运用学习迁移理论，提高课堂教学的有效性
摘要：数学有效教学的重要指标，是学生的数学学习能否从一个问题迁移到另一个问题，从一个情境迁移到另一个情境，从学校课堂迁移到社会生活中。迁移在中学数学学习中具有重要作用，中学数学学习中存在着诸如学生的数学认知发展水平、学生的数学认知结构的组织特征等的影响迁移的因素。迁移对数学教育的启示是：要创造条件，使学生形成数学思想；让学生举一反三；提高学生的数学概括能力；教给学生实现迁移的方法。
关键词：学习迁移类比迁移联想迁移
一、问题的提出
随着《数学新课程标准》的实施以及新课程改革的不断深入，素质教育理念深入人心，单纯依靠大量练习不能培养出有创新精神和创新能力的人才。自主学习、学会学习成为时代的需要。解决数学问题的过程实质就是将新知识与原有知识进行联系、比较、变换和运用，从原有知识迁移变换到新知识的过程。通过迁移，掌握的知识和技能才能形成能力。因此教师在教学中除了注重基础知识和训练外，更重要的是利用学习迁移理论，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学的有效性。
二、学习迁移的理论依据
学习迁移早在两千多年前就被我国古代的学者们注意到，并在学习和教学中得以应用。中国古代很多学者都知道“举一反三”、“触类旁通”的道理。国内外关于学习迁移方面的论著较多，其中美国著名的认识教育心理学家、当代心理学的代表人物之一澳苏泊尔（D.P.Ausubel）提出的认知结构迁移理论最具有代表性。澳苏泊尔认为，学生已有的认知结构对新知识的学习发生影响，这就是迁移。所以，认知结构是知识学习发生迁移的主要原因。他认为，一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有的认知结构影响的新学习是不存在的。所谓认知结构就是学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织。如果学生在某一领域的认知结构具有可利用性、可辨别性和稳定性，那么就容易导致正迁移；如果他的认知结构是不定的、含糊不清的、无组织或组织
混乱的，就会抑制新材料的学习和保持或导致负迁移。基于以上的现实要求和理论背景，在课堂教学中有必要利用迁移理论，培养学生的数学学习迁移能力，从而提高课堂教学的有效性。
三、学习迁移理论在课堂教学中的应用
1.利用数学学习材料的相似性，提高对已有知识的概括水平，通过对数学知识的整合，形成正迁移
学习材料之间包括的共同因素越多，迁移就越容易发生。学习的迁移，是学生根据已有的知识和经验去辨认新的课题，并把新课题纳入已有的知识经验系统中的过程。对已有的知识经验的概括水平越高，就越能揭示尚未认识的某些同类新知识的实质，并把新知识纳入已有的认知结构中去，从而发生正迁移。
案例1：在圆锥曲线性质的组织教学探讨中，椭圆、双曲线、抛物线可以看作是圆按照某中方式演化的结果，这样圆的弦和切线的诸多性质，例如：（1）圆的弦的中点与圆心的连线与该弦垂直；（2）过圆222x y r +=上一点()00,x y 的切线方程为：200x x y y r +=。可以通过类比迁移，学生合作探究，教师适当点拨，
很容易得到如下性质：
性质1：椭圆()2
2
10,0x y m n m n +=>>的弦AB 垂直于椭圆的一条对称轴时，
则该弦中点M 与椭圆中心O 的连线O M A B ⊥，否则它们的斜率有：A B O M n
k k m ?=-
性质2：双曲线()2
2
10x y mn m n +=<的弦AB 垂直于双曲线的一条对称轴时，
则该弦中点M 与双曲线中心O 的连线O M A B ⊥，否则它们的斜率有：A B O M n k k m ?=-
性质3：过椭圆
()2
210,0x y m n m n +=>>上的点()00,T x y 的切线方程为：
001x x
y y
m n += 性质4：过双曲线()2
2
10x y mn m n +=<上的点()00,T x y 的切线方程为：
001x x
y y
m n +=
在教学中，注意抓共同因素，通过共同因素来促进正迁移，可以增强学习效果。
在教学过程中，能否激活学生认知机构中的有关知识，以建立新旧知识之间的逻辑联系，是解决问题的关键。
因此，教师要注重揭示教材内容之间的逻辑联系，这将有利于学生顺利地学习新知识。
2.进行适当的心理诱导，形成有利于正迁移的定势
定势也叫“心向”，是先于一定的活动而指向一定活动的动力准备状态。定势本身是在一定活动基础上形成的。它实际上是关于活动方向选择方面的一种倾向性，这种倾向性本身是一种活动的经验。在学习活动中，学生应用知识的准备状态，便是一种定势，它可以促进正迁移的发生，也可能促进负迁移的发生。如果定势与所要解决的问题相适应，则定势就发生积极作用，产生正迁移。因此，在教学中，利用定势的积极作用，循序渐进地安排具有一定变化性的问题，促进学生掌握数学规律、形成数学方法。
案例2：在对数运算法则的学习中，学生理解法则()log log log a a a x y x y +=?、
log log log a a a x x y y ??-= ???比较困难，因为受下列公式的影响：()
ax ay a x y +=+、
()ax ay a x y -=-，产生了思维的“呆板”，形成思维定势，从而错误地把对数运算定势为：()log log log a a a x y x y +=+、()log log log a a a x y x y -=-。在教学过
程中，如何排除这种错误的心理定势困扰，成为教学是否成功的关键。因此，我在教学中并没有急于给出公式，而是先安排了下列练习：
用计算器计算下列各题，并比较大小：
()lg 2lg 5lg 25+=???=? ()l g 3l g 2l g 23+=???=? ()l g 4l g 8
l g 48+=???=?
lg 8lg 58lg 5-=???=?? l g 10l g 710lg 7-=???=?? l g 3l g 23lg 2-=?????= ?????
通过这组练习，学生获得了感性认识，同时对原来定格的式子产生了怀疑，通过比较，适当地进行心理诱导，形成正确的思维定势，把正确的法则定格下来，接着给出公式及推导方法，再做巩固练习，从而帮助学生顺利地过渡到新知识的学习中去。
又如三角函数的和角公式：()sin sin cos cos sin αβαβαβ+=+易错误地认为()sin sin sin αβαβ+=+；二倍角公式：()s i n 22s i n c o s ααα=易受干扰认为()s i n 22s i n αα=。这种负迁移在教学中经常碰到。如果我们在教学中能充分注意正迁移及其产生作用的条件，在一定程度上就能减少甚至防止负迁移的消极影响，让学生更快更好地掌握新知识。
教师在教学过程中应随时注意学生的心理状态对迁移的影响，要通过旧知识的复习，用启发、提示乃至暗示的方法，把学生的注意力引导到新课题的有关知识上来，进入有利于学习新知识的状态，形成正迁移的定势。
3．注重联想迁移的课堂教学，提高迁移的品质。
联想迁移是较高层面上的知识迁移，它可以使学生更好的理解某一方法的适应性以及在其他情景中更好的迁移和利用，特别是遇到能力要求高的问题时，多进行这方面的尝试，对学生是大有益处的。
案例3：定义在R 上的函数()f x 满足下列条件：①当0x >时，()1f x >；②对任意实数,m n 都有()()()f m n f m f n +=?成立，且当m n ≠时，()()f m f n ≠。求证：函数()f x 在R 上是增函数且()01f =。
由()()()f m n f m f n +=?联想到指数函数()1x y a a =>所具有的性质： ①对任意实数,m n ，m n m n a a a +=?恒成立，且当m n ≠时，m n a a ≠；
②当0x =时，1x a =；当0x >时，1x a >；
③()1x y a a =>在R 上是增函数。
其中由①、②可以推出③。即设21x x >，则()2112110x x x x x a a a a --=-> 具体的特殊函数通过迁移可得对于任意定义在R 上的抽象函数()f x 的性质。略证如下：
设12,x x R ∈且21x x >，则()()()()()22112111f x f x x x f x x f x f x =-+=-?> 故()f x 在R 上是增函数
在()()()f m n f m f n +=?中，令0m n ==，代入得()()200f f =，故()00f =或()01f =。但当()00f =时，对任意非零实数m ，由上面条件可得：()()()()000f m f m f m f =+=?=，这与0m ≠时，()()0f m f ≠即()0f m ≠相矛盾，故()01f =。
至此，还可以进一步激发学生的思维，推测和证明如下结论：
①()()()
f
x f x y f y -=；②()f x 为非奇非偶函数；③当0x <时，()01f x <<；④当12x x ≠时，()()121222x x f x f x f +??+>
???。（证明略） 上述经过联想，将指数函数所具有的性质迁移到满足条件的抽象函数上，通过结论的进一步探究，提高了学习迁移的品质。
4．创设迁移氛围，提高迁移能力
一个学生通过教师平时的课堂教学或辅导，能够了解和掌握许多学习方法，但学习方法的掌握并不等于学习迁移能力的形成。在实际学习过程中，学生掌握了学习方法，但不能将其应用到具体学习过程中的例子是很多的。例如在立体几何学习中，学生熟知异面直线所成角的定义，但在具体解题时，有一些学生不会根据问题的特点，合适地通过平移、变换来寻找“已知”和“目标”的联系，造成了解决问题的困难。因此，教师要积极创造迁移氛围，有意识地注意给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件，提高学生学习迁移能力。
学校教育的主阵地是课堂教学。因此，课堂教学也应是培养学生迁移能力的主渠道。首先，教师应根据教学要求和学生特点，创设活动背景，以讨论式、对
话式、师生合作式等多种教学模式为手段，活动为载体，促使主体参与，协作提高；其次，在课堂教学中，教师应根据学生的各种表现进行灵活处理，给予鼓励，提出问题，给学生足够的时间思考，尤其要多给后进生学习和思考的机会。只有真正把课堂还给学生，才能有效促使学生学会独立地运用已知的知识结构和认识方法去学习新的、知识结构相同或相似的知识，对结构不同或差异较大的新知识也能采用对比、类比、化归、联想、实验等方法进行内化、同化，构建自己新的认知结构，产生迁移能力。
在课堂教学中，教师重视利用迁移理论进行教学，就能发挥自己在课堂教学中的主导作用，提高教学效果，同时也可以引导学生上课时主动求知、课后主动练习，使学生逐步做到“疑难能自觉，是非能自辩”，从而不断提高学生的自主学习能力和知识应用能力。
【参考文献】：
①王丽琴学习迁移的教学论思考江西教育科研2000.6
②毛永聪学生心理诱导学苑出版社2002
③徐斌艳等数学课程与教学论浙江教育出版社2003
④马忠林等数学学习论广西教育出版社2003
⑤学习迁移的理论百度文库：
https://www.doczj.com/doc/4d14943974.html,/view/bdab4385ec3a87c24028c4a3.html
2018年深圳子女投靠随迁入户深户办理流程深圳市已于2016年9月1日起实施《深圳市户籍迁入若干规定》。子女投靠父母的，申请人系被投靠人有抚养责任的未满18周岁未成年子女，但在高中(含中职、中技)或大学在读学生(户口未迁入学校集体户)的，年龄可以放宽至20周岁以下。以下是2018年深圳子女投靠随迁入户深户办理流程。 2018年深圳子女投靠随迁入户深户办理流程 一、提交申请 成年申请人或被投靠人携带入户所需材料原件及复印件，到被投靠人户籍地公安分局户政窗口提出随迁申请并现场摄像，符合申请条件、材料齐全的予以受理，并开具受理回执。 (1)被投靠人户口属宝安、龙岗两区和龙华新区的，到户籍地派出所; (2)户口属龙岗区布吉派出所、罗岗派出所、水径派出所的到布吉户政中心) 二、公安机关审批 市公安局人口管理处根据市政府每年下达的户籍人口机械增长计划，按申请类别、受理时间先后顺序审批(如当年计划执行完毕，顺延至下一年度办理)。如无调查事由，正常政策性随迁申请材料从受理之日起35个工作日内审结。 三、到拟入户派出所领取准予迁入证明 申请人、未成年申请人的法定监护人接到通知后持受理回执、身份证到指定机关领取《准予迁入证明》。 四、回原籍地迁出户口，办理《户口迁移证》 在《准予迁入证明》有效期内(40天内有效)回户口所在地办理户口迁移手续。 (省内居民已实施户籍迁移一站式办理，户籍迁入信息经审核通过后依托系统实现数据流转，申请人不需返回户籍地办理户口迁出，届时请按短信通知直接前往我市拟入户地公安机关办理入户登记) 五、到拟入户地派出所落户
申请人、未成年申请人的法定监护人在《户口迁移证》有效期内，携带身份证、《准予迁入证》(第三联)、《户口迁移证》、办理二代身份证相片回执、一张二代证标准照片等相关材料，到拟入户地派出所办理入户手续并现场摄像。 成年申请人和16周岁以上未成年申请人入户须本人办理，居民身份证须一并申请。随迁收养子女、双胞胎子女的，该16岁以下未成年人需到场摄像。提供《户主关于新增户内成员的声明》的，该户户主需持身份证、户口簿(原件)到场确认; 六、申请人提供的入户申请材料应真实有效 经有关部门查实，存在隐瞒、欺骗或提供虚假材料的，2年内不予受理入户申请;已经入户的，予以注销，退回原籍;涉嫌犯罪的，由受理单位所属分局依法处理。
心理学之学习迁移 学习迁移（必考） 第一节学习迁移概述 一、什么是学习迁移｛判断｝ 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。由于迁移的作用，几乎所有的习得经验都以各种方式相互联系起来。 二、迁移的种类（简答） (一)正迁移与负迁移 这是根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同而划分的类型。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 (二)顺向迁移与逆向迁移 这是根据迁移的时间顺序进行的划分。如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。逆向迁移指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。 (三)水平迁移与垂直迁移 这是根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。 (四)一般迁移与具体迁移 这是根据迁移内容的不同而进行的划分。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。 (五)低路、高路迁移 依据迁移发生的自动化的程度，可将迁移区分为低路迁移和高路迁移。 低路迁移指经过反复练习的技能几乎不需要意识的参与便能自然而然实现的迁移。 高路迁移指有意识地将某一情境下习得的抽象知识运用于不同的情境之中。 第二节学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论 (一)形式训练说 形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。 (二)相同要素说 相同要素即相同的刺激一反应的联结，相同联结越多，迁移越大。后来相同要素被改为共同要素，即认为两种情境中有共同成分时可以产生迁移。迁移是非常具体的，并且是有条件的，需要有共同的要素。 (三)经验类化说 美国心理学家贾德的经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这一点比相同要素说有所进步。但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。 (四)关系转换说 格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。 二、现代的迁移理论 (一)认知结构迁移论
子女随迁落户申请书 导语：现在随迁子女异地就学的人员在增加，但是不同的城市对于随迁子女异地就学的政策各有不同，而学生的学习生活也有不同，以下小编为大家介绍子女随迁落户申请书文章，欢迎大家阅读参考! 子女随迁落户申请书项目名称：户口迁移申请 办理地址：大渡口区各派出所 办理流程： 一、夫妻分居及工作调动户口迁移规定 职工居民非在职配偶的户口迁移 1、入户对象及条件 职工居民的非在职配偶，在投靠的配偶所在地居住的人员可本着自愿的原则，准予在其配偶具有合法固定住所的常住户口登记地入户，包括“农转非”、“非迁非”“农迁农”户口。其中，申请迁入主城区入农村居民户口的“农迁农”人员须结婚三年、且夫妻年龄均年满30周岁以上。 2、入户手续及程序 由申请人提出书面申请，随附合法固定住房手续，《结婚证》，原常住户口性质证明，主城区外迁入主城区的还应有稳定的职业或生活来源证明，经迁入地派出所调查核实后，报区、县公安局批准，凭《准迁证》、《迁移证》办理迁移入
户。 党政机关，国有非国有企事业、集体、个体、私营企业的工作人员、管理人员及专业技术人员、科技人才夫妻分居工作调动户口迁移 1、入户对象及条件 下列人员夫妻分居户口迁移可以优先解决，不受年龄、分居时间的限制，随时办理入户手续，其未成年子女可以随迁：对国家有突出贡献的中青年专家、享受政府特殊津贴的人员；获得市部级以上荣誉称号、科研成果奖的人员；获得博士、硕士、双学士学位的人员；机关、事业单位副处级及其以上的国家公务员、工作人员和管理人员；企业、事业单位中取得高级专业技术职务任职资格或取得中级专业技术职务任职资格满3年的人员；在科研、生产、教学、管理工作中起骨干作用的人员或其配偶系学士学位的人员。 2、入户手续及程序 配偶系在职干部的，由接收单位填写《重庆市人员调动审批表》，并附《结婚证》、在渝方户口证明及能证明其符合上述入户对象及条件的证件或材料复印件。由主城区外调入主城区需迁移入户的，报市人事局审查同意，调入其它区、县需迁移入户的，由当地党委组织部、政府人事局审查同意，其后由调入地的区、县公安局批准，派出所凭《准迁证》、《迁移证》办理迁移入户。
在小学数学教学中实现知识的正迁移 摘要】从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而 是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，让学生将抽象的数学 关系转化为学生生活中熟悉的事例，学会知识的正迁移，将使儿童学得更主动。 本文围绕“从生活情境入手，培养学生迁移能力；有效防止负迁移，真正实现知识的正迁移；应用“生活即课堂的理念”进行知识的正迁移”等方面进行了详实阐述。 【关键词】小学数学学习能力正迁移 小学数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，图形和长度的 计算公式，单位转换一系列的知识，为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。荷兰教育家弗赖登诺尔认为:“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应 用于现实。”的确，现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界。从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程， 而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，让学生将抽象的数 学关系转化为学生生活中熟悉的事例，学会知识的正迁移，将使儿童学得更主动。从我们的教育目标来看，我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分 析和应用等综合能力。 小学数学知识具有串联性强、前后知识点关联密切等特点，因而在教学过程 中要实现知识的正迁移。需要从小学数学内在知识点之间的关联，不同的内容产 生的有趣互动，激发学生学习数学的兴奋点。学生探寻知识的兴趣有了，自主学 习的动力也就自然有了。学生懂得了对所学知识进行有效的“正迁移”，也就掌握 了数学学习的精髓，学习效率将会事半功倍。 一、从生活情境入手，培养学生迁移能力 数学是一门与日常生活紧密联系的学科，生活中处处有数学，万事皆学问。 将数学知识教学融入到实际生活情境中，紧紧结合日常点滴，引导学生走进生活 实践。将一切纸面上的数学问题，迁移到对现实问题的解决。枯燥乏味的数学问题，迁移到日常生活中的万花筒，既能让学生产生学习兴致，又可以提升学生的 接受速度，增强数学知识的学习能力。例如: 在学习图形相关知识时，需要教会 学生计算面积、周长、表面积和体积，这不仅仅只是书上、练习题中的平面图形，更是现实存在的生活实物，只教会学生用公式计算是远远不够的，如何将抽象化 的平面图形与生活中真实实物联系起来，这个时候，需要借助孩子们的玩具，玩 是孩子的天性，玩具对于孩子刻骨铭心，对于相关知识的教学，可让孩子带自己 的玩具到课堂，从玩具中去找寻数学知识，纸牌中去研究长方形、魔方中去找寻 正方体、饮水杯中去探究圆柱等等。从生活实例中运用不同的思维角度和方法， 使学生得到不同的学习体验，也许每个学生所感悟的未必相同，但对于这些知识 的掌握方向绝对是一致的。将数学问题迁移为生活问题，再反过来把生活问题总 结成数学问题，提高学生的迁移能力，就是创设教学情境的本质内容。 二、有效防止负迁移，真正实现知识的正迁移 学会知识的迁移，能够促使学习事半功倍，但迁移中有“正”、“负”之分。正 迁移是数学学习过程中的良性现象，而负迁移则是会对学生的学习能力产生消极 影响的不良现象。小学生由于其年龄尚幼，心理稚嫩，学习能力还正在塑造当中，出现了知识的负迁移，一旦处理不好，就会影响到学习进度和效果。教师的教学 方法要符合学生的实际情况，课堂活动与安排要照顾到学生的认识水平，要考虑 到学生的知识储备量和解决问题经验。负迁移是学生已学会的知识和经验造成的，
迁移理论 在日常生活中，我们可以观察到这样一些现象：学会了骑自行车有助于学习驾驶摩托车;学会了一种外文，有助于掌握另外一种外文；当学生在家里养成干净整洁的生活习惯，有助于他们在学习或做作业时养成爱整洁的习惯等等，这些都是我们常见的迁移现象。由此，我们可以看出，动作技能、知识情感和态度都是可以迁移的。 对于迁移现象，我国古代就有相关的描述，例如：“举一反三”、“触类旁通”、“温故而知新”、“爱屋及乌”、“熟能生巧”等等。 迁移与学习息息相关。人们通常把迁移定义为“一种学习对另一种学习的影响” 相同要素说：认为学习是刺激和反应之间形成联结。当前后两种学习存在着相同的要素时，前一种学习上的成功可以迁移到后一种学习上，使学习产生正迁移效果。相同要素即相同联结，学习迁移即相同要素的转移，因此，相同要素说实际上就是相同联结说。 他所谓的相同联结,包括目的、方法、普遍原则与经验上的基本事实4个方面的相同联结;他进而解释所谓的相同要素，就其物质方面来说乃是共同的脑神经的联结。“联结”原指实验动物对实验笼内刺激感觉和反应动作的冲动之间形成联系或联想，它和只有人类才具有的观念联想概念不同，人与动物均具有联结现象。 因而，桑代克把学习的相同要素看成是相同的联结，含义是比较广泛的，他把联结概念推广到人类心理上，认为人和动物的联结只是复杂程度不同而已，学习的迁移过程只不过是把已有的联结简单地转移于新情境的结果，这样就把学习问题引向简单化的一种机械主义观点上。 概括说：它揭示出造成学习迁移的关键原因是两种学习遵循着共同的原理，而不仅仅是相同的成分，从而使学习迁移的范围大为扩大。需要指出，概括不是一个自动的过程，而是与教学方法有密切的关系，即同样的教材内容，由于教学方法不同，教学效果就会差异悬殊，迁移效应也大不相同。由此可见，教师的指导对学习者概括和掌握原理起着十分重要的作用。因此，教师在教学过程中应注重引导学生对学习材料进行广泛概括，从而发现导致学习迁移发生的一般原理的原则。 概括化理论主张，不在于仅仅讲解概括化原理知识，而在于结合实际讲解原理。因此，教育内容和手段同样受到重视。 例子：认知心理学创始人之一W.苛勒曾用母鸡和一个三岁孩子作实验，先使实验对象对深灰纸与浅灰纸形成分化性条件反射，即对深灰纸发生食物反射，对浅灰纸不发生食物反
学习的迁移练习题含答案 一、单项选择题 1．已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的( )。 A．迁移 B．动机 C．策略 D．技巧 2．一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为( )。 A．负迁移 B．正迁移 C．横向迁移 D纵向迁移 3．以下不属于影响迁移的客观因素的是( )。 A．教师指导 B．学习材料特性 C．媒体 D．认知结构 4．两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为( )。
B．横向迁移 C．负迁移 D．纵向迁移 5．如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移则是( )。 A．正迁移 B．顺向迁移 C．特殊迁移 D．知识迁移 6．由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为( )。 A．迁移 B．变式 C．定势 D．原型启发 7．正迁移可分为( )。 A．顺向迁移和逆向迁移 B．横向迁移和纵向迁移 C．积极迁移和消极迁移 D．顺向正迁移和逆向正迁移 8．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )。
B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移 9．下列属于影响迁移的个人因素有( )。 A．认知结构和态度 B．智力和学习环境 C．年龄和学习材料 D．学习目标和态度 10．根据迁移发生的方式，迁移又可分为( )。 A．正迁移和负迁移 B．积极迁移和消极迁移 C．顺向迁移和逆向迁移 D．特殊迁移和非特殊迁移 11．由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )。 A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移 二、填空题 1．学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的
背静：我是走调干方式入户的本科毕业生。有一女儿随迁。 步骤1：网上申请，申请人在深圳市人力资源和社会保障局（https://www.doczj.com/doc/4d14943974.html,/，若不知道网址百度搜“深圳人社局”就出来了），点击网站的对应项(下图)就转到了“人才引进(毕业生、在职人才引进)测评与申报系统”，网址是https://https://www.doczj.com/doc/4d14943974.html,/rcyj/，网上填报申请表。填完后点击测评，满100分，就直接在线选择列表中列出来的人才市场，提交申报。 注意： ?填写的任何信息都要准确无误。尤其各单位的名称一定要与他们盖的单位公章所显示的丝毫不差字。 （这里的“单位”一般都是指人才市场，除非特别说明是工作单位）， ?若有子女随迁，随迁子女一定要和申请人在同一户口上！ ?好像只有在Windows XP的IE浏览器才能显示测评结果。用其他WINDOWS操作系统的IE浏览器时不兼容，会出现页面显示不完整，要靠手动调缩放比率来显示出完整页面，而且点击开始测评之后页面 一直转就是不显示测评结果。 ?选代理人才市场，当然选择地理位置比较方便自己去的咯，毕竟后面还要现场奔走很多次。我选的是龙岗区人才流动中心（人才市场都要工作日周一到周五去） 步骤2：网上提交后，就可以马上抽个空带着身份证去你之前在网上选择的人才市场现场签订代理协议了，代理费貌似是300多块。签完协议，人才市场就可以一步一步给你申报了。 注意： ?其实在这步之前，我就了解到： ?调档案的前提是：档案必须在户口所在地的人才市场。 ?所以在这一步时我就开始托湖南的朋友帮我去户籍地人才市场开了调档函，寄到学校那边的同学那里，让她帮我从学校寄档案到户籍地的人才市场了（交了约60块保管费给学校）。半个月左右档案到了老家人才市场。 步骤3：约2周左右，人社网页审核公布(积分入户公示), 通过的话，接着人才市场会短信通知你带上身份证、代理协议去现场打印入户材料清单及其他相关资料。其实人社局网站查到公示通过了，就可以去现场了。因为人才市场的短信不一定那么及时。 注意： ?材料清单会列出所有你需要去准备的资料(某几项材料要求，根据不同的入户方式、不同的个人背景而异)。其实这个清单你在第一步的网站有个预先材料清单，供你参考，跟正式的清单所写基本一致。我就是根据预材料清单在2周的等待公示的时间内把所需材料办的差不多。 ?因为走调干，现场还同时给我开了商调函，拿原件回去原籍人才市场调档案用的。要拿回老家的还有现场打印的几份资料要原籍人才市场签字盖章的。 这一步，人才市场关于部分要准备的也给了张小提示条（参截图）
知识巧迁移“水”到“渠”自成 建湖电大08秋小学教育学员沈中仁 内容摘要：本文谈了学习迁移的意义和作用，新课程背景下利用迁移规律进行有效教学的有利条件，以及自己利用迁移规律进行教学实践的有效策略。从教材内容、探究性学习理念的应用，知识的纵向、横向联系、学生特点、教师的指导等方面进行了理论联系实际的阐述，对指导新一轮课程改革实践有一定的帮助。 关键词：知识迁移意义条件策略 小学教学的任务在于使儿童将所学的知识、技能能够充分地理解、掌握、融会贯通。达到举一反三、触类旁通、灵活应用，以便更好地学习新知识，获得新技能，解决新问题。这就关系到学习迁移的问题。学习迁移在教学中有重要的作用。 在自己多年的小学数学教学探索中，特别是在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维目标指引下，引导学生“人人学有价值的数学”，本人有了一些理性的认识和实践中的尝试。 一、学习迁移的意义和作用 “教是为了不需要教”，“授人以鱼，不如授人以渔”。这是先哲们的教育思想，也是当前小学数学教学改革的一大趋势。要真正做到这一点，我们就要把着眼点放在对学生的学法指导上，使他们在获取知识的过程中，同时获得终身受用的自学方法，从而掌握“会学”知识的金钥匙。我们发现，学习中的迁移现象不仅是普遍存在的，而且早已为古人所发现。“举一反三”、“触类旁通”就是迁移在学习过程中的表现。 学习迁移是指一种学习影响另一种学习。即在学习过程中，各种学习之间或同一知识领域的学习之间，存在着某种程度的彼此相互影响的现象，这种相互影响关系到学习的效用，这就是心理学家称之为“学习迁移”的问题。先前的学习对后继学习的影响称为“顺向迁移”，后继学习对先前学习的影响称为“逆向迁移”。无论是顺向迁移还是逆向迁移都有正负之分。 现代心理学关于迁移现象的研究表明，如果学生在学习时，对学过的知识、技能和要领掌握得牢固，且又善于分析思辩，那么所学的知识、技能和概念会对另一种知识、技能、概念产生有益的影响和推动，这就是学习的正迁移。反之，如果对已学的知识、技能和概念掌握得不牢固，又不注意分析思辩，那么已学得
运用学习迁移理论，提高课堂教学的有效性 摘要：数学有效教学的重要指标，是学生的数学学习能否从一个问题迁移到另一个问题，从一个情境迁移到另一个情境，从学校课堂迁移到社会生活中。迁移在中学数学学习中具有重要作用，中学数学学习中存在着诸如学生的数学认知发展水平、学生的数学认知结构的组织特征等的影响迁移的因素。迁移对数学教育的启示是：要创造条件，使学生形成数学思想；让学生举一反三；提高学生的数学概括能力；教给学生实现迁移的方法。 关键词：学习迁移类比迁移联想迁移 一、问题的提出 随着《数学新课程标准》的实施以及新课程改革的不断深入，素质教育理念深入人心，单纯依靠大量练习不能培养出有创新精神和创新能力的人才。自主学习、学会学习成为时代的需要。解决数学问题的过程实质就是将新知识与原有知识进行联系、比较、变换和运用，从原有知识迁移变换到新知识的过程。通过迁移，掌握的知识和技能才能形成能力。因此教师在教学中除了注重基础知识和训练外，更重要的是利用学习迁移理论，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学的有效性。 二、学习迁移的理论依据 学习迁移早在两千多年前就被我国古代的学者们注意到，并在学习和教学中得以应用。中国古代很多学者都知道“举一反三”、“触类旁通”的道理。国内外关于学习迁移方面的论著较多，其中美国著名的认识教育心理学家、当代心理学的代表人物之一澳苏泊尔（D.P.Ausubel）提出的认知结构迁移理论最具有代表性。澳苏泊尔认为，学生已有的认知结构对新知识的学习发生影响，这就是迁移。所以，认知结构是知识学习发生迁移的主要原因。他认为，一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有的认知结构影响的新学习是不存在的。所谓认知结构就是学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织。如果学生在某一领域的认知结构具有可利用性、可辨别性和稳定性，那么就容易导致正迁移；如果他的认知结构是不定的、含糊不清的、无组织或组织
随迁子女心理健康教育案例 在学生成长的过程中，不同家庭教育因素和家庭环境，都在不同程度上影响孩子的心理健康。当今来自社会的不良影响，对学生接受学校教育和社会主导文化产生了一种负面影响，不可避免地使一些学生产生了心理上的问题，如：自卑、厌学、缺乏同情心等，严重的甚至会导致心理疾病。这对我们的教育工作，对提高全民族的科学文化素质，将会产生不良的影响。如何改变这种状况？我认为，必须剖析学生产生心理问题的根源，采用适当的教育方法，创设有利的外界环境，对学生的心理问题进行矫治，促使他们的心理活动向有益的方向转化。 我校是一个随迁子女集聚较多的学校。我在教育实践中遇到下面一个案例：有一位令人头疼的随迁子女小明，凡是教过他的老师都会无可奈何地摇摇头：“这个学生软硬不吃，拿他没法子。”这个貌不惊人的男孩，开学初即给了我很深的印象：上课时常与同学小声讲话，作业经常不做，劳动时逃跑，老师批评毫不奏效。老师们都觉得他是无可救药。 一、小明心理问题与根源有三方面： （一）自尊自卑 经过观察，我发现小明比较内向，平时除了上课讲话，下课时不多说话，但谁触犯了他，脾气却很暴躁。通过询问其他学生，我才知道他的学习基础不太好，经过一段时间的努力却不见效，就丧失了学习的信心。认为自己不是读书的料，总觉得被人瞧不起，意志消沉。平时与大家的接触也越来越少，渐渐把自己封闭了起来。这样做的目的就是为了躲避其他同学，他用自尊营造可怜的保护层，躲藏在痛苦之中。 （二）逆反心理，容易偏激
在小明的生活经历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师批评、训斥，被同学挖苦、讽刺。因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心，不信任别人，一点儿芝麻绿豆大的事儿也会引发一场轩然大波。教师对他进行教育，他不理不睬。其结果往往是成绩越来越差，学习兴趣自然减弱。 （三）意志薄弱，不愿学习 小明上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间便又故态复萌了。长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。 作为心理教师，在工作中要充分重视对有心理问题的学生进行心理辅导，运用心理学、教育学的知识和技能，给学生以合乎其需要的协助和服务，帮助学生正确地了解自己、认识环境，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各个方面，调整自己的行为，作出明智选择，充分发挥自己的潜能。 二、辅导对策： 针对学校随迁子女较多的班级，我制定一节心理教育活动课。 （一）热身活动 1（1）活动原则：尊重、开放、接纳。 1（2）活动名称：水果沙拉 1（3）活动目的： 随机分组；活跃课堂气氛，让分到一组的同学尽快融合到一起。 1（4）活动步骤：
城市化人口迁移的推拉理论 前言 城市化是一个以人为中心，受众多因素影响的极其复杂多变的转化过程，是从传统社会向现代文明社会全面转型和变迁的过程。这不仅是农业人口转化为非农业人口, 并向城市集中的聚集过程，而且是城市在空间数量上的增多，在区域规模上的扩大, 在职能和设施上的完善, 是城市的经济关系、居民的生活方式以及人类的社会文明广泛向农村渗透的过程。发达国家的城市化水平目前已经超过70% , 全世界已有55% 的人口生活在城市里。社科院蓝皮书指出，2011年，中国城镇人口占总人口的比重将超过50%，这意味着中国城市化水平首次超过50%。根据一般规律分析,世界城市化的速度取决于经济增长和发展、技术进步、总人口增长、大规模人口从农村向城市迁移以及人口从大城市向农村和小城镇移动等五种主要因素。 一、城市化发展的代表性理论 城市化发展理论历来是科学研究的热点，从区位理论、结构理论、人口迁移论、非均衡增长论到生态学派理论的理论演进，体现了人们对城市发展规律认识的不断深化。区位理论主要包括农业区位论、工业区位论、城市区位论等；结构理论包括刘易斯的二元经济结构理论、“刘易斯-拉尼斯-费景汉”模型、乔根森的二元经济模型、托达罗的劳动力迁移和产生发展模型、舒尔茨的农民学习模型、钱纳里·塞尔昆的就业结构转换理论；人口迁移论包括推-拉理论、人口迁移转变假说、配第-克拉克定理；非均衡增长论包括佩鲁的增长极理论、弗里德曼的中心-边缘理论、缪尔达尔的循环累积论、赫希曼的非均衡增长理论；生态学派理论包括田园城市论、古典人类生态学论、有机疏散论、城市复合生态系统论、山水城市论等。 城市化以人为中心，人口迁是移城市化的关键与核心。在众多城市化理论中，人口迁移论对城市化中人口的变迁有着重要的现实指导意义。 二、人口迁移的推拉理论 推拉理论的起源可以追溯到19世纪。最早对人口迁移进行研究的学者是英国的雷文斯坦(E.Ravenstien)。他在1880年的《人口迁移规律》一书中提出了七条人口迁移规律：1.人口的迁移主要是短距离的，方向是朝工商业发达的城市的； 2.流动的人口首先迁居到城镇的周围地带，然后又迁居到城镇里面； 3.全国各地的流动都是相似的，即农村人口向城市集中； 4.每一次大的人口迁移也带来了作为补偿的反向流动； 5.长距离的流动基本上是向大城市的流动； 6.城市居民与农村居民相比，流动率要低得多； 7.女性流动率要高于男性。雷文斯坦的观点被认为是人口转移“推—拉”理论的渊源。 系统的人口转移“推—拉”理论则是唐纳德·博格( D. J. Bogue) 于20 世纪50 年代末明确提出的。其主要观点为: 从运动学的观点看，人口转移是两种不同方向的力相互作用的结果：一种是促使人口转移的力量，即有利于人口转移的正面积极因素；另一种是阻碍人口转移的力量，即不利于人口转移的负面消极因素。在人口迁出地，存在着一种起主导作用的“推力”，把原居民推出其常居住地。产生推力的因素有自然资源枯竭、农业生产成本增加、农村劳动力过剩导致的失业与就业不足、较低的经济收入水平等。必须指出，在迁出地存在“推”人口转移的因素的同时，也存在“拉”人口的若干因素，如家人团聚的快乐、熟悉的社区环境、在出生和成长地长期形成的社交网络等。只不过比较起来，迁出
教育心理学知识讲义：迁移的理论(1) 2010-11-29 10:21:12 来源：环球网校（edu24oL）频道：教师资格分享至微博 迁移的理论 为了解释学习迁移现象，许多的心理学家对迁移的本质及其基本过程作出了不懈的探索，提出了不同的见解，并形成了不同的学习迁移理论。 一、形式训练说 迁移理论中最早的学说是形式训练说。这一理论是以智能说为背景。形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的心是由若干不同的基本能力，如记忆、注意、推理、意志等官能组成的。心的各种成分(官能)是各自分开的实体，分别从事不同的活动，如利用记忆官能进行记忆和回忆;利用思维官能从事思维活动。各种官能可以像肌肉一样通过练习增强力量(能力)。这种能力在各种活动中都能发挥效用。同时，一种官能的能力改造，也无形中加强了其他所有的官能。所以，学校教育就是对这些基本能力的训练。 形式训练说把迁移看作是通过对组成“心”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。它把训练和改进“心”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。它还认为，学习要收到最大的迁移效果，就要经历一个“痛苦的”过程。于是，难记的古典语言可以有助意志的“忍耐”能力的形成，数学有助于逻辑推理能力的形成，历史能提高记忆力，自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。在这样的训练中，“学生学会观察、分析、比较、分类，学会想象、记忆、推理、判断，甚至创造，认为“有了这样的造诣，足以使学生们在日后的学习和工作中受益无穷”。 形式训练说在欧美盛行了二百多年，至今仍有一定的影响。但是，“心”的各种官能是否可以分别训练，使之提高能力，从而自动地迁移到一切活动中去呢?教学的主要目标是不是训练“心”的各种官能呢?该学说缺乏充分的科学依据，早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了挑战。 二、相同要素说 19世纪末和20世纪初，心理学家开始借助实验来检验形式说的迁移理论。美国心理学家詹姆士(W.James)在1890年首先通过记忆实验，表示了对形式训练、迁移理论的怀疑，他的结论是：记忆能力不受训练的影响;记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善。
一、教学目的 1.掌握学习迁移的定义，举例说明迁移的类别； 2.理解各种学习迁移理论的基本观点和研究事实，分析这些迁移观点的教育意义； 3.运用迁移的基本条件，对教学情境中如何促进学习的迁移提出若干建议 二、教材分析 1.本章重点： （1）迁移的定义及类别（2）教学情境中如何运用迁移理论促进学习 2.本章难点： 学习迁移理论的基本观点和研究方法 三、教学手段和方法 1.多媒体教学 2.讲授法 四、教学时数 2学时 五、教学过程 一、迁移的定义 举例导入新课，引出迁移的概念。学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。 学习迁移既可以是先前学习对后继学习的影响，也可以是后继学习对先前学习的影响；影响可以是积极的，也可以是消极的。 迁移的另一个定义是：把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。 二、迁移的种类 从结果上看：正迁移是一种学习能促进另一种学习。负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。 从产生的情景看：横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。 从迁移产生的方向看：顺向迁移vs逆向迁移顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。 从内容上看：特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。 三、迁移与学校教学目标 从教育目标的观点着眼，我们所期望的是一种学习对另一种学习的促进影响（正迁移）。学习的正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力越强，教学的效果也就越好。 四、学习迁移的研究方法 步骤：建立等组、教学处理、测量结果、得出结论 结论类型：以做对数来表示以做错数来表示： 五、研究学习迁移的意义
天津市居住证持有人随迁子女 在本市接受教育实施细则(试行) 市教委 第一章总则 第一条为贯彻落实《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作意见的通知》(国办发〔2003〕78号)和《国务院办公厅转发教育部等部门关于做好进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试工作意见的通知》(国办发〔2012〕46号)要求，根据《天津市居住证管理暂行办法》(津政发〔2013〕31号)的有关规定，结合本市教育实际，制定本细则。 第二条随迁子女是指在本市申领取得天津市居住证(以下简称居住证)的非本市户籍境内来津人员的随迁子女(以下称居住证持有人随迁子女)，以及居住证持有人通过积分方式取得本市常住户口后，按照本市亲属投靠落户政策取得本市常住户口的随迁子女(以下称投靠落户随迁子女)。 第三条具备正常接受学校教育能力，按照本市有关规定，需要在本市接受教育的适龄随迁子女，可以按本细则规定申请在本市就学。 第二章居住证持有人随迁子女接受义务教育 第四条居住证持有人可以为其共同居住生活的随迁子女申请在本市接受义务教育，应在入学前一年到居住证载明的居住地所属区县教育行政管理部门申请登记，申请登记时间为9月1日至10月31日，应提交下列基本材料： (一)在有效期内的居住证原件及复印件。 (二)居住证持有人及其随迁子女的居民户口簿原件及复印件。
(三)居住证持有人及其随迁子女在本市合法居所的证明，包括自有住房房地产权证或与配偶、子女共有住房房地产权证原件及复印件，或者房屋租赁登记备案证明原件及复印件;已签订《天津市商品房买卖合同》或《天津市房产买卖协议》尚未取得房地产权证的，提供《天津市商品房买卖合同》或《天津市房产买卖协议》原件及复印件、契税完税证明原件及复印件。 (四)居住证持有人在本市的务工就业证明，包括工商营业执照、税务登记证件、依法签订的劳动合同或确立劳动关系存在的有效证明等的原件及复印件，并提供居住证持有人在本市缴纳社会保险费证明原件及复印件。灵活就业人员需提供工作单位或居住地所在乡镇、街道办事处开具的就业证明原件及复印件。 (五)本市或原户籍地卫生部门签发的随迁子女儿童预防接种证原件及复印件。 第五条各区县教育行政管理部门应依据本区县居住证持有人随迁子女申请接受义务教育登记情况，及时调整配置教育资源，将符合条件的随迁子女统筹安排在公办学校就读，并于每年5月(具体日期由各区县教育行政管理部门安排)通知符合条件的随迁子女，到区县教育行政管理部门统筹安排的学校办理入学手续。 第六条居住证持有人随迁子女选择在本市民办义务教育学校就读的，按照本市民办义务教育学校的有关规定办理入学手续。 第七条居住证持有人随迁子女由原户籍地转入本市义务教育学校就读的，应按照本细则第四条、第五条、第六条规定的程序，在转学前一年到居住证载明的居住地所属区县教育行政管理部门申请登记。各区县教育行政管理部门于每年暑假期间(具体日期由各区县教育行政管理部门安排)统一审核相关材料，办理转学手续。 第三章居住证持有人随迁子女报考职业院校
浅谈促进学习正迁移的条件和方法 https://www.doczj.com/doc/4d14943974.html, 期刊门户-中国期刊网2008-11-3来源:《中小企业管理与科技》供稿文/钟红 [导读]摘要：学习正迁移对学生的知识、技能的掌握起到非常重要的作用，教师在教学中要加强基础知识与基本技能的教学，创设良好的教学情境，改进教学方法，促进学习迁移，提高教学效果，达到教学目的。 摘要：学习正迁移对学生的知识、技能的掌握起到非常重要的作用，教师在教学中要加强基础知识与基本技能的教学，创设良好的教学情境，改进教学方法，促进学习迁移，提高教学效果，达到教学目的。 关键词：学习迁移教学情境思维能力 学习迁移是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响。我们所学的知识、所获得的技能会影响其它知识的学习和其它技能。迁移的问题就是不同学习阶段的相互影响，先前的学习会影响以后的学习，后来的学习对先前原有的学习也会产生影响，学习之间普遍会发生相互影响，这就是迁移的实质。以迁移效果为标准划分，可分为正迁移与负迁移。正迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。负迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极影响，即起干扰作用。迁移既有积极的一面，也有消极的一面，因而迁移在实际教学中有着重要的指导意义，只要教师重视解决旧知识与新课题的矛盾，实现知识的正迁移，就一定能提高教学质量。现从以下几方面对在教学中如何创造条件，促进学习的正迁移和防止干扰谈谈自己的肤浅认识。 一、加强基础知识与基本技能教学, 启发学生找出新旧知识的相互关系，为学习迁移提供有利条件 学习对象之间存在着相同的或相似的因素就能产生相互迁移的现象。它们之间包含的共同因素越多，迁移就越容易产生。知识之间、技能之间的共同因素是产生学习迁移的重要客观条件，所以学生掌握的基础知识和基本技能越多、越扎实，就越能产生学习正迁移，从而顺利地掌握新知识、新技能。因此,教师要有意识地引导学生在面临新的学习任务时,充分利用已经掌握的基本概念或基本原理，强调新旧知识之间的共同因素，这样不但可以复习已经掌握的基本概念和基本原理，而且还可以使学生在这些原理的指导下更好地理解和掌握新知识，使学生“举一反三”，“触类旁通”。可见，迁移的一个重要条件，就是学生应该掌握扎实的基本理论和基本概念。因此，“双基”是学生知识结构的核心，必须加强基础知识与基本技能的教学。 二、抓住学习本质，培养学生的概括能力 学习对象之间共同因素的存在是产生迁移的客观条件，能否产生学习迁移的关键还在于学习者掌握的知识、技能的概括化水平。学生是依据已有知识、经验去认识新知识，并把新的知识纳入已有的知识系统中去。对已有知识经验的概括化水平越高，就越能揭示某些同类新知识的实质，从而产生正迁移。因此，在教学中，应把每门学科的基本概念、原理放在中心地位，以突出其内部规律，基本概念的掌握与学生的概括能力是密不可分的。学生具有了高度的概括能力，容易发现新旧知识、技能间的关系，这样就有利于新旧知识、技能间的正迁移。如果学
学习迁移理论概述 2.1 迁移理论研究的历史溯源 早在我国古代，人们就注意到了迁移现象。春秋时期的教育家、思想家孔子就曾提出“举一反三”，“温故而知新”等教学思想，他还要求学生“由此及彼”。但直到二百多年前才有人提出一个系统的迁移理论——形式训练说。形式训练说的基础是官能心理学。官能心理学认为，人的心是由意志、记忆、思维、推理等官能组成。心的各种官能相对独立，各司其责。各种官能可以像肌肉一样，通过练习来增强能力。而且，一种官能改进了，其他所有官能也会在无形中得以加强。形式训练说把迁移看作是通过对各种官能分别训练来实现的。1890年美国心理学家詹姆士（W. James）开始了最早的迁移研究。他和他的四个助手以自己为被试，用两份难易度和份量相仿的材料来考察前一种学习是否影响后一种材料的学习。虽然他们的研究结果因被试人数太少而带有偶然性，但此实验开启了迁移研究的先河。 1903年，桑代克（Thorndike）对注意、记忆和知觉辨别等进行了一系列实验后，提出了“相同元素说”。其主要思想为：迁移就是将先前学习任务中获得的特定行为应用于新的任务中。两项学习任务间之所以有迁移，是因为他们之间有共同的元素，也就是有共同的刺激——反应联结。迁移能力的获得只能通过大量的训练和练习使这些联结得以加强。迁移也即相同联结的转移。相同元素说后来被吴伟士修改为共同要素说，意即只有两种学习情境存在共同成分时，一种因素才能影响另一种因素。这一学说是一种机械的迁移观，只能解释机械的具体的特殊迁移，难以揭示人类复杂的学习迁移的实质。 贾德在1908年设计了水下击靶实验研究迁移，结果发现学习者在学习过程中获得的原理和原则是迁移发生的主要原因。他强调前后两种学习包含的共同原理原则及学习者对这种原理原则的概括是迁移产生的两个条件，因此，学习者对原理掌握得越好，越有可能在新的情境中产生迁移。贾德的概括化理论突破了桑代克相同要素的局限，第一个将相同要素的范围上升到更抽象的原理原则，同时把学习者对学习情境的共同原理原则的概括作为迁移的基本条件，从而扩大了迁移研究的范围。 格式塔心理学家进一步发展了概括化理论，苛勒根据“小鸡觅食”实验的结果提出了关系转换说。他认为学生顿悟两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段-目的间的关系是实现迁移的根本条件，其实质就是指两种学习情景中存在某种相似的关系，这是迁移的前提条件，而学习者对两种学习情景的共同关系的顿悟是迁移的关键和根本。 此外，鲁宾斯坦提出了分析概括说。他认为学习迁移在于通过综合分析，揭示出两个课题之间本质上相同或相似的条件，从而产生对解决方法的概括，因而综合分析及其在此基础上的概括是学习迁移产生的真正本质。 这些学说虽然强调的是迁移的各个侧面，但都离不开概括在学习迁移中的作用。早期的迁移理论从不同方面揭示了迁移的某些规律，对今天的迁移研究仍然有重要的参考价值。主要表现在：1）学习情境因素方面。早期迁移研究的一个共同特点是强调前后两种学习材料的相似性是迁移产生的条件。桑代克强调两种材料外显的、具体的、元素的相似。苛勒和贾德则强调两种材料内隐的、深层的、整体的相似，即原理、原则和关系的相似。形式训练说强调前后两种学习所要求参与的
关于知识的迁移能力的培养（讲座一） 府谷二中八年级物理组薛波 知识的迁移指的是一种学习对另一种学习的影响。知识的迁移能力也就是学生能否将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题时所体现出的一种素质和能力。其实质就是触类旁通，举一反三，就是把学到的某些原理知识应用到学习新的知识或解决问题的活动中去，也就是实现知识的迁移。在科学课堂教学中如何促进学生的知识迁移能力的培养？ 一、利用学生已有的知识结构，以促进知识迁移 根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一。先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。进行有意义的学习，提高对所学知识的理解程度，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。如果没有对知识的透彻和贯通性理解是无法实现知识迁移的。 1.温故而习新，促使知识的纵向迁移 在教学中，只要教师善于引导学生把新旧知识联系起来，促使其同化，将新问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“同化”这个新问题，就能建立新的认知结构，从而使知识实现从“故”到“新”的纵向迁移，并且使“故”也得到巩固。 在欧姆定律的教学中，这一节是电学部分的重点之一，让学生自己设计与探究欧姆定律的实验有一定的困难。利用学生已有认知
结构里的有关“控制变量法”的知识情节，把新旧知识联系起来启发学生。如压力的作用效果与哪些因素有关的实验，因为压强和压力与受力面积都有关系，所以在研究时，是先保持压力 F 不变，通过演示实验而得出P 与S 的关系，然后保持受力面积不变，通过实验再研究P 和F 的关系，从而得出结论，最后综合得出：P=F/S。应当指出，这里运用的研究方法就是控制变量法。也就是说，若研究的物理量与多个物理量有联系时，就把其中的一个或几个物理量先控制起来，使它保持不变，从而把所研究的问题首先转化为一个物理量与单个物理量之间的关系问题。这样使被研究的问题由复杂变简单，容易发现联系，最后将各个联系综合起来得到所需结论。控制变量法是研究多变量问题的有力武器，所有多变量问题原则上都可用控制变量法来研究、求解。通过以上的实验比较分析，对“控制变量法”更进一步理解，学生认知结构里的新知识引起同化，更有利于探究欧姆定律，促使学生对新知识欧姆定律的理解和掌握。 在液体压强、电功、焦耳定律等教学中，都可以采用“控制变量法”的知识迁移启发学生，都获得很好的效果。 2.举一反三，触类旁通，促使知识的横向迁移 举一反三，触类旁通，实际上就是学习者通过思维，运用已有的知识技能，找到与要解决的问题关联，从而把当前的问题纳入已有的知识系统，从而解决了问题，也就是知识的实际应用。 二、创设情境，进行意义建构，促进知识的迁移 建构主义认为，学习总是与一定的社会生活的背景即“情