谈历史教学中的点拨引导
发表时间：2013-09-18T15:07:11.247Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年5期（上）供稿作者：◇蔡泽兵
[导读] 在讲到大泽乡起义时，可以这样设问：“秦末农民战争是谁在什么地方什么条件下爆发的？”
◇蔡泽兵
（重庆市武隆中学重庆 408500）
【摘要】：本文从历史教师在历史教学中应用点拨教学入手，从点拨什么和怎样点拨两个方面论述了历史教学中的点拨引导。使一堂历史课，不仅仅是传播知识的过程，而且是师生一起分享、理解、促进和成长的过程。
【关键词】：历史教学点拨引导
一般情况下都可以让学生借助工具书、互联网等手段来独立地学习、讨论、探究而达到初识，以培养学生互动交流的自主学习习惯。而对其中的疑难点，教师就要加以点拨引导，以使学生明白。如何点拨引导呢？下面我就如何在教学中点拨谈一下个人的认识：
一、教师应该点拨什么？
1、点拨规律性知识。历史教学的核心是在唯物主义史观的指导下，培养学生探寻历史本质的能力。但鉴于中学生年龄尚小，思想还不成熟，对于较复杂的历史现象的认识和分析过于肤浅，不能透过现象看本质。对此，教师要充分运用点拨技巧，引导学生对历史事件作出正确分析。
2、点拨切入点。历史教材段落之间往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种联系，将会影响学生知识结构的形成。因此，教师必须对段落的切入点设疑，提醒学生注意，从而自然过渡到下一个知识点的学习。
3、点拨学习方法。培养学生的能力是教育的重要目的，进行能力训练尤其需要点拨，从而让学生掌握学习方法和技巧。例如，我在讲第二次鸦片战争影响时，通过列表格对两次战争后签订的不平等条约内容进行对比、分析，并在此基础上引导学生得出结论。
二、教师怎样点拨？
1、材料点拨
材料作为隐性知识在历史教学中起到“论”的重要作用。在历史教学中要按课程标准和教学的实际需要增加创新性教学材料，增加的材料要有利于实现教学目标。任何教学都要进行教材内容与教学材料的调整，将教材显性知识上升到理性知识，这是将教材“蓝本”与教学材料理性化整合为教案的过程。新课程观认为，教材不再只是单纯承载知识的“教本”，而是师生共同探求新知识的“学本”。对教师来说，目前创新能力教学是薄弱环节。弥补的办法主要是使教师注重合理使用相关的教学材料，这种创新性教学材料的使用是我们在过去工作中较为生疏的一项教学实践。
2、全面点拨
教学是一种艺术，而教学中的“点拨”更是一种艺术。教学中合理运用点拨，能使原本陷入僵局的课堂气氛迅速活跃起来，从而实现教学预期目标。它将会给学生在知识上以启发，整合学生混杂的语言、思路，开启学习的门径；在精神上以振奋，活跃思维，引导他们的思维走向正确，养成会学的能力、习惯，享受学会的喜悦。曾经在一堂公开课上，有一位教师在教完“拿破仑帝国”内容时，让学生议一议：拿破仑是成功者，还是失败者？为什么？你认为他是怎样的人？
学生甲:失败了。因为最后拿破仑被流放了。
学生乙:成功了。因为他建立了法兰西第一帝国，做了皇帝。
学生丙:他是位伟人。因为他多次打败反法同盟，建立帝国。
学生丁:他是战争狂人。他多次打到别国去，侵略掠夺他国人民。
……
不难看出，学生对拿破仑都有自己的见解，但都是片面的，而且学生之间互相辩论争吵，都说自己正确。面对这种情况，教师必须给予正确的引导:“老师想给你们提个建议，请你们分别从四种人的角度去思考分析，并把四种人对拿破仑的看法写下来。第一种人是法国波旁王朝的残余势力，第二种人是法国的资产阶级，第三种人是法国的人民群众，第四种人是欧洲被占领地区的广大人民。”
学生们立即动起来，并激烈讨论，且非常精彩。不一会儿，一个真实的拿破仑在学生们的脑海中明晰起来了，对拿破仑的认识也辩证起来。
三、利用多媒体教学点拨
学习历史容易停留在表面，只注意年代、经过、结果，缺乏思维的深刻性。如果在运用多媒体创设历史情境，再现历史的基础上，找准切入点，施以诱导与点拨，这样不仅能有效地激发学生的思维；而且可以加深学生思维的深度，引导学生探究历史的本质。
在讲到大泽乡起义时，可以这样设问：“秦末农民战争是谁在什么地方什么条件下爆发的？”然后通过多媒体来渲染出相应的历史情境：大屏幕上显示《秦末农民战争形势图》，在很短的时间内，不仅仅理清了大泽乡起义的经过，而且简明描绘了当时起义的情景，为学生展开思考提供了充分的感性材料。为了让学生真正、积极地参与到学习中来，在“王侯将相，宁有种乎”出现之后，可以马上引导学生思考：“这口号是什么意思？”然后继续追问：“口号反映了农民的什么情绪？表现了一种什么精神？”通过点拨引导学生讨论回答后，大屏幕适时显示：“陈胜、吴广为什么要起义反秦？”学生马上能答出：“遇雨误期，去是死，不去也是死。”为了寻求问题的本质，可以从反面提出问题进行诱导：“如果没有遇上大雨，还会出现农民起义吗？起义为什么能得到人民群众的广泛响应？”就在学生似懂非懂之时，大屏幕上显示：“直接原因——遇雨误期；根本原因—— ”。显然，“直接原因”、“根本原因”在这里出现是一种点拨，学生受到启发，带着问题思考，随着回顾秦朝暴政的有关内容。
学生从而理解了史料中蕴含的理论因素，知道历史发展的必然性与偶然性的辨证关系，以及偶然事件有时对历史发展产生的巨大影响作用。这样，在多媒体运用自身的优势再现历史的基础上，适时的加以诱导、点拨，让学生在感受课件音像效果的同时，能深入挖掘历史现象的深层内容，锻炼了思维能力，也逐步树立了正确的历史观和社会观。
总之，在历史教学中，教师恰当运用点拨的方法，就是要着眼于教会学生学会学习，让学生朝着点拨的方向去创新思维，通过独立探索找到解决问题的途径。这样才有利于学生学习能力和思维能力的培养！
高考历史试题分类汇编——历史专题(附参考答案) （10年新课标卷）47．（15分）中外历史人物评说 材料一太祖（曹操）运筹演谋，鞭挞宇内，揽中、商之法术，该韩、白之奇策，官方授材，各国其器，矫情任算，不念旧恶，终能总防皇机，克洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。——（西晋）陈寿：《三国志》材料二当时只有蜀先主可与有为耳。曹操自是贼，既不可从，孙权又是两间底人，只有先主名分正，故（诸葛亮）只得从之。——（南宋）朱熹：《朱子语类》 材料三公平地说来，曹操对于当时的人民是有贡献的，不仅有而且大，对于民族的发展和文化的发展是有贡献的，不仅有而且大。在我看来，曹操在这些方面的贡献，比起他同时代的人物来是最大的。例如诸葛亮是应该肯定的人物，但他所凭措的西蜀，在当时没有遭到多大的破坏，而他所成就的规模比起曹操来要小得多。然而诸葛亮却被后人神化，而曹操被后人魔鬼化了。这是不公平的。——《郭沫若全集》 解析：本题考查获取和解读信息、描述和阐释事物的能力，答案来源于材料，注意答题项和答题方式即可，运用历史的、辩证的观点和方法分析历史问题。 （1）根据材料一、二，概括指出陈寿、朱熹对曹操的不同态度及其原因。（9分） 答：态度：陈寿：尊曹；朱熹：贬曹。原因：陈寿：西晋尊曹魏为正统；曹操确有历史功绩。朱熹：曹操窃国，名分不正；有违“三纲五常”。 （2）根据材料三，概括指出郭沫若评价曹操的标准、指导思想和方法。（6分） 答：标准：对人民、民族和文化发展的历史贡献。指导思想：历史唯物主义（唯物史观）。方法：比较的方法；辩证分析的方法。 （10年新课标卷）46．（15分）20世纪的战争与和平材料 远东国际法庭法官既为由日本投降书上签字受降各国所派遣，法官们的席次当然应该以受降签字国的先后为序，即以美、中、英、苏、澳、加、法、荷为序。但庭长不喜欢这个安排。由于他想使与他亲近的英、美法官坐他的两侧，便提议应按联合国安全理事会的五强为中心安排，即以美、英、苏、中、法为序。但是有人指出：按照联合国宪章，安全理事会五个常任理事国是以中、法、苏、英、美（按照国名英文字母先后）为序的。这样，中国和法国法官将坐在他的两旁。于是庭长又提议：可以用一般按国名英文字母先后为序的办法。但马上发现，居中的将是中、加等国的法官，英、美法官离庭长更远了。1946年5月2日正式开庭的前一天，庭长宣布，经过盟军最高统帅同意，坐席安排是，庭长右侧为美、中、法等国法官，左侧为英、苏等国法官。这样，英、美两国法官居中。中国法官表示：“这个安排是荒谬的，它既非按照受降签字的次序，又非按照联合国安理会五强排列的次序，亦非按照一般国际会议以国名字母先后排列的次序，用意何在，殊属费解。”说毕便愤然离开。第二天，远东国际法庭正式开庭。开庭前庭长宣布，最高统帅已经同意，法官行列和坐席的顺序以受降签字国的顺序为准。——摘编自梅汝璈《远东国际军事法庭》 解析：本题考查获取和解读信息、调动和运用知识以及描述和阐释事物的能力，以材料提供新情境，对探究性学习进行考查。概括背景时从战争形势、美国、日本多角度思考；第二问分析原因，要把中国放在世界大背景中考虑；评价时注
浅谈初中历史“互动体验式”课堂教学模式 摘要：初中历史教师应转变传统的“教师讲，学生听”的教学模式，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，用“互动体验式”的教学方式满足学生的学习需要。此外，教师还应在课堂中探索贯彻师生互动的体验式教学路径，最终真正达到尊重学生，师生互动的课堂教学效果。 关键词：初中历史课堂互动体验式教学模式学习 传统的课堂教学模式是教师在讲台上讲课，学生坐在座位上听课，但随着新课改的实施以及课堂教学中信息技术的使用，这种千百年传承下来的教学模式缺点也渐渐显现了出来：压抑的课堂氛围压抑，学习效率极低，教师在教学中只是罗列众所周知的历史事实，学生则忙着记和背，没有思考和感悟。这样的教学模式已经不符合当今的生活和学习步伐。随着课程改革的不断深入，广大教育者已经意识到了传统教育方式给教师和学生造成的不良影响。那么，在改革的道路上，该采取什么样的教学方式才能够让学生既有学习兴趣，又让教师的教学效果超过传统的教学方式呢？新的教学理念提倡学生是学校教育的主体，“以学生为本”是学校教学的出发点和最后的目标，因此新的教学方式必须体现“以学生为本”的理念，让学生成为课堂的主人。那么，在具体的课堂教学中，教师该如何做才能充分发挥学生作为课堂主体得地位呢？这就要求教师采用“互动体验式”的教学方式满足学生在课堂学习中的需要。在课堂
上有限的时间内实施师生互动的教学方法，能大幅度提升课堂教学的效果。 一、“互动体验式”教学是初中历史教学的崭新模式 在新课程改革过程中，教师应围绕“教什么”“怎么教”和“为什么教”等问题进行探索。其中，按照新课程理念“教什么”“为什么教”虽然非常重要，但是在实际教学过程中，“怎么教”同样有着深远广大的内涵。研究“教什么”和“为什么教”都必须在教学过程中切切实实的开展。在这个过程中，“倡导全人教育，强调课程促进每一个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习愿望和能力，处理好知识和能力以及情感态度价值观的关系，克服课程过分注重知识传承和技能训练的倾向”的理念和策略，给我们在建构新的教学模式指明了新方向。而“互动体验式”的教学策略给我们初中的历史教学提供了新途径。 “互动体验式”教学方法在实施过程中，可以让学生自己分组，推选小组长，由小组选取课本部分，由组长分工，大家一同寻找资料，熟悉内容。这样做可以让学生体验到教师从准备到讲解的整个过程，使学生通过搜集、筛选、整理和讲授材料这个完整过程，充分体验了作为老师的不易，也更加感恩，懂得尊重老师和老师的工作成果。同时，通过学生之间的小组讨论和组与组之间的交流合作和最后的教师总结这个过程，也培养了学生之间合作、不断探索的学习能力。在初中历史教学中实施“互动体验式”教学方法，教师
初三历史教学经验交流会发言稿 郑清凤 连续教了几年的毕业班，给我的一个感受是：时间紧张，教学任务艰巨。在时间安排上大致为:初三年上学期超额完成九年级上册和下册两本书的历史教学工作,主要是为下学期历史中考总复习腾出时间。下学期开始进行6本书的总复习。从开学到第一次泉州质检之前（大概12周左右）完成第一轮复习。第一次质检后至第二次晋江质检大概一个月左右时间进行第二轮复习，最后就是做几套模拟卷，查缺补漏。 在这几年的毕业班复习中,遇到了一些普遍性存在的问题。比如在第一轮复习的时候，因为我们要赶在第一次泉州质检的时候把6本书的基础知识复习一遍，在时间安排上比较仓促，速度比较快，没办法做到面面俱到，再加上学生对以前学的知识遗忘多，所以第一轮复习下来感觉效果不是很好，学生对基础知识的掌握不够到位。也是因为这个原因，基础没打好，所以在第二轮专题复习，给学生做一些系统性和综合性归纳的时候，会觉得比较吃力，感觉学生跟不上。 针对上面的问题，我谈谈自已的几点感受： 首先，应该转变观点，现在的历史学科开卷考并不是象以前别人说的初一年，初二年不用管，不用怎么理会，到初三来你再来临时搞突击学习，临时抱佛脚，反正是开卷考一样能够考好，起死回生，我认为这是行不通的。因为在初三年下学期总复习的时候，时间是非常有限的，复习一本书也就一至二周的时间，没办法顾及太多的细节，三年的知识量压在一起，一综合考试，很多学生都是水土不服，消化不良的。所以在初一年讲授新课的时候就应该为初三年总复习做准备，打好基础，把每一节课要掌握的基础知识落实到位，逐课过关。 2.从这几年的历史中考可以看出，现在的中考非常注重考查检测学生的学科能力（阅读能力，概括能力，运用所学知识分析问题，解决问题的能力），也就是说现在的中考对学生的能力要求提高了，不再是简单的记一记，背一背，告诉学生答案在哪里抄就可以的了。它要求学生懂得运用所学知识去分析问题和解决问题。而这种学科能力对于我们这种学校的学生来说我认为是先天不足的，虽然到最后总复习的时候，我们会用几节课的时间针对中考题型进行有效训练。并教会学生掌握一些解题的方法，帮助学生提高应试能力。但是我认为靠临考前这几节课的恶补是远远不够的，因为学生学科能力的提高并不是一朝一夕的，需要一个偱序渐近的过程。 总之，历史中考是对学生基础知识和学科能力的一次综合考查，要考出好成绩，应该从基础年段抓起，不管是基础知识的落实，学科能力的培养还是学习习惯的养成。初一初二年抓好了，到了初三总复习的时候才能够游刃有余，在各个方面得到进一步的提升。
浅议高中历史课堂探究式教学- 一、高中历史探究式教学的特点 探究式教学源于美国教育家杜威的以儿童为中心、做中学的思想，明确提出是由美国芝加哥大学施瓦布教授，指的是儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力，同时形成认识自然的基础――科学概念，进而培养探索未来世界的积极态度。探究式教学强调以学生发展为本，着眼于学生学习方式的改变和学生潜能的开发，其根本目的是培养学生的创新精神和实践能力。教师指导学生主动获取知识和解决问题的过程需要两方面条件：一是要有一个有利于探究学习的环境：二是教师在关键时刻要给学生必要的提示、指导和帮助，使学生明确探究的正确方向。 在探究式教学中，学生不再是被动的接受者，而成为学习的主人，学生成为课堂的主体，而老师则作为学生的指导者，指导学生根据自己的兴趣，主观能动地去学习和掌握知识，在这个过程中，学生可以大胆地想象，积极地思考，从而获得多方面的锻炼，从各个角度和途径学习到知识。 1.历史学习特点 历史学科因其本身特点，在课堂教学中更适合学生开展探究性学习。中学历史教育肩负着培养学生形成正确历史认识重任，如果只强调让学生被动接受历史知识，不带领他们去体验、探究、感悟历史，学生就不会真正的了解历史。让学生学会提炼有效信息，甄别并选择正确、有价值的史料形成正确的历史认识是历史学习的特点。而探究性学习能培养学生的历史思维和历史认识，符合这一特点。
2.学生发展需求 探究学习、注重实践是当今全球性教育改革的趋势，教师不是向学生灌输现成的结论，而是强调学生在他们的指导下体验自主发现问题、探索问题、获得结论的学习过程。在历史课堂上开展探究性学习不仅能让学生真切的感受历史，还能培养他们的歷史思维，提高他们学习历史的积极性，符合学生追求自我发展的现实情况。 二、创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑。 质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑是开展探究教学的第一步。 高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。根据这一特点，在高中历史课堂教学中，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。 三、历史课堂探究式教学的实施策略 历史教学有其特殊性，历史教学是培养学生分析问题解决问题能力的一门学科，培养学生对事物形成自己的看法和独到的见解，教师应作为引导者让学生充分发挥自主想象，通过调查、研究得出自己的结论，从而达到教学目的。 首先，教师应通过问题的提出，设立情景，激发学生探讨的乐趣。教师通过创设情境，引发学生提出问题，让学生主动围绕
初中历史教学的几点感悟 在新的历史条件下，一线教师面对着新课程改革到底应该怎样去搞好历史教学呢?这是每一位科任教师思考的问题。目前的教学工作总是要紧扣课程标准,围绕大纲展开教学工作,同时还要体现新课改的理念,这就无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能充分发挥出学生的主体优势,才能在45分钟的时间内最大限度地激发和调动学生的积极性,让每个学生参与到教学当中去,同时又能在以后应试教育中取得良好成绩呢?下面是本人在多年的教学中的几点感悟: 第一:语言关 作为授课教师要注重自已的语言,要讲好一堂的历史课,必须具备良好的语言素质,要使语言精炼、有穿透性,力争做到几句话说出之后即能感染学生,激发学生的求知欲望。 第二:心理关 不同的学生,在不同的阶段心理特点是不相同的,这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化,调整自己的授课风格来适应学生的心理需要,就能在教学工作中达到事半功倍的效果。 第三:结构关 传统的教学模式是教师讲,学生听,听后背的教学模式,这就压制了学生思想的发挥,也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了,而以教师为主体了。那么新课标要求下我们应构建读--讲---剖---感---练五环的课堂结构,下面分析一下该课堂结构。 (1)读:课上在教师的引导下,要求学生利用8—10分钟阅读教材,把握历史课本中的主要内容,也就是通过读书让学生总整体上感知全文。 (2)讲:在的读书的基础上,选1—3名学生讲解课文的主要内容,对学生在讲述过程中出现的错误之处,请其他学生改正;其中,前两个环节是在培养学生的概括能力与表达能力,同时也给学生提供了一个自我展现的平台,真正让学生变成学习知识的主动者而不是被动接受者,使学生感到我学习我受益,我参与我快乐。 (3)剖:剖析中考的考点,做到教学有针对性,同时要设置一系列具有探究性的问题,激发学生的求知欲,让学生感到历史知识不再是枯燥、乏味的老古董,而是有生活乐趣的学科,让学生在一系列的问题中轻松度过,对于积极参与回答问题的同学给予鼓励(赏识教育),此环节的目的在于让学生巩固知识,如何运用知识,为以后的应试做准备。 (4)感:以小组讨论的方式感受所学的知识,对待知识,努力有自己的想法,即把知识生活化。也就是通过学习历史事件,让学生对历史有所感悟和认识,使学生真正体会到学史可以使人明智,从而培养学生的情感态度价值观,达到教育者的最终目的——让每一位学生思想健康,为国家的建设服务。 (5)练:选择精题当堂训练,以达到知识的巩固。这就要求教师课下要多做题、选精题,学生少做题、做精题,以减轻学生的负担。 以上的教学符合感性—理解—巩固—运用的教学过程,同时上面五个环节环环相扣不可分割,能真正体现新课标的要求——以学生为主体,教师充当导演的角色。
专题式教学的思路分析 “中国近现代史纲要”课（以下简称“纲要”）实施专题式教学，是 实现其由教材体系向教学体系转变的重要环节，是解决该课程课时少 与教学容量大以及与“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课、中学历史课重复问题的有效办法，是进一步提升教学实效性的重 要途径，为此，本文就“纲要”课如何实施专题式教学的基本思路实 行阐述。 一、明确内涵与特点，是展开“纲要”课专题式教学的逻辑起点 （一）专题式教学的概念专题式教学亦称“问题式教学”，是指教育 者依据教学大纲和教材基本要求，突破按章节体系依序授课的教学方式，把整个教学内容实行整合、提炼、概括和充实，形成既有前后连 接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，组织教学活 动的一种课堂教学模式。其特点主要体现在：第一，打破了通常的逻 辑演绎的结构模式，教学内容的组织是按照学生的实际思维过程实行的；第二，以问题为核心，超越了知识结构的前后顺序，采取全方位、全视角的教学活动，其主体是学生；第三，是综合性教学模式，其基 本要素包括教育理念、具体教学目标定位、问题设定、方法选择等。 （二）专题式教学的特点第一，实效性。专题式教学依据教学基本要求，根据变化了的客观实际以及学术前沿，适时增添新观点、新材料、新信息，更加贴近学生，贴近生活，贴近现实，增强教育的针对性， 提升实效性。第二，灵活性。专题式教学，在教学内容选择和教学体 系设置上能够针对学生专业、层次、地域、民族等特点，即时调整教 学内容，配置教学方法，使用教学案例，优化教学手段。自由度更大、更机动灵活。第三，研究性。专题式教学以问题为中心，削枝强干， 教师在教学过程便于采用启发式、讨论式和研究式相结合的组合方法，调动学生参与课堂教学的积极性、主动性和创造性，使学生真正学到 知识，懂得道理，提升水平。同时，专题式教学更加便于教师将理论 知识与学术前沿相结合，增强理论课教学的针对性，变强硬灌输为探
以史为鉴精耕细作 历史组 尊敬的领导、老师： 大家好！我今天要发言的题目是《以史为鉴.精耕细作》。首先感谢年级领导刘豫淮主任能给我这样一个机会和大家一起分享自己的历史教学经验。说是经验也谈不上。“历史者，记往昔成败、载王朝兴替、录先贤往事，是描述自然界和社会的发展进程，总结人民生活经验与文明之学科”。本人教历史已有几年，深感教学事大，非朝夕所能成就。因此，我只能把自己对教学体会略作例举，希望能对各位同仁教学有点滴帮助。 在教学一个周期过去之后，我便拥有了自己的一段教学“小历史”。在这个“小历史”中，我也经历过很多的坎坷。在“以史为鉴”中，我渐渐摆渡了自己。 一、告别“闭门造车”积极融入团队 “闭门造车”其实是一种在教学经历了一段时间之后产生的一种惰性。觉得自己有一定经验便出现了简化备课、上课的方式，不积极去听课，教研这些现象等。曾经的我就是这样度过了一段时光。但结果只能造成自己的固步自封，原地踏步。看到这样的一个状态，组长张富体语重心长的给我谈话，勉励我要继续努力。在积极融入团队后，我们一起积极地做课题、教研、进行同课异构等让我受益匪浅。组内的李玲老师、段静云老师、杨兰老师、马晶莹老师、马一男老师，他们各有各的教学风格和特长，在教学中能够给我很多的帮助。今天
我能取得这样的成绩也有他们的一份功劳。 二、与时俱进、精耕细作 现在教育的发展可谓是日新月异，很多新鲜的名词慢一步就不知道是什么意思，比如微课、慕课、翻转课堂、极课等。这些做法及时学习后有不少可以借鉴使用，服务于我们的课堂教学。作为教师的我们同时也要用心去改变长期形成的学生被动接受学习现象，确立轻松和谐的教与学关系。有了这样的前提后，我们还需要在自己的“二亩三分地”里“精耕细作”。我的做法如下： 1. 激发学生的学习兴趣 兴趣，是一个人积极完成一件事物的重要前提和条件。高一年级学生年龄相对较小，稳定性较差，注意力容易分散。要改变这种现象，必须使学生对课产生浓厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。那么，怎样才能使使他们产生学习的兴趣呢？ 首先，“学生是学习的主人”。新授课，练习课更加讲究方法。新授课中，我们可以和学生建立平等的地位，像朋友一样讨论教学内容，走进学生的心里，使他们消除心理障碍和压力，使“要我学”转变成为“我要学”。有一次，在讲生物进化论时，我自己也没太注意拉马克和达尔文在生物进化方面的深层次区别，被学生问到，也只能坦诚说我也不清楚。我鼓励大家一起动手查资料，一起分析。大家热情空前高涨，最终弄清楚了其中的区别，最重要的是还记得特别牢固。
初中历史探究式教学在课堂教学中的运用 简析 摘要：走进新世纪，人类开始步入了教育终生化、全民化、个性化的学习型社会，知识经济时代的到来，使得人们越来越重视人际交流与合作，重视合作意识的培养，和探究能力的提升，是现代教师的一种品质。探究学习不仅是一种理念，同时也是一种学习方式。作为与新课程一同成长的我们，必须学会探究式学习。 关键词：初中历史探究式教学课堂运用 我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。学习与探究的联姻，构建探究式学习的课程，是近年来基础教育改革的一大成果。由于将探究引入了学习，学习的范围大为拓宽了，学习的模式大为改观了，师生学习的积极性也大为提高了。 一、提高学生综合能力 历史教学不仅是传授社会科学知识的过程，也是培养和发展学生多种能力的过程。我们希望社会课中的自主学习、合作学习、探究学习，不是对课文进行“科学”地细致
地“拆解”，深入地“鉴赏”，精心地把玩，从中提炼出某些规则，以图达到“举一反三”的目的。以图学深学透课文后就学会了“社会”。事实上，这是有悖于社会学科学习规律的。学习的规律其实是“举三反一”，语言的学习，人文素养的提高，是在数不胜数的成年累月的“例子”的反复撞击，反复刺激下，才“喷涌而出”。认识到这一些，我们也就自然认识到社会学科中的自主、合作、探究学习表现的舞台其实是在课外，因此，我们主张变“教本”为“文本”，将学生从对课文的强记与深挖中解脱出来，消除对于所谓“经典”的权威性崇拜。教科书上的文章只是众多文本之一，教本只是一个引子，引领学生走到一个更广阔的世界，让学生面对可以拆分、叠加、完善的学习体系。 二、课堂教学设计注重联系实际 教案是为了让教师更好地教，而教学设计是为了让学生更好地学。为了让教师更好地教，教案往往是线形的，教程细繁，掩盖矛盾，没有作相机诱导、弹性处理的机制。因此在“教案”剧中，根本没有自主性学习和探究性学习的空间。因为他们最好循着教师预设的路径亦步亦趋。现在有些教学设计，注重“问题的自主提出”、注重“选择”、注重“讨论”，注重“创新”，是否可以肯定这就是“学案”了呢？是进行“自主、合作、探究”学习的有效平台了呢？未必。试问，我们是否像心理学家坦思鲍姆一样曾经严肃地剖
初中历史教学中跨学科整合的实践与思考 初中历史教学中跨学科整合的实践与思考 人类为了认识世界非常聪明地把世界分割开来，进行了抽象的分析。可是世界本身并不会因为人类的分类而发生任何的变化，自然现象也好，社会现象也好，依然是浑然一体的。 ①在现实生活中找不到一个纯粹的数学问题，也找不到一个单纯的历史问题，它们是交织在一起的。尤其是历史，古今贯通，中外关联，涵 盖了人类社会政治、经济、科技、教育、文化等各个领域，因此历史学科与其他学科之间经常出现交叉、重叠。 但是目前学校教学一般都是单科独战，各自为阵，实行分科主义课程。传统的历史单科教学只强调历史学科的优先性，强调历史学科知识自成一体，极少从其他学科角度出发引导学生思考，极少运用其他学科知识进行分析，从而割裂了知识的整体性，造成学生的知识支离破碎与知识体系窄化、僵化和脱离生活实际，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度，难以形成合乎学生成长、发展的学习。针对历史单科教学的这种致命缺陷，历史教师应以各种整合形式来挖掘和利用不同知识之间的有机联系，从而使它们形成为有机整体。叶圣陶先生早在20世纪40年代初，任职四川省教育科学馆专员时就说过“教育的最后目标是使每个分立的课程所发生的影响纠结在一块儿，构成一个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中。”②为了使学生学得整体的知识，形成“带得走”的能力，我在教学实践中打破历史学科固有的疆界，与其他学科教师相互配合，针对共同之教学内容进行课程再设计，作了几次学科间的整合尝试。本文对我在教学中进行的几次尝试略作剖示，以期抛砖引玉。 一、史学与美学的局部性整合，提高历史教学效果。 历史是一门综合性的学科，上至天文，下至地理，凡政治、经济、科技文化 乃至社会生活无所不有，无所不容。我们历史教师在教学活动中经常会发现同一教学事件中所涉及的不同学科内容，为了更好地为历史教学服务，我们应该把不同学科内容恰到好处地、有机地整合到自己的教学中。例如讲述欧洲文艺复兴中达%26#8226;芬奇的作品《蒙娜丽莎》时，我把美术与历史进行了有机的整合。俗话说“术业有专攻，隔行如隔山”。本人对美术知识不甚了解，于是请来了我校的美术老 师与我一起完成这一部分教学。 [案例1]“达%26#8226;芬奇的作品《蒙娜丽莎》”教学片段 美术老师带领学生从构图、技法、人物表情三方面欣赏这幅画。 1、构图：符合审美者、欣赏者的基本审美要求，即黄金分割的规律。 2、技法：达%26#8226;芬奇采用一种新的技法，即“薄雾法”来画人物的背景，蒙娜丽莎的脸部、胸部和手作为画像的主体部分，笔调柔和、刻画细腻，表现出富有生命力的肌体，可是轮廓线消失在若有若无之间，使蒙娜丽莎如罩在一层薄雾中。采用这种艺术手法处理人与环境的关系，使背景具有三维空间的效果，符合人的视觉效果。 3、人物表情：画面上的人物表情含蓄、内敛，气质高雅，表现出当时意大利上层女性的美。画面虽然保留着宁静、端庄的古典画风，但是在内容上已赋有新时代的意义了。作者敏捷地抓住对象一刹那间微笑的表情，表露了人物微妙的心理活动，消除中世纪绘画中那种抽象画中的呆板、僵冷的面孔，画出现实生活中活生生的人。就是相隔几百年后的今天来看这幅肖像也觉得有栩栩如生的动人之处。(向学生展示两幅画) 美术老师从美学角度介绍完后，我向学生提问“这幅肖像与中世纪西欧绘画的根本区别是什么？”学生回答说“绘画的对象是现实生活中活生生的人，不再是中世纪的呆板、僵冷的面孔，体现出以人为本，反对神学”、“符合欣赏者的审美要求，也体现出以人为本”。最后我总结说“这种以人为本的思潮就是欧洲文艺复兴中的人文主义（humanism）”。利用美术的知识，
初中历史专题教学的思考与尝试 随着课程改革的推进,教学方式不断更新,逐步呈现多样化。为了激发学生学习的兴趣、热情与主动性。笔者在北师大版初中历史新课程教学实践的过程中，对专题教学做了一些思考与尝试，对专题教学的主题及如何开展的问题进行了探讨。 一、专题教学的目的 中学历史教学的改革，首先在于教学观念的变革。而教学观念的变革，首先应当明确历史教学的目的在于培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情。新课程改革强调学生学习方式的自主探索、合作交流和操作实践。而学习兴趣和热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一，没有兴趣就没有真正的学习。专题教学有助于培养激发学生的学习兴趣和热情主要体现在以下三个方面： 1、中学历史教学专题在内容的选择上是极其多样化的：可以是一个人，如武则天等，也可以是一件事，如“重庆谈判”；可以是一系列人，如中国历史上的杰出帝王，也可以是一系列事件，如中国历史上成功的变法有哪些；可以是一个地区，如台湾问题，也可以是历史小说、成语故事等。这些都可以构成专题探究的独特视角。 2、在知识的呈现方式上，专题教学也很灵活：可以是知识竞赛的方式，如历史上的第一次和第一个；可以是讲座形式，可以是故事会的形式，如成语故事中的历史世界；也可以是影视欣赏，如《三国演义》、《西游记》等,进而比较交流与历史原著的不同。具体呈现方式结合专题内容灵活使用。 3、专题课的自身特点决定了学生在学习过程中必须积极动手，主动多途径收集专题课的相关资料和信息。学生要独立思考，去阅读观察、联系比较、想象分析，从而解决问题，得出结论。此外，在课型选择上，专题课可分别与新授课、活动课、选修课相结合。 二、专题教学的主题 如从科举到高考,从闭关锁国到改革开放,蒙古帝国的建立,地区发展简史——台湾、西藏, 专题简史——政治、经济、文化、民族关系,小说中的历史世界,成语中的历史世界, 人物个案研究——武则天，如何释读历史时间与地图,《清明上河图》赏析, 历史上的第一次和第一个,中国历史上的成功变法知多少, 大话三国与大话西游。 三、专题教学的课型 1、与新授课相结合
体验式教学方式在初中历史及社会中的实 践 摘要：随着新式教学方式的渗入，初中历史与社会课程也随之发生了翻天覆地的变化。互动式教学方式正是在传统的教学方式中升华出来的新型教学方式。在以这种方式进行课程教学时，突破了一直以来以讲授式教学法为主展开的历史与社会学科的课程教学的瓶颈，让学生在图文并茂的教学中，体验该类学科的神奇之处。 关键词：体验式教学；实施方略；教学方式 初中历史与社会实践课程，是囊括初中历史、政治、地理等学科的综合学科，人教版新课改之下，该门学科愈加受到人们的重视。在对该门学科进行深入研究时，以体验式课堂教学为授课主题的课程应运而生，尤其是在农村地区，缺乏理论指导和多元教学环境为指导的教学活动，成为实践初中历史与社会实践课程的摇篮。 一、体验式教学方式 教学的一贯目的和宗旨就是为了实现“学以致用”。在教学方式和内容日益深化的今天，拓宽学生视野，让学生在现实的场景里寻回学科的现实意义和价值。利用现有的理论知识，转变传统的学习方式，体验实践课程的价值，培养学生的实践能力和创新精神并能有主见地正视各种社会问
题。 体验式教学方式，可以是学生互动交流讨论的过程，也可以是在教学知识的基础上展开的学生间的有效交流和主题讨论。对于开启学生思维，提高学生探究事物能力具有积极的促进作用。 二、体验式教学实施方略 新课标强调，体验式教学的立足点是理论联系实际的教学，也是师生互动、实现有效课堂效率的教学，也是有效提升学生知识的教学，体验的过程可以通过三方面来实现：情境体验、想象体验、实践体验。 情境体验：在教学九年级第一单元冷战后的和平主题课程环节，对“二战”之后巴黎和会上几国“分赃”的情形，可以让学生充分演练一下，对谈判中各国的表情、语言、动作来一次现场回顾，在这一番体验和演练学习中，既可以让学生体验知识的快感，也能让学生充分明白爱国主义英雄模范人物的事迹，加深他们学习的热情。在历史与社会教学中，以图画、影视、语言描述、话剧演练、问题假设、角色互换等形式去感受学习的乐趣和知识的浩瀚，对学生获益良多。 想象体验：想象是一泓清泉，是引导学生想象和体验交流，补充学习不足的一项有效措施。在想象中，及时弥补和改正学习中的不足。譬如一些抽象化的古代历史知识中，对朝代的特色、政治经济的发展都远离生活实际，在相关的
历史教师个人工作心得5篇 历史教师个人工作心得5篇新颖的教学视界带给我的绝对不仅仅是视觉上的冲击和情绪上的叹服，我想，保留这份热情并将它融入进自己的历史教学工作之中才是最最重要的事情，最后借屈原的一句话来自勉吧路漫漫其修远矣，吾将上下而求索。下面给大家分享一些关于历史教师工作心得总结，方便大学习。 历史教师工作心得总结1本学期我担任九年级五个班的历史教学，在教学过程中，我从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况进行教学，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以促进教学工作更上一层楼。 一、认真备课不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到"有备而来"，胸有成竹，每堂课前都做好充分的准备。 二、增强上课技能，提高教学质量使讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线索清晰，层次分明。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流互动，充分体现学生
的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，在课堂上尽可能多的让学生动口动手动脑。 三、虚心请教其他老师在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。 四、积极推进素质教育目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和实践能力，让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。 五、存在不足本学期，期末考试五个班都取得了较好的成绩，存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，小学的知识系统还存在很多真空的部分，这些都有待以后改进。从期末考试各大题的得分率来看，第一大题选择题得分率比较低，本来应该很好得分的选择题却失分最多，这引起了我的重视，后来了解到整个学校的历史都有这种情况，经过调查反思，发现原因是由于学生认为是开卷考，不愿意花时间来看书，这直接导致了学生对课本的不熟悉，导致选择题大量失分。再有，就是学生对综合题存在很大的害怕心理，分析综合能力不足，面对分析综合题，总
高中历史“探究式”课堂教学模式的探究 新课程改革秉承“以学生全面发展为本”的原则，以建构主义学习理论、合作学习理论、自主学习理论及“最近发展区”理论为基础，尝试把传统的教案教学重建为逐步指导学生自主探究的学案导学，具体阐述了学案设计的原则、课堂教学操作模式及实践后的体会。 教育部《基础教育改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”，转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。新课程三维目标重视过程与方法，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。正是从这一点出发，结合我校生源的实际情况，我从2006年9月开始进行课题《“学案导学”课堂教学模式的探究》的研究与实践。经过两年的努力，取得较大进展。尤其在学案的编写及通过学案解决如何使“教授化”的教学策略转变为基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略取得了一些初步的成果，摸索出了设计学案的一些原则。下面以《新中国初期的外交》为例，阐述历史课堂教学中如何运用学案，优化课堂教学模式，从而实现上述教学策略的改变。以及实施学案教学的一些体会。 一．学案设计原则 学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则 1．探究性原则在教学活动中，通过对问题的探究，增强学生主动积极的参与意识，从而提高学生的思维能力。?而导学学案就是使学生在自行的探究过程中，?在积极的思维中，进入思考和创造的王国。?因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索,敢于大胆质疑，敢于向权威挑战，提出独到的见解。2．问题化原则将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。3.方法化原则强化学法指导，通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。5．层次化原则充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶
初中历史教学案例 辛志霞 在学习《中国历史》八年级上册第4课“甲午中日战争”课时，发生了这样一件事：上课铃响后，我走进教室上课，打开多媒体课件，一幅“黄海激战”图出现在学生的面前——中日双方战舰在海面上战斗，两侧慢慢出现一句诗“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，接着我向同学讲述：“同学们，这副挽联是人民为哀悼民族英雄邓世昌而撰写的。在中日海战中，邓世昌带领致远舰不幸舰体受伤，弹药断绝。他沉着镇静，指挥部下“快车”冲向日先锋指挥舰吉野，决计同归于尽。吉野大怖躲避，并以快炮及鱼雷攻击致远，没入黄海。牺牲后举国震动，光绪帝垂泪亲自为他撰联，以歌颂邓世昌在黄海大战中伟大业绩而作的。这是我想起南宋抗金名将岳飞，岳母为其刺字“精忠报国”（也用动画效果打了上去）。想用历史名句来衬托突出邓世昌的业绩，又能自然的导入新课。 正在这是，一学生举手要求发言，说“老师，错了，精忠报国不是赐给邓世昌的”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“我知道精忠报国是南宋初期的抗金名将岳飞母亲在他后背刺的字，那岳飞和邓世昌有什么相同的呢？” 对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法，如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学计划中根本没有这一环节。如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从挽联入手，兼考察黄海的地理环境，了解邓世昌在黄海大战中所克服的困难，理解邓世昌在打击日本帝国主义时的爱国情操，并把你们的收获给同学们汇报；第二小组从清王朝国家安
从历史整体性谈体验式教学在历史教学中的运用 王利红 【专题名称】中学历史、地理教与学 【专题号】G32 【复印期号】2009年05期 【原文出处】《历史教学问题》(沪)2009年1期第102～104页 【作者简介】王利红，安徽医科大学人文学院。 历史对于我们到底意味着什么？历史是属于过去还是属于现在？应该如何看待历史对于人生的意义和价值？如何把属于过去的历史与现在和未来联系起来，形成一个内在的整体，从而使个体在历史的整体中获得永恒的生命和智慧，提升个体和人类整体的精神？这些都是我们在学习历史时应该首先询问和思索的问题。 一、历史与现实 尼采在《历史学对于生活的利与弊》中认为，我们需要历史学，但我们需要它，不是为了舒适地离开生活和行动，而正是为了生活和行动。只是就历史学服务于生活而言，我们才愿意服务于它。尼采引用歌德的话，认为凡是仅仅教诲人们，不增进或者直接振奋人们行动的东西，都是令人厌恶的。因此，尼采认为历史学对于人生的价值就在于它能增进或直接振奋我们的行动。学习历史不是为了沉溺于过去，眷恋过去，而是由此激越地、迅猛地奔向未来。过去唯有在不削弱、加强当代和未来的时候才具有一种价值。[2](pp.10-12，p.134) 尼采的观点和意大利历史学家克罗齐的观点不谋而合。克罗齐宣称，“一切真历史都是当代史”，他认为那些不与实际生活发生关系的历史都是死历史或编年史。我们应当把历史跟生活的关系看作一种统一的关系，这种统一不是一种抽象意义的同一，而是一种综合意义的统一。因为显而易见的是，只有现在生活中的兴趣方能使人去研究过去的事实。而这种过去的事实只要和现在生活的一种兴趣打成一片，它就不是针对一种过去的兴趣而是针对一种现在的兴趣的。例如，当我们面对无限的历史之全部特定的无限事物时，它只会使我们望而生畏，它对我们是没有用处的；只有可怜的有限才对我们有帮助，才是有定的、具体的，才是能被思想所掌握的，才能成为我们的存在基础和我们行动的起点。因此，面对无限的历史，我们所该做的，是在漫无边际的过去中，只聚精会神于与一个当代问题相适应和构成活生生的现在的积极历史，即当代史的某一点上。这样一来，由于与现在生活的接触，处于黑暗中的过去的历史就会复活，过去的就通过当代的而再变成当代的。[2](pp.2-3，37) 十九世纪德国著名历史学家德罗伊森认为，过去的事，如果它不融化于现在某事之中，它就是真正过去了，因此历史研究是地地道道与现实相关的。历史研究的对象不是过去，因为过去已经逝去，它的研究对象是此时此地，还没有完全逝去的过去。历史研究直接跨过现实生活，到它的背后去分析它。而要做到这一点，必须具备哲学眼光。只有通过哲学研究性的眼光，才可以在浩如烟海的过去中唤醒与现实事物相关的既往，使它复苏；才可以在一片空旷暗黑的过去中，把该事物的既往照亮，并使它与现实连接起来。 需要注意的是，哲学眼光照亮的不是一切过去的事物——因为与现实
历史学科教学经验交流 各位老师： 大家好！今天我就我们学校历史学科教学过程中的一些做法和想法与大家交流，共同探讨。 去年我们学校在傅校长的指导下，在组内各位老师的共同努力下，历史学科中考取得了非常令人满意的成绩。在我们学校其他几位老师身上，我确实看到了他们对学生辛勤的付出和对细节的关注、对教学成绩的执著追求。这个集体的一些做法也很有自己的独特之处。 一、关注学生——理解自己的合作伙伴 开学两周以后，我们学校教师对自己学生认识率都大于80﹪，而熟悉学生只是第一步。更重要是在尽量短的时间内，对学生基本性格、学习态度、学习水平、学习方法有尽可能多得了解，这是我们教学工作开展的必备前提。 从某种意义上讲，教师就是教练，学生就是运动员。教练对自己的学员优缺点、领悟能力没有关注，那么这一切的努力结果注定只能是一场悲剧。 学生就是我们的合作伙伴，他们和我们共度许多时光，都要共同去面对课堂、面对考卷，我们有共同目标、有共同语言。这种认识帮助我们化解了许多和学生之间的矛盾。 我们要理解他们，不给他们根本达不到的目标。我们有这样一个共识：要不断给学生灌输战胜自己，就是不断取得成功的意识，让学生给自己一个清晰的定位、明确的目标。 二、精细的学案——学生学习的好原料 学案是新知学校备课组老师集体智慧的结晶，老师所有的能耐首先体现在学案的制定上。保证上课时，有一份超越所有老师现有水平之上的材料，它能让学生有效地贴近课本、贴近考试。 （一）我们的学案制定有以下几个原则：1、以课标要求为核心，以考试要求为准绳，凡是中考要考的就是重点、难点，凡是中考不作要求的，坚决不讲；确实和课标有联系的也只是让学生有足够的了解，不做拓展，保证学生拿到学案这份学习原料的精纯。2、学生能力评估放低。我们对学生的要求放于学生整体平均水平之下，定位于中差生水平。可以这么说，我们自己设计的学案不是很好
历史自主探究，合作交流性学习教学案例 ————颇具争议的中国近代历史人物——李鸿章 号头庄中学锁兰 怎样评价历史人物，这是个长期争论不休的课题，特别是有争议的历史人物尤为突出。何谓历史人物？顾名思义，即是已故的人物。这里面有两点值得注意：一是形体死亡；一是在时间上是过去了的事，不过时间上有长有短，即有古代、近代、现代、当代之分。 怎样评价历史人物，众说纷纭，不同的时期有不同的评价标准。现在看来，大体上要注意以下几个方面： 首先.要确定历史人物所处的时代背景。任何一个历史人物，都离不开在一定的历史环境，我们要把历史人物放在一定的历史环境下去进行考察，寻找该历史人物活动与当时历史环境之间的内在关系，只有如此，才能了解历史人物活动的实质。 第二.要确定历史人物的阶级属性。恩格斯说过：“主要人物是一定的阶级和倾向的代表。因而也是他们时代一定思想的代表，他们的动机不是从琐碎的个人欲望中，而正是从他们所处的历史潮流中得来的。”在评价历史人物中要运用阶级分析的原则，作为历史唯物主义者，应该是毫无疑义的。在阶级社会中，我们当然要站在被剥削阶级一方，讴歌他们反压迫反剥削的正当行为。但是，这种讴歌，不应该是教条的僵化的说教式的，而应该是辩证的唯物的。由此我们评价历史人物、历史事件就不能随意拔高，如对于太平天国运动及其历史人物的评价中，存在着这一现象。但也不能任意贬低，如洋务运动中的几个典型代表人物李鸿章、曾国藩、左宗棠等。 第三.要确定历史原则。所谓历史原则，就是要用彼时彼地的眼光去看待和评价历史人物。我们不能用今天的眼光，今天的标准去苛求历史人物，去评价历史人物。这里有两种倾向值得我们注意：一种是把历史人物现代化，赋予他们很多现代色彩。如对李鸿章的评价就有这方面的倾向，特别是什么电视连续剧《走向共和》，把李鸿章神化为民族英雄，被过度美化了。另一种是把历史人物妖魔化，文化大革命时期，把帝王将相、才子佳人一律视为牛鬼蛇神，统统加以摈弃。这两种倾向都是不可取的。 第四.主流原则。金无足赤，人无完人。历史上有影响的重量级人物，不可能十全十美。伟人不是“圣人”，他也有凡人的一面，也有七情六欲，也有喜怒哀乐。如评价秦始皇，最主要依据是他开创了第一个统一多民族封建国家，他的所作所为推动了中国社会进步。但是，他的焚书坑儒，其消极影响是不可估量的。我们不能因为他焚书坑儒，就否定他的历史功绩，同样也不能因为他的历史功绩，而淡化焚书坑儒。唐太宗也是如此，与历代皇帝相比，他是一个很有才干、很有作为的皇帝，但是，到了后期，却不能保持节制和纳谏作风，徭役繁重，奢侈享乐。