浅谈作文教学的主要问题与对策
河北省隆化县满族小学王晓敏
摘要：作文教学对于语文教学而言，是一项比较重要的内容，是对一个学生语文综合素质的大检阅。如何让学生爱写作文、会写作文、写好作文，提高学生的写作水平，这是每位语文教师当前非常关切，也是迫切需要解决的问题。
关键词: 制定作文教学计划、激发兴趣、培养信心、积累写作素材、写作技巧的指导、读写结合。
参考文献：《作文教学策略》、《如何提高学生写作水平》
大家知道，写作在中、高考中占有举足轻重的地位，它又与学生今后的学习、生活、工作息息相关。写作教学对于语文教学而言，是一项比较重要的内容，是对一个学生语文综合素质的大检阅。如何让学生爱写作文、会写作文、写好作文，提高学生的写作水平，这是每位语文教师当前非常关切，也是迫切需要解决的问题。下面本人结合教学实践谈谈自己的看法。
一、写作教学中存在的问题：
1、教师重视课文教学，轻视作文教学。
在语文教学过程中，许多教师非常重视课文教学，在每一学期初，教师都能根据《课程标准》制定详细、合理的课文授课计划，并按照计划严格执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。
2、学生缺乏写作兴趣，望“文”生畏。
学生基础差，写作兴趣不高，看到作文题目头就发大。学生讨厌作文，不再像以前的学生把写日记、周记看作是自我锻炼、自我提高的好方式。现在最普遍的现象就是有些学生平时能说会道，平时也总喜欢用当下最流行的一些词汇，但是要他们以此来写一篇具体的文章，写出自己的真实情感，他们却又无从下手。有相当一部分学生作文纯属敷衍了事，视写作文为一种精神负担和苦差事，主动性和积极性普遍不高。
3、缺少素材，内容贫乏。
不少学生的作文通篇套话、假话。写故事生编硬造，抒情言不由衷，议论不合逻辑。有的为了“交差”，竟到《作文选》之类的书中抄一篇充数。也有的学生写的是小学到中学都通用的“全国粮票”。如写好学生总是“拾金不昧”、“助人为乐”之类的“冷馒头”；写勤奋学习的人，则又逃不出课间、午间不休息，晚上学习到深夜等陈年旧事，
毫无新鲜之感。即使是一件新鲜有趣的事，到了他们笔下也成了几根干巴巴的“骨头”，失去了趣事的血肉，失去了光泽和活力。
二、针对上述问题采取的具体措施：
1、教师注重制定切实可行的作文教学计划。
教师应根据《课程标准》中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的的循序渐进的训练各种题材的作文。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重的训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。
2、激发兴趣、培养信心。
学生基础差、水平低下，我们应该对学生降低要求，注重激发学生的写作兴趣，培养学生的信心。切不可对学生要求过高，让学生对写作产生畏惧心理。教师应当在写作课上创造出一种民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆写，消除紧张情绪，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想象和求异的思维。让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写。然后，在老师、同学的帮助下不断修改，通过多次的修改，学生的作文会大有进步，可以把优秀的作品粘贴在班级“文学一角”里面，学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头。这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，还怕不愿意主动动笔写吗？
3、指导学生积累写作素材。
“巧妇难为无米之炊”，针对学生作文说套话、假话、空洞无物的现象，在教学中教师要指导学生积累写作素材。
（1）通过阅读积累素材。阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道，一个人的阅读量对于他的写作能力来说非常重要。教学中要求每人订作文报刊或不定期买一本作文书，还可以要求学生阅读《青年文摘》《校园文学》《读者》等报刊，让学生进行“读?摘?诵?用”。教学中具体做法：①让学生每日摘抄一条格言名句，并写出自己的理解；②在课堂上开展“每日新语”活动，即学生每天摘抄自己喜欢的段落,并与大家交流自己的见解，其他同学将段落抄在积累本上；③让学生每周背诵一篇优秀作文或教材中的范文。④开展丰富多彩的读书活动。以班级读书会为主要平台，以阅读
小组为单位开展讲故事、朗读名著名篇比赛、知识竞赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评、每周一诗等多种活动，逐渐培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，同时丰富学生的积累。
（2）教师要指导学生对生活进行观察与思考，让学生从生活中积累素材，做生活的有心人。鲁迅先生说：“留心各样的事情，多看看，不要看到一点就写。”我们要留心观察生活中的各种现象，从大到小，从静到动，从局部到整体，从现象到本质。这样，才会得到好的题材。所以我们要让学生广泛接触社会，接触自然。多姿多彩的社会，生机盎然的自然界，会给学生提供新鲜、具体的写作素材。教学中我要求学生每人备一个“生活撷英”的小本子，将生活中的所见所闻所感随时写下来，作为写作素材，这样学生写身边的事就便于说真话，抒真情。
4、重视对学生进行写作技巧的指导。
有了素材，对写好文章来说，只是前提条件，要写出好的文章，教师还要对学生进行技巧指导。一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味等。教师要针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况。这种技巧指导要与日常的阅读教学、写作训练和学生习作的讲评等环节紧密结合，从而让学生从实践中得到点石成金的“指头”。这样，学生在占有材料的基础上才能逐渐写出好文章来。
5、还应读写结合、勤写多练，把阅读和写作教学结合起来。
俄国作家契诃夫说：“你得写，尽量多写，要是你完全没有写好，也不要紧，日后会好起来。”引导学生多动笔练习，是提高写作的有效途径。练的形式可以灵活多样，如写日记、周记、片断、随笔等，由于练没有约束，任其自由，练就成为了学生笔耕的田野，绽放思想的火花，抒发感情的天地，写的就是发自内心世界的真情实感。这样，通过经常练习，学生笔法灵活了，词汇丰富了，语言精练了，熟能生巧，文章自然会好起来。
6、注重作文批改和讲评，形式灵活多样。
作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过教师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯。因此，教师既要注重作文批改，又要采取多种形式。作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式。教学中我经常组织学生修改作文。这样一方面可以减轻教师的作业量，更重要的是学生在批改的过程中写作能力得到了提升，同时还激发了学生写作的积极性。另外作文评语应避免呆板，要生动形象、新颖，具有鼓励作用，
这样学生才会乐于接受。在作文批改的基础上，教师还要认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。
作文教学是一个系统工程，需要我们教师和学生共同努力。“冰冻三尺，非一日之寒”，要想真正改变目前初中作文教学的不利局面、提高学生的写作水平，要走的路还很长。但我坚信，只要我们本着为学生服务的思想，以人为本，不断探索，大胆实践，那么，我们的作文教学就一定会迎来明媚的春天。
小学语文教学中小组合作学习的案例与反思 阳邑乡石象学校田丽萍 文章摘要 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 [关键词] 小组合作学习语文教学反思 一、小组合作学习的案例与反思 在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。 1．探究过程中的小组合作： 教学过程： 请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。 这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全
局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。 反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。 2．表演过程中的小组合作： 教学内容： 《两小儿辩日》教学片段 教学过程： 在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。”“哦！”全班发出热烈的喝彩声。我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子 ‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答：“仍然是平局。”“为什么？”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直
浅谈作文教学中的美育 新课程推行以来，提高学生审美能力已成为各级各类学校教育关注的重点。席勒说过：“若要把感性的人变成理性的人，唯一的途径是先使他成为审美的人。”以下是小编为大家整理的浅谈作文教学中的美育，希望能帮到大家！ 浅谈作文教学中的美育作为一名中学一线教师，我经历了从教师一言堂到把课堂还给学生的巨大转变，并在新课程理论学习中认识到审美教育于学生成长发展的重要意义所在，因此，多年来，本人一直进行着审美育人和作文教学有机结合的实践，现就其深远的意义的价值归纳如下：许多教师都有同感，说学生作文千篇一律，味同白水，无一点新意可言，还有许多七拼八凑的抄袭现象，这就是学生没有审美素养的反映。审美素养不是一个抽象的不可想象的学术概念，而是包括充足的理论和欣赏美、鉴别美、创造美等一系列实践活动在内的一门科学，审美素养的高低强弱直接影响或决定着学生审美情操的优与劣，由此可见，学生学习审美知识提高自身审美能力至关重要！ 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”此话不假，许多发明创造全开始于想象。从苹果落地到牛顿万有引力定律的发现；从水车转动到飞机螺旋桨的问世；从带着扫帚去扫雪到电动除雪器的诞生等等，全缘于想象。想象是审美过
程最基本的品质。在作文教学中，教师只有推陈出新，敢于创新大胆想象地引导，学生才会写出立意新颖文彩斑斓的好文章来，只有松开学生心中各种顾虑，放开条条框框的束缚，学生的脑海中才有可能流绘出五色缤纷的梦想汹涌澎湃的抱负，此等思绪此等胸襟成文，定不会只是小花小草般狭隘偏激，相反，大江大河的气度和心系人民情牵祖国的情怀才会跃然纸上，扑面而来。 俗话说：“针刺如芒在背。”我们所处的社会和自然环境都在不断变化中，只有教育并引导学生增强自身感知能力，才能让他们感同身受在想象中触摸历史那早已冰冷的真实。眼下许多学生对国际国内新闻充耳不闻，对父母的期待老师的教诲不理不采，相反，他们更愿意蜗居于网吧一角，把美好的青春年华浪费在虚幻的网络世界之中，这是丧失感知能力或漠视生命的一种体现、教师更应该予以关注。人常说：“美无处不在”那么教师应该如何引导学生体验、感悟自然，并领略到其中之美进而表现在作文中呢？我认为：课外应该给学生一个宽松的心情和视野，让他们到风景悠美的地方去感受美；到纯真可爱的孩童中去寻找美；到贫寒却充满真情的农家去品味美。丰富自身的视野和情操，丰富自己的知识矫正对美的偏见。课内教学中，教师要着意引导学生深刻体会课文中的情境，设身处地地对换角色，真真切切地贴近感情，长此以往，学生的感受能力定会有所发展，到那时，
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4d115048.html, 浅谈小学作文教学新策略 作者：贾丽颖 来源：《读与写·上旬刊》2020年第02期 摘要：作文教学能客观详实地考查小学生的写作能力和语言思维能力。要组织好作文教学，就需要学生具备较多的知识素材储备，能够发挥语文知识功底写出优美的文章来。在新作文教学时代，身为语文教师的我们首先要创新作文教学策略，选择策略性、多样化的作文教学手段，激活学生的写作欲望，优化学生的写作思维模式，让作文教学实现提效见功。 关键词：小学语文;小学作文;作文教学 中图分类号：G623.2;;;;;文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2020）04-0067-01 随着新作文理念深入语文课堂，让作文教学得到了很好的发挥，从多角度提升了学生的写作策略，让学生的作品富有真情、观点鲜明、突出、有见解，学生在作文课堂上收获满满。作文教学要想实现说出真情话，吐露心声，富有实感，写出“有血有肉、感情饱满、富有文学性、体现语言美”的好文章，就必须从教学策略上下功夫，动真招，用实功。但是在实际的作文教学时，我们身上仍存在着一些传承性问题，如语文教师作文教学还是讲作文、记范文等方法，让写作教学枯燥缺乏情感，老师很少指导学生的写作技巧，小学生生活写作素材欠缺等，这都严重影响习作效果，语文教师必须足够重视这些问题，采用富有实效的作文教学新举措，提升学生的习作素养。 1.抓住新闻事件，捕捉文学素材 在写作过程中，语文教师可以引导小学生多留意周边的新闻事件，让小学生学会捕捉文学素材，从这些素材中感悟到自己在生活中的责任担当，主动去宣传正能量信息，把好的经验和做法及时推广出去。比如，讲冀教版语文课《布达拉宫》，文章从建筑特色及典藏价值等方面介绍了布达拉宫，给学生强烈的震撼和惊叹之感。在写作教学时，语文教师可以先为小学生渗透时政新闻，展示布达拉宫作为联合国认定的世界级的文化遗产，具有其独特的文化价值、研究价值和历史价值，为后人留下无限的旅游财富和资源财富……小学生听的很是入迷。这样安排活动拓宽了学生的素材视野，还积累了文化素养。语文教师趁机鼓励小学生书写一处我国或别国的文化遗产，可以从网上搜寻提炼素材，也可以向老人、名家请教，要求小学生在写作过程中要用心去感悟，选择不同的角度去描写，使自己的作文具有特色。 2.抓住身边人物，深化道德情感 语文写作涉及面广，要求小学生熟练掌握语文常识，做到学用兼顾。语文教师要指导小学生抓住感动你我是身边人物或者荧屏上的人物，从中感悟到人的爱心、善举，服务意识，利用
作文教学中小组合作学习的操作在作文教学中如何体现新课改理念，教师如何正确操作学生小组合作学习，确实让小组合作学习这一新课改教学方法落到实处，发挥实效，教师必须有一套行之有效的操作策略，下面是我初浅的看法，与大家共勉。 一、精选内容。 我认为并不是所有的作文教学内容都需要采用小组合作的学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会让学生厌倦，因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前程。我认为，下列的几种形式适合小组合作学习。 1、作文教学的内容可具体分解。 合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，以培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的作文内容比较适合开展小组合作学习。比如命题作文《春天的早晨》，每个学生从不同的所观察到的早晨，就有不同的特点，这样通过小组合作写出的文章就比较恬静或热闹或春意盎然。 2、作文内容有探究的价值。 有一定探究价值的作文内容就有一定的难度，答案多样，学生也比较感兴趣地参与小组合作学习，比如：作文《我的爸爸》，就究写爸爸的哪些事？突出爸爸的哪些品质？这些都需要小组成员交流，取长补短，而且大家比较乐于谈自己的爸爸，因为能以此感到骄傲和自豪。 二、明确分工。
既然是合作学习，就涉及到小组成员的分工。首先是组内成员要有角色分工：确定组长、发言人、辨论员、记录人……其次是任务分工，例如，在涉及需要学生先搜索集资料的一些作文资料，小组内可安排不同的任务，有的积累词语，有的积累优美语句……所以小组成员必须有明确的分工，这样才能发挥个人的长处。 三、教师积极参与并指导。 在学生小组合作学习中，教师不是旁观者，而是积极参与者和指导者，并且将合作的理念渗透到作文课堂教学的过程之中，通过师生合作带动生生合作。教师参与其中可以正确把握学生对题目的审题是否学有偏差，并及时发现问题，正面引导。这样有助于学生顺利开展小组合作学习，达到小组合作学习的预期目标。 四、全班交流。 当完成一次小组合作学习后，首先要反馈小组合作学习的结果，因此必须组织全班交流汇报，以扩大小组合作的效益。如作文《早晨的街市》，教师可让小组成员上台表演热闹的场面，让学生在演一演、辨一辨、议一议中，积极参与，获得较全面的写作内容，从而有获得成功的喜悦，并提高小组合作学习的兴趣。 五、及时评价。 相对于评价学生个体学习，评价小组合作学习，除了要赞扬合作有成果的小组，更要关注的是小组成员合作学习的过程，以培养学生集体荣誉感和合作精神。形式可让学生先评议，后教师评价，以激发学生小组合作学习的积极性。因为教师正确及时激励那些小组内分工合作
浅谈作文教学论文Last revision on 21 December 2020
浅谈小学作文教学 摘要： 作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍厌作文、怕作文，小学作文教学中，教师只有引导学生做生活的有心人，逐步培养学生的写作兴趣，才能让学生愿意写，喜欢写，从而提高写作能力。 【关键词】写作、兴趣、言之有物教学 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍表现出“谈文色变”，小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。畏难情绪严重，每次作文总是拼拼凑凑地写上那么几段，作文思路狭窄，内容空洞，言之无物。面对这样的情况,作为教师应如何调动学生积极性，培养小学生作文的兴趣，提高小学生的写作水平呢通过本人对作文教学的不断探索和尝试，谈以下几点体会： 一、提高学生的作文兴趣。 “兴趣是最好的老师”，要消除学生对作文的恐惧，一定要提升学生的作文兴趣。为了激发学生的作文兴趣，我做了一些尝试： 1、游戏作文，培养写作兴趣。 爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，既可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，又启发他们的创造性思维。所以我常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，我曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”，规则是一个同学看了老师指定的词语后，用动作
浅谈小学生作文教学的有效性 摘要：小学作文,是小学语文教学中的重难点,是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.许多学生害怕写作文,甚至逃避作文,提笔就抓耳挠腮,半天写不出一个字,农村小学生更是如此. 关键词：小学语文，棘手，逃避，抓耳挠腮 作为农村教师如何调动农村小学生的积极性,加强对学生习作思维和技巧的指导;培养农村小学生作文的兴趣,树立学生作文的信心,提高写作水平呢?对此进行了探讨. 一、多向评议，互相欣赏，共同提高 大家都知道，兴趣和自信是作文最大的内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《课标》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分离习作的快乐”；“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。 二、从读学写，读写结合 小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”②阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。 1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。 我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。例如在写作《参观××公园》时，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，这时就可以引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段。虽然公园里没有“机场”、“飞机”等景物，但可以有“蓝天上飘浮着朵朵白云，正从东方升起的朝阳……”也可以引导学生摹仿课文《参观刘家峡水电站》中的第一自然段，用开门见山的方法点题，什么时候，我和谁高高兴兴地去参观××公园。在这样的引导下，学生很快就学会，为本次作文开了个好头，亦为主题思想的进一步发展打下良好的基础。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。 2、加强朗读背诵训练，培养语感。 常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。 三、利用教材范文，教授写作方法 学生的很多写作方法和写作技巧，大多是来源于课内。语文教科书上的很多优秀范文，都有它们各自的写作特色，很值得学生学习，而这些写作特色需要我们老师在课堂上向学生讲清楚。
浅谈开放作文教学中的素材积累 来源：考试吧（https://www.doczj.com/doc/4d115048.html,）2010-3-18 9:50:00【考试吧：中国教育培训第一门户】论文大全 - 【摘要】作文教学是语文学科中的一个重要组成部分,而素材积累却是写作准备的一个重要阶段,开放式的作文教学为学生积累材料提供了更为广阔的空间。文章就语文学科开放式作文教学作了有益的探索,为中职语文作文教学开辟了先河。 【关键词】开放式作文教学素材积累 素材积累是写作准备的一个重要阶段,即把观察后得到的结果以各种方式保存起来。作文是语文综合能力的运用,一直以来就是语文教学的重点。然而作文教学也一直就是语文教学的重中之难。开放式作文教学,就是引领教师从僵化、封闭的应试作文模式中走出来,引导学生走向沸腾的社会,走向生活,充分发挥学生的聪明才智,使他们放开思想、用他们自己的手、自己的口表达他们熟悉的事物,促进他们的个性和谐发展。 一、开放式作文教学素材积累的意义 1.有利于全面推进素质教育 2000年教育部印发《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》以来,我国中等职业教育教学改革不断深化,探索并积累了丰富的经验。2008年底《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》的出台,进一步明确中等职业学校教学应从学科本位向能力本位转变,以培养学生的职业能力为导向。中等职业学校公共基础课程,要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。可见语文教学应以培养学生具有较高的语文综合素养和较强的实践创新能力。作文是语文综合素质的反应,素材积累又是作文的“源头活水。在语文作文教学中,要坚持以人的发展为本的教育教学理论,面向全体学生,尊重学生,关注学生,注重个性发展,培养学生具有终身学习的方法,较高的审美品位、较强的实践能力等高素质。 2.有利于树立大语文观 语文学习的外延与生活的外延相等。作为母语教学,要想培养学生具有较高的语文综合素质和创新能力,仅仅依托于教材上的几十篇课文是不行的。生活是最好的大课堂,只有在广阔的社会生活中让学生去听说读写看,去感知、领悟、体会有关语文的以及社会的、人生的真谛,学生才能将书本上的知识内化成终身学习和发展的必备素质。语文作文教学必须与丰富多彩的社会生活紧密结合起来,关注历史、关注现实、关注未来,关注自身、关注人生、关注理想,在大语文的学习环境中创造性的学习,材料积累体现开放式作文教学时间、材源、体裁上的开放,让学生尽情表达自己对客观世界的感受体验及看法,培养学生创造性思维。 二、开放式作文教学素材积累的探索过程 1.激活学生收集材料的兴趣 孔子日:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。智者认为兴趣是最好的教师。在课程改革中也指出:应多方面来激发学生学习的兴趣,挖掘学生潜在因素。因为学习兴趣是学习动机的重要心理成份。有了兴趣,学生才会乐于学,主动地学:有了兴趣,学生才会积极思考,全身心地投入。所以具有学习兴趣的学生,会把学习看成内心的满足。失去兴趣的语文学习,犹如干旱的季节里生长出来的苦涩之果。收集材料又是一项长期的坚持不懈的任务,是培养学生终身学习的方法,因此,一定要注重学生兴趣的激发。 (1)以“热点”诱趣。社会热点向来是人们关注的问题,随着克隆、纳米技术的诞生,人类已走进高科技时代。笔者以“大话科技”为题,抛出“高科技是否毁灭人类?”的锚,满足学生好奇争胜的心态,为此紧紧抓住这股热情,让学生查阅各种信息资料来阐述这一问题。
浅谈小学作文教学的有效策略论文关键词：小学语文作文教学 论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？本文提出了7点建议。 作文教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径：树立作文教学的新理念，探索作文教学的新途径，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作的自信”，唤起学生对习作的兴趣。因此，在习作教学中我努力从以下几点做起： 1、教给学生，解决问题 首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。 其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过
阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。 2、重视积累，丰富语言素材 著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地结合一些有意义的活动，让学生走进生活。如：在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛；在法定节假日，引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验，并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材，习作时，学生就会有话想写，有话可写。 除此之外，在平时的教学过程中，我让每一位学生都准备一本积累本，把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都摘抄下来，并要求熟读或背诵。这样做，一些语言文字就变成了学生自己的储备和财富，等到写作时，一些佳词好句自然涌上笔端。 3、勤练笔，在实践中提高 教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料，就像是盖楼打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一，是
浅谈如何进行小学语文作文教学 作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何进行小学语文作文的教学？联系我的教学经历和实践我觉得应从以下六个方面入手： 一、指导学生作文,激发学生习作的兴趣 指导学生作文，首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写又没有东西可写，而老师硬要他写，这样是写不出好作文的，帮助学生解决写什么的问题，是重要的一环。学生开始作文写什么呢？一般说来是写自己熟悉的生活，即写身边的人，身边的事，自已所干、所见、所闻、所感的东西． (一) 做过什么，写什么。学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践，自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时我注意组织学生为集体，为他人多做好事，然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题，学生就会感到有内容可写。 (二)看了什么，写什么。学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人，引导学生关心集休，多留心周围的事情，多观察，多分析。需要写的时候，手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象，先要引导学生进行观察或参观，我在观察或参观过程中指导，启发思路，帮助学生构思。这样写出的文章就会具休充实。 (三)听到什么，写什么。学生写自己亲闻的人和事，也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往，把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来，做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等，作文时要学生写这类题材，学生就有事可写了。 (四)想到什么，写什么。要学生写自已心里所想到的东西，也是较容易的。因学生生活阅历不深，虽对生活有观察，注往会停留在感性认识阶段．因此，我在学生观察基础上，引导他们从现象到本质去认识，去思索问题。这样学生对某一问题有所分析，他也就有所想，把所想的东西写下来，也就成了文章。或写自己的打算，自己的理想，自己的决心，自己的回忆等。如让学生写“我长大了想干什么”, “老师日夜辛勘地工作为了什么”,“你生活中有过哪些有趣的事”，“你最喜欢读的书是什么”，一这样写起文章来，思想就会长上翅膀，自由飞翔，学生写出来的文章也就千姿百态。 (五)读了什么，写什么。要学生写自己读过的东西，也是较易的。学生读了什么，组织他们写什么，主要是指读了什么“习作例文”，组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写，仿其结构写法，也可仿其与自已生活实际相似的内容特色，还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活，字，即要仿得“活”．不要原封不动生搬硬套，或者改头换面。使学生写起来就有样可依，有事可写，有话可说，有情可抒。
浅谈作文教学中的“教学做合一” 伟大教育家陶行知先生曾对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。而纵观我们的作文教学现状，存在一个主要矛盾是，教师的主导角色与学生的主体角色产生错位，脱节，动机与效果达不到统一，教师的指导单一，保守，学生则是被动接受。 一、设计理念多渠道训练思维多样性 （一）设计多概念作文练习训练多向性思维能力 陶行知语：“教学做是一件事，不是三件事”。“不在做上用工夫，教固不成教，”他又说：“做是在劳力上劳心”。这就要求我们作文教学不仅是教师教讲，学生学练，而是在作文训练中教师要“劳心劳力”。因此作为教学双边互动学习中的主导--教师，要发挥自身的教育资源，即知识、才能、品德、人格的力量，调动必备的教育手段和教育工具，确立为学生而设计的教学思路。不仅让学生能掌握知识、运用知识、提高能力，还要学生懂得学法，了解教法，真正做到为学生而教，达到教法与学法的统一。实践“在做上教”，实现“真教”。针对当前学生作文水平的参差不齐的现状，笔者认为，如何精心设计具有一定思维导向的作文训练题以引导学生“发展其思考力”（朱绍禹语）是问题的关键。 由此笔者常常设计多概念作文练习题，训练学生辩证思维能力，例如《树木、森林、气候》文题是由三个概念组成，弄清三者之间的关系，就是抓往了说理的关键，把概念间的关系说清楚了，问题也就分析透彻了，而三者的关系又可以根据已学过的相关地理知识系统地阐发出来，做到既有理又有据，此类题材练习还可以引发为“逆境与成才”“自卑、自信、自强”为主题的作文，通过此类习题的训练提高学生辨证思维能力。 （二）设计多角度作文练习训练发散性思维能力 “发散性思维”是一种从不角度，不同方向去思考问题，以期寻求众多解决问题的方法或答案的思维方式。朱光潜先生说：“抱着那题目四面八方的想……想得一点意思，就用三五个字的小标题写在纸上，如此一直想下去，把当时所能想到的意思都记下来为止”。多角度作文练习题设计的关键就在于诱发学生的多角度、多思路、多层面的思考问题，多方法的解决问题，多结果的表现问题。就下则材料，可运用多角度训练法写读后感。齐景公问娇小而机智的晏子：“我听孔子对他的学生说：‘君子和而不同，小人同而不和’这是什么意思？”晏子说：“所谓‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。” 疏通文意后便知，同学们各抒己见，展开联想。最后统一了认识，一个集体如果没有大家互相补充、互相交流谓“和”，只有同一色彩，同一风格，意见苟同；不允许有异有补谓“同”。有同无和，集体就没有创造力和战斗力，有和无同，集体就无正气，一盘散沙。由此及人及物，多角度，多层面展开联想，就可立意广，思路宽：可涉及以下一些观点：A.人才的差导性 B.不拘一格降人才 C.万紫千红总是春 D.和谐与同一 E.求同与求异 F.有异有补、相得益彰 G.人云亦云与群策群力 H.集团结构的优化组合 I.万马奔腾与万马齐喑经常进行多向思维训练，可以拓宽学生的思路，使学生散乱零星的思维条理化。“四面八方的想”得越多，发散点就越多，文思就如汨汨之泉涌，顺畅而又自然。 （三）设计类比性作文练习训练侧向性思维能力 类比性作文练习题的特点是：能够引导学生根据问题情境，把思考的触角伸向与之相近、相关、相似的事情，进行类比分析、或描写，进而产生新的发现或创造新的意境。侧向性思维能力，实际上是联想思维能力，写作中产生的联想有明确的目的，有由此及彼的清晰的过程，能反映事物间的内在联系，并说明社会生活中的某些问题。这类训练多以拓展思路弘扬题旨为目的。学生中存在一种写不下去的现象，其重要原因之一就是，把所写的事物孤立起来，而看不到它跟其他事物之间的联系。这种联系可以是同向的联想，在相同或相似事物之间进行。如笔者就拿教材中的课文作范文，讲授。延伸出去，拿王蒙《落叶》作例。“鲜
浅谈小学中高年级作文教学策略 禄丰县恐龙山镇小学文永明 [摘要]作文教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。现阶段的小学生绝大多数不喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。老师们更是无法教。经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手： [关键词]作文教学；兴趣；积累；分层；模仿；评价修改 一、激发兴趣 没有兴趣地去学习，不但浪费时间、精力，且也达不到好的效果。如果满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。 二、积累词汇 1、通过写日记积累 学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的好方法莫过于写日记。每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。需要用时，就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。 2、从课文内容中积累 “重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。 三、分层定段落 学生的资智不同，写出的作文也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头
浅谈如何进行小学三年级的作文教学 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文无从下手。 俗语说：万事开头难。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。 我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径： 一、培养学生的观察能力 观察是人们认识事物的第一步。 如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以让学生看关于实物的资料图片，使学生对实物生长过程和景象有一个直观的了解，有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，教师再趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。 二、引发学生的想象思维 丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。 在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动 三、鼓励学生自主积累语言 “不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。 没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。 学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。 首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。 如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学
浅谈提高小学作文教学的策略-作文教学论文 浅谈提高小学作文教学的策略 江苏刘珈宇 【摘要】新课标指出：“要能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作文教学应提倡乐于表达，自主写作；注重在习作实践中提高学生的认知能力与表达能力；注意读写、说写、课内外练习的结合；注意相似话题的再现和提高。 关键词作文教学策略 在小学语文教学领域，作文教学一向是公认的难题。小学由于经济文化等诸方面的原因，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这无疑影响了素质教育的整体推进，小学作文教学如何走出困境，是值得我们共同探讨的话题。我结合自己的作文教学实践及《小学语文新课程标准》对习作的要求，从语文的实际出发，谈几点自己的见解。 一、小学作文教学的现状及原因分析 ( 一) 大部分学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞。学生受家庭、环境的影响，学生课外阅读狭窄，接触社会少，生活单调，视野小，在作文中无东西可写，因此，学生在心理上对作文也有一种恐惧感，或者说是厌恶感。 （二）一部分教师对写作理论掌握不好，不知如何下手指导。指导习作未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、
内容具体、书写工整等。 二、提高小学作文教学的策略 今天，面对课改的新形势，小学作文教学改革也有了一定的突破。但是，小学的作文教学还未充分地发挥自己的优势，由于种种原因，严重制约了学生的作文能力，小学作文教学仍存在薄弱环节，是比较普遍，令人忧虑，值得深思。如何才能克服不利因素，充分开发有利资源，切实提高学生作文水平呢？本人在反复研读《小学语文新课程标准》，结合自己的作文教学实践和分析，谈些粗浅的看法： （一）热爱生活，在丰富视野过程中积累作文素材叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为学生作文提供了丰盈不竭的源泉。 （二）情趣导写，让学生自由表达 《新课标》第二学段的习作要求：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。” 兴趣是主体对客观事物保持的敏感而积极的心理状态，兴趣更是习作起步阶段不可忽视的因素。“写话、习作”教学应首先使学生保持对写作的热情。“新奇有趣、印象最深、最感动”势必给学生提供“写话、习作”积极情感的支持。兴趣和自信，作为一种内驱力还来源于写作的合作、交流中产生的成就感，而这一点是过去被《大纲》忽视的，《课标》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流习作心得，互评习作”等等。自由表达，在不吐不快的过程中扫除个性作文的障碍。
习作教学中的“合作学习” 【摘要】合作学习是教育教学改革和时代发展的产物，在习作中学会合作方法，形成合作能力，为今后的生活打下良好的基础。 【关键词】习作；教学；合作学习 [Abstract]Cooperative learning is a reform in education and the product of the development of the times, In writing to learn cooperation method, The formation of cooperative ability, For the future of life and lay a good foundation. [Key words]writing; teaching; cooperative learning 现代教育的“四大支柱”：学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。[1]《语文课程标准》把改变学生懂得学习方式作为教学改革的重心，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。[2]《基础教育课程改革纲要》里也提出交流与合作能力的培养是不可少的。[3]合作学习是教育教学改革和时代发展的产物，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”因此“小组合作”这一教学方式得到大部分教师的效法。那么在作文教学中能否引进这种学习方式呢？对于这个课题，我在这方面进行了一些探索实践，在习作教学中如何实施“合作学习”呢？下面就给大家谈谈我的做法。 首先我们要明白，什么是合作学习？我国著名合作学习研究者王坦曾指出：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。[4]以促进学生全面发展为根本目标的课堂教学，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，但学生才是学习的主体，课堂教学必须建立生动活泼、互相激励、互相促进的生生关系，才能更好地促进学生的合作交往，进而实现自我教育和主动发展。同一班级的学生年龄相同、思维方式、表达方式比较接近，思想感情容易共鸣。他们在共同学习中的彼此交往，可以使每一个学生从其他同学那里获得与教师不尽相同的评价，有利于客观地评价自己，进而更全面地认识自己。如果能够在课堂教学中有意识地组织同学之间的充分交谈、讨论甚至争论，除了有助于对知识的理解和认知能力的提高，还有利于学生从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学习习惯、
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 浅谈作文如何进行课外辅导 浅谈作文如何进行课外辅导 课外辅导班是一个新兴、新型的知识补助链，它可以有效地弥补学生课堂上的不足，还可以提高学生在某个学科的潜力发展。但由于认知的差异，课外辅导班要付出百倍的努力，才可能让班级良性循环。根据几年来的办班经验，我认为要让课外辅导班茁壮成长，还须不断更新观念，继续提高辅导老师的业务水平和驾驭课堂的能力，针对辅导班学生的特点，特进行：“三析三心三结合”. 课外辅导班因为本身的特殊性，在学生和家长的心目中有更高的要求，所以要使辅导班的学生能够真正把此当做再次学习的课堂，必须深入分析学生的来源及学生在校的情况，分析学生的家庭环境、分析学生的学习状态，如我所辅导的笔畅作文，通过研究分析，学生可分为三大类：
一、敏而好学，基础好，可塑性强：有部分学生自身条件好，有继续提升的欲望，能积极配合老师完成任务，家长也能和老师紧密联系，希望孩子能在写作方面有所特长。这类学生容易辅导，进步快，对写作有信心，文章结构很紧凑，写作起来有热情，把写作当做生活中最快乐的事，那么课外班的继续学习就会成为动力。如提高级的白兰格同学，天资聪慧、表达清楚，口齿伶俐语言组织能力强，每次课上她都会娓娓道来，文章很有层次感，进步很明显，最难能可贵的是自从学了作文后，能够坚持每天上博客写写东西了。 二、敏而不学，态度不端正：这类学生最让辅导老师头痛，态度是成功的先决条件，但这类学生普遍自制能力差，不能很好的约束自己，来到辅导班学习纯粹是抱着应付的态度，上课东张西望，写作辅导时不注意听讲，随意走动，影响其他同学学习，写作时抓头挠耳，这类学生往往进步不大。 三、踏实稳重、积极要求进步：这类学生虽然底子薄，没有写作基础，但由于勤奋努力，积极要求进步，很珍惜每次写作机会，深的老师的喜爱。()如萌芽级的王青青同学，初学时，表现常常，没有什么过人之处。最难得的是认真，字写的很漂亮，阅读课上她能认真阅读，仔细分析积累，作文课上，她善于取长补短，通过一个学期的学习，该同学的写作潜能得到了开发，习作文采很好，选材新颖独特。她的专注让老师感动，“梅花香自苦寒来”.现在该同学的习作水平已经
小学语文作文教学激趣五法 写作能力是语文素养的综合体现。小学语文教学大纲提出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”作文教学一直是语文教学中必不可少的组成部分，占据着十分重要的地位。笔者通过多年积累，从以下几个方面进行小学作文教学。 一、从学习课本来引导小学生的作文兴趣 “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。 当学生将基础知识积累做好之后，我们就要开始引导学生练习作文了，最主要的是激发学生写作文兴趣。兴趣是最好的老师，在小学生学习作文之前要能提起学生对作文学习的兴趣，那将达到事半功倍的效果。 如何让学生从学习课本中激发学生作文兴趣呢？1、通过对课本的阅读学习，学生可以学习课本中新的词汇，增加知识；2、通过对课本的阅读学习，学生可以学习到课文中许多修饰方法，如比喻、排比、拟人等；3、通过对课本
的阅读学习，来引导学生喜欢写作。首先在教学中，每个学生对课文的理解都不是全然相同的，我们从学生概括段落大意开始，然后再学生概括整篇文章内容。通过这些简单的方法，不但学生的知识得到了积累，而且学生的写作也得到了初步的训练。 二、让学生感受和体验生活，激发写作兴趣 启发学生积极地体验和感受生活，细心地观察大自然的一草一木。鼓励学生自主表达现实生活和自然环境中的人和事，尤其是学生自己身边的、自己参与的事，以真实生活为写作背景。只有这样，学生的话匣子才会被打开，他们才有话可说。如命题《我的爸爸》的作文，更贴近现实生活，学生更有发言权。 生活，是永不枯竭的创作源泉。只有反映真实的生活，才能表达他们最真实的情感，才能体现出他们的童真、童趣。多引导学生从生活中捕捉感人的场景，积累和提炼丰富的生活素材。使学生懂得作文就是生活，就是用笔墨来描写你、我、他的故事，来描绘美丽的大自然和我们的幸福生活。倡导学生善于从生活中去发现、去挖掘第一手资料，做一定的编辑和整合。从而丰富了学生内心的体验，同时又提高了他们的认知能力，使他们的想象力和创造力能得到进一步升华，不拘一格。 三、通过写日记来提高写作兴趣