目录
前言 (1)
第一章文献综述 (3)
1.1学业拖延 (3)
1.1.1 学业拖延的定义与特征 (3)
1.1.2 学业拖延的分类 (4)
1.1.3 学业拖延的相关理论 (6)
1.1.4 学业拖延的研究方法 (9)
1.1.5 学业拖延的影响因素 (11)
1.1.6 学业拖延的研究现状 (13)
1.2自尊水平与学业拖延的关系 (14)
1.2.1 自尊的研究 (14)
1.2.2 自尊水平与学业拖延的相关研究 (16)
1.3自我决定动机与学业拖延的关系 (17)
1.3.1 自我决定动机 (17)
1.3.2 自我决定动机与学业拖延的关系 (19)
1.4问题提出 (19)
第二章研究一大学生自尊水平、自我决定学习动机、学业拖延的发展特点研究21 2.1研究目的与假设 (21)
2.1.1 研究目的 (21)
2.1.2 研究假设 (21)
2.2研究对象和方法 (21)
2.2.1 研究对象 (21)
2.2.2 研究方法：问卷调查法 (22)
2.3测量工具 (22)
2.3.1 大学生学习动机量表 (22)
2.3.2 《Lay拖延量表》 (23)
2.3.3 自尊量表 (23)
2.4施测过程 (23)
2.5数据处理 (23)
2.6.研究结果 (23)
2.6.1 大学生自尊的发展特点研究 (23)
2.6.2 大学生自我决定学习动机的发展特点研究 (24)
2.6.3 大学生学业拖延的发展特点研究 (26)
2.7结果讨论 (27)
2.7.1 大学生自尊水平的发展特点分析 (27)
2.7.2 大学生自我决定学习动机的发展特点分析 (28)
2.7.3 大学生学业拖延的发展特点分析 (29)
第三章研究二大学生自尊水平、自我决定学习动机、学业拖延的关系研究 (30)
3.1研究目的与假设 (30)
3.1.1 研究目的 (30)
3.1.2 研究假设 (30)
3.1.3 研究变量的定义 (30)
3.2研究对象和方法 (30)
3.3测量工具 (30)
3.4施测过程 (31)
3.5数据处理 (31)
3.6研究结果 (31)
3.6.1 大学生自尊水平与自我决定学习动机的相关关系 (31)
3.6.2 大学生自尊水平与学业拖延的相关分析 (31)
3.6.3 大学生自我决定学习动机与学业拖延的相关分析 (31)
3.6.4 自我决定学习动机、自尊水平在学业拖延上的回归分析 (32)
3.7结果讨论 (33)
3.7.1 大学生自尊水平与自我决定学习动机的关系 (33)
3.7.2 大学生自尊水平与学业拖延的关系 (34)
3.7.3 大学生自我决定动机与学业拖延的相关分析 (35)
3.7.4 大学生自尊水平、自我决定动机与学业拖延之间的关系分析 (36)
第四章研究局限以及未来展望 (38)
4.1研究局限 (38)
4.1.1 生态效度 (38)
4.1.2 研究方法 (38)
4.1.3 研究范围 (38)
4.2未来展望 (38)
4.2.1 研究范围 (38)
4.2.2 概念限定 (38)
4.2.3 概念区分 (38)
4.2.4 问卷修订 (39)
结论 (40)
参考文献 (41)
攻读学位期间公开发表的论文 (46)
附录 (47)
致谢 (52)
大学生自尊水平、自我决定学习动机和学业拖延的关系研究 前 言
前言
上课迟到、不能按时完成作业、在考试前一天临时抱佛脚，这样的现象校园中随处可见，数不胜数。对于很多学生来说，迟到是家常便饭，考试从来都是依靠考前一个星期突击，作业和论文等任务都是在deadline的前一天加班加点赶出来的。“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，这句俗语道出了时间的珍贵，然而在现实生活中有很多人总是“明日复明日，万事成蹉跎”，很多憧憬、理想和计划都在拖延中化为泡影。客观地讲，很少有人能够做到今日事今日毕，每个人都或多或少地会有一些拖延行为，但值得引起重视的是，生活中有很多人却是拖延成性，凡事必拖，拖延变成了一种不良生活习惯。而在学校中与学业有关的拖延行为也极为普遍。基础教育阶段，学生的学习与生活安排基本上是由父母和老师来决定的，拖延倾向相对难以表现出来。大学阶段，时间主要是由大学生自主支配的，拖延倾向就如雨后春笋一样繁衍起来。因此本文旨在研究大学生学业拖延。
关于学业拖延的研究，国内外的研究者主要从影响学业拖延的内部、外部因素展开研究。
自我防御理论最早由Walte Brandford Cannon(1932)提出，这种观点认为当机体面对危险的时候，会产生两种本能的反应——战斗或逃避(fight or flight)，战斗或逃避除了具有生理作用外，还可以有效应对压力。一些研究者认为，拖延是在面对威胁性事件时产生的一种本能反应，一种降低焦虑、保护自尊不受伤害、获得安全感的防御方式。自尊属于一种带有自我评价的自我意识，进而影响拖延行为。由于以往对学业拖延相关影响因素的研究主要集中在人格特质、自我效能、成就动机及情绪方面等，而目前的实证研究对自尊和拖延关系的解释是有限的，因此进行更进一步的研究就十分必要。
自我决定理论是20世纪80年代兴起的动机理论，它是先前强调本能、需要和驱力的动机理论与目前强调学习者归因和信念的动机理论的集大成者，预示着动机理论将来的发展倾向。自我决定理论强调自我调节在动机过程中的作用，从这个角度去看，学生的学业拖延行为本质上就是说明这些学生不会自我调节学习，也许是没有自我调节学习的意识，也许是没有掌握自我调节学习的方法，也许是不具备自我调节学习的