导师评改作业三
第一部分：
1.个案讨论了TCL领导力开发学院的培训内容及培训方式。
a．比较整个鹰系工程内四个等级的学员所接受的培训内容。
答：从案例中可以看出（《TCL集团领导力模型的三个方面》，https://www.doczj.com/doc/4d16274528.html,/print/news1008711.html），鹰系工程是TCL集团面向高、中、初阶员工推出的系统人才培养工程，鹰系工程内四个等级的学员所接受的培训内容分别为（TCL追梦三十年1981-2011：鹰的重生，https://www.doczj.com/doc/4d16274528.html,/books/catalog/191420）：
（1）“雄鹰”，面向TCL集团的高层管理者，着重培养特他们的国际化经营能力、战略思维能力、管理产业及业务群的能力和带队伍的能力；
（2）“精鹰”，面向“品正、绩优、高潜质”的中层管理者，着重培养他们在企业经营、管理决策和领导力方面的能力；
（3）“飞鹰”，面向刚刚升任的基层经理和企业骨干员工，着重培养他们的管理能力、沟通技巧和团队合作能力；
（4）“雏鹰”，面向新入职员工，进行职业化培训，着重进行企业文化和工作技能的培养。
基于上述四个等级学员所接受的培训内容可以发现，TCL的培训内容是根据不同梯次的系统培养机制。
b．为什么TCL要为四个等级的学员提供不同的培训内容？你认为TCL这种做法合适吗？
答：TCL为四个等级的学员提供不同的培训内容，原因如下：
四个等级的学员所处的企业层级不同，所要着重提升的技能也不同。根据卡茨的理论（罗宾斯，《管理学》第七版），管理者拥有三种技能，分别为：概念技能、人际技能和技术技能（如图1，参照罗宾斯，《管理学》第七版）。
图1 管理者技能表
结合TCL 的培训内容，具体来讲：高层领导者更加强调的是概念技能，因为着重培养他们的抽象和概念化的能力，如战略思维能力；中层骨干在概念技能、人际技能和技术技能三方面都比较均衡，因此开发的培训内容涵盖了三方面，如管理决策、领导力和日常经营；企业骨干员工和新任经理更加强调的是技术技能，因此着重培养他们的管理能力、沟通技巧等技术技能；而对于新入职员工来讲，是需要他们尽快地融入企业当中，认同企业的文化，尽快适应自己的岗位角色，因此对他们进行企业文化和工作技能的培养。通过不同的培训内容，最终达到处于不同角色的员工的需要，从而使培训的效果更佳。
基于以上分析，我认为TCL 的这种做法是合适的，根据学员所处的层级和工作需要，因人而异地制定适合不同学员的培训内容，使培训能够有更好的效果。
2.运用柯克帕特里克（Donald Kirkprtrick ）所提出的培训成效评估的四个层次，分析TCL 对培训课程的效果评估。
答：柯克帕特里克（1959）提出了培训成效评估的四个层次，分别为：反映评估（reaction level ）：评估学员的满意程度；学习评估（learning level ）：测试学员的学习程度；行为评估（behavior level ）：考察学员的知识运用程度；成果评估（result level ）：评估培训创造出的绩效。
结合上述四个层级，对TCL 的培训课程的效果评估如下所示：
（1）反映评估：在培训不断进行的过程中，学员们将培训总负责人许芳亲切地称为“鹰妈”，可见学员们是对于TCL 培训的反响是非常好的。此外，培训学员邀请学员领导与学员座谈，加强对参加过培训学员的后续关注，让员工感受到培训的重要性，纷纷要求获得培训资源和机会，说明培训后学员的满意度非常高。
（2）学习评估：培训学院会深入各产业部对培训学员进行回访，并与学员的领导和人力资源负责人沟通，了解学员回到工作岗位后学习程度的变化。通过调查发现，培训学员的领导几乎都表明学员的理论水平大大增加，说明学员的学习程度也有很大的提高。
（3）行为评估：从案例中可以发现，通过“鹰妈家访”，了解学员的心态和行为的变化，结果表明98%以上学员的领导都认为参加培训后学员的自信心大大提高，工作能力和业绩均有提升。
（4）成果评估：TCL的领导力学院硬件并没有投入很多，人员也非常精简，通过培训，企业人才培养及发展有非常好的通道，对TCL集团的整体发展也起着促进作用。
从以上四个层面的分析可以发现，TCL集团的培训课程效果是非常不错的，值得其他企业去借鉴。
3.在文章末端，许芳表示“投入培训的资源所带来的回报一定会远远超过培训投入”，你认同这个说法吗？为什么？
答：许芳在案例末提到的“投入培训的资源所带来的回报一定会远远超过培训投入”这一说法，我表示不是特别认同，原因有以下几点：
（1）培训资源的投入，并不一定能够完全利用，也可能因某些原因造成培训资源的浪费，如：培训目的不明确、培训的计划性和系统性差、参培人员不合适、培训方法不正确、培训效果缺乏监督等。
（2）上述原因造成的培训资源的浪费，必然会使培训难以达到预期的目的，造成回报小于投入。此时企业的管理人员会认为培训浪费了资源，可能就会削减培训资源，由此造成恶性循环。
（3）只有假定所投入的培训资源全部都发挥了实质的作用，并且所有的学员都积极参与培训课程的安排，全心投入培训中去，培训所带来的效果才能够远远大于其投入。
第二部分：
4.虽然雇主与雇员都不可能不了解职业安全的重要性，但是为什么很多时候仍然会出现严重的工业意外？怎样才能从根本上防止工业意外的产生？
答：（1）虽然在当今的工作环境中，企业雇主与雇员都非常重视职业安全，但是
还会出现严重的工业意外。因果连锁理论（海因里希，1931，《工业事故预防》）认为，工业意外的发生并不是孤立的一个事件，尽管伤害可能在瞬间突然发生，但却是一系列相互作用的原因事件相继发生的结果。在课本P70中提到，人的因素和物的因素造成了企业意外灾害的发生。这两种因素导致发生工业意外，可以具体归纳为三个基础导因（如图1，课本P70，图7.4），分别为：机会性导因（chance occurrences）、不安全环境导因（unsafe conditions）和不安全动作导因（unsafe acts）。
图1 导致职业意外的各个导因互为影响
其中，机会性导因具有一定的偶然性，管理者很难对其进行有效预测并控制。王德馨（1985）的研究指出，机会性导因只占到工业意外成因的2%，工业记录中有88%的工业意外都源于操作人员的不安全动作。因此，我认为在机会性导因不可预测、不安全环境因素可以预防的前提下，操作人员的不安全动作是导致工业灾害的最重要原因。McCormick和Tiffin（1974）的分析表明，员工不安全动作及行为的基础是其特定的个人性格特征（如：视力、年龄、服务年资、理解能力与机动能力、职业兴趣），企业中外向员工造成的工业意外占整个企业工业意外的70%。
（2）海因里希（1931）提出了防止工业事故的有效方法，即3E原则。从根本上防止工业意外的产生，才可以使用3E原则，即工程（Engineering）：将技术运用于安全工程以消除环境的不安全因素；教育（Education）：通过教育培训
或工作教导，了解如何去除不安全行为，消除意外事件；与执行（Enforcement）：通过安全检查，防止意外事件。其中，机会性导因的预防需要从制度层面上规范，如安全守则、安全检查等；不安全环境因素导因需要企业从日常的基本工作中进行改善。所以，不安全动作导因的预防是最为重要的。
对于操作人员的不安全动作，可以从以下方面着手进行（参照课本中关于不安全动作因素预防相关章节）：
A．确立安全文化。企业可以全面推行安全的组织承诺，全面遵守工作安全守则；此外，企业还可以引进一些先进的安全管理制度，减少意外的发生。
B．征聘与甄选过程。在选拔员工的过程中，企业需要重视应聘者的身体状况，及早进行预防。
C．减轻员工工作的疲劳。企业可以对员工产生疲劳的原因进行评估，从而采用合适的方法进行预防。
D．提供安全培训。企业需要在职工入职和日常工作中进行安全培训，提高员工的安全意识，培养安全工作的习惯。
E．说服及宣传。企业可以组织安全演练，并在企业内部醒目位置张贴有关安全的宣传告示，以提醒员工时刻注意工作安全。
F．重构职业安全的组织结构。企业可以在原有的组织结构中添加工业安全小组，负责处理企业的安全工作和活动。
教师批改作业用语 学生作业评语传递教师教育信息，准确、激励的评语对于激发学生更好发展有着非常重要的作用。提供下面这些学生作业用语，请老师结合实际予以使用。 一、赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。 1．字真漂亮！加油！ 2．最近学得真棒！ 3．喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！ 4．就这样做下去，孩子！ 5．喜欢你的认真劲儿！ 6．我忍不住要多看两遍，真好！ 7．今天我太高兴了，因为看到了你的作文! 8. 喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家！ 二、肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。 1．这一次做得不错，再努力些就会更棒！ 2．孩子，你在努力！我能感觉到！ 3．这就是耕耘后的收获！ 4．这段时间学习状态很好！ 5．有进步啦！ 6．孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！ 7．这么端正的作业，一定下了很大功夫! 8．我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！ 三、激励式：激发和鼓励学生，使其奋发。 1．加油！超越自己！ 2．放飞梦想，突破渴望！ 3．让大伙儿看到更出色的你！ 4．相信你能做得更好！ 5．加油！加油！！加油！！！ 6．希望你更专注些，再把目标定得高些！
7．你很认真，继续努力吧！你会做得更好！ 8．老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！ 四、说理式：通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态。 1．失败乃成功之母，别泄气！ 2．一份耕耘，一份收获！ 3．对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！ 4．你的汗水不会白流，你的努力也不会白费！ 5．别人能做到的，你也能！ 6．你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？ 7．作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成! 8．孩子，懂得珍惜就会拥有更多！ 五、导行式：直接指导学生行为，帮助其学习进步！ 1．字的大小相同，字形规范，你能做到，加油！ 2．再加把劲！ 3．要结合自己生活实际谈感受。 4．把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获！ 5．试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识！ 6．选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处！ 7．如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性！ 8．没有规矩，不成方圆，对吧？ 六、指导式：对作业中存在的问题，进行针对性指导。 1．语言可以更简练些！ 2．字要写正，不出格。 3．你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。 4．眼到，心到，手到。你能做到！ 5．沉住气，看清楚，写准确！你能做到！ 6．大小一致，行款整齐，会更美观。 7．写完后要仔细检查呀！ 8．细心点，收获更多！ 七、谈心式：与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。
( 工作总结 ) 单位：_________________________ 姓名：_________________________ 日期：_________________________ 精品文档 / Word文档 / 文字可改 2020新版作业批改记录小结 The work summary can correctly recognize the advantages and disadvantages of previous work, clarify the direction of the next work, and improve work efficiency
2020新版作业批改记录小结 教师专业化的成长过程在一定程度上就是教师专业智慧的生成过程，而专业智慧的生成除了要接受专业化的职前职后培训以外，教师更需要接受教育实践性活动的锻炼。作为从事教学一线工作的教师，每天都要与学生、教材、教室和作业打交道，能够与教育实际资源零距离接触，一定要认识到，这些资源实际上就是自己专业化成长的素材。为此，每一位教师应该积极地投身于挖掘这些资源的活动中，探索出其内在的教育意义。在这一过程中，每位教师可千万别忘记了作业这一环节，尤其是作业批改记录，因为，它在一定程度上是教师专业化成长的见证。 所谓作业批改记录，就是指教师在批改学生作业时，把学生作业中所碰到的这样那样的问题进行一个登记、分析、归纳、小结和
研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，他们认为没有必要写作业批改记录，在作业本上草率地给上个分数、等级就足够了，认为写作业批改记录是多此一举，是浪费时间的表现。实际上有这种思想的老师是一位对学生、对自己不负责任的人，同时，这样的老师也根本没有认识到作业批改记录有着其他教学程序无法代替的作用，没有真正从中找到自身专业发展的根基。殊不知，作业批改记录这样一件看似不起眼的小事里蕴涵着丰富的教师专业化成长意义。 (一)作业批改记录是教师课堂教学智慧的延伸 教师的课堂教学活动关注的是教师和学生这一特定群体的生命状态，关注的是教师在课堂教学中所显现的教育、教学智慧，即如何促使他人和自我生命成长与发展的智慧。从这一意义上来讲，教师的课堂教学过程实际上是教师教学和育人智慧的生成过程。但是，在短短的40多分钟里，教师很难完成这样一个充满智慧而又复杂的过程。为此，教师的课堂教学行为需要向外延伸，其中，给学生布置课后作业就是一种有效的方式。通过作业的批改和审阅，教师可
教师如何设计和批改作业 当人们把目光盯着课程改革的时候，对作为课程改革重要部分的作业改革却仅用余光偶尔一瞥而已，这是一种偏颇的认识。任何教学过程的目标是否达到，要看学生的行为方式最终是否朝预期的方向改变，这种改变的根据，是教学信息的输人在学生身上引起知识的内化并生成能力，这是一个必要的反馈过程。在教学过程中，学生通过作业而习得，通过作业而强化，教师则通过批改作业检查教学双方的效果。但我们到底如何布置作业？我们是不是还让学生在卷海题山中苦苦“挣扎”，是不是还在机械的演练中重复着“老北京的传说”？我们是不是应该来一场“作业的革命”？ 一、传统作业弊病有哪些 (一)作业布置的专制性 传统的作业布置，是教师单方面的权利，作业“做什么”、“怎么做”完全由教师说了算，学生只有执行和完成的义务，没有自主和选择的权利。教师根据自己的一厢情愿强令学生在“题海”中挣扎，忽视学生的兴趣。教师以“齐步走”的形式，让全体学生在同一时间里完成同样的内容，忽视学生的差异。因而，学生原本浓厚的作业兴趣被打磨得无影无踪，作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。 (二)作业内容的封闭性 传统的作业，教师把目光聚焦于书本上，学生长期被局限于书本提供的情境中，从概念到概念，从公式到公式，从推理到推理，在机械的演练中重复着“昨天的故事”，作业成了冷冰冰的认知组合和逻辑堆砌。作业所解决的问题与生活缺乏应有的关联，一旦遇到生活实际中的具体问题，学生则显得无从着手，力不从心，作业纯粹是象牙塔里的“游戏”。 (三)作业形式的单一性 长期以来，由于人们将作业的功能定位于“巩固知识”和“强化技能”，因此教师的作业布置总是以此为出发点，过于强调知识的书面操作和演练，文科作业大多是读读、写写、背背，理科作业大多是算算、练练，即使是所谓的“应用题”，也只是要求学生运用所学的知识和技能去解决一些书面上的“实际问题”，作业形式单一，几乎都局限于书面答题，没有其他形式，忽视了作业的实践性、应用性和丰富性、多样性。 (四)作业答案的绝对性 传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能，对作业质量的评价只是与事先的“标准答案”作比对，非对即错，答案是绝对化和惟一性的，至于学生的思维过程和参与状态则缺乏应有的关注，不管学生的答题多么具有个性、多么富有创意，但只要与标准答案不一致，就统统扔进“错误”的筐子，极大地挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。 (五)作业批改的冷漠性 传统的作业批改，以“对”、“错”为主要评价标准，以等级为评价方式，教师通常扮演着终审法官的角色，学生的作业，仿佛是呈现给法官的待审卷宗，教师红笔一挥，便裁定了作业的好坏，缺乏教师和学生之间的情感互动，缺乏一种平等的交流和人文的关怀，作业批改呈现出刺刀见红、杀气腾腾的冷酷。 二、作业的价值和意义是什么 (一)作业是提高学生学科素养的平台 全面提高学生的学科素养，是新课程改革凸显的教学理念，所以，作业也应该成为培养学生素养的一个途径。作业的布置要体现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度的统一。从知识这个角度来说，作业布置要关注知识的整合，作业应该成为各科知识整合的有效载体，既要重视本学科知识的连贯性，又要注重跨学科知识间的融合和联系。从能力
检查教师作业批改情况总结优点： 1、教师对作业批改认真。在进行第一次批改后，能够要求学生改正错题，一六年级的语、数作业全部做到了二次回批，体现了作业布置的有效性。 2、同年级的学生作业设置一致，作业类型一样，书写和批改次数一致，体现了年组教研活动的统一性。其中二年级统一设置的"竖式书写"作业，提高了年级组学生数学作业整体书写水平。 3、大部分学生书写认真，作业整洁，能根据老师的批改和要求进行改正。一年级和三年级的语文、数学作业整体书写效果最好。 存在的问题： 1、班与班的整体书写水平存在差异。 2、学生与学生之间的书写水平也存在着差异，一些学生字迹美观大方，一些学生写字过于潦草。 解决办法： 1、要求各年组统一学生用笔，一二年级铅笔用2H，36年级用蓝色钢笔(不允许用水性笔)。 2、语文、数学教师在教学时要规范板书，重视指导学生书写，争取做到"一个班级一个字体"。检查教师作业批改情况总结 一、备课方面: 总体上看,大多数教师能根据所任学科教材及所教班级实际,认真制定好学期教学计划,安排好教学进度,做到先周单元备课.备课中能
体现教学策略,教案真实有效,注重因材施教.大部分教案目标明确,重难点突出,课前准备充分,教学环节的设计科学,有教学反思.祝进芹、李明芳、代尊莲、国艳红、孙树美等教师的备课书写字迹清晰端正,设计合理,过程详细,教学目标明确,重难点把握准确到位,体现教法、学法,教学过程清楚. 存在问题: 1、个别教师没有按要求备课,教学策略体现不到位. 2、个别教师的全册备课只有教材简析,目标确定不准确,没有写清楚本册的教学重难点和课时安排,失去了全册备课统领教材的作用. 3、教后反思时有时无,撰写不及时.这次检查中,有的老师的教后反思意识不够,理解不深透,甚至有应付检查之嫌,根本无助于教师的专业成长.多数老师的教学反思存在形式化,针对性不强,对以后的教学无多大的帮助.不能很好地起到反思――调整――改进的作用;其实,我们也未必要求教师每课都有反思,但思考必须涉及本质,可以分几点来清晰体现. 4、个别老师的备课,教学过程的设计简单空洞,缺乏实用性;即便是简案,也要体现主要的教学过程,要有重点难点的突破、教师教法的运用和学生学法的指导.对于练习课,要求不只是在备课中写上做练习几第几题,还要备做这题学生会遇到的困难?或练习这题对学生有什么用?你是怎样指导学生做这道题的等等,不能太简单. 5、备课跟不上进度,学期时间过大半,只备了7课时;个别教师使用旧备课,去年的"备课组已审"上的时间由2月分改为3月份.
老师批改作业100句经典评价语 老师批改作业100例精彩评价语言 一、赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。1、我忍不住要多看两遍，真好！2、你真棒！最近学得真棒！ 3、喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！ 4、祝贺你每次都考一百分！ 5、就这样做下去，孩子！ 6、喜欢你的认真劲儿！ 7、你努力，你收获，你勤奋，你成功！ 8、我发现你的成绩又提高了！ 9、今天我太高兴了，因为看到了你的作文！10、喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家！ 二、肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。1、这一次做得不错，再努力些就会更棒！2、孩子，你在努力！我能感觉到！3、这就是耕耘后的收获！4、这段时间学习状态很好！5、有进步啦！6、孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！
7、字迹美观，页面整洁！8、这么端正的作业，一定下了很大功夫！9、作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！10、我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！三、批评式：直接点明作业中存在的问题，促其改正。1、学习退步，我会注意你！ 2、你没有认真完成！ 3、放松要求了吧…… 4、为什么总有错字？我等待你的回答！ 5、这不是你的水平！ 6、认真写了吗？我喜欢你上次的作业！ 7、骄兵必败！8、你的朋友们快超过你啦，还不努力！9、后面没有前面认真，“持之以恒”！10、不可以对自己降低要求！因为你能做到更好！ 四、激励式：激发和鼓励学生，使其奋发。1、加油！超过别人！2、放飞梦想，突破渴望！3、让大伙儿看到更出色的你！4、相信你能做得更好！5、加油！加油！！加油！！！ 6、对，希望你更专注些，再把目标定得高些！ 7、你很认真，继续努力吧！
检查教师作业批改情况总结 检查教师作业批改情况总结 总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思考下面是为大家带来的检查教师作业批改情况总结希望能帮助到大家检查教师作业批改情况总结 作为一名数学教师，做好课后作业的批改是非常必要的。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部分，也是提高教学质量的重要保证。 一全批全改存在的问题 1工作强度大，事倍功半：我们班共又53名学生，每天上完课都有一些作业要布置，判作业就是必然的要求了，因此，对于判高年级的作业来说是件很费时间的事。尤其是批改几何作业，还要花费的一些时间。而真正用于课堂结构设计的时间就相应地减少了，再加上平时小测验单元测验备课忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。 2学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的全批全改是在学生头上的紧箍咒。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。 3师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师批改只好抄袭作业，教师也只好上当受骗。由于时间紧，教师批改作业常用勾，叉等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里得到的只是百思不解的信息。 综上所述，不难看出。作业的全批全改教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。 二批改作业方法的几点尝试。 布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业
教师批改作业精彩评论语录 批改作业是教师在教学过程中必不可少的一个环节，精彩的作业评价更能激发学生的学习热情和自信心。但是，部分老师在写评语的时候经常出现词穷的现象。其实，评语也分很多类别，有很多不同的风格。 1 赞赏式： 对学生表示由衷地赞美和赏识 1. 我忍不住想多看两遍，真好！ 2. 写得真棒！最近学得很棒！ 3. 最近很好，就这样做下去，加油！ 4. 喜欢你的认真劲儿！ 5. 我发现你又进步了，真棒！ 2 肯定式： 对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定 1. 这一次做得不错，再努力些就会更棒！ 2. 孩子，你在努力！我能感觉到！ 3. 孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！ 4. 这么端正的作业，一定下了很大功夫！ 5. 字迹美观，页面整洁！
3 批评式： 直接点明作业中存在的问题，促其改正 1. 最近学习退步，老师注意到喽！ 2. 这不是你的水平！ 3. 认真写了吗？我喜欢你上次的作业！ 4. 你的朋友们快超过你啦，还不努力！ 5. 不可以对自己降低要求，因为你能做到更好！4 激励式： 激发和鼓励学生，使其奋发 1. 加油！超过别人！ 2. 相信你能做得更好！ 3. 加油！加油！！加油！！！ 4. 你很认真，继续努力吧！你会做得更好！ 5. 老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！5 说理式： 通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态 1. 失败乃成功之母，别泄气！ 2. 对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！ 3. 别人能做到的，你也能！
4. 你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？ 5. 不要辜负老师和家长对你的希望啊！ 6 导行式： 直接指导学生行为，帮助其学习进步！ 1. 看看你同桌的作业，他的格式更美观！ 2. 再加把劲！ 3. 如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性！ 4. 字的大小相同，字形规范，你能做到，加油！ 5. 把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获！ 7 指导式： 对作业中存在的问题，进行针对性指导 1. 你应该概括得更全面些！加油！ 2. 尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会！ 3. 在作文的创新方面，还可以做得更突出些！ 4. 沉住气，看清楚，写准确！你能做到！ 5. 眼到，心到，手到。你能做到！ 8 谈心式： 与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力
一、赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。 1、我忍不住要多看两遍，真好！ 2、你真棒！最近学得真棒！ 3、喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！ 4、祝贺你每次都考一百分！ 5、就这样做下去，孩子！ 6、喜欢你的认真劲儿！ 7、你努力，你收获，你勤奋，你成功！ 、我发现你的成绩又提高了！ 9、今天我太高兴了，因为看到了你的作文！ 1 、喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家！ 二、肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。 1、这一次做得不错，再努力些就会更棒！ 2、孩子，你在努力！我能感觉到！ 3、这就是耕耘后的收获！ 4、这段时间学习状态很好！ 5、有进步啦！ 6、孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！ 7、字迹美观，页面整洁！ 、这么端正的作业，一定下了很大功夫！ 9、作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！ 1 、我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！
三、批评式：直接点明作业中存在的问题，促其改正。 1、学习退步，我会注意你！ 2、你没有认真完成！ 3、放松要求了吧…… 4、为什么总有错字？我等待你的回答！ 5、这不是你的水平！ 6、认真写了吗？我喜欢你上次的作业！ 7、骄兵必败！ 、你的朋友们快超过你啦，还不努力！ 9、后面没有前面认真，“持之以恒”！ 1 、不可以对自己降低要求！因为你能做到更好！ 四、激励式：激发和鼓励学生，使其奋发。 1、加油！超过别人！ 2、放飞梦想，突破渴望！ 3、让大伙儿看到更出色的你！ 4、相信你能做得更好！ 5、加油！加油！！加油！！！ 6、对，希望你更专注些，再把目标定得高些！ 7、你很认真，继续努力吧！你会做得更好！ 、下次要拿第一哦！ 9、一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功！ 1 、老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！
教师做好作业批改记录的意义 作业批改记录是教师在批改作业后对学生作业情况作的一个简单统计和分析。教师用好了它，不仅利于学生的学习，更利于自身的专业化发展。教师专业化的成长过程在一定程度上就是教师专业智慧的生成过程，而专业智慧的生成除了要接受专业化的职前职后培训以外，教师更需要接受教育实践性活动的锻炼。作为从事教学一线工作的教师，每天都要与学生、教材、教室和作业打交道，能够与教育实际资源零距离接触，一定要认识到，这些资源实际上就是自己专业化成长的素材。为此，每一位教师应该积极地投身于挖掘这些资源的活动中，探索出其内在的教育意义。在这一过程中，每位教师可千万别忘记了作业这一环节，尤其是作业批改记录，因为，它在一定程度上是教师专业化成长的见证。 所谓作业批改记录，就是指教师在批改学生作业时，把学生作业中所碰到的这样那样的问题进行一个登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，他们认为没有必要写作业批改记录，在作业本上草率地给上个分数、等级就足够了，认为写作业批改记录是多此一举，是浪费时间的表现。实际上有这种思想的老师是一位对学生、对自己不负责任的人，同时，这样的老师也根本没有认识到作业批改记录有着其他教学程序无法代替的作用，没有真正从中找到自身专业发展的根基。殊不知，作业批改记录这样一件看似不起眼的小事里蕴涵着丰富的教师专业化成长意义。 (一)作业批改记录是教师课堂教学智慧的延伸 教师的课堂教学活动关注的是教师和学生这一特定群体的生命状态，关注的是教师在课堂教学中所显现的教育、教学智慧，即如何促使他人和自我生命
成长与发展的智慧。从这一意义上来讲，教师的课堂教学过程实际上是教师教学和育人智慧的生成过程。但是，在短短的40多分钟里，教师很难完成这样一个充满智慧而又复杂的过程。为此，教师的课堂教学行为需要向外延伸，其中，给学生布置课后作业就是一种有效的方式。通过作业的批改和审阅，教师可以继续对学生实施教学指导，这一过程中教师的教学智慧的生成也在继续。不过，需要注意的是，这时教师的教学智慧不能通过实实在在的课堂环境、多媒体软件、教学语言和黑板演练来完成，只能通过跨越时空界限的媒介来实现。作业批改记录这一文字形式的教学研究方式就是最便捷而又最实惠的途径。通过写作业批改记录，教师可以实现与学生跨越时间的对话，可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教学空间，完成教师课堂教学智慧的继续生成。 (二)作业批改记录是教师反思自身教学的镜子 作业批改记录不仅仅只是记载着学生在作业写作过程中存在的问题，更重要的是对这些问题作处了科学的分析，并在分析的基础上找出了相应的措施，它是教师下次备课的有效凭据，也是改进教学教法的指南针。分析这些问题，就是在一定程度上反思自己的行动，在这一过程中，教师可以针对其专业行为与活动反思；对目前自我专业发展状况和发展水平反思；对自己在教学中所扮演的重要角色反思，对自己的人格特质(如志向、兴趣、潜能、性格等)和自己的工作价值观反思。通过这些反思，教师将自己的教学经验上升为实践智慧，成功实现他人的理论与自我的探索链接。这样一来，教师的专业行为将得到改进；教学成效将会得到提高；他们的思想将得到洗礼；人格特质和价值观将得到纯化；教师们对自己今后的专业发展方向也将更加清晰。教师会在“决策——实践～反思——调整决策——再实践——再反思”的反复循环过程中提高自己的
检查教师作业批改情况总结 唐家房中心小学 为深入了解教师的教学工作，规范教师的教学行为，11月7日我校教导处成员对全校教师的作业批改情况进行了全面检查，现将情况总结如下：这次作业批改情况与以往检查相比，整体水平稍有提高。作业种类齐全，学生作业整洁，字迹工整，作业本保存完好。老师们都能做到按照教学进度，同步布置作业，每次作业批改及时、认真，有日期、有评价，大都能及时纠错，并能予以一些鼓励性的符号，作业量适中，次数多，质量高。作文的批改大有进步，绝大多数老师的批改有眉批、日期和总评语。特别有几位老师的作文批改非常详细，除了勾出了学生在作文中的错别字及好词好句以外，评语适合学生的年龄特点，并且注重与学生之间的交流与沟通，有实际的指导意义，对学生写作水平的提高有极大的帮助。 在检查中，也发现了一些亟待改进之处： 1、个别教师在批改作业时自己代替学生改正了错别字。 2、个别老师不能及时督促学生纠正作业上的错误，且二次批改不及时。 3、个别教师对学生作业的批改缺乏评价等级。 4、个别教师没有按要求把作业收齐接受检查。 5、有的老师不注意学生作业本的整洁，个别学生书写不工整。 6、大作文有的老师没有眉批和日期。还有的老师没有勾出学生作文中的错字和不恰当的词语以及运用较好的词句。 7、有的班级作业规范性训练不足，如语文作业没有大标题，数学不用小尺划等号等。 改进建议：
1、教师在作业批改时，要做到用简短的评语指出学生存在的问题，以 鼓励性语言提出改进要求。如用“棒”“真棒”“优”“好”“有进 步”“加油”等激励性评语；并且可以用评语与学生沟通，如“把字再写工 整一些好吗？”“有补丁好看吗？”“做题要认真呀！”“字要工整，不能 有大有小，注意格式呀！”让学生明确了自己的学习效果和努力方向。 2、作业规范性训练再多一些，这样有利于学生培养良好学习习惯。 3、教师要提高二次批改的重视程度，教师可以用不同的颜色笔区分第 二次批改情况，老师可以要求学生用不同的颜色笔订正错题等等。 4、在批改作文时教师要坚持用规范的修改符号，建议使用适合学生年 龄特点的鼓励性评语，让学生看到进步，看到希望，增长信心。 通过这次作业批改的检查与评比，学校客观地了解了教师的教学情况，找出了老师们作业批改的一些问题，老师们自己也找到了不足之处。这次检 查后我校将加大管理力度，强化教师的责任意识，将我校的教学工作抓实、 抓好，争取迈上一个新台阶！ 每天多一点点的努力，不为别的，只为了日后能够多一些选择，选择云卷云舒的小日子，选择自己喜欢的人。
教师如何正确批改作业 学生的作业是教学信息反馈最经常的一种形式，是给教师检测、调控教学过程的依据。教师必须做好作业的评价和反馈工作。那么教师如何正确批改作业，批改作业有哪些方面的意义呢？ 一、及时性。作业是学生进行学习的独立行动，对培养学生独立思考和独立工作能力十分重要。学生的作业不可能完美无缺。依据学生缺乏长远的学习动机和厌久图快的心理，教师批改学生的作业不能拖拉太久，否则，会导致学生的草率应付或干脆不做。教师要坚持当日作业当日批改，批改后当日与学生见面或订正，有利于教师及时总结、反思和改进教学，有利于及时查漏补缺。 二、准确性。批改作业最忌粗糙马虎、错批或漏批。教师用红笔判断学生的正误，是学生衡量自己掌握知识程度的标准之一。首先批改的符号要明确。虽然有时答案是多元化的，但是要给学生一个明白，正确的打勾；错误的打叉的同时可以划线、打圈、打问号等等方式给予学生提醒错在哪儿。教师根据学生的作业的综合质量，准确给个优、良、及格、不及格。学生从作业批改的反馈信息中会被教师责任心所感染，自觉会提高作业的质量的。 三、灵活性。除了常规性批改方式以外，教师要因人而异，采用灵活的批改形式：1、个别面批。对基础差、作业错误多的学生，最好是面批。以及时补缺堵漏，开启学生的心智潜能。2、合作批改。教师要重视小组的集体学习，加强学生之间的联系，互相检查，互相帮助。根据教学的合作性规律，成立生生合作小组。教师可以开发利用优秀的小助手，如，四人小组，在作业后由组长主持进行互相检查、建议，互相启发，取人之长补己之短。对疑难问题可以反馈，由教师在全体学生面前讲解。这样有利于养成虚心听取别人意见的好习惯，又有利于学生自主意识的养成。 四、实效性。即强调学生作业评改自主性的同时，教师有目的、有计划地引导学生从批改的作业中自觉探究错题。学生拿到批改的作业后，就迫不及待地查看分析，讨论纠错，而且学到正确的解题方法，对作业会感兴趣而不觉得是一种负担。教师要适时给予鼓励，使他们积极作业、乐于作业、善于作业。此外，定期举办“作业展评”，给予学生精神和物质上的小奖励。这种激励评选必须认真慎重，以强化学生的良好学习习惯。 如何批改作业 批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。在教学过程中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。 一、改变“全收全改”的方法。 “全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。但是，“全收全改”工作量大，要花费教师大量的课余时间，教师备课及课外辅导时间势必要减少。 为了克服上述不足，我会采用“全收半改”的方法。它是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为A组，双数记为B组，每次批改非A即B，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。“全收半改”，可以减轻作业的批改工作量，使教师有精力认真批改作业。在批改时，教师不仅检查答案的对错，而且还要审查做题的思路、推导过程。也就是说，教师不仅要看学生做题方法是否对，还要看其方法是否好、是否巧。对于只收不改的一半作业，教师在批“阅”时
教师作业评语大全 【篇一：语文教师作文批改常用评语集锦】 作文评语 作品的构思是巧妙的，文笔也是简洁流畅。想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。 想象力较丰富，极具新意。开头自我介绍，引入下文，另外，文章 语言简明扼要，风格幽默误诙谐。 文章不长，但过程叙述得很清楚，人物的活动描述得也具体，真实 可信，生动有趣，全文结构紧凑、完整，文笔也较流畅。 情节生动有趣，叙述清楚完整，也表现出作者的聪明、机智，充满 了家庭生活情趣，文笔流利活泼。 你很善于抓住事物的特点进行具体描绘，展示了?，文笔间渗透了情感。文章很有说服力，也发人深思。从写作上来说，情节生动，文 章有波澜，读起来深受教益。主题凝炼、集中，议论深刻、有力， 震撼人心。 本文用词准确、严密，语言平实自然，而比喻、拟人等修辞的运用 更使文章锦上添花。 这篇作文的主要特色是叙述具体，细节真实，描写生动，有真情实感，并运用了比喻、拟人等修辞手法，把?写得非常传神，同时表达了?对?的喜爱。/p p 全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感 情真挚感人。 通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。文章想象合 情合理，叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。 语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚。 能把人物内心活动写得十分生动，的确难能可贵，给人留下了深刻 的印象。文章头尾照应，中心明确，结构完整。 文章有理有据，说服力强，突出人物个性，上下文过渡自然，条理 清晰，首尾照应，结尾点题，突出中心思想。 作者对?观察仔细，描写细腻，语言生动活泼，表现手法富有新意。全文语言朴实，结构自然。?文章结构严谨，首尾呼应。 语言诙谐有趣，情节安排曲折生动，开头与结尾的呼应巧妙。本文 篇幅虽短，但内容生动具体，段落明确，语言朴实，通俗易懂。 文中一系列表现人物动作的动词运用得准确，衬托手法运用得好。
老师批改作业100例激励性和启发性评语: 老师批改作业100例精彩评价语言批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。恰当的作业评价更能激发学生的学习热情和自信心，老师批改作业100例精彩评价语言，相信能够帮到您。 1 赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识 1. 我忍不住想多看两遍，真好！ 2. 写得真棒！最近学得很棒！ 3. 喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！ 4. 祝贺你每次作业都完成得这么好！ 5. 最近很好，就这样做下去，加油！ 6. 喜欢你的认真劲儿！ 7. 你努力，你收获，你勤奋，你成功！ 8. 我发现你又进步了，真棒！ 9. 今天我太高兴了，因为看到了你的这篇作文！ 10. 喜欢你的语言，朴素而富含哲理，我会推荐给大家！ 2 肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定 1. 这一次做得不错，再努力些就会更棒！ 2. 孩子，你在努力！我能感觉到！ 3. 这就是耕耘后的收获！ 4. 这段时间学习状态很好！ 5. 有进步啦！ 6. 孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！ 7. 字迹美观，页面整洁！ 8. 这么端正的作业，一定下了很大功夫！ 9. 作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！ 10. 我知道你昨天生病
了，没想到作业还能做这么好！ 3 批评式：直接点明作业中存在的问题，促其改正 1. 最近学习退步，老师注意到喽！ 2. 你没有认真完成，提出批评！ 3. 对自己放松要求了吧？ 4. 为什么总有错字？ 5. 这不是你的水平！ 6. 认真写了吗？我喜欢你上次的作业！ 7. 骄兵必败！ 8. 你的朋友们快超过你啦，还不努力！ 9. 后面没有前面认真，“持之以恒”！ 10. 不可以对自己降低要求，因为你能做到更好！ 4 激励式：激发和鼓励学生，使其奋发 1. 加油！超过别人！ 2. 放飞梦想，突破渴望！ 3. 让大伙儿看到更出色的你！ 4. 相信你能做得更好！ 5. 加油！加油！！加油！！！ 6. 希望你更专注些，再把目标定得高些！ 7. 你很认真，继续努力吧！你会做得更好！ 8. 下次要拿第一哦！ 9. 一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功！ 10. 老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！ 5 说理式：通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态1. 失败乃成功之母，别泄气！ 2. 一份耕耘，一份收获！ 3. 对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！ 4. 你的汗水不会白流，你的努力也不会白费！ 5. 别人能做到的，你也能！ 6. 不要辜负老师和家长对你的希望啊！ 7. 你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？ 8. 作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成！ 9. 从容面对失败，就有超越自
夸老师辛苦付出的句子,形容老师辛苦的句子 1、老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒；您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。 2、无时无刻，都是她昼夜不停地为我们操心：深夜里，我们已经进入了甜美的梦乡，而她却在皎洁的月光下，微微的灯光下为我们批改作业；白天，她又站在讲台上，引领我们进入知识的海洋，在知识的海洋里遨游。 3、萤火虫的可贵，在于用那盏挂在后尾的灯，专照别人；您的可敬，则在于总是给别人提供方便。 4、老师，人总不是十全十美的，我要给你提几个建议。 5、老师，每当我想起你，就不禁心潮起伏，记忆的闸门就不由自主打开了，它就像一部影片，在我脑海里播放。 6、忙碌的日子，会让我无心闲暇烦恼，总让我的心维系在忙碌的事物之中，让我全身心投入其中。 7、外面飘着大雪，老师你拿着粉笔和书的手不冷吗？ 8、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨；亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。 9、教师的春风，日日沐我心。 10、那天夜里我做了个梦，梦里老师在讲台上讲课，我们所有的学生都在听，依然是熟悉的声音，依然是熟悉的面庞，依然是熟悉的课本，
依然……醒来时发现自己眼角有着泪痕。 11、您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。 12、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。 13、别后，漫长的岁月，您的声音，常在我耳畔响起；您的身影，常在我眼前浮现；您的教诲，常驻在我的心田…… 14、您的工作在今朝，却建设着祖国的明天；您的教学在课堂，成就却是在祖国的四面八方。 15、当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。 16、老师和蔼可亲的对我说：“犯错误是可以改正的，可怕的不是错误，可怕的是错误的对待错误。 17、您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。 18、有的风度翩翩，有的和蔼可亲；有的温柔贤惠，有的严肃认真，各自风格独特。 19、有谁知道，我们的老师，为了我们能多学会一个单词，一遍接着一遍的讲，把喉咙都将哑了。 20、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。
老师批改作业的精彩评语 批改作业是老师必不可少的一项工作。恰当的作业评价更能激发学生的学习热情和自信心，相信下面这些评价例句同样能够帮到家长。 赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。 1、我忍不住要多看两遍，真好！ 2、你真棒！最近学得真棒！ 3、喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！ 4、祝贺你每次都考一百分！ 5、就这样做下去，孩子！ 6、喜欢你的认真劲儿！ 7、你努力，你收获，你勤奋，你成功！ 8、我发现你的成绩又提高了！ 9、今天我太高兴了，因为看到了你的作文! 10、喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家！ 肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。 1、这一次做得不错，再努力些就会更棒！ 2、孩子，你在努力！我能感觉到！ 3、这就是耕耘后的收获！ 4、这段时间学习状态很好！ 5、有进步啦！ 6、孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！ 7、字迹美观，页面整洁！老师为你骄傲！ 8、这么端正的作业，一定下了很大功夫! 9、作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！ 10、我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！ 批评式：直接点明作业中存在的问题，促其改正。 1、学习退步，我会注意你！ 2、你没有认真完成！ 3、放松要求了吧…… 4、为什么总有错字？我等待你的回答！ 5、这不是你的水平！ 6、认真写了吗？我喜欢你上次的作业！ 7、骄兵必败！ 8、你的朋友们快超过你啦，还不努力！ 9、后面没有前面认真，“持之以恒”！ 10、不可以对自己降低要求！因为你能做到更好！ 激励式：激发和鼓励学生，使其奋发。 1、加油！超过别人！ 2、放飞梦想，突破渴望！ 3、让大伙儿看到更出色的你！
检查教师作业批改情况总结检查教师作业批改情况总结优点： 1、教师对作业批改认真。在进行第1次批改后，能够要求学生改正错题，1——6年级的语、数作业全部做到了2次回批，体现了作业布置的有效性。 2、同年级的学生作业设置1致，作业类型1样，书写和批改次数1致，体现了年组教研活动的统1性。其中2年级统1设置的“竖式书写”作业，提高了年级组学生数学作业整体书写水平。 3、大部份学生书写认真，作业整洁，能根据老师的批改和要求进行改正。1年级和3年级的语文、数学作业整体书写效果最好。 存在的问题： 1、班与班的整体书写水平存在差异。 2、学生与学生之间的书写水平也存在着差异，1些学生字迹美观大方，1些学生写字过于潦草。 解决办法： 1、要求各年组统1学生用笔，12年级铅笔用2H，3——6 年级用蓝色钢笔(不允许用水性笔)。 2、语文、数学教师在教学时要规范板书，重视指点学生书写，争取做到“1个班级1个字体”。 检查教师作业批改情况总结1、备课方面: 整体上看,大多数教师能根据所任学科教材及所教班级实际,认真制定好学期教学计划,安排好教学进度,做到先周单元备课.备课中能体现教学策略,教案真实有效,重视因材施教.大部份教案目标明确,重难点突出,课前准备充分,教学环节的设计科学,有教学反思.祝进芹、李明芳、代尊莲、国艳红、孙树美等教师的备课书写字迹清晰
端正,设计公道,进程详细,教学目标明确,重难点掌控准确到位,体现教法、学法,教学进程清楚. 存在问题: 1、个别教师没有按要求备课,教学策略体现不到位. 2、个别教师的全册备课只有教材简析,目标肯定不准确,没有写清楚本册的教学重难点和课时安排,失去了全册备课统领教材的作用. 3、教后反思时有时无,撰写不及时.这次检查中,有的老师的教后反思意识不够,理解不深透,乃至有应付检查之嫌,根本无助于教师的专业成长.多数老师的教学反思存在情势化,针对性不强,对以后的教学无多大的帮助.不能很好地起到反思――调剂――改进的作用;其实,我们也未必要请教师每课都有反思,但思考必须触及本质,可以分几点来清晰体现. 4、个别老师的备课,教学进程的设计简单空洞,缺少实用性;即使是简案,也要体现主要的教学进程,要有重点难点的突破、教师教法的应用和学生学法的指点.对练习课,要求不只是在备课中写上做 练习几第几题,还要备做这题学生会遇到的困难?或练习这题对学生 有甚么用?你是怎样指点学生做这道题的等等,不能太简单. 5、备课跟不上进度,学期时间过大半,只备了7课时;个别教师使用旧备课,去年的“备课组已审”上的时间由2月分改成3月份. 2、作业情况 在检查中发现大多数老师的作业与教学进度同步,作业内容的设置比较科学,能及时认真地批改,批改有日期,实行等级评价和少许鼓励性评语.有批改记录.学生能依照老师的要求去订正,大部份老师有进行第2次的批改的痕迹.其中刘恩媛、李朝燕、刘希霞等老师
??三、学生有被尊重、被表扬、被认可的需要。 ?在写作业时，希望得到教师的表扬和鼓励，这是学生精神上的需要。如果精神上的需要长久得不到满足，他们就会产生消极的思想。 教师针对不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可激发学生的学习热情，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。所以对优等生的作业表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高要求。例如： ?It's good to be correct. It’s also important to be creative. Excellent. You haven't made any mistakes, but do try to make your handwriting neater. ?对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促。例如： ?You had better be more careful! Pay more attention to the tenses. Your work is quite good Except for a few spelling mis- takes. Keep it up. Remember that little by little one goes far. ?对于差生的作业要多点激励，温和地指出错误的同时，也要指出他的优点以资鼓励。例如：Lily, I like your handwriting very much although there are some mistakes here. I am sure you can correct them. Bill, I think you can do better if you work harder. Your work has improved. I am sure there is nothing too difficult for us to learn. 四、作业评语可以是你跟学习之间沟通的桥梁 ?评语言辞恳切，切中要害；或热情鼓励、或委婉告诫……通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。
老师批改作业的精彩评语WORD模板文档中文字均可以自行修改
老师批改作业的精彩评语 一、赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。 1、我忍不住要多看两遍，真好！ 2、你真棒！最近学得真棒！ 3、喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！ 4、祝贺你每次都考一百分！ 5、就这样做下去，孩子！ 6、喜欢你的认真劲儿！ 7、你努力，你收获，你勤奋，你成功！ 8、我发现你的成绩又提高了！ 9、今天我太高兴了，因为看到了你的作文！ 10、喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家！ 二、肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。 1、这一次做得不错，再努力些就会更棒！ 2、孩子，你在努力！我能感觉到！ 3、这就是耕耘后的收获！ 4、这段时间学习状态很好！ 5、有进步啦！ 6、孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！
7、字迹美观，页面整洁！ 8、这么端正的作业，一定下了很大功夫！ 9、作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！ 10、我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！ 三、批评式：直接点明作业中存在的问题，促其改正。 1、学习退步，我会注意你！ 2、你没有认真完成！ 3、放松要求了吧…… 4、为什么总有错字？我等待你的回答！ 5、这不是你的水平！ 6、认真写了吗？我喜欢你上次的作业！ 7、骄兵必败！ 8、你的朋友们快超过你啦，还不努力！ 9、后面没有前面认真，“持之以恒”！ 10、不可以对自己降低要求！因为你能做到更好！ 四、激励式：激发和鼓励学生，使其奋发。 1、加油！超过别人！ 2、放飞梦想，突破渴望！ 3、让大伙儿看到更出色的你！ 4、相信你能做得更好！ 5、加油！加油！！加油！！！ 6、对，希望你更专注些，再把目标定得高些！