?着眼于交际，课程规范必须坚持语言教学与文化教学相结合的原则，因为交际能力是语言能力和文化能力的总和。
?着眼于交际，课程规范对语言要素的教学要从交际实际出发，突出它们的使用规则。
?着眼于交际，课程规范必须重视课文教学。
?D对比意识：
?需要与同一阶段的不同课程对比；也需要跟不同阶段的同类课程对比；
?与第一语言教学和其他外语教学的同类课程对比；
?汉外对比和汉语自身的对比。
?E文化意识：
?交际能力的培养离不开文化；
?一般说来，语言是文化的一部分，文化包括语言。
?但在第二语言教学中，文化与语言的关系更多表现为—相互包容。
?语言教学应立足于语言，着眼于文化。
?文化研究的重点是差异现象。
?文化差异分为两类：
?（1）、语言要素中的民族文化内涵；
?（2）、语篇中的传统文化思想。
?（三）课程规范的内容
?1、对课程的本体规范：
?（1）课程的性质；
?（2）教学目的；
?（3）课程的内容；
?（4）教学方法；
?2、课堂教学的规范：
?A对教师的规范
?（A）工作方面：
?a、课前准备
?b、备课；
?c、上课；
?d、课下。
?（B）能力方面：
?a能说标准的普通话；具有组织课堂教学的能力，教授多种课型的能力；调动学生积极性的能力；分析错误原因的能力；使用电化教学设备的能力；科研能力；写作能力；汉外对比的能力。
?b掌握汉语理论，了解第二语言学习和教学的规律，熟悉相关学科的理论知识。
?c有较宽的知识面。
?B、对教案的规范
?第二节：对外汉语教学课程之间的关系
?一、语言技能课与语言知识课
?语言教学在汉语言专业教学中处于主体地位，汉语言课程是该专业的主要课程。
?汉语言课程又分为语言技能课和语言知识课。这两类课程的关系到底怎样呢？
?（一）语言与言语
?（二）语言技能与语言知识
?（三）语言运用能力的层次性
?（四）语言理论知识的系统性
?汉语言理论知识课的设置与技能课有所不同，它是以语言结构系统设课，设立语音——文字——词汇——语法——修辞课程，而每一门课程又按照这一学科的内在系统进行编排。当然在强调系统性的同时，兼顾外语学习特点，有针对性地解决语言学习中的重点、难点，这种课程编排大体上符合顺序性及整合性原则。?二、综合课与专项技能课
?综合课围绕语言基本要素与相关文化内容进行综合性训练，培养学生综合运用汉语的能力，这门课有融合性特点，处于主干、基础地位，是各专项技能课的纽带与核心。
?专项技能课围绕某项技能进行专项技能训练，以达到专项技能的提高。每门课突出一项或两项技能，使其向纵深发展。专项技能课在初级阶段既有相对的独立性，又受到综合课的制约，处于配合性位置上；而到中高级阶段，该课程的独立性特点便突出出来。
?三、语言课与文化课
?语言是文化的一部分，语言是文化的载体，语言是文化的底座。
? 1.在语言课程中应注意与文化内容的逐步结合，在语言技能训练过程中要有意识地加深学生对文化的理解，增强学生对文化差异的敏感性，在语言知识讲授中要体现文化要素对语言的影响。
? 2.在文化课程中既要不断丰富学生的社会文化知识，又应注意学生的语言接受水平，在编排文化课及文化课的讲授时，既要按照这一学科的自身系统，又要从学生文化及语言的接受能力出发进行安排。
? 3.语言课以语言教学为主，文化课以文化教学为主，语言与文化的融合，两者之间要掌握适当的度。?四、课堂课程与课堂之外课程
?在汉语言专业课堂之外的课程有四类：
?第一类是某一课程在课堂之外的教学活动。
?第二类是完全以课堂之外形式组织的课程——社会学习。
?第三类是毕业论文。
?第四类课程即课外活动。
?第三节：对外汉语教学的教学类型
?教学类型是指教学组织形式的类别，就是根据不同的教学内容、教学期限、授课方式等划分出来的教学组织形式的类型。
?一、按教学内容划分出来的教学类型
?根据教学内容，可以分为专业班、专修班、普通班等不同教学类型。
?1、专业班2、专修班3、普通班
?二、按教学期限划分的教学类型
?根据教学期限，可以分为常规班和短期班等不同的教学类型。
?按照我国学制，教学期限在一学年和一学年以上的是常规班，不到一学年的算是短期班。
?短期班具有更明显的速成性质。
?三、按授课方式划分的教学类型
?根据授课方式，除了班级教学以外，还可以分出个别教学、函授、刊授、远程教学等不同的教学类型。?按照教学内容和教学期限划分的各种教学类型，除了采用班级教学以外，都可以采用个别教学、函授、刊授、远程教学等不同的授课方式。
?班级教学是最普通的授课方式，适用于所有的学习目的者。
?个别教学是一种一对一的教学类型，这种个别教学有更大的灵活性，能够适应各种教学目的，也能够满足各种教学对象的特殊需求。
?远程教学有多种形式，例如函授、刊授、广播教学、影视教学、多媒体教学等。
?多媒体教学是随着多媒体技术的发展而兴起的一种新型的教学方式，人们对它的发展前景持乐观态度。多媒体教学有明显的特点和优势。
?需要注意的是，本章节所提到的第二语言教学的教学类型和课程类型都处于发展的过程中，并不是固定不变的。我们在这里讨论的教学类型和课程类型等基本上是举例性质的，并不是说第二语言教学只能有这些教学类型和课程类型。
?本章内容到此结束，各位辛苦~
?本章内容的学习目标：熟悉、了解。
?第一节：听力课的特点、目的、
要求与内容
?Q1：什么是“听力理解”？
?听力理解是通过听觉器官对言语信号进行接收和解码的过程；是对语音信息特征进行的辨别，包括辨音、辨调、辨重音和节奏，在此基础上，应用语法知识并结合上下文理解整个句子或段落所传达的意思。
?Q2：听力理解的重要性？
?Q3：真实听力过程为何难以监控？
?Q4：听力技能训练的作用和任务是什么？
?听力技能训练的作用和任务就是“打听力基础、培养听的技巧、培养注意力与开发智力”（吕必松1996）?听力理解被提高到了学习过程的认识层面。
?听力理解与语言知识学习相互结合，增强了听力课程的实践意义，因而产生了听辨训练、听读训练、听写训练、听说训练、听后模仿训练、听测训练等几种教学方式。
?一、听力课型的特点
?（一）听力课既依赖于综合课，又具有相对的独立性
?Q：有一种说法是认为，听力课是综合课的复练课，这种说法你认为恰当吗?
?（二）听力课是以输入为主，讲授为辅的课程
?Q：“元认知策略”元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
?Q：教师在听力课上的作用？
?（三）听力课应该结合多种训练方式，活跃课堂气氛
?Q：多种训练方式相结合是指什么？
?（四）听力课是语言技能课，不是听力测验课
?（五）听力课既是技能课，又是语言知识课
?※通过听力课的学习，我们要让学生掌握一些汉语听力理解技能，顺利完成复杂的听力理解过程，这就是我们听力课教学的最终目的。
?二、听力课教学的目的和要求
?（一）、一些重要观念
?听力课的目的是要训练听力技能，训练的目的是要促进对听力内容的理解、积累和语感的培养，以及培养学生的听力理解策略。
?听力训练的基本环节是信息输入、信息储存、信息检索、信息归纳和信息转化、交换等。
?听力训练的具体技巧应考虑重复、扩展等方式，并应注意对听话技能与其他技能的结合性训练。
?以上这些应该体现在听力课教学的各个阶段。
?（二）、听力教学的三个阶段
?在教学实践中，听力教学一般分为三个阶段，即初级听力阶段、中级听力阶段和高级听力阶段。
?A初级听力阶段：因为初级听力阶段的听力课程与综合课关系密切，所以与初级阶段综合课的划分相同，初级阶段听力课也细分为语音阶段、语法阶段、短文阶段，各个听力阶段的教学目的有不同的侧重。
?A初级听力阶段：
?初级语音阶段：能够基本听准普通话的声、韵、调，能听懂语速为每分钟120~140字的语料，以及教师用
较慢的普通话所作的讲解。主要训练学生的辨音辨调能力，对语流音变的适应能力以及掌握语调变化所体现的交际功能的能力等听力理解的微技能。
?初级语法阶段：能听懂没有新语法点、语速为每分钟160字、新词语不超过1%的语料。主要训练学生对句法结构及其所表达的意义和各种句式的变换形式的感知理解能力，重点是对句子及对话的理解能力。听力技能训练的重点是记忆储存能力和联想猜测能力，此外还要训练捕捉主要信息的能力和快速反应的能力。?初级短文阶段：能听懂非关键性生词不超过2%、无新语法点、语速为每分钟180字的语料。训练学生在特定语境下理解词语的能力，以及理解较长对话和语篇的能力，逐步具备条件反射式听觉理解能力。听力技能训练的重点是联想猜测能力和综合概括能力。
?B中级听力阶段：
?在真实的交际场合中能听懂语速为每分钟180~220字的比较朴素的（成语、惯用语比较少的）标准普通话和略带方言的普通话，通过训练使学生能够听懂语速正常的、内容熟悉的连贯性讲解，基本具备在高等院校入系听基础课的能力；在日常交际中，能够大致听懂语速正常的一般性会话及一定范围内的工作用语。?中级听力阶段重点训练的听力技能是：
?捕捉主要信息的能力；
?联想机制的应用能力；
?跨越障碍的能力；
?快速反应的能力；
?语言上的变通能力；
?对语言的感受能力；
?综合分析的能力。
? C 高级听力阶段：
?能听懂用普通话或略带方言的普通话所做的语速稍快的、内容较复杂的讲话或会话，以及语速正常或稍快的广播、电视中的新闻类节目，语速为每分钟200~240字。
?这个阶段要训练学生的精听和跳听能力，培养学生在听的过程中获取所需主要信息的能力，理解说话人真实用意和说话人内心活动的能力，要加强预测能力和听记能力的训练。
?三、听力课课型以及各课型的教学内容
?（一）普通听力课
?普通听力课是指必修课之一的听力课，是针对一般汉语进修生和汉语专业的学生开设的听力课，其听力语料和听力技能有别于科技听力、实况听力和视听说等专项听力课。普通听力课一般开设一年，是一年级的重点课程。由于一年级是学生的汉语能力从无到有变化最大的一年，这个阶段的听力课又可以细分为语音阶段听力课、语法阶段听力课和短文阶段听力课。
?语音阶段：教学内容基本上是辨音辨调的训练，其中包括听辨声母和韵母、听辨音节和听辨声调的训练，还要训练学生的语音模仿能力。
?语法阶段：教学内容包括训练学生对词义、句法结构及其所表达的意义的理解能力，重点是训练学生理解句子及对话，了解说话人的主要意图的能力，使他们具备初步的猜词能力；训练学生感知句子重音和一定语境里句子语调的能力；训练学生的快速反应、抓关键词语、跨越生词障碍和捕捉主要信息的能力。
?短文阶段：教学内容包括训练学生在特定的语境中对词语的理解能力和理解言外之意的能力；抓关键词语和捕捉主要信息的能力；通过关联词和篇章结构特点进行预测和推理的能力；概括总结能力和记忆能力。
这个阶段的听力语料为短对话和400字以内的短文。
?（二）科技汉语听力
?科技汉语听力课的基本训练项目与普通听力课相同，但它还有两项特别要训练的内容，即：训练学生利用连词和语法关系理解句子和语段提供的信息的能力以及识别重述和变换措辞的能力。
?由于科技汉语听力语料难度比较大，其语速应该比同等级的普通听力语速稍慢。
?（三）听说课
?听说课实在听力课中加入了口语训练，使听和说相结合。听和说的语料中生词量比较大，并含有少量新语
法，篇幅较之短文阶段要长，每一课都向学生传授大量新信息，对增加学生的语言知识很有帮助。
?听说课的教学方法与普通听力课教学方法区别较大。词汇、惯用语和俗语的学习占有一定比重，学习词汇重在介绍其使用的语境，侧重口语与书面语的比较。听力技能训练重点在于听记能力训练，语义、语用的深层理解能力训练，概括总结能力和复述能力的训练。
?听力和口语的比例一般为60%和40%。
?（四）实况听力课
?实况听力课训练学生听带有方言或有背景音干扰的实际语声材料的能力。
?实况听力课要加强辨音辨调能力的训练，另外要训练快速反应能力和记忆存储能力。实况听力采用的是真实语料，学生普遍觉得难，但这正是这门课的特点。教师要想办法使学生适应这种听力形式。
?（五）视听说课
?视听说课是看、听、说三者结合的一种听力教学形式。视听说课是一种情景式教学，它的教学材料来源于音像教学片以及电影和录像。
?视听说课主要训练学生对所看的视听材料进行模拟的能力以及在特定的情境中，通过说话人的态度、语气、身体语言等理解说话人要传达的信息和意图的能力；培养学生的观察力和交际能力；提高对口语和熟语的理解能力。
?另外，还要承担起介绍中国文化的任务。
?（六）新闻听力课
?新闻听力课的一部分内容视听人工录制的新闻报道，另一部分是收看电视新闻片段。
?新闻内容题材广泛，长度、难度各异，所以要求教师根据学生的水平，有针对性地选择适合学生需要的新闻内容，并针对每条新闻编写练习。
?新闻听力课录音内容的语速以高级阶段的听力要求为准，实况新闻则不予限制。
?第二节：听力教学的性质与任务
一、听力教学的重要性与必要性
（一）听力的重要性
1.从语言学习的过程来说，听总是先于说。
2.从语言交际的角度说，听的能力总要大于说的能力。
（二）听力训练的必要性
1.我们这里的“听力训练”是指“专门的”听力训练，也就是根据话语理解能力的发展规律，通过专门的听力课训练或专门的听力教学环节所进行的听力训练。
2.听力训练：
训练学生识别语音的能力和透过语音理解词义和语义的能力。
3.专门的听力训练有特殊的作用：
（1）打听力基础；
（2）培养听力技巧；
（3）培养听的适应能力；
（4）培养注意力和开发智力；
二、听力训练的任务、途径和方法
（一）听力训练的任务
专门听力训练的特殊的作用。
（二）听力训练的途径
一般主要通过两个途径展开：
1.开设听力课；
2.安排专门的听力教学环节。
（三）听力训练的方法
听力训练的基本方法是“听”和“练习”。
1.听的方法：
（1）聆听；
（2）视听
听力训练重要的是练习没有练习就算不上听力训练。
2.练习的基本内容：
{听力训练：训练学生识别语音的能力和透过语音理解词义和语义的能力。}
（1）语音识别练习；
（2）词义理解练习；
（3）语义理解练习。
三、听力课教学的注意事项
（一）设法让学生由被动变主动；
（二）不要求学生听懂所有词语；
（三）连续听的时间不要过长；
（四）教师要注意自己的语速；
?第三节：听力训练的理论依据与教学重点
?在第二语言教学中，分技能设课教学已经成为一种必然趋势。所谓分技能设课就是按照听说读写分别设课型进行语言技能训练。
?实践证明，分技能设课教学是符合语言教学规律的，分技能设课教学的效果是优于综合型的教学效果。
?分技能设课教学以后，听力课作为一个独立的课型被认为是比较难上的课。
?这首先是因为“听”基本上是被动的行为，学生的积极性、主动性难以发挥，课堂气氛不易活跃，师生提不起精神，往往上得枯燥乏味。
?另外，听力的提高不如说、读、写那样明显。
?一、听力理解的本质
?听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接收、解码的过程。
?言语信号指的是一个一个的音义结合体——词汇和由这些词汇排列组合成的语流。
?所谓接受、解码的过程就是对听觉器官收到的言语信号进行分析、辨别、归类，同时和已经储存在大脑中的老的言语信号（即经验成分）建立起联系，从而在语音、语义、语法三个层面上进行新的感知、理解言语符号所表示的意义，并且还要把新感知的言语信号存入记忆库变成经验成分，以便感知更新的言语信号，服务于听力理解的循环过程
?语言的主要功能是交际。在真实自然的交际中，言语信号是快速连续呈现的，是转瞬即逝的。这就要求接收、解码高速进行。“速度”是关键的问题。
?Q：接收、解码的速度与哪些因素有关呢？
?二、听力训练的原则
?听力训练的一个重要原则是给学生以可懂输入。
?美国心理语言学家史蒂芬金·克拉申（Stephen Krashen）认为，教授第二语言最好的办法就是给学习者以可懂输入。他提出，可懂输入的模式是“i+1”。“i”是学习者现有的语言水平，i+1是在学习者现有的语言水平的基础上再提高一步的输入。这种输入必须使学习者能够听懂、可以理解。
?我们认为，Krashen的这个观点是符合第二语言教学规律的。
?可懂输入是听力训练的一条原则。教师为学生提供的语言材料
?可懂输入可以有两种要求：一种是要求听懂全部内容，从整体到细节，另外一种要求是只需要听懂主要的意思。
?这两种要求应该以前者为主，后者为辅，学生听懂的越多，训练效果就越好。
?Q：Krashen的这个观点是符合第二语言教学规律的，原因是？
?我们认为我们的教学已经自觉不自觉地贯彻了可懂输入的原则。语言教师的作用就是在学生和语言材料之间架起一座桥梁，帮助学生克服听不懂的困难，使学生理解并掌握语言材料中的信息，进而作为经验成分储存在大脑的记忆库中。
?三.听力教学的任务
Q：学生应力求自己听懂全部内容，听前干预是没有必要的。
违背授课宗旨
教师需要做的是：
1.使新词语和新语法点的语音形式对学生的听觉形成刺激；
2.提示学生注意对理解有帮助的语气、句式等；
3.较难语料做背景提示。
?教师的引导，可从以下方面入手：
（一）提示学生注意语句重音和语调变化
1.语句重音
是由句子的语法结构、逻辑语义、传情达意的需要而产生的重读音，是最常见的传递主要信息的途径。
2.汉语短句的语法重音比较有规律：
Eg：你吃吧。
→主谓句
→谓语常重读
Eg：他说笑话。
别说废话！
他说出了那个单词。
→主—谓—宾；无主句；主—谓—补—宾；
→宾语常重读。
Eg：你说得很好。
→主—谓—补
→补语常重读
?Eg：他提出了一个新的问题。
?他流利地讲着中文。
?→定/状语常重读。
?Eg：谁在那儿？
?你在批评谁？
?→疑问词常重读。
※逻辑重音和心理重音在句子中的位置不固定，要依照具体语境决定，但音感上，它们要比语法重音略重一些。
? 3.汉语的语调除了表示句子的陈述、疑问、祈使、感叹等性质外，还可灵活表现为兴奋、惊讶等丰富的含义，特别是在反问句中。
?Eg：我不相信你。
?→我不相信你？
?→我相信你。
?Eg：她这也叫漂亮。
?→她这也叫漂亮？
?→她这不叫漂亮。
?（二）提示标记词
?听者在理解一个句子的时候，是先将句子进行切分后再理解，切分依赖的是标记词。
?——Chomsky(乔姆斯基)
?Eg：他不仅说得好。而且写得也好。
?→而且
?→标记词起到了帮助信息重建的作用。
?※复句中的关联词；
?※篇章中的祈祷起承转合作用的词语或者小句。
?Eg：起初、然后、那时候、关于、具体而言
?（三）提示背景信息
提示与要听的语言材料有关的背景，可以帮助学生跳跃障碍，把注意力集中在主要信息上。
“重视背景知识的作用”——刘颂浩（教材编写）
“通过给出语料的题目或主题词，让学生预测通篇材料要讲什么内容，来帮助听力理解”
——张犁《听力教学中的预测原理》
“通过构拟情景可以帮助学生感知或理解文章大意”——秦秋
?二.通过简单回答问题训练抓住主要信息
?用汉语进行概括的能力是必须培养的。
?三.较长语料的训练方法
“较长的听力语料”有对话和短文两种。
长对话的难度低于短文难度。
记叙题材容易懂，议论文相对难一些。
?对话：星巴克与故宫
?短文：都市白领没时间谈恋爱
?短文：这就是爱情
?训练时可采用以下三种方法：
1.提示表示起承转合的词语、提示学生注意语段开始/结束时候的语言用法、各个论点、层次的衔接方式，注意时间/地点/人名；
2.在听长语段之前，迅速浏览一下录音后的练习；
3.做记录的习惯。
?四、听力教学的重点
?听力教学的重点是提高学生听的微技能。
?（一）提高辨别分析能力
?提高听力技能首先是要提高处理声音信号的能力，即辨别分析能力。
?Q：“听懂了这些语言材料就达到了教学目的，完成了教学任务”这种观点你同意吗？
?Eg1：王丽的马真棒。王林的妈真胖。
?Eg2：除夕晚上，我和小王来到兆麟公园。一对对青年男女在月光下散步，他们一边唱歌一边跳舞。不少年轻姑娘穿着漂亮的花裙子在鲜花前边照相。
?※当然这种练习要在听力训练的高级阶段进行。初期听的内容应当以正面为主。
?（二）提高记忆储存能力
?Q：在以往的听力教学中，有的教师过分强调了理解能力的训练而忽视了记忆能力的训练，甚至有人反对练习中出现检查记忆的内容。
?这是对听力理解能力的误解。
?Q：英国专家亚历山大（路易·G.亚历山大《语言教学法十讲》）教授在一次讲学中谈到：“不要在教会话或课文之前把生词挑出来写在黑板上集中学习，要在会话和课文中学习生词。因为当一个人在街上和另一个人谈话时，不可能说你说的话里有几个生词，我要先把它们挑出来。”这种说法你是否同意？
?（三）训练学生联想猜测的能力
?美国教学法专家王士元先生：“理解语言的过程是一种猜测、估计、预想、想象的积极相互作用的过程。”
?联想是指接收到一个信号以后，马上跟其他相关的信号建立其联系的心理活动。
?猜测是指根据现实的感知和以往的经验凭想象对将产生的新形象作出推测、估计、预想的心理过程。
?Eg：（1）他不买领带的原因是什么？
?（2）最后这个人最有可能说什么？
?联想猜测可分为两种：一是内容方面，包括主题、观点、情节等等；二是词语方面，包括人名、地名、方言、术语等非关键性生词。
?本族人在听母语时也会遇到生词活不熟悉的内容，有时受到环境噪音的影响个别词或句子也可能没听清但一般不妨碍理解。这说明他具有跳跃生词障碍的能力。
?我们的听力教学也要训练学生会跳跃障碍。学生学会了根据上下文跳跃生词障碍，听力的提高就可以出现飞跃。
?（四）提高快速反应的能力
?语言教师的一个职业习惯是语速太慢。
?要提高学生的快速反应能力，除了改变教师的职业习惯以外，主要还是设计练习，让学生多听正常语速的听力材料，然后进行快速回答，快速判断正误，快速选择正确答案，听指令做动作等等，通过大量、有效的练习来提高快速反应能力。
?让学生“多听”，有两个意思：一是听的机会多，
?二是要让学生听的语言材料量多。
?（五）提高边听边记的能力
?听力教学的重点是提高边听边记的能力。听力理解不仅要求学生听懂，而且要求记忆。
?记忆包括三个阶段：感觉记忆——短时记忆——长时记忆。
?在听力课上教师要训练学生养成边听边记的习惯，而且要教学生记什么、怎样记。
?训练学生边听边记的能力，重要的是设计好练习，突出重点，从单项到多项。
?什么时间做什么
?Eg：
?王小华车里边戴眼镜
?研究生车前边穿红大衣
?王教授的爱人车门旁边跟王教授说话
?（六）提高听后模仿的能力
?听后模仿是一种把感觉记忆转入短时记忆的能力。
?听后模仿首先是听准，其次是说对。
?听后模仿练习宜从音节开始，然后是听后模仿词语，再后是听后模仿句子，最后是听后模仿重音、停顿、语气、语调。
?（七）提高检索监听能力
?Q：什么是“检索监听”？
?训练检索监听能力，关键是要训练集中注意力，养成良好的听话习惯，教学生善于抓住关键词语，把注意力集中在一个方向上，克服影响注意力的消极因素。
?影响注意力的因素一个是联想失去控制，另一个是视觉形象干扰，第三个是兴趣点转移。
?（八）提高概括总结的能力
?听力理解和阅读理解有一个共同的教学目的，就是培养学生概括总结的能力，训练学生感知语言材料的主旨，捕捉言者谈话的主题。
?我们主张，培养学生概括总结的能力，即抓住要点的训练应该从一开始就强调，并且要贯彻听力教学的始终。
?所谓“要点”包括两个方面，一是语言材料的主要内容，二是主要内容所蕴含的深层意义，即中心思想或主题思想。
?Eg：猫的遐想
?抓要点的练习可以从单句训练开始，再过渡到成段的话语，最后训练学生概括总结全篇的主要内容和中心思想。
?以上是听力教学的八个教学重点，即八种微技能训练。这八种微技能是不能截然分开的，它们互相交叉，互相依赖，又是互相促进的。突出了八种微技能的训练，学生的听力水平一定会有很大的提高的。
? 1. He was stunned by the news of her death.
?听到她的死讯，他很震惊。
? 2. I was struck dumb with fear.
?我吓得说不出话来。
? 3. He was paralyzed with terror.
?他吓呆了。
? 4. My jaw dropped when I see how much the meal have cost.
?看到那顿饭要花这么多钱，我大吃一惊。
? 5.I was awestruck that anyone could be so
?beautiful。
?我对居然有那么漂亮的人感到惊奇。
6.They watched it with mouth wide open.
?他们目瞪口呆地看着.
?7. He gaped at the girl for a few seconds
?他目瞪口呆，盯了那女孩一会儿。
?8. You should have seen Peter when Becky turned up in her short skirt. His eyes were popping out of his head. ?贝基穿着短裙出现时，你应该看看皮特，他的眼珠都快跳出来了。
?9. It's beyond me why Mary wants to marry John!
?我觉得很意外，玛丽竟然愿意嫁给约翰。
?10. When I heard the name of the winner, you could have knocked me down with a feather.
?听到获胜者的名字，我大吃一惊。
? 11. Her death was a bolt from the blue to him.
?她的死讯对他来说无异于晴天霹雳
?You look more beautiful every time I see you.每次见到你，你都更漂亮。
?Do you have a map? Because I just keep losing in your eyes.你有地图么?因为我刚在你的眼神中迷失了. ?Meeting you was fate,and falling in love with you was out of my control.遇见你是命运的安排而爱上你是我情不自禁.
?No man or woman is worth your tears and the one who is,won't make your cry.没人值得你为ta流泪,真正爱你的人不会让你哭泣.
?There are two reasons why I wake up in the morning: my alarm clock and you.我早上愿意醒来为两个理由: 闹钟和你.
?You are everything to me, and I was so blessed when god sent you here for me你是我的一切,我是如此幸运上帝让你来到我身边.
?In spite of you and me and the silly world going to pieces around us,I love you.哪怕是世界末日,我都会爱你. ?If I could rearrange the alphabet,I'd put Y and I together.如果我能重新来排列字母,我要把Y(你)跟I(我)在一起. ?It's not being in love that makes me happy, but is being in loving with you.不是恋爱的感觉让我幸福而是爱上你的感觉让我幸福.
?Love you so I don’t wanna go to sleep, for reality is better than a drea m.爱你，所以不想入睡，因为真实比梦境还要美丽.
?I feel great.我心里舒服极了。
?I’m in a good mood today.我今天心情很好。
?I’ve never been this happy.我从没有这么高兴过。
?I’m in heaven.我好象到了天堂。
?I’m thrilled.我太激动了。
?Nothing could be more wonderful.没有比这更让人高兴的了。
?I’m walking on air.我高兴得飘飘欲仙。
?It's over.
?我们缘分已尽。
?We are history.
?我们已经结束了。
?We are done here.
?我们再无瓜葛了。
?We are not seeing each other any more.
?我们不在一起了。
?We broke up.
?我们分手了。
?We split up.
?我们分手了。
?Our relationship is over.
?我们的关系到此为止。
?We are strangers now.
?我们现在形同陌路。
?I gave up on him.
?我离开了他。
?We said good-bye to each other.
?我们分手了。
?第一节：口语课的性质与任务
?一.应重视作为口语体的口语教学
?Eg：没票的乘客请买票。
?→没票买票。
?Eg：不下车的乘客请往后车厢走。
?→不下车的往后走。
?Eg：注意/小心
?→看着点儿！
?→→目前教学存在的问题。
?口语课至少承担以下两个内容：
? 1.训练口头表达能力；
? 2.教学生掌握口语词语和句式。
?但是目前为止，我们的口语课是以训练口头表达能力为主要内容的。甚至有人认为，过分突出口语体的口语教学，会造成口语教学的误区。
?→对口语与口语课的关系缺乏统一的认识。
?A：你这么忙还来看我们，这是我非常感动！
?B：为朋友送行是件愉快的事情。
?A：一个半月以来，你帮了我们不少忙，真是太感谢了！
?B：照顾不周的地方，一定不少，还请你们多多原谅。
?A：哪里哪里，我们在这里生活得很愉快。
?B：但愿如此。
?A：在这短短的时间里，我们既提高了汉语水平，又游览了名胜古迹。就要离开这里了，我还真有点舍不得呢。
?B：学习虽然结束了，我们之间的友谊却是刚刚开始，希望你们有机会再来。
?→上述对话显然不能作为真实的口语会话出现在口语课上。
?二.单独开设口语的原因
?单独开设口语课（作为口语语体的）的设想，是根据吕必松先生的课程理论和口语理论提出来的。
?→口语课是专项技能课；
?→是专门训练“说”这项言语技能和与之相应的言语交际技能的。
1.学生需要，尤其是来华留学生的需要。
2.口语具有一系列不同于书面语的语言特征，具有自己独立的语法体系和规范化标准。
3.外国学生学习了汉语语音和基本词语及基本语法，并非就能自然掌握口语，还必须进行专门学习和训练。
?三.口语课的性质
?汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的能力的专项语言技能课。
?对于口语课的性质，我们要明确的是：
? 1.它是语言技能课，不是语言知识课。
? 2.课堂教学是以“说”为训练的核心。
? 3.口语课中“说”的训练常常与“听”、“读”、“写”结合。
?美国外语教学学会
?《21世纪外语教学目标》中列出外语教学五大目标：
? 1.沟通；
? 2.文化；
? 3.连贯；
? 4.比较；
? 5.社区。
?《全日制义务教育英语课程标准》中规定：
?基础教育阶段英语课程的目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的英语综合运用能力。
?四.口语课的任务
?人们的交际活动包括语言交际，也包括非语言交际，而语言交际是人们交流思想、表达情感最主要的方式。
?“语言交际能力”主要是指使用语言这一工具进行交际的能力，包括口头交际与书面交际能力。
?语言交际能力主要包括以下几个方面：
? 1.语法能力；
? 2.社会语言能力；
? 3.语篇能力；
? 4.策略能力。
?在对外汉语教学界，范开泰根据交际理论提出，汉语交际能力包括三个方面：
? 1.汉语语言系统能力；
? 2.汉语得体表达能力；
? 3.汉语文化适应能力。
? 对于汉语学习者来说，他们要形成用汉语进行口头交际的能力，首先要学习语言知识；
?其次，他们需要通过操练将语言知识转化为自己的口头表达技能；
?第三，他们要了解相关的汉语交际文化。
?汉语口语课的任务应该包括：
?语言知识的教学；
?语言技能及交际技能的训练；
?交际文化教学；
?对学生学习策略的指导；
?培养学生用汉语做事的能力；
?营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
?第二节：口语的产生与
口语教学的内容
一.口语的产生
（一）语言的产生
1.输出话语的先决条件就是语言的输入。
2.语言的产生：
A.语言的输入
B.语言的理解
C.语言的输出
3.口语表达是语言的外在表现。
4.口语表达的内部机制是话语的产生。
5.口语表达实质上也是一种语言产生的心理过程。
6.口语表达的阶段：
A.话语计划
→说话人根据自己的意图或者交际双方的需求计划自己说话的内容。
→确定话语类型：会话或是独白。
A.话语计划
B.话语结构的建立
→表达存在可能。
→话语结构的建立阶段是一个过渡阶段。
C.言语计划的执行
?二.口语教学的内容
?一.贯穿口语教学的语言点：
? A.承接性话语
? B.施为性话语
? C.叙述性话语
? A.承接性话语
? 1.说话人依据对方的话题作出原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法
? 2.大体包括
? a.对问话的回应：
?Eg：——他今天又没来啊？
?——可不是，他最近有很多面试，有点忙。
?→行/可不/是啊……
? b.对赞扬的谦逊
?Eg：——你还真是个高手啊！
?——彼此彼此，你也不差啊！
?→哪儿啊/哪里哪里/不敢当
? c.对感谢的客套
?Eg：——你可帮我大忙了！我真得好好谢谢你啊！
?——客气啥啊！应该的！
?→不谢/不用谢/别客气
? d.对对方话语的赞同
?Eg：——学习就该张弛有度，必要的时候，咱也得轻松轻松。
?——是这么个理儿，劳逸结合啊。
?→是的/对啊/没错
? e.对对方的建议表示同意
?Eg：——这个休息日，咱爬山去吧？
?——好啊，就这么定了！
?→可以/没问题/就这么办/听你的
? f.对对方的态度不以为然
?Eg：——学习这玩意儿吧，差不多行了。
?——你看看你，这叫什么话啊。
?→你瞧你/我说你啊/叫我说什么好啊
?g.对对方说的事情表示理解和明白
?Eg：——我说他怎么不来了，他一个月以前就回国了啊！
?——是这么回事儿啊，他咋也不告诉一声啊。
?→→抽绎出来加以归纳，作为口语教学的一项内容。
? B.施为性话语
?→说话人传递自己话语行为的期望和意图的话语。
?→同样一句话，不同的期望和意图，表达方式就不一样。
?Eg：命题——衣服、洗
?——衣服洗好了。（断言）
?——衣服洗好了吗？（提问）
?——你怎么可以不洗衣服呢？（警告）
?——你把衣服洗好了。（命令）
?——请帮我洗洗衣服行吗？（请求）
?——对不起啊，您的衣服还没洗好呢。（道歉）
? C.叙述性话语
?→说话人述说事件、见闻、体会等内容的话语。
?→列举、介绍、解释、说明、追溯原因、谈效果、下结论……
?→表达的句式富于变化：单句/复句/句群。
?→这项练习不是口语课能够独立承担的。
?二.教学与训练的重点：
?（一）同一命题的不同功能
?同一个命题由于说话者的意图和期望不同，就要选择不同的施为性言语行为。
?Eg：命题——出租车/坐/去
?——坐出租车去吧！（提议）
?——可以坐出租车去呀！（同意）
?——必须坐出租车去！（命令）
?——我们能做出租车去吗？（申请）
?（二）同一命题的不同表达
?同一个命题，由于说话者所处的环境和条件的不同，其表达的方式也会有不同。
?Eg：命题：出租车/机场/坐/去
?——我们坐出租车去机场吧。（直接）
?——要不要坐出租车去机场呢？（间接）
?——坐大巴碰上堵车会比较慢。（暗示）
?——咱们怎么去机场能快些又舒服啊？（启发）
?（三）相邻对子的搭配
?→A对B说话，B回话，就组成了对话。
?→这样的对话常由施为性话语和承接性话语搭配而成，心理学称之为相邻对子。
?——问答、打招呼、建议和反应、断言和认可、表扬和反应、请求和承诺……
?eg：——下车时帮我拿一下行李可以吗？
?——行啊，没问题。
?→对子可以组合到更大的单位里，或由几个相邻对子搭配组成一段话，完成更全面的交际目标。
?（四）叙述性话语的插入
?→叙述性话语的内容大多是比较复杂的命题，句子要经过词语的选择和句子的生成，中间有一系列的产生式在起着构建句子的作用。
?→一个命题可以通过多种句式来表示，几个命题也可以合成一个句子。←这是口语课要着重解决的问题。
?→口语课的教学，不在于叙述性话语的内容而在于叙述性话语的形式。
?第三节：口语课教学应遵循的原则
?一.实践性原则
?→在教学中要组织和引导学生通过大量的、自觉的语言实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的能力。
?→在课堂教学中，必须要处理好讲与练、知识与技能的关系，做到“精讲多练”。
? 1.精讲
? 2.多练
?二.交际性原则
?→在教学中应该明确：用汉语进行交际是口语课的教学目的，也是这门课的教学方法，要尽可能做到课堂教学的交际化。
?→转化过程：
?语言知识→语言技能→语言交际能力
?学生要获得口语表达技能，必须要进行大量的练习和实践，但练习可以有各种不同的方式，包括机械性的、模仿性的、交际性的等等，
?而只有通过真实的交际活动，才能培养出实际的交际能力。
?三.以学生为中心的原则
?→学生是学习的主体。
?→在教学中要充分发挥学生智力的作用，注重其对语言规则的理解、发现、创造性的应用，尊重学生的要求，发挥其主观能动性，激发学生内在的学习潜力。
?→以学生为中心的原则要求从学生的需要和特点出发来确定教学内容和教学方法，做到学以致用，课堂教学过程中，以学生的活动为主。
?→教师要重视情感因素的作用；
?→教师要了解学生的个体差异；
?→在教学过程中，还可以让学生适当参与选择、决定教学内容或讨论的话题。
?四.口语教学要重视和贯彻合作原则
?→会话，要顾全双方的合作和协调。
?“合作”：考虑对方的知识水平、接收信息的能力和所处的社会语境；
?“协调”：要呼应对方的话头和话题。
?五.口语教学要注重语句的重现
?视听过程中吸收得到的词语和句子，虽然可能已经属于长时记忆，但是它们在脑库中不一定很完善，妨碍和影响了说话时对它们的匹配和提取。
?六.适当纠错的原则
?→在教学中对于学生的表达错误的纠正要适度、适时。
?→对于学生的表达：
?我们首先应当注意其整体效果以促成交际的成功，然后再对其表达中较典型的错误进行纠正；此外，还要注意纠正的时机，尽量不打断学生的口语表达。
?→对不同语言水平的学生应该有不同的要求、对不同性格的学生宜采取不同的纠错方式，充分尊重他们的学习心理，保护其学习的积极性与创造性。
?第四节：初级阶段口语教学的
性质和方法
?一.口语课是一门单项技能训练课
?（一）“说”的特点
?（二）口语课应培养的“说”能力
?（三）单项技能训练
?在相对集中的时间里，就某一训练目的，对“听、说、读、写”中的一项进行训练。
?这四种技能是相互关联、相互制约、相互促进的。
?在对外汉语教学的最初阶段，我们一般是先开设综合技能课，阅读课和听力课，口语的训练主要体现在综合技能课的句型教学上，在一定阶段以后再开设口语课。
?→句型教学的一般模式：
?句型引入—替换练习—简单交际性练习
?→句型教学的具体训练手法：
?教师利用图片、实物等引入新句型，目的是让学生了解这句话实在何种情况下，对谁说，然后进行句型替换练习、简单的交际性练习。
?这是初级阶段学生掌握汉语形式的重要手段，有助于提高初学者的口头表达能力，并为以后的汉语交际性会话练习打下基础。
?（四）授课对象
?适用于已经掌握800个左右的常用词，并学过了汉语的基本语法结构，其汉语程度在2~3级的留学生。
?二.初级阶段口语课的教材和教法
?（一）教材的选取
?→有利于训练“说”的技能，有助于提高学生的口头表达能力。
?→生词和语法不是口语课涉及的重点。
?→多数观点认为口语教材以贯彻功能法为宜，以功能项目编排课文内容，一课为一个功能项目。
?初级阶段所涉及的功能项目，一般是日常学习和生活中具有实用价值的语言片段，如称呼、问候、介绍、请求、同意、反对、感谢、致歉、意愿、喜爱、可能等等。
?“贮存”和“运用”是语言习得的基本过程
?→贮存：在课堂上从教师的讲授以及书本的知识中，通过模仿、理解、记忆等手段，获得一定的语言基本知识，包括语音、词汇、语法现象等，这是活的语言技能的第一阶段。
?→运用：在课堂模拟的语境中，通过大量的练习，将所“贮存”的语言的基本知识运用到交际，是再模仿、再理解、再记忆的过程，是获得语言技能的第二阶段。
?我们以功能项目为纲，以基本句—例句—会话—综合练习为教学基本结构，通过大量的情境操练进行反复的模仿理解记忆训练，力求得到从贮存到运用的最佳效果。
?（二）以词—语句—语段—语篇为口头表达的训练过程，突出“说”的训练。
我们将每个功能项目的教学内容分为四个教学环节：基本句训练、例句训练、会话训练、综合训练。在每个教学环节，突出其重点与难点。
?具体来说：
? 1.“生词”是该功能项目中出现的所需词语
? 2.“基本句”是按照适用对象和适用场合分类排列的语群。
? 3.“例句”是罗列某种功能的表达方式。此环节主要是语句训练。
? 4.“会话”是有意设置一些语境，在语境中运用所学表达方式练习会话。练习方式有情景会话和功能会话。
?A情景会话的练习方式
?（1）教师示范
?（2）教师提问
?（3）学生朗读“会话”
?（4）课文内容的角色扮演
?（5）自由会话
?（6）成段表达
?B功能会话
?已经由语段训练过渡到了语篇训练。
? 5.综合练习主要是指每一个功能项目后面的练习题。
?综合训练的目的是复习本功能项目的所学内容，并在此基础上加以巩固提高。
?→四个教学环节分工训练，以“说”为主，又各有侧重。四个教学环节的完成，实现了“词—语句—语段
对外汉语课堂管理案例分析-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
失败的课堂管理案例 一、背景介绍 此案例来自我个人的教学经历。2016年3月，某大学国际教育学院汉语培训中心的老师将一个校区的汉语课堂教学工作交付给我。当时我就读的是英语专业，由于我个人对于本科毕业后的学习发展计划偏向第二语言教学，所以平时在学校经常一对一地帮助留学生学习汉语，2015年11月我在学校汉语培训中心实习了一个月，实习内容为跟随老师听课、协助办公室面试前来应聘的汉语老师，实习结束时试讲了一节复习课，所以对汉语教学有了一点实践上的了解。我所负责的班有两个，一个为本科生班，一个为硕士博士混合的班，此案例来自硕博混合的这个课堂。该班有30人，5个学生是博士生，其他为硕士生。他们已经有了34个课时的学习，教材为《汉语会话361句》。学生有半数来自巴基斯坦，其他学生来自北非、东南亚和中东；学生年龄都偏大，有的甚至都有好几个孩子了。学生上课很守纪律，有个别会经常迟到，课堂气氛比较活跃，作业也都能按时完成，可以说是非常符合中国人眼里的“懂事”和“听话”的学生。课后师生交流也比较频繁。但是同时他们也知道自己的老师是一个本科还未毕业的小女孩，尤其是对于巴基斯坦的学生来说，学校让一个任何学位都没有拿到的小女孩来给他们上课，来自传统文化的他们心里是有点难以接受的。 二、案例 一般上课我都会按照教案和PPT的顺序讲解语法点和操练，学生很配合，偶尔碰到有学生问题比较多的语法点我会停下来一一回答他们的问题，学生都是理工科专业的，逻辑思维非常缜密，一旦有一个地方不“通顺”，学生是会主动发问直到理解为止，但是他们理解得都很快。一次，上课上到一半时，我正在讲解一个语法点，班里最活跃的一个男生突然“钻牛角尖”般地追着这个语法点问问题，他的思维是发散的，从一个问题跳到另外一个问题，而问题的内容越来越偏离这节课的内容。我明白课堂内容已经偏离正轨了，所以我心里非常不情愿去接着回答问题，因为这样问下去我这节课的教学任务是完成不了的，但是当时为了答疑解惑，我还是耐着性子仔细地给他解释下去。但是真正的问题出来了，他问题问得越深，我越无法解释，毕竟超出了我的对外汉语知
开题报告 一、课题名称：论对外汉语词汇教学的方法 二、课题研究的背景 赵元任先生说过：“一个语言里头最任意的部分就是它的词汇。”正是由于这个“最任意”，在第二语言学习中，难度最大的也是词汇。在对外汉语课堂教学体系中，词汇教学占有非常重要的地位。词汇的学习是学生掌握和扩大词汇量必不可少的途径，同时也是学生学习和理解课文的前提。词汇是语言的建筑材料也是语音、语义和语法的载体。因此，词汇教学是对外汉语教学的核心内容。词汇教学不仅仅是要留学生理解字典中的解释，更重要的是让学生理解词的用法以及词语背后所涉及的文化意义。所以，对外汉语词汇教学的目的就是培养外国学生识词、辨词、选词、用词的能力，培养他们理解和表达的能力。而在实际的教学中，词汇教学一直没有得到应有的重视，始终处于相对薄弱的地位。对外汉语教师在教学中忽视了语境教学，使学生无法准确理解词语的附加色彩，在运用过程中不符合语体或者不符合汉语的表达习惯，有的违反了汉民族的文化心理，有的不符合中国人的礼貌。这样一来，留学生的表达不但让人听起来感觉别扭，甚至有时会闹出笑话，引起不必要的误会。因此，提出一些切实可行的方法和技巧是词汇教学的当务之急。 长期以来，国内外的第二语言教学都把主要的精力放在语言结构上，直到70年代才把词汇放到较重要的位置上。随着“汉语热”的不断升温，对于教学方法的讨论也是如火如荼。目前词汇教学的方法主要有两种：词本位教学法和句本位教学法。二者的分歧点在于是看重整体还是看重部分。诚然，一个词的句法功能只有在实际的句子中才能体现出来，因此不能孤立地以词解词，而是要把词放在句子中，放到课文中去理解；同时解释一个词也不能忽略词本身的词音、词形和词义。除上述两种教学法以外，还有一种语素教学法。语素教学法能收到举一反三的效果，但是其本身也有很大的缺陷。因此，对外汉语词汇教学法研究的重点应该是如何最大限度地发挥各个教学法的优点，规避不足之处。 三、课题研究的意义 1.通过对词汇教学方法的探讨，帮助留学生掌握词语的形、音、义和基本用法，培养在语言交际中对词语的正确理解能力和语言表达能力。同时，帮助留学生掌握词语的文化内涵和词语在不同情景和功能中附加色彩的变化，从而使留学生具备在不同情景和功能中对词语的限制和选择的能力，以及区别词语之间语义差别的能力。
对外汉语教学研究漫谈 程棠 汉语进修学院举办这个讲座，讨论对外汉语教学研究问题，邀请我参加，我很高兴。那我就先说，跟大家聊聊对外汉语教学研究问题，从宏观的角度谈点看法，不一定有什么系统性。 一、学科和专业的正名及定位问题 关于我们这个学科的名字，目前意见不一。为了说起来方便，我还是用“对外汉语教学”这个名字。 上世纪80年代，在对外汉语教学领域发生了几件大事。大事之一，是对外汉语教学成为一个专门的学科；大事之二，是在高等学校设立了对外汉语教学本科专业，专门培养对外汉语教师。这两件事，对以后的对外汉语教学事业的发展都产生了很大的影响。 学科建立之后，“增强对外汉语教学学科意识，加强对外汉语教学学科建设！”就成了我们的口号，也是我们努力的目标。在近30年的时间里，学科建设应该说是很有成效的，对外汉语教学的理论和方法研究，汉语研究，都取得了很大的成绩。这些成绩，不用我多说，在座的老师都能看得到。我也曾应邀写过一篇文章，专门介绍对外汉语教学研究所取得的成绩。不过，今天咱们主要不谈成绩，而想说说还存在什么问题。年轻的老师对过去的事，没有我知道的多。我就讲讲老故事，可能对大家有点参考价值。 一个长期困扰我们的问题，就是学科和专业的名称问题。给学科起个名字，本来是很简单的事，但在我们这个学科里，却搞得非常复杂。这是开始没有意料的。 在1983 年以前，也就是“中国教育学会对外汉语教学研究会”成立之前，没有“对外汉语教学”这个术语。一般是说“外国留学生的汉语教学”，或简单地说“汉语教学”。上世纪50年代，有过“外国留学生语文专修班”；周祖谟先生写文章，用过“非汉族学生汉语教学”这个名称。80年代初，开始酝酿成立学会。1982年4月在北京召开学会筹备会；会上讨论起名问题。有人提议把外国留学生的汉语教学叫做“把汉语作为外语的教学”。这是一个解释性的陈述，虽然能表明我们这个学科的外语教学性质，但用来作为学科的名字，觉得不怎么妥当，说起来也有点儿拗口。最后，大家决定采用“对外汉语教学”这个名称。1983年，“中国教育学会对外汉语教学研究会”正式成立，学会的名称也就这样定了。学会叫“中国教育学会对外汉语教学研究会”，学科自然也就叫“对外汉语教学学科”了。后来又成立了“国家对外汉语教学领导小组”，还有一个“国家对外汉语教学领导小组办公室”，就是“国家汉办”。于是，“对外汉语教学”这个术语，就被普遍使用，并深入了人心。 但是，在这个术语在使用的过程中，逐渐发现问题，有人觉得不妥。一是这个名字学科性质不明确，因为对外国人的汉语教学，不见得都是第二语言教学或外语教学；二是在国外的汉语教学就不能叫“对外汉语教学”，只能说“汉语教学”，如后来成立的世界性的学会就叫“世界汉语教学学会”。曾有学者建议用“华语教学”代替“对外汉语教学”。可是，“华语教学”是指海外华人和华侨的汉语教学，用来代替“对外汉语教学”也不妥。大家一时想不出一个更好的名字，也就只好这么用着。反正大家都明白是怎么一回事。再说，“国家对外汉语教学领导小组”的名字也不能随便改。 学科的名称，大家有不同看法，跟着专业的名称也很费思量。1985年，经教育部批准，北京语言学院、北京外语学院、上海外语学院、华东师范大学等高校正式设立了对外汉语教学本科专业，培养对外汉语教师。 本科专业的名称跟学科的名称一致，起初大家没有发现有什么问题。后来遇到学科定位
对外汉语教学法期末考试有关说明 本次考试将采用书写一课时教案及课堂教学两部分结合判定学生成绩的做法。 第一部分：书写一课时教案（满分：30） 教案写作要求 （1）教案要求书写工整，步骤齐全，打印。 （2）大标题黑体四号字，小标题宋体小四号字，涂黑。正文宋体小四号字。 （3）教案字数800-1000字。 （4）教案后面附板书设计 第二部分：每位学生限时15分钟，当堂讲授，老师根据其讲课水平打分（满分：70），教案制作和讲课水平两者结合，最后给出期末成绩。 附：印尼版华语教材第八课教案 第八课你们班有多少名学生？ 一、教学目的和要求： 1.进一步练习对韵母i—u, uo—ou, ao—ou 发音的辨析 2. 背诵情景会话，能将本课所学的表达法用于交际 3.正确书写本课要求会写的汉字，注意每个字的笔画，笔顺，部件和结构 二、教学重点： 1.课文和生词 2. 语音： 韵母i—u, uo—ou, ao—ou 发音的辨析 在音节拼读的语流中掌握声韵调的正确发音。 3. 会话： （1）用多少询问数量 （2）用想表示希望和打算 4. 汉字：多，少，男，女，同，学，山。 三、教学难点： 1. “有”字句 2. 量词“个，名，口”的区别 3. 名词与量词的搭配关系
四、教具： 1. 词语卡片 2. 多媒体 五、教学方法： 1.以旧带新 2.讲练结合 六、课时：六课时 第一课时 （一）组织教学 复习检查上节课内容 （1）请三对学生分角色朗读第七课情景对话 （2）背诵第七课情景对话 （3）听写第七课的生词和汉字（教师酌情挑选） （二）新授 （1）引人新课（话题引人，复习引人：几---多少；口—个，名等） （2）学习新课 领读生词 认读生词 组词组句：扩展法（词—词组—句子） （1）班\个\名: 班—你们班—你们班有多少个（名）学生？ 我们班—我们班有十九个（名）学生。 （2）多少：多少—多少人—你们班有多少人去游泳，多少人去爬山？ （3）男\女： 男人\女人—男\女同学—你们班有多少个男\女同学？ （4）活动：有活动—我们班有活动—你们班有什么活动？—你们学校有什么活动？ （5）打算：打算去游泳—打算去爬山—打算回家—打算去参观—打算去看足球比赛 （6）想：想去游泳—想去爬山—想回家—想去参观—想去看足球比赛 （三）巩固复习 多种方式练习 归纳语言点 （四）归纳小结 （五）布置作业 附：板书设计（略）
中国对外汉语培训市场分析报告 市场背景 近年来，汉语培训市场在全球“汉语热”的大背景下得到了长足的发展。这得益于政治、经济、社会以及技术环境的有益影响。同时，2008 年北京奥运会的成功举办，使得中国文化的受关注程度达到了前所未有的高度，进一步刺激了外籍人士学习汉语的热情。国内经济的快速发展吸引了国际企业的目光，众多资本机构纷纷进驻中国，为对外汉语培训注入了活力。除此之外，对外汉语培训行业师资力量的供需矛盾也进一步凸显，人才缺口巨大。不仅如此，行业还存在诸如教学模式落后、教材更新缓慢等问题。但总而言之，汉语培训市场前景广阔。国家汉语国际推广领导小组办公室消息称，目前全球汉语学习者人数已达4000万，2010年全球学习汉语的人数将突破1亿。 政策背景 国家和政府对于对外汉语培训十分重视，为了大力推广对外汉语教学，1987国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”，并设日常工作机构——“国家对外汉语教学领导小组办公室”（国家汉办）。 中国汉语水平考试(HSK)于1992 年正式在海外推出。被称为“中国托福”成为世界上影响力最大的国家级汉语标准化考试。越来越多的国际机构和跨国公司用作衡量员工汉语水平的标准，有的还与工资水平挂钩，使得一些与中国有生意往来的外国公司的员工对“汉语托福”趋之若鹜。参加高级考试的考生更多带有比较明确的就业和留学目的。 培训人群分类及特点：
市场分类：
行业发展分析 一、汉语培训行业发展内外部环境研究（PEST因素分析法） 1、政治环境对汉语培训行业的影响 1、1 中国综合国力增长、国际地位的提高 1、2 国家大力推进对外汉语教学和汉语国际推广战略 1987 年7月国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”（1998年已扩展为由 11个政府部门组成）。领导小组的成立及其后所作的大量工作，极大地推动了中国对外汉语教学工作的发展。作为汉语国际推广战略的重要组成部分，在全球范围内兴建孔子学院是一大重要举措。孔子学院主要为所在国的汉语教学发展提供各类教学援助，如开展多媒体及网络汉语教学、中文教师培训、汉语水平考试和汉语作为外语教学能力测试，另外还有各种学术活动和中文竞赛，以及提供图书资料信息服务等。 1、3 国家推出相关认证考试规范对外汉语教师从业资格 目前，对外汉语培训的师资除了高等院校培养之外，国家又推出了《汉语作为外语教学能力证书》资格考试，通过获得对外汉语教学资格证，也可以取得对外汉语教师资格。储备一批适应国外汉语教学要求的教师，建设一支高水平的对外汉语教师队伍起到了积极的 2、经济环境对汉语培训行业的影响 2、1 中国与世界各国的经贸往来日益密切 随着世界经济全球化、区域经济一体化的加速推进，中国的对外经贸合作得到广泛开展，与世界各国经济贸易交往日益密切。与这些国家在贸易上的来往，使得汉语在交流以及谈判中日益受到关注，促进了对外汉语培训的发展。 2、2 中国经济高速发展、越来越多的国际企业进驻中国 大量的外籍人士也随之来到中国，成为对外汉语培训市场现实的和潜在的需求群体。
对外汉语 一、名词解释 1、语言和言语 语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。 2、母语和第一语言 （1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。 （2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。 3、外语和第二语言 （1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。 （2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言。 4、语言习得和语言学习 （1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。习得一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。 （2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。 二、简答 1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说 答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。 2、克拉申的“语言监控模式”假说 答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。这一理论共有五个假设： 第一，习得-学习假设。“自然获得”与“正式学习”这两个概念是克拉申理论的中心。自然获得是集中在意义层次上的自然交际中产生的，是一种下意识的过程；而正式学习则是在课堂上有规律的学习，它是一种有意识的过程。 第二，自然顺序假设。克拉申强调语言习得者在绝大多数情况下遵循一个不变的自然顺序，这一假说还坚持语法结构是按一定顺序而获得的。 第三，语言监控假说。克拉申认为人的头脑中都有一个语言控制调节系统，学习者利用这
对外汉语教学法试题 一、填空题（每题1分，共10分） ①语言的______的本质特点决定了语言教学的目的是培养 语言交际能力。 ②______二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。 ③认知法的语言学理论基础是______。 ④第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的 语言学理论和心理学理论产生了严重作用外，_____________及其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响 ⑤话语分析是对话语的_______分析，是一种动态的分析。 ⑥教学单位是课堂教学的基本单位，它是依据教材的_______划分的。 ⑦学习语境主要指课堂、教材、教师和_______。 ⑧第二语言教学重视区分失误和_______这两种例外性质的错误。 ⑨在一本教材中包括了语言知识和言语技能训练内容的称为_________教材。 ⑩按评分的客观化程度区分，作文属于_________试题。 二、选择题（每题1分，共5分） 1.建国以来第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”1950年成立于： A.清华大学 B.北京大学
C.北京外国语学院 D.北京师范大学（） 2.《语言论》是结构主义语言学的经典著作，也是______的语言学理论基础。 A.直接法 B.听说法 C.自觉实践法 D.功能法 （） 3.最早提出“中介语”概念的是 A.奥苏贝尔 B.皮特.科德 C.塞林格 D.克拉申 （）4.进行教学总体设计的关键是______与_______相一致。 A.教学原则、教学类型 B.教学目标、教学类型 C.教学原则、教学内容 D.教学目标、教学原则 （） 5.会话教学最根源的原则是
从对外汉语教育现状看其发展趋势 摘要：对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。它的任务是训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际。本人通过对一些数据和例子的分析，讨论对外汉语教学的部分现状，并探讨未来的发展趋势，以便发展对外汉语教学事业，并且向世界推广汉语，传播中华民族的优秀文化，增进中国和世界各国人民的相互了解和友谊。 关键词：对外汉语教育、发展历史、教学理念、教学方法、前景展望 From the Current Situation of Foreign Language Education and its Development Trend Abstract:Teaching Chinese is Chinese language teaching to foreigners, is a foreign language teaching. Its mission is training, the proper use of Chinese students in social communication.I have some data and examples on the analysis and discussion part of foreign language teaching situation and to explore future trends in order to cause the development of foreign language teaching and promote the Chinese language to the world and spread the outstanding culture of the Chinese nation, promote China and the world the people's mutual understanding and friendship. Key words:foreign language education, history, teaching philosophy, teaching methods, outlook 引言 选题意义：本文通过对例子和一些数据的分析，讨论对外汉语教学如今的部分现状，并探讨未来的发展趋势，了解如今的对外汉语教育的某些优缺点。 综述：随着中国社会经济的不断发展进步，世界上越来越多的国家开始把关注的目光投向中国。对外汉语教学是国家和民族的事业，是国家改革开放大局中的一个组成部分。发展对外汉语教学事业，对于向世界推广汉语，传播中华民族的优秀文化，增进中国和世界各国人民的相互了解和友谊，培养更多的对华友好人士，扩大中国与世界各国的经济、文化等各方面的交流与合作，提高中国在国际上的影响具有重要的战略意义。 一、对外汉语教学发展概述——对外汉语教学发展现状 1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言 不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。1978年3月，中国社会科学 院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：
上海倬倬文化艺术交流：https://www.doczj.com/doc/4316600921.html,/ 上海对外汉语教师,上海倬倬文化艺术交流 对外汉语教学法(一) 从20世纪80年代开始，对外汉语教学法的发展进入了一个的时期。教学法的研究开始深入、全面地发展，研究视野扩大、研究内容广泛、研究方法多样。这一时期，一方面广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教进行了创造性的试验和自觉的归纳，教学法呈现出多种并举、多样的态势。综观20世纪80年代以来的对外汉语教学法，我们可以归纳为以下几个方面： 结构与功能结合的教学法 受到国外功能__意念大纲和交际教学法的启发和影响，80年代以后的对外汉语教学法的一个显著特点就是引入功能意念概念和交际概念，寻求结构与功能的有机结合。这种教学法主张，以培养语言交际能力为目标，引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际交际需要的语言材料来编排教学内容，并通过有意义的交际 活动实施课堂教学。这种教学法的一个中心原则就是交际性原则。强调语言学习就是学习交际，并鼓励尽早、尽可能多地进行语言交际活动。这一时期的教学虽然也采用了纯功能的教学法，但大部分的教学形式都不是把功能项目作为单一主线，而采取功能与结构、句型、情景等内容结合的方式进行教学。例如以结构为主 兼顾功能;以功能为主兼顾结构;以结构为纲，以功能为中心;以交际情景为主线，暗含功能等等。虽然形式多样，种类很多，但功能项目却不可缺少，结构与功能结合的教学法成为对外汉语教学的一种主流教学法。最早吸收交际教学法优点、并结合对外汉语教学特点形成的教学法体系，体现在由刘殉等人编写的《实用汉语课本》中。这套教材把功能、情景、句型、结构等几方面的内容有机地结合在一起，较好地体现了交际性原则，成为结构与功能结合的教学法的典范教材。体现纯功能教学法的教材以邱质朴编写的《说什么和怎么说?》为代表。教材以功能项目为纲，通过情景化的模仿和应用，培养学生的口语交际能力。 教与学结合的教学法 20世纪80年代后教学法发展的另一个特点是“教”与“学”的并重、“教”与“学”的结合。教学法的指导思想由传统的以教师、教学为中心自觉地向以学生、学习活动为中心或重点转移。注重研究学生的个性因素和个体差异，强调从学生的特点和学习需求出发进行教学设计、选择教学内容。在教学方法上，启发式教学法的使用和学生平等参与的成分越来越突出，学生成为课堂教学活动中的主角，而教师主要是作为教学活动的组织者和指导者，侧重发挥学生情感因素，排除学生学习的心理障碍，组织、激励、引导和控制教学活动。
对外汉语教学研究的现状和前瞻 1987年8月14日，世界汉语教学学会正式成立。学会的成立促进了汉语作为外 语教学和研究的国际交流与合作，推动了世界汉语教学与研究的发展。本文以第一届 至第四届国际汉语教学讨论会论文选所收论文为依托，从重大的进展、明显的不足、 乐观的前景三个方面进行讨论。 一、重大的进展 1．理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为 它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理 论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的朱德熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认 为是完全有可能做到这一点的。”（朱德熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步 形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论 包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教 学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学 科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交 际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、 胡明扬是其代表。然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。真正称得上对外 汉语教学理论研究的文章，为数并不多。当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说，一个理论研究十分薄弱的学科， 犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章 面世。 2．研究对象更加明确。具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特 殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊 研究对象，朱德熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉 语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。四年之后，盛炎、沙砾认为，对 外汉语教学“有明确的研究对象，这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。（盛炎、沙砾，1993）到了1995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相
对外汉语教学概论期末试题 一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210 二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196 对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则： 1、交际性原则 (一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。 (二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。 (三)以学生为中心：在口语交际教学中，。应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力. 注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题 2、个人化原则 在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。 3、精讲多练原则 (一)精讲 其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。 其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。 (二)多练 第一，多样化的练习方式。 第二，强化教学重点的练习。 4、培养学生的跨文化意识 从以下两个方面人手： (一)通过教授语言讲解文化 (二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识 三、举例说明分析教学对象的重要性。P85 P86 分析教学对象能够使教学具有针对性。教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。 教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。 1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。 2、学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。 3、学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异，直接影响了教学的目标和内容。
1987年8月14日，世界汉语教学学会正式成立。学会的成立促进了汉语作为外语教学和研究的国际交流与合作，推动了世界汉语教学与研究的发展。本文以第一届至第四届国际汉语教学讨论会论文选所收论文为依托，从重大的进展、明显的不足、乐观的前景三个方面进行讨论。 一、重大的进展 1．理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的朱德熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认为是完全有可能做到这一点的。”（朱德熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、胡明扬是其代表。然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。真正称得上对外汉语教学理论研究的文章，为数并不多。当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说，一个理论研究十分薄弱的学科，犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。 2．研究对象更加明确。具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。四年之后，盛炎、沙砾认为，对外汉语教学“有明确的研究对象，这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。（盛炎、沙砾，1993）到了1995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。研究的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律，以便指导教学实践。（《纪要》，1995）只有研究对象明确，才能产生具有指导意义的具体的研究成果。我们根据研究对象，可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。 3．研究方法已具有自身的特点。既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题，那首先要把“学什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是汉语本体研究，但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。 在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语的比较，从而找出学习的难点，“所谓难点，就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点，这些特点往往就是难点。”（王力，1985）研究语法结构，研究语音规律，对本国人来说，一般规律也就够了，但对于外国人来说，只掌握一般规律是学不会汉语的，常常一用就错，这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题，于是促使我们在研究方法上更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究。这种从教学中发掘的研究课题，具有对外汉语教学本体研究的独特视角。其研究，不仅推动了对外汉语教学本身，也对现代汉语研究起了促进作用。在汉语研究方面的代表人物有：李英哲、柯
对外汉语课堂教学方法 一、简要介绍课程教学大纲 （一）课程的教学目的与要求 本课程第一学期的教学内容分为核心理论教学、课程实践教学两部分。 其中，核心理论教学以系统讲授语言要素教学和文化教学为主，包括: 教学法与课堂教学、语音教学、词汇教学、 语法教学、汉字教学、跨文化交际与文化教学 各部分教学的基本要求 1、教学法与课堂教学： （1）掌握“对外汉语教学”的学科定位、名称含义（2）了解教学法流派及其发展趋势（3）掌握课堂教学的各项技能。 2、语音教学部分： （1）掌握汉语语音的特点（2）掌握语音教学的原则（3）掌握语音教学的方法与技巧 3、词汇教学部分： （1）了解词汇教学的重要性和目标（2）掌握词汇教学的控制及其途径（3）掌握词汇教学的重难点（4）掌握词汇教学的原则（5）掌握词汇教学的环节和技巧4、语法教学部分： （1）掌握汉语语法的特点（2）掌握语法教学的原则（3）掌握语法教学的方法（4）掌握语法点的教学技巧 5、汉字教学部分： （1）了解汉字教学的地位和重要性（2）了解对外汉字教学的特点 （3）掌握汉字教学的原则（4）掌握汉字的课堂教学技巧 6、跨文化交际与文化教学： （1）了解跨文化交际的基本特点（2）了解价值观与文化的关系 （3）了解中国文化的基本精神（4）掌握汉语教学中文化教学的内容与技巧 二）教学模式与实施过程 1.多用启发式，忌用灌输式，着重培养学生独立思考的能力。 2.讲、练结合。“讲”要少而精，着重讲清重点和难点。“练”要实而活，课程后期分组进行微格教学训练，教师与学生进行课堂点评。通过课程实践环节，巩固学生所学的知识，并把知识转化为熟练的技能。 3.引入具有代表性的教学案例，课堂观摩与点评，增强教学效果。 4.制作课件，使课程能适应多媒体教学，增加课程的趣味性和互动性。 二、教学法 （一）绪论：对外汉语教学学科性质与发展趋势
对外汉语教学法阅读书目（2009） 1.D?J?马森、S?X?史密斯著，《记忆博士》，华东师大出版社2007 2.Emesto Macaro, Learning strategies in Foreign and Second Language Classroom, 外语与第二语言课堂教学 中的学习策略，世界图书出版公司，2008 3.H.D.Brown 《语言学习与语言教学的原则》，外语教学与研究出版社，2002《Principles of language learning and teaching》 4.Neil J. Anderson, Exploring Second Language Reading issues and strategies, 第二语言阅读探索，外语教学与 研究出版社，2009 5.Pstsy M.Lightbown and Nina Spada, How Languages are Learned, Oxford university press,2006 6.W.F麦基《语言教学分析》，北京语言学院出版社，1990 7.陈昌来主编，《对外汉语教学概论》复旦大学出版社2005 8.陈枫主编，《对外汉语教学法》，中华书局2008 9.崔永华《对外汉语教学的教学研究》，外语教学与研究出版社，2005 10.戴桂芙刘德联《对外汉语教学法研究》，北京大学出版社，1996 11.付克《中国外语教育史》，上海外语教育出版社，1986 12.顾圣皓金宁《华文教育教学法研究》，暨南大学，2000 13.哈利（Haley，M.H.）（美），奥斯汀（Austin，T.Y.）著，《基于内容的第二语言教与学：互动的思路》， 世界图书出版公司，2006 14.胡文华，汉字与对外汉字教学，学林出版社，2008 15.黄锦章、刘焱著，《对外汉语教学中的理论和方法》，北京大学出版社，2004 16.靳洪刚《语言获得理论研究》，中国社会科学出版社，1997 17.黎天睦《现代外语教学法》，北京语言学院出版社，1987 18.李泉，《对外汉语教学理论思考》，教育科学出版社，2005 19.李泉，《汉语语法考察与分析》，北京语言文化大学，2001 20.李杨，《对外汉语本科教育研究》，北京语言文化大学，1999 21.李杨，《中高级对外汉语教学论》，北京大学出版社，1993 22.李颖，双语策略的效果研究，辽宁师范大学出版社，2009 23.李宇明陈前瑞，《语言的理解与发生》，华中师范大学出版社，1998 24.李宇明，《儿童语言的发展》，华中师范大学出版社，1995 25.李宇明，《语言学习与教育》，北京广播学院出版社，2003 26.刘珣《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002 27.刘颂浩著，《第二语言习得导论》，世界图书出版公司，2007 28.刘颂浩著，《汉语听力教学理论与方法》，北京大学出版社，2008 29.柳英绿等《对外汉语教学的理论与实践》，延边大学出版社，1997 30.鲁健骥《对外汉语教学思考集》，北京语言文化大学出版社，1999 31.陆俭明《现代汉语语法研究教程》，北京大学出版社，2003 32.陆俭明《作为第二语言的汉语本体研究》，外语教学与研究出版社，2005 33.路易·G·亚历山大《语言教学法十讲》，北京语言学院出版社，1982 34.吕必松《对外汉语教学发展概要》，北京语言学院出版社，1990 35.吕必松《华语教学讲习》，北京语言学院出版社，1992 36.吕必松《语言教育问题研究论文集》，华语教学出版社，1999
[一、二看现代汉语书，三、四、五找出英文单词] 一. 汉语拼音拼写 二. 汉语的笔顺 三. 汉语学名词术语 1.元音Vowel / vau额l/ 2.辅音 consonant 3.声母initial consonant 4. 韵母simple or compound vowel of a Chinese syllable 5. 声调tone 6.音节 syllable 7.单音节词monosyllabic word 8.双音节词disyllable 9.多音节词polysyllabic word 10.阳平 rising tone/second tone 11.阴平 high and level tone/first tone 12.上声falling-rising tone 13.去声falling tone 四. 汉字学名词术语 1.汉字Chinese characters 2.书法 handwriting 3.笔画 strokes 4.点 dot/point/spot 5. 横transverse/ horizontal/cross 6.竖 upright/vertical 7.撇 cast aside 8.捺 press down/restrain 9.提 raise/ 10.横折 cross break 11.竖折Vertical fold 12.横撇Horizontal right-handed 13.笔顺order of strokes 14. 部件component/ parts 15.偏旁Chinese character component/ the side of a Chinese character 16.单人旁 single side 17.言字旁 18.竖心旁 19.宝字盖Treasure word cover 20.学字头Learn injured-dedicated 五. 语法学术语 1.名词 noun 2.专有名词 proper noun 3.动词 verb 4.助动词 helping verb/ auxiliary
对外汉语教学课堂用语 00 1. Let's start class.=It's time for class. 上课 2. Hello,boys and girls/children. 同学们好 3. Good morning/afternoon,boys and girls/teacher. 同学们/老师们，早晨好/下午好 4. Stand up/Sit down,please. 起立请坐 5. Who is on duty today? 今日谁值日？ 6. Is everyone/everybody here/present? 大家都出席了吗？ 7. Is anyone/anybody absent? 有人缺席吗? 8. Who's absent? 谁没来？ 9. Let's begin our class. 咱们上课吧。 10.We'll start/begin a new lesson today. 今天我们学习新课。 11.What day is it today? 今天星期几? 12.What's the weather like today? 今天的天气怎么样？ 01 In Class（课堂上） 1.Let's begin a new lesson. 咱们开始学新课。 2.We'll learn something new. 我们学新知识。 3.Let's learn some new words/sentences. 咱们学些新单词/句子 4.Let's review what we learned yesterday. 咱们复习一下昨天学过的内容。 5.Ready?Are you ready? 准备好了吗？ 6.Start. 开始 7.All together. 大家一起来。 8.Read all together now. 大家一起读。 9.Sit down,please. 请坐端正。 10.Stop talking.don't talk.不许说话。 02 1. How do you read this sound/letter/word? 你怎么读这个字母/单词/音 2. Pardon?I can't hear you clearly.Louder,please. 请原谅。我没能听清你的话。请大点声。 3. Please to back to your seat. 请回到你的座位上去。 4. Who can help him/her? 谁能帮助他？ 5. Will you please help me? 请你帮助我好吗？ 6. Can you try?/Try,please/do you want to try it?=Think it over and try another answer.=Think it over and then give me your answer. 你能试一下吗？请再试一下 7. Don't be afraid. 别害怕。 8. Don't be shy. 别害羞。 9. Don’t be shy, just try. 别害羞，试一试！ 10. Try to use another way to think, that is……试着用另一种方式考虑，也就是…… 09 1. How to write this in Chinese character? 这个用汉字怎么写？ 2. Can you guess？你能猜猜吗？