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浅谈有效开展幼儿园园本教研的要素
作者：李一帆
来源：《教育实践与研究·理论版》2017年第02期
摘要：基于校本教研提出的园本教研已经成为幼儿园开展教研的主要形式，如何进一步推动园本教研的有效开展是值得探讨的问题。教研主题来源于实践并服务于实践，教研内容兼具实践性和理论引领特点，教研结果能够促进教师和幼儿发展的园本教研是有效的，它应当包括明确而有价值的主题、契合实践的教研目的、适宜多元的教研形式、高素质的教研主持人、自主的教研精神等元素。
关键词：幼儿园；园本教研；有效开展
一、对园本教研的理解
“园本教研”是在“校本教研”的基础上提出，“幼儿园教研”、“幼儿园教科研”、“园本研修”等等都是与“园本教研”相关的概念，是对自己或他人的教学进行研究。
朱家雄等人（2005）认为园本教研是指让幼儿园老师做“教学研究”，即要求教师对自己或他人的教学进行研究。赵志毅（2005）把园本教研看作是以幼儿园为游戏、教学的基地，以解决幼儿园在改革中面临的具体问题为对象，以幼儿教师为研究主体，以促进幼儿健康、活泼、充分发展，促进教师专业成长为目的的研究活动。刘占兰（2006）认为.“理想的园本教研方式不是教师各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究”。借鉴校本教研的基本理念，任瑛（2005）提出园本教研的理念有：幼儿园是园本研究的基础；所有的幼儿教师都应参与园本教学研究；园本研究的直接目的是促进幼儿园、教师和幼儿共同发展。刘占兰（2005）认为园本教研要以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为导向，以幼儿园为研究基地，以促进幼儿和教师的发展为目标。
赵志毅（2005）从理论上归纳出園本教研具有操作性强、整合性高、涉及面广、参与人员众多、完全开放等特点。朱家雄提出要以“纪录”为工具，以幼儿园为本位进行教学研究（2004）。王小英（2004）认为无论是教学还是研究都必须走出“形式主义”的泥潭，以幼儿发展为本。
与校本教研一致，教师的自我反思、同伴互助以及专业引领被看成是开展园本教研、促进教师专业化成长的三种基本力量（沈心燕等，2005；刘占兰，2006）。研究共同体的构建是当前园本教研研究的重点和热点。刘占兰（2006）认为“理想的园本教研方式不是教师各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。”